在英语教学中灵活运用教学法学要考虑的因素
英语课堂教学有效性的实践策略
英语课堂教学有效性的实践策略摘要：高中课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此优化课堂教学，让课堂有效，教学内容焕发出无限的生命活力刻不容缓。
本文将有效教学的方法运用到英语课堂教学中去，剖析了高中英语课堂教学的现状，提出了一些提高英语课堂教学有效性的实践策略。
关键词：高中英语课堂教学；有效性；教学目的高中英语课堂承接初中和大学，承担着英语教学中最根本、最重要的任务，教学任务十分繁重。
因此，将有效性教学引入到高中英语课堂教学中很有必要。
所谓有效性教学，即是指遵循教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，一般而言，有效教学表现出具有正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间以及激励学生等九大共同特征。
将有效性教学方法引入，可以大大提高课堂效率，提升学生兴趣，完善英语教学体系。
结合目前的实际情况，本文将提出一些建议。
一、目前高中英语课堂教学中的消极现象首先，教学方法缺乏创新，教学方法是教师引导和帮助学生学习的工作程序和教学策略。
对教师来说，经过长期的实践都有一套自己的教学方法。
但是多是照本宣科，套用教学模式，忽略学生学习的能动性新课程明确提出要构建学生的主体地位，即要改变过去的重教师的教转而推向重学生的学。
其次，课堂活动现代单一化。
当前，在高中英语教学应用中课堂活动的重要教学手段并没有得到科学有效地利用。
虽然各地学校都纷纷引进现代化教学手段，多媒体进驻教室已成为一种教学时尚，但在教学中，学生的目光都被华而不实的多媒体的影音所吸引，真正的学习内容却被掩盖在绚丽的图像之下，做训练时学生反应的速度也未能与教师手里的鼠标并驾齐驱。
第三，课堂容量有局限性。
教育改革是全面实施素质教育的手段，也是新课程目标实现的重要保障。
而多数学校在考量教师课堂有效性时，仍以英语各类考试作为标杆，这就束缚了教师们的创新，限制了课堂容量的宽泛性。
由于教学形式单一，课堂中呈现出“听觉型、视觉型”学生比例增高，而“动觉型、均衡型”学生比例下降的趋势。
探析法律英语教学中面临的问题
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教学科研
探析法律英语教学中面临的问题
张 海征
（ 北京外国语大学法学院 ， 京 北
摘 要：我 国法律英语教学历经 ３ 余 年的发展已取得了长足的 Ｏ
１０ ８ ） ０ ０ ９
上， 培养学生 涉外法律实务中运用英语的能力。 与法律英语教学 目的相关 的一个问题就是课程如何设置 。 很多院校将其安排在大三学年 ， 这已基本形成共识 。但 有些 院 校只安排一个学期 ， 每周 ２ ３ 时 ， ～课 如此安 排使 学生在短期 内 无法掌握法律英语 ，除了获得学分之外很难学到真正 的技能 。
生的高级 阶段 ， 的英语水平 虽然参差不齐 ， 已具 备了 学生 但都
较强 的 自学英语的基础和能力 ， 教师应在强化读 、 、 写 译的基础
还没有一本全 国通用的法律英语教材。
从 社会需求来看 ，在我国 １ Ｏ万多名律师 中能用英语从事 涉外法律业务 的不足 ５ ０ ００人 ，因此既精通英语又 明晰法律 的 复合型涉外法律人才是 比较紧缺的。 法律英语可以使学 习者开
阔视野 ， 了解英美 国家 的法 律制度和文化 ， 同时提高英语 的阅
读 理解 和翻译能力 ， 但这不是法律英语教学 的根本 目的。法律
英语不是法律 和英语 的简单相加 ， 的学好法律知识和掌握 单纯
英 语并不意 味着法律英语能力的提高。 学习法律英语 的 目的是 使学 习者 能够在法律环境中熟练使用英语 ， 提高英语 的实际应 用 能力 ， 学会在涉外法律事务 中如何用英语进行法律咨询和谈 判， 撰写法律文书 ， 以及能够准确 把握英文判例等 。 由于涉外法 律事务中多为非诉讼业务 ， 因此在大学公共 英语听 、 、 、 、 说 读 写 译 五项 全能 中 ， 律英语 教学应侧 重读 、 、 三个方 面的训 法 写 译
实践“三学”要求提高应用能力优秀获奖科研论文
实践“三学”要求提高应用能力优秀获奖科研论文摘要：当前我们正深入贯彻李庾南“自学·议论·引导”的教学主张，课堂教学追求“规则下的自由”，实践了“三学”要求，提高了教学效果，深化了课堂教学改革，关注了教育自身的生态发展和学生的可持续发展，获得了可喜的成果。
关键词：学法学材学程课堂教学运用能力新版牛津初中英语教材的推广，对英语课堂的教学样式和英语教师的教学方法提出了更高的要求。
具有本土特点和原创意义的李庾南“自学·议论·引导”教学思想，对英语课堂教学具有重大的指导作用。
“自学·议论·引导”教学思想提出了“三学”要求，即“学法三结合、学材再建构、学程重生成”，从学生、教材、教学三个维度关注教育自身的生态发展，关注学生的可持续发展，研究课堂教学，激发学生的内在动力，发展学生的能力。
近年来我们逐渐在英语课堂教学中实践“三学”要求，尊重学生身心发展规律，培养学生自主学习、合作探究的精神，在教学中注重夯实基础知识、基本能力，突显英语作为交流工具的本质，在真实语境中运用语言，提高学生综合语言的运用能力，增加英语课堂教学的有效性。
本文试图以陈老师执教的7B Unit6 Food and lifestyle的第一板块Comic strip and welcome to the unit为例，谈一谈如何在英语课堂教学中实践“三学”要求。
一、学法三结合，激发内驱力学法三结合指在课堂教学中，教师灵活运用个人学习、小组学习、全班学习三种形式组织教学活动，使学生获取学习的权利、空间、机会，体验因合作交流互助得到成果而带来的快乐，激发学习内驱力，明确目标要求，优化学习方法。
个人学习活动形式有阅读、倾听、演练、操作、笔记等，个人学习的关键是学生的积极思维和独立思考。
