在课堂教学中可引入情景交际法
课堂环境下的英语情景交际法与语法翻译教学法
课堂环境下的英语情景交际法与语法翻译教学法作者：朱玉民来源：《教学与管理(理论版)》2008年第07期现代英语课堂教学呈现出听说教学法、情景教学法、翻译教学法和阅读教学法等多元化的教学方法，什么样的教学法才适合学生实际，本人以英语语言学、教育学和心理学为理论基础，以实际教学工作为实验基地，对英语教学中的情景交际法和语法翻译法两种主流教学方法进行比较、分析和研究，探索优秀的适合学生整体发展的英语教学法。
一、情景交际法１．情景交际教学法的特点“情景交际教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，或创设真实的情景，再现课文所描绘的情景表象，使学生仿佛置身其间，情境教学有三个特点：通过创设情景来进行；有不同的教学手段；具有强烈的感情色彩。
２．情景交际教学法的常见方法情景互动教学。
情景互动是指教师根据教授内容特点，设计一个有关的情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，调动学生的主观能动性，实现学生参与的目的，有效地训练学生的口语和文字的表达能力。
在情景教学中，教师给出感性材料引导学生共同讨论，交流看法，学生处于主动学习的状态，同学之间互相启发和学习，加深对学习材料的记忆和理解，培养学习兴趣和提高语言运用能力。
模拟情景演练法。
模拟演练是教师设计、创造一定的情景，组成小组进行实训练习，在场景中学生用英语交流，有效地带动了学生肢体语言的开发利用，促进英语思维能力的发展。
情景情感活动法。
情感教学已成为很多教师和教育专家欣赏和倡导的教学法，学生和老师通过情景活动，互相之间建立起和谐的社会关系和深厚的友谊，有利于教学过程顺利进行。
因此，情感教学是课堂教学中一个永远不变的重要因素，学生会从中得到巨大的学习动力和参与的勇气，师生能够很好的互动。
肢体语言带动语言表达法。
肢体语言教学也就是交际互动教学，是指教师让学生运用肢体语言带动情感来表达思想，并调动大脑去分析。
毫无疑问，习惯于用肢体语言表达思想的人也习惯于通过说话者的手势、语调、面部表情等动作获取更多的信息，用肢体语言带动英语思维。
情景交流教案
情景交流教案一、引言情景交流是指通过情景再现和模拟，使学生在真实环境中进行口语交流。
它可以帮助学生提高语言运用能力，增强沟通能力，培养学生的语言思维能力和创造力。
本教案旨在介绍情景交流在语言教学中的重要性和有效实施的方法。
二、情景交流的重要性1.促进实际语言运用能力的发展通过情景交流，学生可以在真实场景中使用语言，模拟真实对话，提高实际语言运用能力。
这使得学生能够更好地理解并应用所学的语言知识。
2.增强学生的沟通能力情景交流涉及对话和交流，要求学生主动思考和表达。
通过参与情景交流，学生将更好地理解如何与他人有效地沟通，并学会听取和回应他人的观点。
3.培养学生的语言思维能力和创造力在情景交流中，学生需要根据情境、对话角色和任务要求，进行情感、态度、观点等各方面的思考，从而培养学生的语言思维能力和创造力。
三、情景交流教学的方法1.设定情景与角色选择具体情境和角色，并根据学生的实际水平确定对话内容和任务要求。
例如，在旅游情景中，学生可以扮演导游和游客，在一起交流旅游信息和安排行程。
2.提供语言支持为学生提供必要的语言支持，例如词汇和短语。
教师可以在教学前、教学中或教学后提供相关词汇和短语的练习和复习，以帮助学生更好地准备和参与情景交流。
3.角色扮演与实践让学生根据情景和角色进行角色扮演，并在实践中进行交流。
学生可以通过对话、提问、回答等方式进行交流，并尝试解决实际问题。
4.反馈和评估教师可以对学生的情景交流进行反馈和评估，包括语言准确性、流利度以及交际能力等方面。
这有助于学生了解自己的进步以及需要进一步提高的地方。
四、案例分析以下是一个情景交流教学案例：情景：餐厅点餐角色：服务员和顾客任务要求：使用英语进行餐厅点餐教学步骤：1. 先让学生复习与餐厅相关的词汇和短语，如菜单、点菜、主菜、甜点等。
2. 设定角色并进行角色扮演练习。
教师可以做示范，然后让学生分组进行对话练习。
3. 学生进行实际情景交流，模拟餐厅点餐场景。
创设适合中学生的情景教学
创设适合中学生的情景教学情景教学是一种通过创造逼真的情境，激发学生的兴趣和参与，促进学习的教学方法。
中学生正处于青春期，他们对于主动参与和实际操作更有兴趣，因此，创设适合中学生的情景教学活动是非常重要的。
本文将探讨一些适合中学生的情景教学创设思路。
一、实地考察实地考察是一种非常有意义的情景教学方式。
可以组织学生去参观工厂、科技馆、博物馆等地，以亲身体验的方式学习相关知识。
比如，在学习生态系统时，可以带领学生去自然保护区观察生态环境、动植物种群；在学习历史时，可以带领学生去参观历史遗迹、纪念馆等。
通过实地考察，学生能够更加深入地了解所学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
二、角色扮演角色扮演是一种可以激发学生创造力和动手能力的情景教学方式。
教师可以将学习的内容拟人化，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演来理解和记忆知识。
例如，在学习英语口语时，可以让学生分别扮演商店销售员和顾客，进行购物对话；在学习历史时，可以让学生扮演历史人物进行对话或者模拟历史事件。
通过角色扮演，学生可以更加深入地理解知识，培养他们的合作与表达能力。
三、问题解决问题解决是一种培养学生思维能力和动手实践的情景教学方式。
在学习过程中，教师可以提出一些实际问题，让学生通过自主探究和合作解决问题。
例如，在学习数学时，可以给学生一个数学问题，让他们设计实验、分析数据、寻找规律，最终解决问题；在学习科学时，可以提出一个实际问题，让学生进行实验观察和推理分析，找到问题的解决办法。
