四导四主八环节教学模式教学设计(高三必修五)
教学设计5：第1课 “百家争鸣”和儒家思想的形成
第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成【课标要求】知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。
【教学目标】1.阅读教材，识记儒家、道家、法家、墨家是诸子百家中的主要流派，了解孔子、孟子、荀子、老子、庄子、韩非子等人的主要思想主张。
2.依据教材及导学案中的材料，通过生生共议、师生互议、学生质疑，分析“百家争鸣”局面出现的历史背景及其历史意义，由此感悟出社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会意识；理解“百家争鸣”的内涵；比较孔子、孟子和荀子三人思想的异同，从而理解孟子和荀子对儒家思想的发展；掌握道家和法家流派的思想主张及其历史地位。
【学法指导】1.一定的思想观念是一定的历史时代的产物，是在它的物质条件和相应的社会关系的基础上创造和构成的。
2.建议学习本课时，注意联系语文课中相关的文言文课文，以更好地理解诸子百家的主要言论。
【重点难点】1.重点：孔子、孟子、荀子思想的主要内容。
2.难点：儒家思想的形成、在世界文化史上的地位和对后世的影响。
【课时安排】1课时。
【教学设备】多媒体教学设备；自编导学案【教学方法】以“四导一评”教学模式为主，辅以其它教学方法。
【教学过程设计】[有机引入]创设问题情境：阅读单元引言，你认为中国传统文化的主流思想是什么？请说出你的判断理由？引入：中国的思想文化源远流长，蓄积深厚。
儒家思想是中国传统文化的主流思想。
对中国社会、政治和文化等各方面影响深远，是中华民族的宝贵精神财富。
同时，也是世界文明史中极为重要的组成部分。
而儒家思想形成于我国春秋战国时期。
那时，是我国思想史上的“百家争鸣”时代。
[自主学习]带着下列问题，阅读教材P4-7，在书上进行圈、勾、划，对知识点进行记忆与思考。
1.阅读教材第一目“‘百家争鸣’局面的出现”（注意“前言”、历史纵横等部分)A（1）：简述“百家争鸣”的内涵。
[1组学生板演预测]内涵：“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。
四导四学导学案的设计
四导四学导学案的设计在教学过程中，导学案是一种常见的教学设计工具，它充分考虑学生的学习特点和教学内容的要求，帮助学生主动获取知识，提高学习效果。
四导四学导学案是一种结构完整、内容丰富的导学案设计，能够有效地引导学生进行学习。
下面将对四导四学导学案的设计进行详细介绍。
一、导学案设计的基本原则1. 根据教学内容确定导学目标，明确学习要求；2. 注重学生的主动参与，激发学生的学习兴趣；3. 考虑学生的学习特点，因材施教，提供个性化学习支持；4. 注重知识的整合和拓展，促进学生对知识的深入理解；5. 重视思维方法的培养，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、四导四学导学案的设计内容1. 第一导：导入环节在导入环节中，引发学生兴趣，激发其学习动机，同时导入本节课的主题内容。
可以设计一些启发性问题、图片、视频等方式引入。
2. 第二导：目标引导明确本节课的学习目标和任务，直指重点，帮助学生理清学习重点和难点。
可以设计学习目标导学卡片，让学生明确目标。
3. 第三导：学习导向设计一系列学习任务和探究问题，引导学生主动获取知识，培养学生的自主学习能力。
可以设计小组讨论、实验操作等活动。
4. 第四导：知识拓展提供扩展性的学习资源和活动，促进学生知识的深入拓展和应用。
可以设计拓展性作业、实践任务等。
5. 第一学：自主掌握学生在导学案的引导下，自主学习并掌握相关知识，培养学生的自主学习意识和方法。
6. 第二学：合作探究学生通过小组合作、交流讨论等方式，互相交流、探究，提升学生的合作学习能力。
7. 第三学：创新应用学生在学习过程中，能够运用所学知识解决问题，实现知识的创新应用和转化。
8. 第四学：评价反思学生通过集体或个人的评价反思，总结学习经验和不足，为今后学习提供参考和改进。
三、导学案的优势1. 促进课堂有效性。
通过导学案的设计，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
2. 培养学生学习能力。
导学案设计注重学生自主学习和合作学习，培养学生的学习方法和能力。
介绍四导四学教学模式(标准版)
中国教育部基教司课程发展处处长 乔玉全
“扬州文津中学提出和实践的“四导四学”教学模式，集中
体现了基础教育新课程对教学的要求，注重了学思结合，坚持能 力培养为重，倡导并实践了启发式、探究式、讨论式、参与式等 多种教学方式，激发学生学习兴趣，增强学生学习的主动性、积 极性，让教育成为每一个人追求幸福人生的重要途径，增强了学 校对学生的吸引力，推动了人才培养模式的创新，在落实教育的 根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力 等方面，发挥了积极的作用。”
其变式包括任务或任务链、活动或活动链。
“导问”即引导学生依据“导预疑学”形成的问题，在学习 中提出问题，在质疑中交流问题，在交流、思考与教师引导中 获得解决问题的途径与方法，从而提高学生独立地发现问题、 钻研问题的自主性，实现课堂学习过程中围绕问题而深刻、主 动学习的教学追求。