在个人学习的基础上，学生通过小组学习相互交流、帮助和激励，促进认识和发展，深化和扩大个人学习的成果。
对于共性存在的问题则在教师的引导下进行全班性的学习讨论，以此实现与完善自主学习。
用问题的钥匙打开语法宝库的大门——浅析问题教学法在英语语法教学中的实施
二、 问题 的提 出
提 出问 题 是 问题 教 学 能 否 实施 的 前提
为理 论 法则 ， 有很 强 的 抽 象性 。 因 此 ， 具 问
题 应 该 在 认 知 的基 础 上 推 向 规 则 的 深 层
条 件 。在 语 法 教 学 中 ， 出 问题 需要 技 术 ， 提
引向知识、 能力 和 觉 悟 的 目标 。 提 问 的 方 法 和作 用 大 致可 分 为 以下 四种 ： 是 以 问 ～
（ 者 单位 ： 州市 经 济 贸 易学 校 ） 作 郑
击
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首 先 ， 计 的 问题 要 层 次 分 明 ， 易 设 难 适 度 ， 步 深 入 。 这 是 因材 施 教 原 则 的 需 步 要 ， 符 合 学 生 的 心 理 发 展 水 平 。语 法 作 也 话 ， 别在 哪？ 以 此 引 出独 立 主 格 的构 成 区 化 ， 正达 到 解 决 问题 的 目的 。 真 英 语 语 法 教学 采 用 问题 教学 法 的优 势 是 非 常 明 显 的 一 是 具 有 趣 味 性 。 问 题 是
再次 ， 设计 问题 要 实 用 ， 针 对性 。 在 有 设 计 问 题 时 ， 定要 有 的 放 矢 ， 搞清 楚 为 一 要 什 么 要 这样 问７ 能 服务 于 教 学 目标 的哪 一
论 ， 思 维碰 撞 的过 程 中寻 找 答 案 ： 是教 在 三 师 引 导学 生 分 析。 对 于 一 些理 论 较 强 或难 度 较 大 的问 题 ， 时 学 生会 不 知 所措 ， 到 有 遇
特 点及 用 法 。
钥匙 ， 开 学 生 探 究 的兴 趣 ： 打 问题 是 任 务 ， 调 动 学 生 的 责任 心 ， 问题 是 目标 ， 发学 生 激
教师如何在课堂中灵活运用教案？
近些年来，随着教育改革的深入和技术的发展，教师们在传统教育的基础上逐渐开始注重以学生为中心的教学模式，同时也开始尝试灵活运用教案，以更好地促进学生的学习效果。
那么，教师如何在课堂中灵活运用教案呢？教师需要明确教案的作用。
教案是教学过程中不可或缺的教育工具，它有助于教师在教学过程中更好地组织教学内容，明确教学目标，提高教学效果。
因此，教师在灵活运用教案时，需要注意教案的合理性和可行性，保持教学内容的系统性和逻辑性，使学生能够更好地接受和消化知识。
教师需要灵活运用教案，根据学生的学习情况进行调整和修改。
教师在灵活运用教案时，需要充分考虑学生的认知能力和实际情况，定期对教案进行调整和修改，使其更贴近学生的需求和实际情况。
如在复习阶段，可以增加练习环节，加强对学生的巩固训练以提高学生的应用能力；在教学新知阶段，可以注重激发学生的兴趣和好奇，运用实例和故事来帮助学生理解并掌握新知识。
教师需要在教学中注重多元化的教学方法和技巧。
教师在运用教案时，需要注重多元化的教学方法和技巧，既要让内容丰富多彩，引人入胜，也要考虑孩子们的年龄、认知机制、认知水平、认知偏好等因素，使学生能够在愉快的学习过程中不断提高自己的学习效果，更好地掌握知识。
此外，在灵活运用教案时，教师还需要关注班级的整体氛围和学生的情感需求，用心引导、精心呵护、倾心指导，培养学生对知识的自信和兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
当然，在这一过程中，教师还要不断地学习成长，积极参加教育培训，不断提高自己的教学水平，以更好地为学生的成长和发展贡献自己的力量。
如此说来，灵活运用教案的教学方式，不仅是一项对学生负责的教学举措，也是一种教师自我提升和新思维的拓展。
当然，灵活运用教案是一个不断发掘的过程，需要教师在实践中不断地调整和改进，才能取得更好的教学成果。
愿我们的教师在灵活运用教案的过程中，切实落实以人为本的教育理念，打造适合学生需求的教学环境，提高学生学习效果，全力以赴为学生成长和未来贡献力量。
三年级英语教材的整合及教学策略的探讨
三年级英语教材的整合及教学策略的探讨三年级英语教材的整合及教学策略的探讨随着英语在低年级的开设, 起始点为三年级的英语新教材中的较多内容在一二年级都出现过, 书本的一些内容明显满足不了学生的求知欲望. 而《英语新课程标准》的基本理念强调了英语课程要合理利用和积极开发课程资源,积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道.因此,教师必须从班级学生英语学习实际水平出发, 考虑教材各册之间的知识联系,从语言技能、文化背景、情感教育、教学方法等多方面入手,对教材内容进行整合、拓展和补充,以满足不同层次学生的需求,激发学生学习的兴趣.一、紧扣教材,拓展知识教材是课程资源的核心部分, 是教学内容的主要载体.因此,教师在开展教学前首先要研究教材,把握教材,并比较各年级段教材内容的异同. 然后教师在熟悉学生已掌握的语言知识基础上, 充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源,选择合适的拓展内容.通常可以拓展的教学内容包括:(一)词汇的拓展小学英语教材中单词都较浅显易懂,贴近生活.根据每个单元主题式的教学特征,教师可以扩展同一主题的词汇用于教学, 让学生通过横向比较扩大词汇量.此外, 教师还以采用联想法进行词汇的拓展,在教学 3A Unit 5 衣服类单词时,除了拓展一些常见的衣服类单词外, 还可以让学生说衣服的颜色、大小、新旧等特征,让学生多方面、多角度地来描述衣物,培养学生的语言能力和发散性思维.(二)句型的拓展语言表达离不开句型, 新旧句型的整合和运用也是一种拓展.如 3A Unit8 主要学习问颜色的句型. 我们可以把 "What colour isyour cap? It's red."