通过问题解决，学生能够培养自主学习和团队合作的能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种寓教于乐的情景教学方式。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习知识。
例如，在学习地理时，可以设计一个地理竞赛游戏，让学生通过回答问题获取分数；在学习语文时，可以设计一个语文拼字游戏，让学生通过拼写单词获得奖励。
通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果。
总结：创设适合中学生的情景教学，可以通过实地考察、角色扮演、问题解决和游戏化教学等方式实现。
情景教学法的教案设计
情景教学法的教案设计教案概述：教学目标：通过情景教学法，帮助学生提高语言运用能力，培养学生的合作精神和创造力。
教学内容：根据学生的实际情况，选择合适的情景进行教学，包括购物、旅行、餐厅用餐等。
教学步骤：第一步：导入情景（10分钟）通过观看一段关于购物的短视频，引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
教师可以利用幻灯片展示一些购物场景的图片，让学生进行描述，引导学生进入情境。
第二步：情景表演（20分钟）学生分为小组，每个小组扮演购物过程中的不同角色，例如销售员、顾客等。
教师可提供一些对话范例，引导学生在情景中进行表演。
同时，教师可以扮演顾客角色，与学生进行互动，让学生更好地理解并运用所学知识。
第三步：语言训练（30分钟）教师通过介绍商品的功能、价格和优惠信息，引导学生练习购物对话。
教师可准备一些真实的广告或商品说明，让学生阅读并回答相关问题。
随后，教师组织学生进行角色扮演对话，鼓励他们用合适的语言进行交流。
第四步：情景拓展（20分钟）教师设计一系列有趣的活动，帮助学生扩展购物情景，例如设计一家新的商店，让学生介绍店内的商品和服务；或者组织一次采购比赛，让学生进行实地考察并制定购买计划。
这些活动可以培养学生的创造力和团队协作能力。
第五步：总结反馈（10分钟）教师与学生一起回顾本节课的学习内容，总结购物情景中所学到的知识和技能。
学生可展示他们的作品，例如购物对话的记录或商店设计的海报等。
教师给予肯定性的评价，同时指出学生在语言运用和表达方面的进步。
教学资源：- 视频：关于购物的短视频- 幻灯片：购物场景的图片- 广告或商品说明：学生阅读和练习购物对话的材料- 学生作品展示区：学生展示购物对话记录或商店设计等作品的区域教学评估：教师通过观察学生在情景中的表现，以及对话练习的质量，评估学生的语言运用能力和合作能力。
此外，教师可以布置一些书面作业，例如购物对话的回顾与总结，以检验学生对所学知识的掌握程度。
教学反思：本教案设计采用情景教学法，通过创设真实情境，提供目标语言的实际运用机会，能够有效提升学生的语言能力。
浅谈高中英语教学中的交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学【摘要】高中英语教学中的交际法教学是一种重要的教学方法。
通过交际法教学，学生可以更好地提高英语口语能力和交流能力。
交际法教学注重学生的实际语言运用能力，通过实际对话、沟通和交流来帮助学生更好地掌握英语知识。
交际法教学的特点包括注重实践、注重互动、注重合作等。
在教学方法上，可以通过实际情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式来进行教学。
交际法教学与学生能力培养有着密切的关系，可以有效提高学生的语言表达能力和交际技巧。
在高中英语教学中的应用方面，教师可以结合教材内容设计多样化的交际活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高中英语教学中的交际法教学具有重要意义，可以帮助学生更好地学习和应用英语知识。
【关键词】高中英语教学、交际法教学、概述、重要性、特点、方法、学生能力培养、应用、总结1. 引言1.1 高中英语教学中的交际法教学概述高中英语教学中的交际法教学是指在教学过程中注重培养学生的语言交流能力和交际技巧。
随着社会的发展和全球化的趋势，交际能力已经成为学生在未来生活和工作中必备的能力之一。
在高中英语课堂中引入交际法教学，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还能培养学生的沟通能力、合作意识和批判性思维能力。
交际法教学旨在让学生能够运用所学的语言知识进行实际的交流和互动，使学生在真实场景中灵活运用语言，表达思想，解决问题。
通过与同学和老师的互动，学生可以更好地理解和掌握英语语言的使用规范和习惯，提高自己的语言表达能力和理解能力。
高中英语教学中的交际法教学涉及到许多方面，包括口语交际、书面交际、听力交际和阅读交际等。
通过多种形式的交际活动，学生可以不断地锻炼自己的语言技能，提高自己的交际能力。
交际法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
2. 正文2.1 交际法教学的重要性交际法教学在高中英语教学中扮演着至关重要的角色。
交际法教学能够帮助学生更好地掌握语言交流的技能。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用摘要：适应时代发展的需要，在基础教育中，初中英语教学面临着越来员工的要求。
可是众所周知，目前的英语教学，学生的兴趣提不起来，成绩也不理想，这样的问题比比皆是。
所以依据初中学生本身的特点，在英语课堂中，教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。