在“导问研学”中“问”和“研”的关系是因解疑 （ “问” ）而研，旨在引导师生建立民主、平等的对话。“研” 是教师指导下对“问”的探究，是对学的内容的探究，是用探 究的眼光进行课堂学习，包括互动、对话、合作、自学，进而 解决问题。
四导四学课堂教学模式的价值追求
扬州市教研室主任 辜伟节
四导四学课堂教学模式体现了课堂生成的五个 维度相结合的价值追求：
教学关系上体现“主导+主体”的结合； 学习内容上紧扣“教材+导案”的结合； 学习方式上运用“自主+合作”的结合； 学习时间上突出“课前+课中”的结合； 学习效果上追求“学会+会学”的结合。
导法慧学
“导法”就是在教师的引导下提供或帮助学生形 成优化的解决问题的思路、策略和途径。学生学习方 法包括解决问题的方法的获得，是教师引导下的自主 建构，可以是在解决问题之前，也可以在解决问题之 中，也可以在解决问题之后。
“四环节八步骤”教学模式
“四环节八步骤”教学模式这种模式具有四个阶段：“自主学习---交流讨论---巩固训练---小结提升”。
课堂教学流程如下：（1）创设教学情境：教师激趣导入。
（2）出示学习目标：明确学习目的。
（3）指导学生自主学习：布置本课任务，学生借助已有的知识经验和课堂知识对新知识进行探索学习，教师指导学生自学，巡视检查学习情况。
（4）合作学习、科学探究。
合作学习，对产生的问题引导学生在学习小组内进行讨论，集思广益，相互学习，形成共识。
引导学生自己尝试分析问题、解决问题。
（5）交流展示。
包括相互发问和课堂展示两种形式，相互发问即：小组之间、同学之间、师生之间发问解答，相互交流。
课堂展示即学生（或小组）上台展示，每组展示完成要让其它组点评和补充。
（6）教师精讲点拨。
教师要根据学生完成任务情况，把学生遗漏的问题或者教师认为有必要强调、拓展的问题提出来，让学生进行思考和探究，体现教师的主导作用。
（7）课堂巩固训练。
通过不同的方式进行课堂训练和检测，检测目标达成、检测个体学情、检测教学效果。
（8）教学小结提升。
教师抓住学生共性错误，找出错误的实质，纠正学生的思维偏差，指出正确的规律和方法，也可以把一些知识进行整理、整合，使知识网络化、条理化、系统化，便于学生对所学知识升华。
要求：各班要迅速建立起合作学习小组。
按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成4-8个学习小组，每组4—6个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。
要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。
四元八步教学设计
四元八步教学设计四元八步教学设计一、四段八步教学模式内涵“四段八步”教学模式，彻底打破传统的课堂教学模式，真正体现了学生学习的主体地位，把学生的手、口、脑解放出来，让全班学生都参与学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。
老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。
以“课前预习--导读”、“课堂探究--导学”“知识应用--导练”“体系拓展--导思”四段为课堂流程的教学模式，包括八个授课环节，分别是“情景导入、明确目标、预习前测、探究展示、拓展测评、小结收获、点评激励、分层作业”。
二、课堂流程（一）课前预习--导读【教师行为】课前具体细解学习目标，课堂引导学生明确学习内容、方法、要求，抓住学习要点，要注重以下三个方面。
1．导入新课，教师要用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力，用时一般不超过2分钟。
2．投影展示或引领学生阅读学习目标，用时1分钟。
3．完成预习检测内容，明确学习要求和学法指导，用时3分钟。
【学生行为】根据学习目标及教师指导，明确学习方法，学生在这一环节上是从宏观上了解本节的学习目标完成预习检测内容。
【操作要点】目标要分层次，指导要针对学生实际，主要做好以下五个明确：1．明确学习目标。
教师要认真钻研教材和新课标，准确地制定学习目标，制定的目标要有较强的针对性。
2．明确学习内容。
即让学生知道学什么，怎样学。
3．明确学习方法。
是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，是快速浏览还是仔细阅读、解决疑难，并引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
（二）课堂探究—导学【教师行为】教师设计3至5个问题，问题的设计应围绕本节课的重难点，教师巡视，起到督促组织的`作用。
引导学生互教解决疑难问题，同时通过巡视发现问题，学生讨论中暴露出的问题，及时矫正学生学习行为，适时向学生提供自学、合作方法；二是组织小组合作与组间竞争，使学生高效自主学习；三要全面了解学生在讨论和交流中存在的面、点上的问题，注意展示的方式，学生间的合作、点评。
四步八环节
“四步八环节”小组合作学习课堂教学模式解读一、课堂教学模式改革的前期背景1、社会发展的需要合作学习是国际上最流行的教学策略之一,20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。
随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力。