转述成"My cap is red."等等,让学生换种思维练习说话.同时句型的拓展还要求教师立足教材,突破教材, 对教学内容进行加工和组合,让学生灵活运用所学句型. 如在学习 3BUnit8We're twins 这单元中 , 教材呈现的句型是"Who's this/that woman/man...?She 's/He's..."为了让学生正确使用句型 , 同时避免单一的问答,教师可以把教学内容拓展到其他方面,如介绍职业、询问年龄、询问家庭成员等等.这样学生之间就有话可说,对话也显得有意义.此外, 三年级英语单元板块中的Soundtime 和 Rhyme time 两大板块的小诗都是教师拓展的.好材料.(三)语境的拓展在英语教学中, 学生只有在真实的语言情境中才能更好地理解所传递的信息, 才能触景生情,激发学生表达的欲望.教师在创设情境时,要贴近学生的生活实际,要坚持趣味性和实用性. 如介绍、问候,邀请、称赞、购物等等. 在教学 3B Unit 3 Is this your pencil?后,教师可以设计一个"寻物启事",让学生来表演问答.语境的创设可以以人物为导向,激励学生主动参与. 因此,教师要善于结合学生生活实际,创设直观、生动、具体的情境,扩展语言的交际功能,切忌将课文中的对话照章宣读进行死记硬背地对话, 而应让学生根据所学内容,活用句型,让学生真真切切地运用语言交流.二、巧妙结合,拓展文化英语新课标明确要求,在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容和范围. 尤其是与学生身边的日常生活密切相关的文化, 能有效激发学生的学习英语的兴趣,帮助学生拓展视野,逐步提高跨文化交际能力.在课堂教学中,教师可结合单元话题拓展一些外国文化和差异 . 如在教学3AUnit8Happy New Year! 这单元时,可拓展一些外国人过节时的一些习俗. 而在教学 3B Unit 5How old are you?时,要提示学生,在与外国人见面问年龄是非常不礼貌的,在外国人眼中年龄、收入等都是个人隐私.三、润物无声,拓展情感教师在设计课堂教学时, 不能单考虑学生应掌握的知识和技能, 更多地要关注学生学习过程中的情感体验. 教师应充分挖掘教材中的情意要素把它巧妙融入教学之中,激活学生的情感,丰富学生的内心,让真善美真正在学生心中生根、发芽、开花.如在教授 3A Unit 4 My family 时, 教师在教授 family 时, 让学生猜猜每个字母代表着哪些单词,f-father, m-mother, i-I , l-love,y-you,组成一句话 :Father, mother, I love you!然后再通过一段公益广告视频, 视频播放的内容是当我们小的时候, 把爸爸妈妈为我们遮风挡雨,当爸爸妈妈老了,路都走不动时,我们为他们遮风挡雨.画面感染着每个学生,"Father, mother, I love you! "学生边做手势边大声说. 看得出每个学生的内心都受到了震撼,他们的话语是真情的表露.这样一节课不仅达到了设计的教学目标, 而且使学生在学习的过程中学会感恩与关爱.四、因人而宜,拓展作业为了更深入地了解学生, 充分挖掘每个学生的发展潜力,在尊重学生的提前下,教师可适当的进行作业拓展.一般来说,拓展作业包括以下几种.(一)阅读作业成功的英语教学依赖大量的语言材料,语言阅读实践成了语言学习的一个重要方面.由于课堂教学的局限,所以教师可以采用布置课外阅读的方法, 让学生接触大量的英语材料. 在选择英语阅读材料时要考虑不同层次学生的现状和需求, 基础稍差一点的学生布置《牛津英语故事乐园》1,2 册,优秀的学生可阅读《牛津英语故事乐园》3,4 册或《阅读百篇》.(二)课外活动教师可结合学生学习情况, 在班内开展一些丰富多彩的活动,如英语歌曲show,英语故事大家讲、课本剧表演,结合节日进行英语小报比赛等等, 让学生的英语真正从课内走向课外.总之,教师应从学生的实际情况出发,精心研究教材,有机整合教材,通过拓展教学,丰富学生的知识面,全面提高学生掌握语言、运用语言的能力.。
如何在英语教学中培养学生运用语言的能力
“
握 课 文 的 中心 思 想 和 进 行 听 、 说 、
读 、写 的训练 。 ”教课文 的正 确方 法 应按照 “ 整体— —分 段—— 再 整体 ” 的顺 序进 行 。课 文整 体教 学要 根据 课 文 材 料 的不 同采 用 多种形 式 。我 自开 始课 文整 体教 学的 尝试 以来 ，采用 了
… …
学 生实 际运用 语言 能力 和表 达 能力 的 最佳 方法 ，是 培养 学生 听说 能力 的有 效途 径 。复述 的方 法可 根据 课文 的形 式和 内容采用 多种方 式。 ２、加 强 学生 书面 练习 。要 使学 生具 有灵 活处 理语 言信 息和 活用 语言 的 能力 ，仅仅 靠记 住或 掌握 课文 中 的 现有 知识 是达 不到 目的的 。还必 须对 学 生进行 一定 量 的课外 笔头 训练 ， 以 逐步 形成 学生 的基 本技 能 。对学 生 时 行训 练 时， 既要考 虑有 利于 巩 固本课
做适 当正确处理 。
成 。因此 ，每 教完 一个 新课 后 ，我常 通过 下列 形式 组织 学生 的言 语 实践活
动。 １、复 述课 文 。复 述课 文是 培养
是 怎么 回事 。新英语 教学 大纲 指 出： 课 文开 始就分 段教 学 ，容 易产 生见 树不 见林 的毛病 ，不 利于 学 生掌
一
ｌ、简化 课 文听 说法 。就 是教 师
把 课 文 简 化 后 编 成 小 故 事 讲 给 学 生
听。
新颖 性 、灵活 性特 点 ，突 出 “ 用 ” 活
二字 。
２、 问答 法 。英语 的 疑 问句 ，尤
一
幅 有 关 “ ” 的 简 笔 画 挂 在 黑 板 象
如何引领学生学好英语
如何引领学生学好英语
首先，要培养学生的英语兴趣。
英语是一门语言，学习语言最基本的前提就是对这门语言
有兴趣。
所以作为老师，我们需要通过一些生动有趣的教学方法，激发学生学习英语的热情。