我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。
本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析，以期最终促进英语教学。
关键词：情景交际法；中学英语；应用一、发展现状现代社会，英语教育起着非常重要的作用。
为了促进英语教学，中学采用了情境教学法。
有关资料表明，国外采用情境教学法取得了很大的成绩，具有许多优点。
例如，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛等。
然而，由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩，情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。
在学生或老师的心目中，分数是第一位的。
此外，情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。
情境教学法的采用可能会引起一些误解。
教育是一个国家的基础。
传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣，何谈考试成绩。
在新课标要求中，我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了，为学生创造一种交际性的英语学习氛围，提高学生敢于开口的能力，在公共场合开口说英语，养成了说英语的良好习惯。
“兴趣是最好的老师”。
但是在当前中国英语学习的现状下，学生被动地接受英语学习，就像被桎梏的奴隶一样。
在教室里沉闷的气氛下，学生们很容易感到疲劳。
在大多数情况下，学生从来不听老师说什么，记笔记，埋头苦读，他们也不理解这些知识。
长话短说，教师的话语往往多于学生的话语，缺乏语言环境，导致许多“哑巴英语”。
通过运用情境教学法，教师可以创造多种语言的学习环境，使学生感受到真实的体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。
自初中英语教学中，我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。
师生互动：高雅生活教案情景模拟教学
师生互动：高雅生活教案情景模拟教学师生互动是教学中一个非常重要的环节，它直接关系到学生的学习效果和教师的教育质量。
在现代教育中，教师不仅要传授知识，更要让学生了解更多的文化和道德规范。
作为教师，如何有效地进行师生互动是非常关键的。
在这篇文章中，我们将给大家介绍一种新型的教学模式——高雅生活教案情景模拟教学，这种教学模式在师生互动方面表现得非常突出。
高雅生活教案情景模拟教学是一种新型的教学方法，它要求教师和学生一起参与到文化、道德、社会规范的演示和表演中来。
通过模拟真实生活的场景，让学生在参与中感受高雅生活的气息，领悟文化价值和道德规范的内涵，从而潜移默化地塑造高雅生活的意识和情感。
在这种教学模式中，教师是一个培养学生生活品位和礼仪修养的引路人和榜样。
教师要有高雅的言谈举止和生活方式，让学生在师生互动中感受到高雅生活的美好，领悟高雅生活的精神和内涵。
教师要讲授相关的文化知识和道德规范，还要注意培养学生的高雅品质，比如礼仪、谦逊、互信等。
而学生则是教学中的主角，他们要积极参与模拟真实场景的表演和演示。
通过这些表演和演示，学生可以亲身感受到高雅生活的氛围和高雅生活所蕴含的文化内涵和道德规范。
同时，学生也可以通过师生互动学习到许多高雅的礼仪、谦逊、互信等品质，并在日常生活中积极实践。
要想实现高雅生活教案情景模拟教学，首先要明确教学目的和教学要求。
我们可以针对不同的学生群体确定不同的教学目标和课程内容。
比如，对于小学生，可以从小学优美诗歌、古典童话故事等入手，通过模拟诗会、童话剧排演等形式，培养学生们的高雅品位和文化素养。
而对于高中生，则可以结合实际情境，模拟演练面试、参观博物馆等活动，旨在培养学生们的个性魅力和人际交往能力。
在具体的教学过程中，教师需要发挥自己的聪明才智，针对不同的学生进行个性化的指导和引导。
教师需要根据学生的情况，调整教学内容和教学方式，让学生在愉悦和放松的状态下，主动学习和体验高雅生活。
汉语教学中的情景模拟活动设计
汉语教学中的情景模拟活动设计在汉语教学中，情景模拟活动是一种非常有效的教学方法，它通过创造真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
本文将介绍几种汉语教学中常用的情景模拟活动设计，并探讨它们的实施效果。
一、购物情景模拟活动设计购物是人们日常生活中常见的情境之一，通过设计购物情景模拟活动，可以帮助学生提高日常交流能力。
活动可以分为以下几个步骤来进行：1. 角色分配：将学生分为买家和售货员两组，每组分别扮演不同的角色。
2. 情境设置：在课堂上模拟一个商店的环境，将商品展示出来，并准备好货币和购物清单。
3. 提供语言支持：在活动前培训学生相关的词汇和句型，例如购买商品的表达方式、询问价格和数量等。
4. 开始购物：学生按照购物清单，用汉语进行购买商品和询问价格的对话。
5. 角色转换：一段时间后，买家和售货员角色进行转换，继续进行购物对话。
通过这种情景模拟活动，学生可以在真实的环境中学习和运用汉语，提高他们的口语表达能力。
二、旅游情景模拟活动设计旅游是另一个适合进行情景模拟活动的主题。
下面是一个设计示例：1. 选择旅游目的地：学生可以根据兴趣选择一个国家或城市作为他们的旅游目的地。
2. 角色扮演：学生可以分为游客和导游两组，游客可以提前了解一些相关的文化背景知识。
3. 进行导游对话：学生通过模拟导游和游客之间的对话来分享旅游信息，包括景点介绍、交通方式、饮食文化等。