成功的关键更多地体现在群体的合作上。
具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，才是社会发展的动力所在。
2、课程改革的需要自2008年起，我校先后承担省级“十一五”课题《农村初中小组合作学习的研究与实践》、“十二五”课题《构建有效灵动课堂延实践研究》、市级“十二五”课题《课堂教学中小组合作学习的实效性研究》、县级课题《新课程理念下，如何提高课堂教学质量》的研究与实践，在多年研究、尝试与实践课题的基础上，参照与研究、学习并模仿以“主体参与，问题导引”为主题一些名校的课堂教学模式，如：杜郎口“三三六”自主性学习模式，泽州一中“137(一条主线、三大特色、七个环节)”，新绛中学“问题引导，自主探究式”，太谷二中“三·五·三”学导型，怀仁一中“目标引领，学案导学，五种体验”等课堂教学模式。
同时，在课堂教学改革大潮中，我市各级各类学校不断探索，涌现出许多课堂教学改革典型模式，如阳泉十二中学的“自主探究，学案导学”三段五环节，平定南坳中学的“八学四环节”等课堂教学模式。
在这些教学模式的引领作用下，课堂教学中呈现出了学生主动参与、自主探究、合作交流的活跃场景。
这充分肯定了课堂教学模式的创新与改革在学校工作中的核心地位，为大面积、全方位提升教育教学质量起到了重要作用。
为了巩固和深化课程改革的成果，为了学校可持续发展的需要，为了师生共同发展实现人生价值的追求，为了让我们的课堂焕发生命的活力，为了全面贯彻落实县教育局的教学工作会议精神，我校于2011年积极参加了平定县初中校际联合体，以新课改理念为指导，全面学习和借鉴南坳中学的先进教育教学理念、教育教学管理模式和小组合作学习的“八学四环节”课堂教学模式，大力推进课程改革工作，致力于构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，进一步强化教学管理，提高课堂教学效率，改革课堂教学结构，提高教育教学质量。
如何开展“四为主五环节”的教学模式
如何开展“四为主五环节”的教学模式作者：江维来源：《新教育时代·教师版》2016年第08期高三数学第一轮复习是打基础，是知识的纵横联系，将零碎的知识点串联起来，是搞好整个高三数学复习的关键。
这一轮要求在不到一年的时间内把整个高中数学的基础知识、基础方法、基本技能系统的复习一遍，内容多，时间短。
那么，复习课如何上、如何优化课堂教学结构，提高复习课的教学效果，规范复习课的课堂教学行为，是高三数学老师必须解决的问题，许多老师做过不少有益的探讨。
结合前辈经验，笔者以数列前n项和的复习为例，给出一轮复习“四为主五环节”的课堂教学模式，供大家研讨。
一、基本涵义“五环节”是指把课堂教学分为五个环节1.“四为主”是指“以学生为主体，教师为主导，夯实基础为主线，培养能力为主攻”。
二、教学程序以数列的前n项和这一课堂教学为例说明教学过程。
（1）揭示复习目标目标：高考主要考查数列的前n项和的概念，特殊数列求和，错位相减法求和、转化思想及学生分析解决问题的思维能力。
有了目标，教学才有重点。
数学科的考试以“考查基础知识的同时，注重考查能力”为原则，以能力立意命题为指导思想，将知识、能力与素质融为一体，全面考查学生的数学素养。
老师要结合学生实际，精心设计好每课时的复习目标，包括三个方面：①知识目标：基本概念、知识的理解，基本方法的体现及简单应用。
②能力目标：思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新能力。
③素质目标：培养学生实事求是的科学态度，树立数学的理性精神，形成审慎思维的习惯，体现锲而不舍的精神。
（2）构建知识网络本节的基础知识有：①概念：Sn=a1+a2+a3+…+an②常用方法：公式法、倒序相加、错位相减、拆项相消、分组求和③求和过程中关键是看数列的通项公式，注意转化思想的运用；用5分钟左右的时间完成，帮助学生将课题中所涉及到的主要基本概念、基本方法、基本技能等进行知识归纳，理顺与其它知识的前后联系，使之形成网络，用表格或图示法列出，加深学生对这些基础的理解和记忆，为应用知识解决问题打好基础。
“四学四导”学导案教学模式
“四学四导”学导案教学模式“四学四导”学导案教学模式是一种以学生为中心，注重自主学习和个性发展的教学模式。
其中，“四学”指的是学习方法学、学科学、信息学和人辅学；而“四导”则是指导论文写作、学习行为、学习心理和学业规划。
这种教学模式旨在培养学生的自主学习能力，提高学科学习效果，帮助学生全面发展。
首先，学生需要学习学习方法学。
这部分内容主要包括学习技能和学习策略。
学习技能包括阅读、写作、思维和沟通等基本技能，学习策略则包括目标设定、计划制定、时间管理和记忆方法等。
通过学习这些技能和策略，学生能够有效地获取和整理知识，提高学习效果。
其次，学生需要学习学科学。
这部分内容主要是对学科本质、内容、方法和理论的学习。
学生需要对学科的基本概念和原理有一定的了解，掌握学科的学习方法和技巧，培养对学科的兴趣和专业素养。
通过学习学科学，学生能够更好地理解和掌握学科知识，提高学习成绩。
第三，学生需要学习信息学。
随着信息技术的飞速发展，信息获取和处理的能力成为了学习的一项重要技能。
学生需要学习如何利用互联网和其他信息资源进行学习和研究，如何筛选和评估信息的真实性和可靠性，如何利用信息进行学业规划和职业发展。
最后，学生需要学习人辅学。
人辅学是指通过与他人的互动和合作来促进学习的过程。