可以通过游戏、音乐、影视等多种途径吸引学生的注意力，让学生感受到学习英语的
乐趣，从而主动去学习和实践。
其次，要注重培养学生的口语表达能力。
英语作为一门语言，口语表达是非常重要的。
所
以在教学过程中，我们要注重培养学生的口语表达能力，让学生有更多的机会去练习口语。
可以通过模仿、角色扮演、口语练习等方式帮助学生提高口语水平，让他们能够自信地运
用英语进行交流。
另外，要注重培养学生的阅读和写作能力。
阅读和写作是英语学习的重要组成部分，能够
帮助学生扩大词汇量、提高语法水平、增强表达能力。
所以在教学过程中，我们要注重培
养学生阅读和写作的能力，让他们有更多的机会去阅读和写作，从而提高他们的语言能力。
最后，要注重培养学生的学习方法和学习策略。
英语学习是一个长期的过程，因此学生需
要掌握一些有效的学习方法和学习策略，才能更好地提高自己的英语水平。
所以在教学过
程中，我们要教给学生一些学习方法和学习策略，让他们知道如何高效地学习英语，如何
巩固所学知识，如何不断地提高自己的语言能力。
总之，引领学生学好英语是一项复杂而艰巨的任务，需要我们以更加全面、系统和科学的
方法来指导学生学习。
希望上述建议能够帮助教师更好地引领学生学好英语，让更多的学
生能够轻松地掌握这门语言，实现自己的学习目标。
如何学好法律专业课英语
如何学好法律专业课英语
首先，建立良好的学习习惯是学习法律专业课程的关键。
每天都要有一定时间用来复习和
掌握新知识。
定期复习已学过的知识，巩固自己的基础。
其次，积极参与课堂讨论是学习法律专业课程的有效方法。
在课堂上提出问题、发表自己
的看法，与教授和同学进行讨论，有利于加深对专业知识的理解。
第三，阅读大量法律专业相关的英语书籍和文献。
通过阅读不同类型的法律文献，可以丰
富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
第四，学习法律专业课程时，要善于利用各种资源。
可以参加学术讲座、参观法律机构、
实习等，这些活动可以帮助学生更好地了解法律行业的实际情况。
第五，与同学和教授进行交流是学习法律专业课程的重要途径。
通过与同学和教授的交流，可以相互学习，共同进步。
第六，多做练习题和模拟考试。
通过做练习题和模拟考试，可以帮助学生更好地了解自己
的掌握程度，找出自己的问题所在，及时进行补充和提高。
第七，坚持学习并保持积极的心态。
学习法律专业课程不是一蹴而就的事情，需要持之以恒，坚持不懈。
同时，要保持积极的心态，勇敢面对困难和挑战，相信自己一定能够学好
法律专业课程。
总的来说，学习法律专业课程需要学生有良好的学习习惯，积极参与课堂讨论，阅读大量
相关文献，善于利用资源，多与同学和教授交流，多做练习题和模拟考试，保持积极的心态。
只有不断努力，才能学好法律专业课程，为将来的发展打下坚实的基础。
英语教学总结 教学工作举措及具体做法
一、概述英语教学是当前教育中非常重要的一门课程，它对学生的语言能力、思维能力、交际能力等方面都有着重要的影响。
如何进行高质量的英语教学成为了每一位英语教师的责任和使命。
在长期的教学实践中，我总结了一些教学工作举措及具体做法，希望能够为广大英语教师提供一些参考和借鉴。
二、提高教学质量的工作举措1. 准备充分而严谨的教案在英语教学中，一份清晰、完整、具体的教案是非常重要的。
要对教材内容进行充分的研究和分析，结合学生的实际情况，确定教学目标和重点难点。
在教案中要设计好教学内容和教学过程，确保教学流程的合理和有序。
要考虑到学生的语言水平和心理特点，科学地安排练习和活动，激发学生的学习兴趣。
2. 创设良好的课堂氛围一个良好的课堂氛围是促进学生学习的重要条件。
教师要注重与学生之间的互动与交流，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
在课堂上，可以通过讲解、解释、示范、引导等手段，调动学生的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
3. 灵活运用多种教学方法在英语教学中，教师应该根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用多种教学方法，如直观教学法、讨论教学法、合作教学法、游戏教学法等。
通过多种形式的教学活动，让学生在不同的情境中进行语言输出和交流，帮助他们更好地理解和掌握英语知识，提高语言表达能力。
4. 组织丰富多彩的课外活动除了课堂教学，课外活动也是英语教学中不可忽视的一部分。
通过组织丰富多彩的英语角、英语竞赛、英语演讲比赛等活动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语应用能力。
也为学生提供了一个展示自己的评台，培养了他们的社交能力和合作意识。
5. 建设良好的评估机制对学生的学习情况进行定期的、全面的评价，是教学工作中不可缺少的一环。
教师可以通过课堂讨论、作业考查、小测验、期中期末考试等方式，全面地了解学生的学习水平和学习状况，为他们提供个性化的学习指导和帮助，使得他们在英语学习中能够获得更好的成果。
大学优秀教师先进事迹材料
大学优秀教师先进事迹材料大学优秀教师特大型世界领先事迹材料范文(一)x，女，1978年，湖南师范大学外国语湖南师范大学学院外语教育学硕士，副教授，全国IT职业英语培训讲师，双师素质教师。
曾在上市IT企业担任过3年IT技术翻译工作，以前湖南科技职业学院从事湖南了11年英语教学。
11年间，本人以斜度的责任感将全部的投入经费热情投入到教学和科研中，认真履行了教书育人的神圣职责。
先进个人事迹汇报如下：一、以"职业需求"为导向开展英语教学，为提升学生"职业英语"能力潜心教研和创新近3年，我承担了软件技术专业28个班1650课时的教学教育工作总量，年均承担541课时的软件专业英语(ESP)或公共英语(EGP)教学任务，近5年10个学期中国共产党有9个学期期末教学考核审定为"A类课",学员评教结果每学期为"优秀".在教学准备上，经常向软件业内人士和软件专业教师求教，努力使自己对所授专业知识点理解，站在新的度给学生准确、易懂的信息输入。