4. 角色转换：一段时间后，游客和导游的角色进行转换，继续进行对话。
通过这种情景模拟活动，学生不仅可以提高汉语口语能力，还能了解更多关于中国文化和旅游的知识。
三、餐厅情景模拟活动设计在餐厅进行情景模拟活动可以帮助学生提高点餐和交流的能力。
以下是一个简单的设计示例：1. 角色分配：学生分为服务员和顾客两组，每组扮演不同的角色。
2. 情境设置：在课堂中设置一个小型餐厅环境，准备好餐桌、菜单等道具。
3. 点餐对话：学生使用汉语进行点餐对话，包括询问菜品、要求调整口味和结账等。
新目标七年级下册英语教案及知识点Unit7教案(sectionA)
Unit 7 Section A一、教材分析（一）教材的地位及作用本课是初一新教材第7单元的第一部分，教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点。
本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。
在学习活动中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。
（二）教学目标1、知识目标：描述人的外貌，运用下列简单句型进行交际交流：What does he /she look like?He’s/ She’s tall./short…He / She has straight hair/ medium build…2、能力目标：（1）、能抓住人物的主要特征来描述人物的外貌，并根据描述画出人像。
（2）、能概括人物的外貌特征并根据人物特征推理出某一人物。
3、情感目标：通过描述同学、教师或自己的偶像的外貌，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的爱好，增进情谊。
（三）教学重点及难点1、掌握并运用描述人物特征的词汇：tall, short, medium height----身高特征thin, heavy, a medium build-----体重特征short hair, curly hair, long hair, straight hair, black hair, blonde hair,brown hair---发型特征2、掌握并运用简单的英语交际句型：Is that your friend?No, it isn’t.What does he/ she look like?He / She is….. /has…Do you know ….?No, what does he / she look like?二、教法渗透本课主要运用“任务型教学法”，并辅助于TPR（全身反映教学法）、情景交际教学法和猜谜活动。
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略小学英语教学情境创设是指在教学过程中为学生创设语言文字交流的具体情境，以便学生在真实的语境中应用所学的英语知识和技能。
为了更好地实现小学英语教学情境创设效果，教师需要合理运用一系列策略，以激发学生学习英语的积极性、提高学习效果。
一、运用图像创设情境图像往往给学生留下深刻的印象，丰富的图像可以使学生获得更多的语言输入。
因此，在小学英语教学中，教师可以通过课堂摆设、幻灯片搭配、影视片配图等方式，为学生创设感官、视听的语言情境。
二、教材创设情境教材是小学英语教学的核心载体，而好的教材本身也有着丰富的教学情境。
教师可以从教材中寻找相关的情境元素，并巧妙运用，使学生在交流使用中自然了解和消化所学的知识。
三、场景化语言知识场景化语言知识是指将所学的语言知识创设在与生活相关的各种情境或场景中，让学生在模拟场景中运用英语，如：购物、旅游、餐厅等场景。
这种方式能够提高学生的趣味性和实用性，同时加深学生对所学知识的印象。
四、角色扮演角色扮演是通过让学生扮演某个角色并在具体情境中使用英语，让学生达到情景交际的目的。
通过对话、问答等形式，学生可以更自由地表达自己，培养语言自信。
五、多媒体资源的利用多媒体资源的应用可以使学生在视听上有更好的理解和感受，如音频、视频、教学软件等，这些资源让学生更生动地体验所学的知识，更好地理解语言的意思和运用。
同时，通过多媒体资源的呈现，可以激发学生的兴趣，增强学习效果。
故事情境创设是通过给学生讲故事或让学生模仿故事情境，来使学生融入到英语的情境之中，进而帮助学生学习和掌握英语表达能力。
同时，故事情境创设也可以激发学生的想象力和创造力，为学生的日后英语能力奠定基础。
口语交际教学情境
口语交际教学情境
一、创设实际生活情境
通过模拟生活中的真实场景，教师可以帮助学生更好地理解和运用口语交际技巧。
例如，教师可以设置购物、旅游、面试等实际生活情境，让学生扮演不同的角色，模拟真实的交流过程。
二、模拟真实场景
模拟真实场景是一种有效的口语交际教学方法。
教师可以根据课程内容和学生需求，模拟各种职业和社交场合，如商务谈判、医院就诊、机场安检等，引导学生运用相关语言表达和沟通技巧。
三、故事引入情境
通过讲述生动有趣的故事，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以让学生参与到故事中，通过角色扮演、对话练习等方式，培养学生的口语表达和交际能力。
四、利用多媒体技术再现情境
多媒体技术为语言教学提供了丰富的资源和方法。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体素材，再现真实的交际场景，让学生更加直观地了解不同情境下的语言表达和沟通方式。
五、师生互动构建情境
师生互动是口语交际教学的重要环节。
教师可以与学生进行自由交谈，通过问答、讨论等方式，引导学生表达自己的观点和情感，同时及时纠正学生的语言错误。