学生需要学习如何与他人进行合作和协作，如何通过互相交流和反馈来提高学习效果，如何建立良好的人际关系和团队合作精神。
通过学习人辅学，学生能够在与他人的互动中提高学习能力和社交能力。
在“四学”基础之上，学生还需要学习“四导”。
学导案是指导论文写作的指导，在这个过程中学生需要学习如何选择研究领域、确定研究问题、搜集和整理文献、撰写和修改论文等。
学习行为导则是指导学生如何制定学习目标、制定学习计划、合理分配时间、有效管理学习资源等。
学习心理导则是指导学生如何调整心态、养成积极的学习态度、培养自信心等。
学业规划导则是指导学生如何制定个人学业目标、规划学习路径、选择学习资源等，帮助学生规划未来的学业和职业发展。
“四导”教学范式研究
2、研究的价值
（1）本课题是立足本校实际，在推行“让学引思”教学策略的基础上，再度深化研究，聚焦课堂教学和实践教育真谛的重要探索。课题的提出是对过去经验的总结和理论的提升，课堂教学中存在问题的破解。重点是确保每位学生的学习权，促进每位学生自主发展，并且着力构建学生学习的共同体，促进学生群体的协同发展，个体的充分、自由、个性、全面、持续发展。本课题从课堂教学价值目标、价值理念、教学行为三个层面作了构思和探索，该模式的提出是对过去经验的抽象化和教学理念的具体化，促进学生的“受教育权”向“学习权”的转轨，对课堂教学有精神的引领，也有实践的指导，能妥善处理教与学、师与生的关系，构建真正意义上的生态课堂。
（2）问题导学就是以问题为主线，指引学生开展积极的思考,激发学生的求知欲望和智力潜能。通过创设具有新异性、困惑性、矛盾性、迷惑性等特点的问题情景，引起学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们发现、生成、解决问题的动机和行为，使学生注意力及时集中到当前学习的课题上，并针对问题展开积极主动、紧张活泼的思维活动，在发现、生成和解决问题过程中品尝到探究知识的快乐和获得成功的愉悦。
⑶实验中期阶段（2017.8—2018.6）主要任务是开展课题专项研讨会、经验交流会，探讨课题实验过程中的困惑、问题，收集信息、整理材料。
⑷实验总结阶段（2018.7—2018.12）整理、汇总实验材料，总结实验成果，完成实验报告，申请鉴定。
3．研究方法：
⑴对比实验法。分别在高一～高三年级分别设立三个实验班进行教学实验，作为平行的对照班级进行比较，调查师生目前的教与学现状。
第四个环节是“导思·体验引反思”阶段。本环节约10分钟。互动学案是本环节实施的主要载体。教学评价是目标导向的重要组成部分，是检验教学效果的良好方法。对不同类型的学生鼓励的方式也不同，对胆小不愿开口的学生发言时即使回答的不正确，也要表扬他能开口发言了；对基础较弱的学生回答的问题不要太苛求，有闪光点就鼓励；对中等以上的同学回答问题要追求语言表达的完整性、严密性、逻辑性，积极的课堂评价对学生有着正激励的作用。课堂反思，主体是学生，结合新学知识和新建经验，实现新旧目标的迁移，实现知识的重建，能力的提升；课后师生的反思，学生以体验学案的完成和有效信息的建构为特征，老师的反思以生成问题的汇总和教学环节的反思为标志。
“以学定教,四步八环”课堂教学模式简介
“以学定教，四步八环”课堂教学模式简介一、导入新课，板书课题（约5分钟）1.导入新课，板书课题。
学生学习的原有状况是教学设计的出发点和依据，教师要坚持“以学定教”原则，善于根据学生已有知识水平和生活经验，找到旧知和新知的接触点，水到渠成地导入新课。
2.展示目标，提出要求。
教师通过小黑板，或者多媒体投影，也可以刻印下发，准确具体地展示课堂教学的目标；接着，提出自学指导要求，使他们明确自学的方法、具体要求和达到目标，以引导学生很快地驶入自学的“快车道”。
二、自学实践，释疑解惑（约20分钟）3.自主学习。
江苏省洋思中学教学经验也告诉我们：现行教材中80%的内容，学生可以自学；现在80%的学生，能够自学教材。
学习方式改变，是学习领域的“移风易俗”。
我国著名教育家叶生陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。
教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。
” 学生是学习和发展的主体，学生主动地学习是学生成为学习主体的重要标志。
简言之，教学活动必须以学生的学习为中心。
要求学生根据教学目标，自学教材相关内容，用笔圈点勾画答案，标出ZYB-B可调压渣油泵自己不明白或不明确的问题。
在学生自学过程中，要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生。
可给“走错”路或“走岔”路的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师的讲话不宜过多，以免分散其他学生的注意力。
自学中，教师要做一个朋友般的监督者。
马斯洛说：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你所说的去做吧，那样可能是对的。
”而对那些缺乏自持、缺乏自律的学生来说，教师的监督就成为一种必要。
但教师不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去，过分的参与就意味着干涉。
课堂教学的全过程，力争都要让学生自学，但是，其中的每一步都离不开教KCB-300齿轮泵碳钢师的引导。
“四主五步”教学模式
一、模式内容（一）四主(理念和原则)1.主体性：即以学生为主体。