在教学实践中，坚持以"学生为中心"、培养学生"职业关键能力"的理念，灵活运用各种外语教学法引导、推动和激励学生积极进行语言知识的积累和语言实践。
如讲"求职面试"主题时，先咨询软件外包企业资深人士，根据企业面试要求确立学生能力指标，再参照外包面试流程进行模拟英文面试。
当前学生学习多出于工具型动机，当感受到所授内容实用性很强，自然参于热情很高。
又如，我常将外包实务中的文化差异有机渗透到教学中，使学生文化感受到应主动了解客户切切实实与我国文化的差异，从行动中将服务意识落实到从设计思想到系统实施的每个细节，才能最终成功交付出符合欧美客户"口味"的软件系统，学生自然会由"要我学"变为"我要学".同时，我还经常创新教学方法，如讲"软件工程"时，引用了印度ISAS课程理念，通过主题任务展开团队相互配合合作与分工，牵引学生自主分析、过滤和归纳信息，达到导出结论、撰写文档、演讲的职业能力受训目标，让课堂有了当二、以"教书育人，育人为先"为理念，在英语教学中渗透德育教育及扩散职业素养教育，建立良好的师生关系在教授英语的同时，我始终坚持帮助学生树立"先做人、再做事"的理念，常将德育教育和职业素养教育渗透到英语教学中。
英语教育教学中应处理好几个关系
浅谈英语教育教学中应处理好的几个关系中小学生普遍文化课基础差，尤其是英语学科。
怎样做好这部分学生的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和研究的问题。
针对这个问题，我从以下几个关系来浅谈一下。
一、教师与质量的关系如何提高英语教学质量一直是政府和学校十分关注的问题。
我们中小学英语课程实施已经一百多年，但是直到2001年才在城市和县城小学普遍开设，造成这种情况与教师的数量和质量有关。
英语教师的教育和培训应该提到政府和学校的议事议程上来。
对英语教师的培训要常抓不懈。
英语教师要学好英语语言文学专业知识，更要学好英语教学法、教育学、心理学知识，特别是要提高自己听、读、说、写、译的技能。
可以采取微格教学的方式进行培训。
这种培训应在师范院校专业学习时及早进行。
职前的这种培训为职后从教打下良好的基础，职后还要继续强化和改进。
教师的质量决定着教学的质量。
只有提高了教师质量，才有可能提高英语教学的质量。
教师的培养一靠引入，二靠提高。
首先要把好教师引入关，把不合格的教师挡在校外。
其次，要抓好师德建设和提高教师专业水平，只有这样，英语教育的效益才有保证。
二、教与学的关系英语是教会的还是学会的，在语言学理论上表现为英语是习得还是学得。
习得是指在自然的语言环境中自然而然地获得语言知识和语言技能。
而学得则是在非自然的语言环境中通过努力学习获得语言知识和语言技能。
英语是外语，自然的语言环境是不大可能的，因而学得的成分大一些。
但是随着改革开放的深入，我们的语言环境逐步复杂化，有汉语环境，也有英语环境，因而习得的因素也增加了。
所以，学好英语应是学得和习得的统一。
学得和习得的统一是师生相互作用的统一。
要重视教，也要重视学。
教师方面，语言、词汇、语法知识要讲正确，使得学生的语言学习有个良好的基础。
学生方面则需要勤学苦练。
在语言学习上，“师傅领进门修行在个人”更重要。
常见的现象是，教师课上“一言堂”、“满堂灌”很卖力，很辛苦，但学生不听、不说、不读、不写、不记，其结果是学生的语言能力没有得到提高。
英语教学须注重学生语言运用能力的培养
英语教学须注重学生语言运用能力的培养《新课程标准》要求我们在英语教学中注重培养学生的综合语言运用能力。
这也是基础教育阶段英语教学的终极目标，它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的语言综合运用能力。
一直以来，学生学习英语是被动的，很多学生学了英语，但是阅读的能力并没有得到明显的提高。
要改变这一现状，就必须培养学生在阅读方面的自主学习能力；而要实现这一点，应当从教师的教和学生的学两个方面入手。
一、教师的教学应当做到以下几点：1.树立正确的教材观。
许多英语教师认为，讲课就是讲教材，只要将教材上的知识原封不动地教给学生，就完成了教学任务。
这样的课丝毫没有体现现代教育思想和教育理念，不可能有好的学习效果，更不用说培养学生的综合语言运用能力了。
教师在处理教材时，首先，要考虑到自己驾驭教材的实际能力，尽量避免因本身的素质原因而影响教学效果；其次要考虑到的就是学生，学生是教学的主体，教师在处理教材时要充分考虑这一重要因素，要注意到学生的个性差异；除此之外，还要考虑学校能够用于英语课堂教学的设备情况，既使学校设备较差，我们也应该尽己所能去挖掘课程资源，为充分利用教材奠定基础。
2.转变教学理念，树立创新意识。
长期以来，教师一直认为自己的任务就是将自己的知识传授给学生。
而随着时代的进步，这一观念显然已不能适应英语教学的变化和要求。
因此，教师应当意识到自身认识的不足，要认真了解语言学习的规律，仔细研究新课改的精神，学习新的教学理念，摒弃旧的教学习惯。
而在阅读教学中，教师应当认识到教师的教是为学生的学而服务的，应当教会学生如何去自主阅读、自主理解课文，而不是靠教师逐字逐句地讲解。
3.改变传统教学方法，采用任务型教学模式。
目前英语阅读教学中，多数教师采用的方法是“学生课前预习，教师讲解生词，介绍课文内容与背景知识，解释语言难点，对学生提问，做理解性练习”。
这种教学模式存在的问题是：学生对阅读学习的目的性不强；教师对语言难点的逐一解释妨碍了学生对课文的整体理解；教师带领学生做阅读理解性练习，忽略了对学生阅读技能的培养。
英语课堂教学技巧点滴
英语课堂教学技巧点滴谈教学方法和技巧在提高教学质量和效果中起着很重要的作用，在小学英语的教学中，需要掌握哪些教学技巧呢？一、首先，坚持用英语组织教学小学阶段是学习英语的重要阶段。
尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。
在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。