教案中的情景教学策略
教案中的情景教学策略教学是一项复杂而又重要的任务，教师需要运用不同的教学策略来促进学生的学习和理解。
情景教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生置于特定的情境中，帮助他们主动参与学习并将知识应用到实际中。
本文将探讨教案中的情景教学策略的重要性和应用方法。
一、情景教学策略的重要性情景教学策略可以提供学习环境，使学生能够在真实的情境中学习，并将所学知识应用到实际生活中。
这种策略可以促进学生的主动参与和积极思考，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高学习效果。
此外，情景教学还可以培养学生的合作精神和解决问题的能力，为他们未来的社会交往和职业发展打下坚实的基础。
二、情景教学策略的应用方法1. 创造真实的情境：教师可以通过模拟真实的情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在英语教学中，可以创设一个餐厅的情境，让学生扮演服务员和顾客的角色，实际运用所学的英语知识进行对话和交流。
2. 引发问题和讨论：教师可以设计一个引发学生思考和讨论的问题，让学生在实际情景中找到解决问题的方法。
例如，在学习科学的过程中，教师可以提出一个实际的问题，然后让学生进行实验和观察，通过分析和讨论得出结论。
3. 利用角色扮演：教师可以要求学生扮演不同的角色，通过模拟真实的情景来进行学习。
例如，在历史教学中，可以要求学生扮演历史人物，通过角色扮演来感受历史事件的发生和影响，加深对历史知识的理解和记忆。
4. 设计问题解决任务：教师可以设计一系列的问题解决任务，让学生在实际情景中运用所学知识解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一道实际的应用题，要求学生通过测量和计算来解决问题。
5. 运用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术创造各种情境，增强学生的学习体验和理解能力。
例如，使用电子板书、视频教学和虚拟实验室等教学工具，帮助学生在虚拟的情境中进行学习和实践。
三、情景教学策略的注意事项在应用情景教学策略时，教师需要注意以下几点：1. 确保情境一致性：所创造的情境应与学生已有的经验和知识相符合，避免造成认知冲突。
情景交际法在英语课堂教学中的应用
情景交际法在英语课堂教学中的应用传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以至课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的———信息传递与交流。
要克服传统教学法的弊端，在课堂教学中可引入情景交际法。
一、情景交际法的理解情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。
在教学中应注意以下几个方面。
1.用和生活密切联系的实际活动来组织教学。
学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的。
2.犯错误是学习过程中的正当现象。
在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅、缺少联系；不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确。
3.课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。
教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
二、对学生情景交际法的培养（一）注意培养学生的学习兴趣1.上好导言课导课艺术是课堂教学艺术的一个重要组成部分。
精彩的导课艺术，不仅能引起学生的学习兴趣，而且还能让学生把学习当做一种需要，自然的进入教学情景。
在教学中，教师可采用问、歌曲、故事、实验、设疑悬念、多媒体等方式导入新课，吸引学生注意力。
根据教学内容、教学目标、教学要求设置的问题情境，是培养学生探索精神的关键，恰当的问题可让学生产生“心求通而未得，口欲言而未能”的感觉，激起他们强烈的求知欲。
教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。
如在讲仁爱版八年级Unit 7 Topic 2 Section B这一内容时，笔者设置了一些问题“Do you like eating fried rice? Canyou cook it? How about the noodles? Do you like westernfood? What can you cook? 这些从简单到复杂的问题，既可帮助学生对已学知识进行复习，又自然地引入新知识。
初中情景教学法教案
初中情景教学法教案一、教学目标1. 让学生了解中国古代历史上的重大事件，提高学生的历史文化素养。
2. 培养学生运用历史知识分析问题的能力，提高学生的思辨能力。
3. 增强学生的爱国主义情感，培养学生的民族自豪感。
二、教学内容1. 中国古代史上的一个重大事件，如“秦始皇统一六国”。
2. 相关的历史背景、原因、过程和影响。
3. 历史人物的性格特点、贡献及其对后世的影响。
三、教学方法1. 情景教学法：通过设定历史场景，让学生身临其境，增强学生的学习兴趣和参与度。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
3. 案例分析法：以历史人物为例，分析其行为背后的动机和意义，提高学生的分析能力。
四、教学步骤1. 导入新课：简要介绍中国古代史上的重大事件，引发学生的兴趣。