教学中应遵循“以学定教、以教促学、以学评教、少教多学”的原则。
既要面向全体学生，又要关注个性，学生要得到全面主动发展。
教师要尊重、相信、宽容、支持学生，放手于学生，让学生真正成为课堂的主人。
2.主导性：即以教师为主导。
教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计。
教师角色定位于课堂主导者，是教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、促进者。
实现从传统教学方式向新课改倡导的现代教学方式转变。
3.主动性：即学生学习应处于积极主动状态。
通过优化教学环境，采用自主、合作、探究等多样化学习方式方法，运用合适的现代教育技术手段，调整学生学习状态，优化课堂教学结构，激发学习动力，促使学生积极主动学习。
4.民主性：即建立民主平等的师生关系，创设和谐、愉悦的教学氛围，促使全体学生全面健康发展。
（二）五步(方法和步骤)1.五步：导--学--展--讲--练导（激趣---导入情境化）→学（生本---学法多样化）→展（问题---问题明晰化）→讲（解惑---疑难简单化）→练（巩固---知识系统化)。
2.主要步骤解析（1）导---激趣。
“导”指导入。
该环节主要通过情境化设计，激发学生学习兴趣，明确学习目标等。
目的：创设学习情境，激发学习动力，调整学习状态，新旧知识衔接，明确学习目标，和谐课堂气氛，提升学习兴趣，提出相关问题等。
方法：复习导入、故事导入、设问导入、情境导入、演示导入、新闻热点导入等。
（2）学---生本。
“学”指学习新知。
该环节突出打造生本课堂，基于学段学科课型特点，选择合适的学法教法，实现高效学习。
目的：学生围绕学习目标,以“导学案”及相关教学材料为资源，通过学法多样化安排，完成学习任务，培养良好学习习惯，提高学习能力，为课堂展示做充分准备，实现学生真正的、具体的发展。
方法：学习方法主要有：读、议、做、听、练等；学习方式主要有：自主、合作、探究等。
教师应帮助学生针对不同学科、不同课型、不同内容选择合适的学习方式方法，借助课堂导学案，呈现学习任务或学习要求，并给予学生充足时间进行学习。
尚贤中学“五主四环节高效课堂“教学模式
尚贤中学“五主四环节高效课堂”教学模式尚贤中学“五主四环节高效课堂”教学模式一、“五主四环节高效课堂”教学模式的界定“五主四环节高效课堂”教学模式，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习能力为核心，达到学生生命的个性发展、和谐发展。
二、“五主四环节高效课堂”教学模式的理论基础一是布鲁姆掌握学习理论。
“掌握学习”的理论精髓在于相信95%以上的学生经过努力，都能掌握学习目标。
学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素；反馈—矫正性系统式“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。
”教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。
二是布鲁纳的“发现教学”。
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。
”“发现教学”所包含的，与其说是引导学生去发现“那里发生”的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。
三是建构主义理论。
建构主义认为：世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。
建构主义学习的理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。
通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。
“四环节教学模式”下物理课堂活动的组织设计
现和判断学生在课堂学习中的注意状态、 情绪状态、意志状态和思维状态，进而及时 调整课堂活动。如果学生表现自信的神态， 说明学生对讲授的知识能理解，教师可以 适时根据需要加大课堂的活动量。如果学 生面带愁容，则表明学生遇到了疑难，教师 应放慢节奏，选择合适的活动，促进学生理 解和接受。
教师在进行课堂活动的时候，也需要 引导。好的引导可以给学生创设好的情 境，设置好的悬念，激发学生学习的兴趣 和爱好，也就可以更好地开展活动，起到 事半功倍的效果。
关键词：课堂活动 引导组织 教学 一、对课堂活动的错误认识 课堂的活动是有组织的，不能等同于 “放羊式”。如果视课堂上的“活动”如“洪 水猛兽”，“活动”与“混乱”等同起来，那不 叫真正的课堂活动。另外，课堂活动也不 是组织学生一起做游戏，表面上热热闹 闹，实际上学生什么也没学不是单方面的，只 是学生在活动，或者老师一人在活动，都 不 能 真 正 地 称 为 课 堂 活 动 。从 一 些 课 来 看，有的课从表面看是学生动起来了，也 有小组合作，课堂气氛活跃。细细一看，学 生一会儿忙这，一会儿忙那，为活动而活 动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有 价值的东西，引导学生深入讨论，只满足 于课堂此起彼伏的热烈场面。 二、高中物理常见的课堂活动 教师提问，学生回答、物理演示实验， 组织学生参与、分组实验探究、分组交流 与讨论、学生学习成果黑板演示等，这些 是常见的课堂活动。 三、如何有效地组织高中物理课堂 1.按照教学的流程，设计合理的课堂 活动形式。 教学流程是在教师引导下学生的认 识过程，也可以是指在开展教授活动和学 习活动的时间流程，而且得贯穿许多课时 而展开的流程。 新课引入时可以先做两个有趣的小 实验，最好由老师提出，学生来做，因为学 生参与其中了，才更能引起学生的兴趣。从 而引入课题。 展示教学目标，出示教学目标后，让 学生学习目标，因为“教学目标”是整个教 学流程中的核心，明确目标是课堂中学生