以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
二、教学情景化英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。
1.精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要。
小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。
如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。
教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。
所以我们要充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们可以展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
2.注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。
在复习旧课时为新课埋下伏笔，教授新课时能很好地复习已学知识。
于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加，学生的学习积极性就会大大增强。
3.建立轻松愉快的竞争氛围，以满足学生获取成功的心理需要。
（1）设计比赛性游戏。
利用小学生好胜心强的特点，可在课堂游戏中引入竞争机制。
如：在练习礼貌用语时，设计抢答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，如评比拼单词大王，开展问不倒活动等。
比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。
“法律英语”课程教学的几点思考
限制 ， 中级法律英语课 程 可 以设 置 为选 修课 ， 有兴 趣 和学 供 有余 力 的学 生学 习。 Ｌ ２
学 生已有 较 全面的法律 专业知识 ； 二是学生 已经修 完大 学 英语 ， 多数学生 已经通过 了大学 英语 四级甚 至六 级 ， 言 功 语 底 比较扎实 ， 时学习 法律 英语 将不 会 感到 太 吃力 ， 样 既 此 这
，
课程设 置缺乏科 学 的体 系 。 学 英语难 ， 学法 律英语则 是难上加难 。如何有 效地 进行 教学 大 纲 的的制 订 和修 改便 是 当务
教学计划 不太允许 。分别开设“ 初级法 律英语” 中级法律 和“
英 语” 每学 期十六周 ， 周 二到 三课 时 ， 生 可以利 用课 余 ， 每 学
时间多所学 知识进行 消化吸 收和实践 。
法律英 语教学 ， 大限度地 发 挥 法律英 语 教学 的 作用 ， 程 最 课 设 置的纲领性 文件 一 之急 ， 教学 大纲 的制 订必须尊重 市场需求 ， 明确 培养 目标 ， 同 时必须 充分考虑学科 的特殊性 。根据 以往 的教 学经 验 ， 改善 和规范课 程设置 。
纲， 法律 英语 的开设 时 间 、 时 、 课 对象 、 程 容量 尚未统 学 授 课
一
三、 课程开 设学 时
调查结 果显示 ， 国大 多数高校 的法律英语 学 习者首选 我 课 堂教学作 为最佳学 习途径 。根 据课堂教学 的授课 内容 ， 本 科 课程 可分为 两学 期 为 宜 ， 因 在于 一 个学 期 学 习 时 间 太 原 短， 只能学 习法 律英语 的皮 毛 ； 三个 以上学期 则嫌 太长 ， 本科
期 。之 所 以这样 考虑 ， 是经 过 了两三 年 的法 律专 业 学习 ， 一
英语语言学在语言教学中的应用研究
英语语言学在语言教学中的应用研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。
英语教学也因此成为教育领域中的一个重要环节。
而英语语言学作为研究英语语言的学科，为英语教学提供了丰富的理论支持和实践指导。
本文将深入探讨英语语言学在语言教学中的应用，旨在帮助教师更好地理解和运用相关知识，提高教学效果。
一、英语语言学的相关理论英语语言学涵盖了众多领域，包括语音学、音系学、形态学、句法学、语义学和语用学等。
语音学研究语音的产生、传播和感知，帮助学习者掌握正确的发音。
例如，了解元音和辅音的发音特点、重音和语调的规律，对于改善口语表达至关重要。
音系学则关注语音在语言系统中的组织和模式。
通过学习音系规则，学生能够更准确地拼写和发音单词。
形态学研究单词的构成和变化，包括词缀、词根等。
这有助于学生扩大词汇量，理解单词的构成逻辑。
句法学探讨句子的结构和组成规则。
掌握不同类型的句子结构，如简单句、复合句和复杂句，能使学生写出正确、通顺的句子。
语义学关注语言符号与所指对象之间的关系，帮助学生准确理解单词和句子的含义。
语用学则研究语言在特定语境中的使用，培养学生的交际能力和语言运用的得体性。
二、英语语言学在词汇教学中的应用词汇是语言的基础，英语语言学的理论在词汇教学中有着广泛的应用。
形态学知识可以帮助学生理解单词的构成方式。
例如，通过了解前缀“un”表示否定，后缀“tion”表示名词形式，学生能够推测出“unhappy”“information”等单词的含义，并更容易记住新单词。
语义学的研究成果可以帮助学生辨析同义词和近义词的细微差别。
比如，“big”“large”和“huge”都有“大”的意思，但在使用范围和语境上有所不同。
通过语义分析，学生能够更准确地运用这些词汇。
同时，利用词汇的联想和搭配关系，也能提高词汇学习的效果。
比如，“make”这个单词，常见的搭配有“make a decision”“make friends”等，将单词放在具体的搭配中学习，能够加深记忆。
初中英语单元整体教学设计比赛点评
《初中英语单元整体教学设计比赛点评》一、引言在初中英语教学中，整体教学设计是至关重要的。