2. 设定情景：根据历史事件，设定具体的情景，让学生感受历史氛围。
3. 案例分析：选取具有代表性的历史人物，分析其行为和思想，引导学生深入理解历史。
4. 分组讨论：将学生分成若干小组，讨论历史事件的原因、过程和影响，培养学生合作学习的能力。
5. 总结提升：教师引导学生总结历史事件的特点、意义，培养学生的历史思维能力。
6. 情感教育：结合历史事件，对学生进行爱国主义教育，培养学生的民族自豪感。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和表现，评价学生的参与程度。
2. 学生表达能力：评价学生在讨论、发言中的表达能力和逻辑思维。
3. 学生理解程度：通过课后作业、测试等方式，检验学生对历史知识的理解和掌握程度。
4. 学生情感态度：评价学生在课堂上的情感态度，如爱国主义情感、民族自豪感等。
六、教学资源1. 历史教材、参考书目。
2. 多媒体教学设备：如投影仪、电脑等。
3. 网络资源：如历史纪录片、视频素材等。
4. 历史人物事例：选取具有代表性的历史人物，作为教学案例。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学注意事项1. 注重学生的个体差异，因材施教。
课堂环境下的英语情景交际法与语法翻译教学法_朱玉民
③词的转换
反应是汉语意思，没有用英语思维的意识和习惯，不
词的转换常常有以下几个方面：Ａ．词与短语的转 能理会词意出现的不同语境。
换Ｂ．词与句子的转换Ｃ．词与词的转换
②语法翻译教学主要以教师讲解为主，缺少师生
（５）英汉互译
互动的机会，老师很少给学生提供讨论的机会。
在英语教学中，英汉互译仍占突出的地位，大部
一、情景交际法
是融入课文中进行讲解。
１．情景交际教学法的特点
（３）材料讲解以语法和句子结构分析为主，教师
“情景交际教学法”是教师根据课文所描绘的情 常教授学生按照语法规则造句，这一过程是脱离语篇
景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学 意义的。
语言，或创设真实的情景，再现课文所描绘的情景表
（４）课文以阅读和记忆单词开始，教师习惯于把
定的情景，组成小组进行实训练习，在场景中学生用 单词的记忆程序，降低记忆难度，联想记忆单词，提
英语交流，有效地带动了学生肢体语言的开发利用， 高记忆效果。
促进英语思维能力的发展。
（２）句子结构分析法。句子结构分析是教师引导
情景情感活动法。情感教学已成为很多教师和教 学生分析英语句子的语法结构，根据不同句子结构的
②短语转换
能力的提高，为阅读和写作打下基础。
短语转换常常有以下几个方面：Ａ．动词与动词短
④通过翻译教学，学生可以对比英汉文化或语言
语的转换Ｂ．动词与介词短语的转换Ｃ．句子与不定式 习惯的不同，提高领悟语言的能力。
短语的转换Ｄ．句子与分词短语的转换Ｅ．动词与名词
（２）语法翻译教学法的缺点
短语的转换
①通过语法翻译法训练，学生对英文词汇的第一
③语法翻译教学常常脱离语篇意义，忽略文化背景。
浅谈初中英语课堂教学中的情景交际法
１情景 交际法 的理解 情 景交际法是指 ，在教师实施教学时努力设置 与课程相 关 的场 景，从而促进同学进行进 一步 的交流。教师在实施教 学过程 中，应该多注意下面几个方面 。（ １ ）用和 生活密切联 系 的实 际活动来组织教学 。因为学习语 言不仅是 掌握 语言形 式 ，更 重要 的是在实际场合 中使 用语 言，并且使用得 当，达 到 交际 目的 。（ ２ ）犯错误是学 习过程 中的正当现象 。在交际 中， 学生与其把每个孤立 的句 子说得完整、 正确 ， 但不流畅 ， 缺 少联 系， 以至达不到交流 目的；不如先把 交流的信息 比较 连 贯地 说 出来 ，即使在形式上 并不完全正确 。（ ３ ）课堂交 际 活 动应 以学生为主体 ，由他们担 任主要角色 。教师的责任是 选 择、组织和促进 交际活动的顺利开展 。 ２对学生情景 交际法 的培养 ２ ． １注意 培养学生 的学 习兴趣 ２ ． １ ． １上好 导言课 明确学 习的社 会意义是形成认识 兴趣 的重要条件 。学生 初 次接触英语 时总是充满好奇 、兴奋和期待 。往往初次 留下 的印象会直接影 响到一个学生 日后 的学习。若教师讲得生动 有趣 、富有感染力 ，学 生就 会产 生浓厚的兴趣和强烈 的求 知 欲。 反之 ， 学生则会把 英语作为枯燥无味 的学 习负担来对待 。 所 以教师要收集 一些有英语商标 的 日用 品，比如：书 刊、广 告、药 品、衣物 、糖 果盒、包装纸、照相机 、说 明书。上课 时把这些东西展示 给学生，还要把有关英语方 面的知识，尤 其是学 习英语 的重要意思告诉 学生 ，还可放 录音 机、投影 、 光 碟给他们 ，会有对话和 部分英语片段 。通过这一系列 的演 示 、讲 解和感知 ，学生 自然而然地就 明 白了英语 的用途之广 和 学习英语 的社会 意义 ，从而积极 、主动地与教师配 合，学 好英语 。在说 到怎样学好英语时 ，还着重 强调 “ 交际”的关 键性 ，让学生从起初 就养成多说话 、勤动手 的好 习惯 ，为培 养交 际能力 奠定基础Ⅲ。除此 以外 ，推 出新课标，让 同学在 此 感受到获得新 知识的快感 。借此 不但 能够激发学生 的探 索 热情 ，而且 能够加 强他们的社会交 际能力。 ２ ． １ ． ２装饰 教室 ，营造英语环境 为 了起到很好 的激励作用 ，可 以在课堂后墙开辟 一个 英 语角 ，一来可 以对 于学习英语 进步 比较大 的 同学进 行鼓励 ； 二来可 以介绍学生感 兴趣 的英语知识 点， 以及英美文化等脚。 这 一举措深受学生欢迎 ，既给 同学们提供 了练习英语 的场所 ， 又 使同学们 自觉地你追 我赶竞相学英语 ，从而形成 了学 习英 语 的 良好风气 。 ２ ． １ ． ３用英语上 课，创造 良好语 言环 境 学生平时所接触 到的语言主要是汉语 ，只有英语课堂才 是接触 英语的主要场所 。《 大纲 》指 出：“ 为了使学生 的英语 与 客观 事物建立直接联 系，提 高英语 教学 的效果 ，在英语教 学 中要 尽量使用英语 ［ ３ ］ 。 ”教师在课堂 上要能熟练运用课堂 用语组 织教学 ，把 《 大纲》所列 日常 交际用语用于交 际操练 之 中，让学生在耳濡 目染 、潜移默 化中习得英语 。在此过程 中，对于相 关语 言材料 的讲解 中，教师应 该首先帮助学生进 行相关 的语 言点的解析 ，通过有效 的情景 设置 能够帮助学生 更好理解 。通过 上述有效 的做法 ，能保证 学生具备较强 的英