“四导”课堂教学模式在高中英语阅读教学中的运用
“四导”课堂教学模式在高中英语阅读教学中的运用
“四导”课堂教学模式是指教学设计中导入、导出、导航和导练四个环节的有机衔接
和有效结合。
在高中英语阅读教学中，运用“四导”教学模式可以帮助学生更好地理解和
掌握阅读技巧，提高阅读能力。
首先是导入环节。
导入环节的目的是激发学生的学习兴趣，调动他们的阅读积极性。
在导入阶段，教师可以通过引发学生的思考，提出一个问题或者给出一个引人入胜的故事，引起学生对课文内容的关注和好奇。
教师还可以利用图片、视频等资源，创造一个与课文
相关的情境，引导学生进入阅读状态。
其次是导出环节。
导出环节是在学生阅读课文之后，引导学生对所学知识进行总结、
归纳和思考的过程。
在导出环节中，教师可以提出一些相关问题，引导学生展开思考和讨论。
教师可以就文章中的一个细节或者一个观点提问，让学生从不同角度进行思考和回答。
通过导出环节，学生可以深入理解课文内容，提高对学习内容的把握和运用能力。
第三是导航环节。
导航环节是在学生进行阅读过程中，教师引导学生寻找文章结构、
主旨等信息的过程。
在导航环节中，教师可以给学生提供一些解题思路和方法，帮助学生
快速准确地找到问题的答案。
教师可以教授学生一些常见的阅读技巧，如泛读、精读、略
读等，通过不同的阅读方式找到所需信息。
通过导航环节，学生可以更好地理解和掌握课
文的结构和内容，提高阅读的效果和速度。
2024年高三政治课程教学工作计划样本（五篇）
2024年高三政治课程教学工作计划样本一、学情评估高三十五班为应届毕业生班级，总人数为____，上学期的考试结果显示，学生的学习水平差异较大。
部分学生对基础知识掌握不足，问题分析和解决能力较低，同时在知识的获取和辩证思考方面有待提升。
二、教学目标遵循____届高三年级组的教学计划，我们将坚定不移地执行教育规律，以学校的"育人"目标和教学目标为导向，改革教学方法，致力于构建"自主、合作、高效、优质"的课堂环境，为建设"齐鲁名校"贡献力量。
三、教学进度(1)时间安排：本学期从____年____月____日至____年____月____日，共计17周，这将是我们进行一轮全面复习的时间段。
(2)具体进度：____年____月____日至____月____日，复习《政治生活》____年____月____日至____月____日，复习《文化生活》____年____月____日至____月____日，复习《生活与哲学》____年____月____日至____年____月____日，复习《经济生活》四、详细规定(1)学案需提前两天发放给学生。
内容应紧密围绕课程标准和考试大纲，强调核心知识，突出关键点。
练习题应具有典型性，兼顾时效性和时政性。
试卷练习应注重解题技巧的训练和能力培养，以高考题型为标准，每完成一课内容后进行一次练习。
(2)第一轮复习从政治生活开始，依次进行文化、哲学、经济生活的复习。
主要参考教材为已订购资料。
教学进度为新课的两倍，每节课完成一课内容，再额外安排一节课进行练习。
复习课中，学生先在教师指导下阅读教材15-____分钟，然后教师用____分钟讲解关键知识点，辅以精选例题，并注重知识的整合，之后用____分钟进行本节课的知识梳理。
(3)将社会热点、焦点问题融入日常课堂教学中。
(4)一轮复习的重点是巩固基础知识，构建学科知识体系。
具体要求如下：①梳理知识清单，整理并强调重点、难点和核心知识，让学生在课堂上完成；②构建知识网络；③精选例题，课堂练习以巩固理解；④每单元进行一次测试，以考试促进学习。
人教版高中教学课件：四环节教学模式解读(共21张PPT)
展示诊断：学生通过自主学习和合作交 流获得的新知识要通过一定的形式展示 出来，可以用书面（导学案、作业、思 维导图、小论文等完成的情况），也可 以用语言（课堂回答问题）表达。
展示诊断
检测提高
第三部分：四环节教学模式的操作
自主学习 合作交流 展示诊断 检测提高
展示诊断：学生通过自主学习和合作交流获得的新知识 要通过一定的形式展示出来，可以用书面（导学案、作 业、小论文等完成的情况），也可以用语言（课堂回答 问题）表达。
Thanks！
具体做法： （1）针对教学目标，设计课堂练习。
基本概念及时练；难理解的知识反 复练；按教学内容选择最佳的练习方式。 （2）针对学生实际，落实课堂练习，在 课堂练习中进行成功教育。方法：
尝试练习———探讨新知； 基本练习———巩固新知； 综合练习———形成技能； 变式练习———活跃思维。
第三部分：四环节教学模式的操作
要求学生做到：
1、通过观看多媒体视频或实验等形式，从 已有的知识出发，积极观察、独立思考，形 成关于新知识的初步概念； 2、阅读教材及相关资料，对新知识进行整 合。 3、如实完成导学案中提出的问题；或者依 据自己的理解试画出新知识的结构框架或思 维导图。
第三部分：四环节教学模式的操作
自主学习 合作交流 展示诊断 检测提高