它涵盖了教学内容、教学目标、教学方法、评价方式等多个方面，对于学生的学习效果和教师的教学质量有着至关重要的影响。
二、赛点评1. 教学内容在初中英语单元整体教学设计比赛中，教学内容的选择至关重要。
首先需要确保内容符合学生的学习水平，能够激发学生的学习兴趣，并且能够全面覆盖教学目标。
2. 教学目标教学目标是教学设计的核心，它直接影响学生的学习效果。
一个好的教学设计应该明确具体的教学目标，包括知识、能力和情感态度三个方面，同时要求学生在学习过程中能够主动思考、积极互动。
3. 教学方法在比赛中，教学方法的灵活运用和多样性也是一个不可忽视的赛点。
教师应该根据学生的不同特点和学习方式，有针对性地选择合适的教学方法，比如游戏教学、项目教学、合作学习等。
4. 评价方式学习的最终目的是对学生学习效果的评价。
在教学设计比赛中，评价方式的科学性和公正性同样重要。
合理的评价方式可以促进学生的学习动力和积极性，让他们在学习过程中保持积极的心态。
三、个人观点和理解在我看来，一个好的教学设计应该是以学生为中心的。
它要求教师不仅要有扎实的教育教学理论和丰富的教学经验，更要求教师能够不断反思和改进自己的教学方法，关注学生的学习状态和学习动力，在教学设计中融入更多的情感因素。
四、总结与回顾通过这次比赛的评价，我深刻地意识到教学设计的重要性。
一个好的教学设计可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，同时也能够提高教师的教学水平。
希望在今后的教学实践中，我能够不断完善自己的教学设计，为学生的学习提供更好的指导和帮助。
以上就是对初中英语单元整体教学设计比赛的点评，希望能对您有所帮助。
五、教学设计的关联性和完整性一个好的教学设计应该是有关联性和完整性的。
这意味着教学设计中的每一个环节都应该相互关联，形成一个完整的教学体系。
在选择教学内容的时候，要考虑到前后内容的衔接和连贯性；在确定教学目标的时候，要考虑到教学方法和评价方式的对应性；在选择教学方法的时候，要考虑到学生的学习特点和教学目标的实现情况。
论法律英语教学中应注意的几个问题
论法律英语教学中应注意的几个问题一、法律英语自身的难度法律英语的难度主要体现在两个层面，即法律词汇与句型结构。
对于法律词汇而言: 首先，法律英语中包含了大量的外来词汇，尤其是在英美法系国家法官的推理和判决中，经常出现拉丁文和法语，如de facto ( 事实上) ，de jure ( 法律上) ，pari passu ( 按同样比例) ，prima facie ( 据表面所见、初步) 。
其次，法律英语中包含了丰富的专门词汇。
这些词语是标准的法言法语，与我国法律体系中的概念和制度是相对应的。
第三，有很多常用的英文单词在法律英语中被赋予了特定的含义。
例如，dissolution 一词在普通英汉字典上有“解体、终止、结束”的意思，在公司法上专门表示公司的解散。
第四，法律英语中经常出现古英语，如here，there，where与介词的结合形成了hereinafter，thereof，whereby 等，使句子更为复杂、难懂。
第五，法律英语的表达用语都比较正式，很少出现口语化的词汇。
第六，有些词汇在美国和英联邦国家之间有着细微的差别，在使用时注意区别对待。
如bankruptcy 一词在美国既包括法人破产，也包括自然人破产。
而在英国，bankruptcy 在成文法上仅表示自然人破产，法人破产用corporate insolvency。
再如，表达公司清算时，美国联邦破产法典上用Liquidation，英联邦国家用Windingup 时较多。
而在句法上，法律英语的突出特点便是句子长且句型结构复杂，读者( 尤其是非英语为母语的读者) 很难断句并理清一个长句的主谓，及其修、限定成分等。
法律英语的上述特征给教学带来了巨大挑战，它首先要求授课老师最好有英美留学的背景。
只有在充分研习英美法律制度并掌握较高英语技能的情况下才能将英语和法律准确地结合。
其次，对学生而言要在本科阶段的前两年打好英文基础，特别是单词的储备以及阅读、写作和翻译能力的提高。
法学生英语要求
法学生英语要求
对于法学生来说，英语不仅仅是一门语言工具，更是法律学习和职业发展中的关键要素。
随着全球化的推进和国际交流的增加，法律英语已成为连接世界各地法律体系的桥梁。
法学生的英语要求涉及到语言能力、专业知识以及跨文化交际能力等多个方面。
首先，法学生需要具备扎实的英语基础。
这包括良好的听、说、读、写能力，以便能够阅读和理解英文法律文献，参与国际法律交流，以及处理跨国法律事务。
此外，法律英语具有其独特的术语和表达方式，法学生需要通过专业学习和实践来掌握这些语言特点。
其次，法学生需要具备一定的法律专业英语水平。
这包括熟悉国际法、比较法以及不同国家法律体系的基本知识，了解国际法律文件中的常用术语和表达方式。
在法律实践中，法学生需要能够运用英语进行法律研究、案例分析和法律文书的撰写，以满足国际法律事务的需求。
此外，跨文化交际能力也是法学生英语要求的重要组成部分。
在处理跨国法律事务时，法学生需要了解不同文化背景下的法律观念、法律传统以及法律实践，尊重并适应不同文化之间的差异。
通过提高跨文化交际能力，法学生可以更好地与国际同行进行沟通和合作，推动国际法律事务的顺利进行。
综上所述，法学生的英语要求既涉及到语言能力，又涵盖专业知识，同时还强调跨文化交际能力。
通过加强英语学习和实践，法学生可以提升自己的专业素养和国际视野，为未来的法律职业做好充分的准备。
教案中的教学资源与教具选择
教案中的教学资源与教具选择教学资源和教具在教育教学中扮演着重要的角色，对于帮助学生更好地理解和掌握知识，提升教学效果至关重要。
在编写教案时，合理选择和使用教学资源和教具是必不可少的一环。
本文将探讨教案中教学资源和教具的选择，旨在提供一些有价值的参考和思路。
一、教学资源的选择教学资源是指供教学使用的各种材料、资料和工具。
在选择教学资源时，教师应考虑以下几个方面：1.教学内容：根据不同的教学内容选择相应的教学资源，确保资源与教学内容的契合度和针对性。