情景教学法在幼儿园大班社会活动中的应用教案：生动形象,趣味学习
情景教学法在幼儿园大班社会活动中的应用教案：生动形象，趣味学习一、教学目标1.让幼儿认识社会活动的重要性。
2.增强幼儿的协作能力和交际能力。
3.培养幼儿的责任感和决策能力。
二、教学过程1.引入通过展示社会活动的图片和视频等素材，让幼儿了解社会活动的基本概念。
引导幼儿谈论社会活动对人们生活的影响。
2.情境设置将教室布置成一个小型的市场，准备一些食品、蔬菜、水果、玩具等模型或图片，让孩子们了解这些物品卖出的价格、市场交易等知识。
3.课堂活动（1）分组比赛将孩子们分成若干组，每组以一个小市场为一组，利用玩具货币进行交易，负责售卖和购买。
每个小组中负责销售与选购的成员需要互相协作，达成最终目标：售出尽可能多的商品或购买最符合需求的商品。
（2）角色扮演选出几位孩子扮演小卖家，其他孩子扮演买家。
在学习中，教师需要充当售货员的角色，引导幼儿进行询价、讨价还价等过程。
（3）讨论交流在活动结束后，每个小组将自己的交易情况进行总结，观察各自的销售方式和收益能力，并进行交流。
4.评价运用情景评估法，通过综合观察和记录，评估孩子们的表现，根据表现情况，对以后的教育提出具体的改进建议，以便于幼儿自我发展，促进他们的全面发展。
三、教学效果通过这种方式进行教学，不仅能激发幼儿学习兴趣，实现知识的互动和共享，而且能够在情境中促进幼儿的交际能力、协作能力和性格全面发展。
同时，孩子们也将感受到语言、思维和社交等诸多方面的进步。
这种教学方式在教育教学中发挥了重要的作用，取得了显著的教学效果。
利用情景教学法在幼儿园大班社会活动中进行教学，是一种可行的教学模式，能够更好地培养孩子们的认知和语言、社交能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
中班语言教学中的情景模拟与实践
中班语言教学中的情景模拟与实践语言是人类交流的重要工具，而儿童语言的学习更是日后能力发展的基石。
在中班阶段，适当的情景模拟与实践活动对儿童的语言发展起到至关重要的作用。
本文将探讨中班语言教学中如何运用情景模拟与实践活动，以促进儿童的语言能力提升。
一、情景模拟的重要性及实施方法情景模拟是通过创设特定的情景和场景，让儿童在真实生活中实践语言运用的一种教学方法。
它能够提供具体的真实环境，激发儿童的学习兴趣和参与度。
下面是几种中班语言教学中常用的情景模拟实施方法：1. 角色扮演：教师在教室中设置各种情境，例如超市、医院、动物园等，让儿童扮演不同的角色并使用相关的语言进行交流。
比如，在超市情景中，教师可以扮演售货员，鼓励儿童模仿购物、付款以及询问价格等真实场景，从而提高他们的语言表达能力。
2. 剧场演出：通过剧场活动，可以让儿童扮演剧中的角色，进行角色对话和表演，提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
教师可以选择一些儿童喜爱的故事情节，引导儿童逐渐融入角色并了解故事情节，通过语言的实践增强他们的语言能力。
3. 游戏化活动：儿童喜欢玩耍和参与各种游戏，教师可以将学习与游戏相结合，创设一些语言游戏环境，让儿童在玩乐的同时学习和练习语言。
例如，通过“模特秀”游戏，教师可以提供一些衣服和道具，让儿童扮演不同的角色，在展示自己的时候用语言进行介绍。
二、实践活动的设计与实施除了情景模拟，实践活动也是中班语言教学中的重要一环。
通过实际操作和实践体验，儿童能够更好地理解和应用所学的语言知识。
以下是几种常见的中班实践活动设计：1. 野外探险：带领儿童到室外进行观察和探索，在实际的场景中感受不同的自然元素，并通过语言进行表达和分享。
例如，带领儿童参观公园或动物园，让他们观察和描述所见的动物、植物等，从而丰富他们的词汇和语言能力。
2. 实物操作：提供一些真实的工具和材料，让儿童进行实际的操作和亲身体验。
例如，在课堂上进行小磨盘操作、搅拌器操作等活动，让儿童通过亲自操作和触摸物品，加深对物品功能和特点的理解。
1.直观教学法 2.情景交际法 3.全身反应法 4.游戏教学
1.直观教学法2.情景交际法3.全身反应法4.游戏教学1.直观教学法直观探索教学法是指在小学数学课堂教学活动中，依据学生认知特点和学科规律，利用和借助形象直观的教学媒体、设备，传递数学信息，在教师的引导下，通过探究性学习活动，亲身经历知识的形成过程，促进学生注意、观察、想象、操作能力以及数学思维能力的发展，激发学生积极主动参与学习，自觉探索数学规律，有效开发学生创新精神的教学法。
2.情景交际法情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
如:老师通过课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文字语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
3.全身反应法全身反应法是通过身体动作教授外语的教学方法。