第三部分：四环节教学模式的操作
自主学习 合作交流 展示诊断 检测提高
展示诊断：学生通过自主学习和合作交流获得的新知识要通过 一定的形式展示出来，可以用书面（导学案、作业、小论文等 完成的情况），也可以用语言（课堂回答问题）表达。 目的：一方面培养学生的表达能力、巩固新学的知识；更重要 的是教师可以依据学生的展示对学生前面学习的内容进行诊断， 发现学生“学”的过程中普遍存在的问题等。如学习内容的深 度、还有多少没有达到大纲的要求，学生中普遍存在的问题等 等。 教师根据诊断结果适时的进行点拨引导、补充完善，以实现 自己的教学意图。本环节应充分强调教师的主导作用，其时间 设计应为总课时量的40%左右，是课堂教学的主体。
“四导四学”处理学生质疑的策略研究
“四导四学”处理学生质疑的策略研究《义务教育生物学课程标准（2011年版）》7～9年级第四部分实施建议中明确指出“应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行研究活动方案的设计和实施”。
而《基础教育课程改革纲要》中也指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
可见具有质疑能力是学生应该达到的一项目标。
所谓质疑，就是指在课堂教学过程中，学生依据事实和自己所掌握的知识对某一问题做出回答或对某一既定结论重新思考，指出自己新的观点，是培养学生创新思维的方法之一。
新课程实施以来，教师改变了以往封闭式、接受式的教学，愈来愈重视学生质疑能力的培养。
1质疑误区1.1敷衍教师，无效质疑教师如果事先让学生质疑，学生往往会将同步练习或课后讨论题上的问题搬来，并没有认真仔细地阅读、深刻地理解文本也就不可能用问题来反应、概括对文本的认识。
所以学生只能用已有的问题来搪塞，提不出有创新之处的问题或是深刻精辟的见地，质疑也就成了过场，并未达到训练学生思维能力的目的。
1.2胡乱猜疑，脱离重点在学生质疑时，如果教师没有方法的指导、范围的设定、时间的限制，整个教学过程就乱如一盘散沙，有的学生积极思考，有的则浑水摸鱼；有的紧扣课本的中心，有的则荒唐可笑……课堂就会显得杂乱无章，教师被学生牵着走，重点不突出，不能达到有效教学。
1.3学生无疑，教师冷场初中学生在被动接受课堂模式中，已养成“听话、效仿、依赖”的习惯，只会“回答”，而不会“提问”。
处于“心理断乳期”的初中生强烈地渴望得到别人的认同，自尊的需要使他们希望别人接受自己、肯定自己、喜欢自己，所以升入初中后学生举手发言的很少。
因此，在课堂教学过程中敢于质疑的人寥寥无几，质疑往往形同虚设。
2解决方法如何突破这样的教学瓶颈，让质疑真正成为学生主动参与的环节，成为教师与学生之间交流互动的环节，成为学生的一种思维习惯和能力。
苏教版高中数学必修五“四步教学法”教案数列
教
学
过
程
及
方
法
环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展
（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）
过程设计
二次备课
二、合作释疑
1.已知数列的第n项 为2n-1，写出这个数列的首项、第二项和第三项.
解 首项为 =2 -1=1
解： =0， = ， = ， = ， =
由此猜想：
=
思考： + + + + =？
若 = + + +…….+ ，则称 为数列｛ ｝的前n项和.
=
例3.已知数列｛ ｝的前n项和 = ，求｛ ｝的通项公式。
解：当n 时， = - =2n
当n=1时， =3，不满足 =2n
=
教
学
过
程
及
方
法
环节四 当堂检测
二次备课
过程与方法
通过对一列数的观察、归纳，写出符合条件的一个通项公式，培养学生的观察能力和抽象概括能力．
情感、态度与价值观
通过有关数列实际应用的介绍，激发学生学习研究数列的积极性．
教学
重点
了解数列的概念及其表示方法，能够根据通式写出数列的项
教学
难点
给出简单数列的前几项，会写出它的通项公式
教学
方法
讲授法、小组合作讨论、讲练结合
教学程序设计
教
学
过
程
及
方
法
环节一 明标自学
过程设计
二次备课
一．明标自学
学习目标
1.理解数列的概念
短跑起跑技术教学设计
短跑起跑技术教学设计一、教学理念：本课主要围绕“为了每一位学生的发展”的新课程理念，以“健康第一”为指导思想，遵循“四环导学”教学模式，通过激疑树自信—思疑练自信—析疑增自信—释疑强自信四个教学环节让学生在和谐、主动的氛围中激发学习兴趣，掌握技术技能，在培养学生主体意识的同时，提高礼仪修养，让学生体验到成功的喜悦。
二、教学目标1、认知目标：发展力量、速度、灵敏等身体素质，激发对短跑运动的兴趣。
2、技能目标：巩固提高短跑起跑技术。
3、情感目标：培养学生坚韧、不怕苦、不怕累的意志品质。
三、教学重点难点1、教学重点：起跑技术。
2、教学难点：启动迅速，蹬摆有力。
四、学情分析中职学生正处于动作技术的形成期，有短跑的基本功，善于学习和思考，但是学习稳定能力一般，很容易反复出现错误动作，所以应该多做些强化练习，同时关注学生的差异，可根据男、女生学习能力和接受能力的不同，对技术、技能掌握程度的要求也不同，照顾到不同层次学生的需要，尽可能给所有学生创造成功的机会，体验成功的喜悦，焕发学生学习的热情。
把全班分成男生组、女生组，再各细分成两组，引导学生对自己和同伴的动作评价、分析和比较，提高认识动作的能力（分辨动作的对和错、美和差），激发学生学习激情，对动作有问题的学生先自己找到问题，在帮他们解决问题，或者让技术好的同学帮助他们，在班内养成互帮互学的风气，使不同学生都得到最大限度提高。
