2018年长兴县初中科学学业水平考试试卷分析报告报告材料

2006年长兴县初中科学学业水平考试试卷分析
一、试卷的基本结构及特点
（一）试卷的基本结构：
2006年长兴县初中科学学业水平考试采用湖州市2006年初中毕业生学业考试（科学）试卷，试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分：卷Ⅰ为选择题（20小题，共60分）；卷Ⅱ为简答题（9小题，共40分）、实验探究题（3小题，共25分）、分析计算题（4小题，共25分）和附加题（2题，共10分）。

今年在卷面的构成上的最大变化是：①增加了实验探究题新题型②题量再减少，由原来的41题下降到37题（还包括了二道附加题）。

③分值的分布调整也比较大。

（二）试题的特点：
1、强调了基础性和对核心内容的考查并重的原则
由于是初中学业水平考试，所以试卷的定位为注重基础，面向全体。

试题以基本题为主，重视对基本知识和基本技能的考查。

由于试题总量减少，试题没有片面追求知识的覆盖面，而主要考查学生对核心内容的理解，以及对科学过程的认识和对科学知识理解的深度。

试题体现了对学生探究能力的考查上。

如力与运动、电路图、电表的数据记录与处理、电路的连接、酸、碱、盐的相互关系，质量守恒定律及应用、免疫反应、生态系统结构、成份及保护生态平衡的意义等等，知识的要求不高，但都是学生进一步学习与发展的核心知识。

3、强调知识在现实情景中的运用
根据教育部关于初中学业考试改革的指导意见，要结合具体问题考查学生对概念和原理的
理解，今年在命题中也都非常突出与生产和生活相联系，强调知识应能在现实问题的情景中运用。

体现了“科学、技术、社会”(S、T、S)原则。

在学生的知识范围内，考查学生运用所学知识进行分析问题和解决问题的能力，重视知识的实践性。

今年的试卷中有大量的联系生产生活实际的试题，联系当前人类面临的热点问题，如第1、6、7、8、9、11、19、20、21、23、24、、25、26、28、30、32、35、36题；都是结合热点问题，如人类健康、青春期卫生、环境问题、能源与节能等生活中的一些常见现象，通过要求学生用已学的知识对这些现象情景的分析和解释，考查学生对知识理解和灵活运用的情况。

但有些学生对生活中问题缺乏观察和思考，造成失误，如第24题。

3、十分重视对科学探究能力的考核
今年的学业考试中对科学研究能力的考核的题量和命题层次非常重视。

单独设置了实验探究题分值及比率都有极大的提高，这与新课程及考试改革和省学业考试说明的要求是相当吻合的。

本次所选用的科学探究试题在考查学生科学探究能手的范围方面比较广：涉及到假设的提出能力、对实验的评价能力、根据实验现象和所收集到的数据进行分析得出结论的能力，用相关原理进行解释现象的能力、实验设计思想和设计意图、用数学工具进行表达相关实验结论的能力等。

三道科学探究题所涉及的知识的要求不高，但均体现了科学探究的意识和探究能力的考核。

这对学生今后的发展有重要的指导意义。

4、开放性试题不断增加
今年的考卷延续了去年考卷的风格，从在教学中有利于学生创新意识培养和在考试中有利于学生发挥的角度提出的开放性试题问题也在试卷中得到应有的重视，但这样的开放题开放度和量相对于去年都大大增加。

如第23题、26题、30题、35题。

二、试卷分析
根据试卷抽样统计分析，结合各阅卷小组阅卷后的书面材料，对我县2006年初中科学学业水平考试试卷做如下分析，供领导和同行们参考。

(一)总体成绩分布概况
今年参加2006年初中学业考试的考生人数为6210人，成绩最高分是150分，最低分是16分。

全县初一科学期末考试成绩的平均分是109.43（0.73）。

从表和图1的总体成绩的分布情况来看，学生水平总体上较高。

样本成绩在低分组别中出现二个峰点，反映了学生水平存在一定的两极分化现象比较明显。

同时今年的成绩明显偏向120分以上。

表1：
(二)样本的成绩分析
今年我县“二合一”参考人数为6210人，我们抽样统计200个试场的第5个考生和倒数第5个考生（即第25号考生）的试卷，对卷二的每一题进行统计分析，各大题及各小题得分（实测难度值）情况分述如下：
一、试卷各题型难度情况:（注：卷一由市阅卷，统计情况无）
二、简答题各小题的难度值
某成绩段学生数
三、实验探究题各小题的难度值
四、分析计算题各题难度值：
五、附加题各题难度值
(三)典型错误、原因及教学建议分析
1、简答题各题典型错误、原因及教学建议分析
2、实验探究题各题典型错误、原因及教学建议分析
3、分析计算题各题典型错误、原因及教学建议分析
三、几点思考与建议
1、坚持知识与能力并重的教学原则
教师应进一步钻研科学课程标准、教材和考试说明，扎扎实实抓好基础知识和基本技能教学，同时要正确处理知识与能力的关系，知识与能力是辩证统一的，相互促进相互影响。

学习知识是提高能力的基础，能力提高了，又有利于对知识的理解和掌握。

以学生为中心、以发展能力为导向的教学观认为：“学生学习的过程是一个内在的知识构建过程，学习的能力是不可能传递给学生的，必须通过学生内部发展起来”。

教学中应立足于学生原有的知识和能力基础，针对学生学习中可能出现的问题，积极研究培养能力的途径和方法，把重点放在支持学生质疑和对末知问题的探究上，改变“重知识轻能力、重传授轻探究、重结果轻过程”的现象，改善学生的学习方式，促进学生主动学习。

在日常教学中，应提倡探究教学，在教学内容的呈现方式上进行变革，结合科学史的内容，突出科学知识的产生和发展过程，并更多地开展研究性学习，引导学生对他感兴趣的问题进行研究，在具体的研究过程中发展学生的科学研究能力。

同时作为理科数学的工具性非常重要，但从学生答题中可以非常明显感受到学生的计算能力比较差，对于计算器的依赖度比较高，所以平时要重视数学能力的培养。

2、倡导科学探究教学
以问题为探究教学的起点，开展学习活动。

教学中以学生原有的知识和能
力为解决问题的工具，激发学生的学习兴趣，引导学生取得成功。

要以真实的问题为载体，训练学生获取信息的能力，提高构建问题模型并解题的能力。

这样，不仅能使学生领悟科学的过程与方法，获得知识与技能，还能逐步使学生形成正确的价值观和科学精神，提高克服困难的意志品质。

这也是新课程所倡导的，试卷中的很多题目也体现了这点，是我们今后教学方式转变的方向。

3、注重联系实际与知识的更新
教学中教师要创造性地组织教学素材，不宜再用繁、难、偏、旧的题型进行高强度训练，要挖掘一些与学生生活密切相关的素材作为知识的载体，重视理论联系实际，体现科学的本质，使科学教学生活化。

教学中要引导学生善于发现问题、提出问题，大胆提出猜想与假设，对实验方案的反思与改进等，引导学生勇于实践，积极反思敢于批判，逐渐提高学生解决实际问题的能力。

4、严格要求，规范答题
在平时的科学教学中要特别强调答题的规范化要求。

从阅卷出现的问题来看，卷面书写潦草，字迹不清，答案步骤混乱，符号使用错误，科学教学中培养良好的书写习惯，帮助、指导学生规范解题，并养成可惯。

加强书面表达能力，注重对概念的理解，注重对专用名词的正确表达。

长兴县学业考试科学阅卷组二00六年七月六日。