例如，在教授数学知识时可以使用数学教学软件、教科书中的习题、模拟实验等资源，而在语文教学中则可以使用文学经典作品、古诗词等资源。
2.学生特点：了解学生的兴趣、水平和学习方式，选择适合他们的教学资源。
例如，对于对音乐感兴趣的学生可以使用音乐演示视频、音乐乐谱等资源，对于视觉型学习者可以使用图片、图表等视觉化资源。
3.教学目标：根据教学目标选择教学资源，确保资源能够帮助学生达到预期的学习成果。
例如，如果教学目标是培养学生的实践能力，可以选择实验器材、实地考察等资源。
4.教学环境：考虑教学环境对教学资源的需求，选择适应教学环境的资源。
例如，在多媒体教室中可以使用投影仪、电子白板等电子教学资源，而在室外教学环境中则需要准备好显微镜、测量工具等实物教学资源。
二、教具的选择教具是指用于教学或辅助教学的各种器材、设备和工具。
合理选择和使用教具能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
以下是一些选择教具的参考要点：1.教学目标：教具的选择应与教学目标相匹配，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，如果教学目标是让学生了解植物的结构，可以使用显微镜来观察植物的细胞结构。
2.教学内容：根据不同的教学内容选择适当的教具。
例如，在教授化学实验知识时，需要准备相应的化学试剂、实验器材等。
3.实用性和安全性：教具应具备实用性和安全性。
确保教具的质量可靠、使用方便，并且不会对学生的安全造成威胁。
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在英语教学中灵活运用教学法学要考虑的因素
文安县大柳河镇中学王震
新课程倡导采用任务性的教学途径，但是，我们不能理解为采用这一教学方法就要排斥其他教学法的使用。
任务型教学法是吸收了以往多种教学方法的优点而形成，另外，由于课程上各种复杂的因素，再好的教学方法也很难适应所有学生，因此教师必须了解各种教学法的特点，善于分析与教学有关的各种因素，根据具体情况，采用灵活多变的教学方法。
、
任何一种教学法都有其优点和缺点，在教学中，任何一个教师都不可能都不可能完全采用同一种教学法，而是要根据教学环境和状况采用综合的教学方法，即吸取各家之长，演变出最适合自己和特定学生的教学方法，在决定采用什么方法时，我们要考虑以下因素：
一、学生的年龄和情绪
有些教学法适用于特定年龄的人群，如前身反应法适用于初学英语的儿童。
随着年龄的增长，他们就会感到蹦蹦跳跳、说说做做的方法太幼稚了。
这种方法当然不适合中学生。
但是对于初中生，在适当的时候，偶尔使用也会起到良好的效果。
比如，秋天的下午人人都感到很困乏，课堂上没精打采，这时，老师让大家一起活动身体，老师用英语发出指令：
Stand up.
Put up your right hand.
Put up your lefe hand.
Shake your hands.
Hands down.
Turn left.
Tunr right.
Turn around..
……
活动之后，学生就会感到精神起来。
二、学生的英语水平
对于初学者，在传达词汇项目的意思时可以用不同的方法，直接发、翻译法及情景法的一些技巧都可以用上。
对于形象的东西用图画、实物或形体表达；对于抽象的概念用汉语翻译；如果可能，有些词汇项目可以在情境中展现。
随着学生英语水平的提高，在讲解新的词汇项目时就应该越来越多的依靠英语。
还可以根据构词法和上下文等知识与线索让学生自己猜测生词的意思，这又体现了认知法的某些特点。
听说法的句型练习对于初学者学习句子是非常有帮助的，能帮助学生较好的掌握句子结构，如果再加上清净法在情境中练习，就能使学生既学习了句子结构，同时有明白了句子所表达的意思，加快培养学生使用英语的能力。
当学生语言知识积累多了，语言技能也先应提高了的时候，句型操练就越来越少，到了高级阶段就不需要了。
根据交际法，一项语言活动要包括多种技能的培养，这有助于培养学生综合运用外语的能力。
当学生水平低的时候，我们设计活动职能包括听说技能，随着学生英语水平的提高，一项活动中可以包括听、说、读、写四项技能。
即使我们采用任务性教学方法，试图让学生“在用中学”，但是如果某个影响理解语言材料的生词构成了完成任务的障碍，我们就应借助其他教学方法先扫除这个障碍。
三、学生之间的差异
学生的英语水平，需要、性格、态度等方面都存在着一定程度的差异，这要求教师所采用的教学方法要兼顾到每个学生的各个方面，在最大限度上满足每个知识和情感上的要求。
我们
来看一个小例子：
在多数学生已经能够适应教师用英语授课的情况下，如果有一次教师发出一个指令后发现个别学生脸上显出迷惘的表情，教师就可以借助汉语使这些学生明白，但是，这种事情应该让其他学生来做。
教师可以向全体学生提问：“what did I say? Can you explan in Chinese?”有些学生就会踊跃的用汉语翻译老师所说的英语意思。
从另一个角度看，这个小细节又体现了以学生为主体的教学思想。
在不经意间，一部分学生给另一部分学生当了老师，而那些被教的学生既明白了老师指令的意思，同时自尊心也不会受到伤害。
四、教学条件
教学条件在很大程度上影响教学方法的选择。
有些教学方法虽然很好，但是，由于不具备使用它的条件，我们只好改用其他的方法。
教师所应该做的是，在特定的条件下，对教学方法进行优化。
比如：多媒体为我们提供了很多方便，但是，在有些情况下，采用了媒体会耗费很多时间，比如制作呈现情景的图像，那么，我们仍然可以用粉笔和黑板，只要教师能够用简笔画勾勒出需要的情景，效果会胜过多媒体，我们提倡用英语授课，但有时时间紧张，而学生又需要迅速跨越某人语言的障碍，这是用汉语效果可能会更好。
以上四点是教师在灵活运用教学时要考虑的主要因素，每位教师在教学过程中都会遇到各种不可预料的情况，需要及时的对教学方法进行调整。
只要我们善于积累，勤于反思，我们就能够培养出灵活驾驭课堂的素质。