五、组织与方法（一）突出主体教学，探究学习，培养创新思维。
1、音乐导入，营造和谐、轻松愉快的教学氛围。
2、激疑:让学生进行探究性学习, 激发学习兴趣，通过提问、创设情景等方式，3、思疑：在学习过程中，通过展示，让学生充分展示自我，激发学生积极思考，引导学生积极探究。
4、析疑：分层教学。
设计不同的练习方法，学生可以根据自己的实际，自主选择符合自己发展的练习。
5、释疑：最后在教师的引导下，形成正确的动作概念。
6、让学生自编自创脚法，发挥主观能动性，拓展延伸。
如何充分发挥学生在课堂上的主体作用—— 一堂四导四学模式下的阅读课教学案例
2020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS如何充分发挥学生在课堂上的主体作用—— 一堂四导四学模式下的阅读课教学案例文/杭小芳一、案例背景牛津初中英语教材按照 “话题—功能—结构—任务” 相结合的体系编写，话题是一条主线，任务作为为主要导向，并且辅以功能和结构项目，从而培养学生运用英语的综合能力。
为学生的发展提供了广阔的空间，教师必须结合教学实际，设计合理的教学过程，充分发挥学生在课堂上的主体作用，这样才能达到教学效果的最优化。
而阅读教学是牛津初中英语的重要课型，旨在培养学生的各种阅读技能、人文素养，提高学生语言运用的综合能力，发展学生的思维能力。
英语教材中的阅读题材丰富多样，包括故事，人物传记，游记，经典名著节选，书信等等。
“四导四学课堂模式”要求教师拜托传统的阅读教学方式，根据不同的阅读题材特点，引导学生获得语言知识的同时，更要在阅读的实践中提升阅读技能，陶冶情操并得到情感的升华。
二、教学分析1.教学内容分析。
牛津初中英语教材每个单元包括Welcome to the Unit, Reading，Grammar, Integrated skills, Study skills 和Task六个板块。
本教学案例为Reading板块，一般情况下，分两课时完成。
作为阅读课，它是学生获取本单元信息知识的重要环节。
第一课时，以了解文章大意，结构和深入理解文章内涵为主要任务。
学生可以从阅读材料里感受地道的英语，同时也能深入了解现实社会的各个方面。
第二课时，以文中的语言知识点学习为主。
课文里出现了很多关于食物和生活方式的词汇，而下一课时Grammar将要系统学习并运用可数名词和不可数名词。
其实，这个语法知识对于学生而言并不陌生和困难，在以前的学习中就有所接触和体会。
因此，学生对可数名词和不可数名词的理解不会有困难。
本单元话题为“Food and lifestyle”。
在前一板块Welcome 中，学生学习了关于食物和生活方式的词汇以及饮食结构与身体健康之间的关系。
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知识与技能偏正类话题作文审题、结构组织、语言训练
过程与方法写作试误-----错误归因------方法探究
情感态度价值观培养写作兴趣、复习议论文写作基本技能
教学重点与难点审题、结构组织：写成文质兼美的议论文
教学过程设计
教师活动学生活动附注
课前准备
教材、教辅书、笔记本、演草本、工具书等
一、组织检查：（5分钟）
1、提醒并检查学生课前准备
2、布置阅读内容和探究任务（板书在黑板上）
（1）辨析“勇敢”与“真正的勇敢
（2）“爱”与“无言的爱”
（3）“痛苦”与“快乐中的痛苦”
学生分组探究三组关系，辩明偏正类作文的立意侧重点
教师板书：
错误现象1：只讨论勇敢是什么，而丢掉了“真正的”。
错误现象2：交待“真正的勇敢是什么”然后抛弃它，而着重写“什么”错误现象3：为求新意，把论题复杂化。
二、自主阅读探究
1、阅读：交换阅读作文（5分钟）
2、探究：（1）同学作文在审题方面的优点和不足
（2）结构是否有不合理处
（3）请以“真正的勇敢是——————”开头写三至五句话，并与同学分享。
三、合作探究展示
展示：由学生口头回答上述问题（3分钟）
四、分析点拨：（结合预设的和学生展示暴露的问题）（5分钟）
“勇敢”是题目的中心语，是写作的主体内容，但不是运笔的重心所在。
偏正式题目“真正的”才是运笔的重心所在。
本题只需要解析“什么是真正的勇敢”就行了。
它的逆命题在材料中已经出现：（1）真正的勇敢不是“疯狂举动”（2）真正的勇敢不需要“炫耀”。
由此还可以派生出，真正的勇敢不是匹夫式的鲁莽；真正的勇敢不是没有行动的空喊等等。
它的正面立意命题在材料中也有相应提示：（1）真正的勇敢是在困境中勇于去战胜（2）真正的勇敢是把自己的生活掌握在手中。
由此还可以派生出：真正的勇敢是“险境中的不屈”，“威势下的不从”，“冷遇之后的不弃”等等
布置阅读探究任务：
1、从标题看问题：
2、从结构看问题：
3、从语言表述看问题
4、阅读范文，与自己的作文对比评价
阅读并完成：（6分钟）
（1）梳理所有已知的关于“勇敢”的事实材料，从中发掘共性和个性，分析“真正的勇敢”的特质，形成自己的分论点。
（2）片段语言训练----请以“真正的勇敢是险境中的不屈”为论点，举1个事实论据写
展示：
一类标题：真正的勇敢、新时代的真勇敢、看似平常真勇敢
另类标题：理性的勇敢、勇敢说、勇气----氧气、
真正走下去、似勇是勇
五、当堂训练展示（5分钟）
六、方法指导：（结合学生训练情况）（2分钟）
结构要求：开门必须见到山，段首必然有论点，逻辑层次要分明。