目的是在开口之前培养听力理解能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
全身反应法就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出。
4.游戏教学游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握的知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在课堂教学中可引入情景交际法
摘自：《宁波中小学英语教学》
传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以至课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的----信息传递与交流。
要克服传统教学法的弊端，在课堂教学中可引入情景交际法。
一、情景交际法的理解
情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。
在教学中应注意以下几个方面。
1.用和生活密切联系的实际活动来组织教学。
因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的。
2.犯错误是学习过程中的正当现象。
在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅，缺少联系，以至达不到交流目的；不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确。
3.课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。
教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
教育学的研究表明，教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。
其中师生之间存在着两条交织在一起的休息交流回路，二者相互影响，从不同的侧面共同作用于教学过程。
而情景交际法就是要在教学过程中使知识信息交流回路和情感信息回路都畅通无阻，最终提高学生学习的积极性。
二、对学生情景交际法的培养
㈠注意培养学生的学习兴趣
1.上好导言课
明确学习的社会意义是形成认识兴趣的重要条件。
学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和期待。
往往初次留下的印象会直接影响到一个学生日后的学习。
若教师讲得生动有趣、富有感染力，学生就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
反之，学生则会把英语作为枯燥无味的学习负
担来对待。
因此，我在备课时就收集大量生活中常见的品种各异标有英语的日用品，如书刊、广告、药品、衣物、糖果盒、包装纸、照相机、各种说明书等。
上课时将这些东西展示给学生，还要将有关英语方面的知识，特别是学习英语的重大意义讲给学生，还可放录音机、投影、VCD给他们，其中有对话和一些电视英语教学片段。
通过这一系列的演示、讲解和感知，学生自然而然地就明白了英语的用途之广和学习英语的社会意义，从而积极、主动地与教师配合，学好英语。
在讲到如何学好英语时，我还着重强调“交际”的重要性，使学生们从一开始就养成多开口、勤动手的良好学习习惯，为培养交际能力打基础。
此外，提出新的要求，使学生从中体会到认识新事物的快乐。
这样做不仅可培养和发展学生的学习兴趣，而且对其交际能力的培养具有重要的意义。
2.装饰教室，营造英语环境
在教室后墙上可开辟一个Englishcorner，一是在此处登名表扬英语成绩优良或进步较大的同学；二是课下在此进行英语会话，只要进入这一范围，就要讲英语。
这一举措深受学生欢迎，既给同学们提供了练习英语的场所，又使同学们自觉地你追我赶竞学英语，从而形成了学习英语的良好风气。
3.用英语上课，创造良好语言环境
学生平时所接触到的语言主要是汉语，只有英语课堂才是接触英语的主要场所。
《大纲》指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。
”教师在课堂上要能熟练运用课堂用语组织教学，把《大纲》所列日常交际用语用于交际操练之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语。
同时，教师在讲解语言材料时，应使用学生已学英语进行解析，或使用浅显易懂的语言设置情景，让学生领悟其意。
这样做能为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维。
4.利用直观教具、电教设备，创造交际情境
利用实物、图片、挂图、录音、幻灯、电视、录像、电影和计算机等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。
视听结合易于加深印象，强化记忆。
特别是录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对学生听说能力的培养极为有利。
由于我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电教设备就显得更为重要了。
5.利用游戏、歌曲，创造活泼的气氛
青少年活泼好动，模仿力极强。
根据这个特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲授，而要适当插进一些丰富多彩、生动有趣的游戏活动，例如猜谜、传话、表演短剧等。
这样做既能活跃课堂，激发兴趣，又能培养他们的交际能力。
唱歌也是学生所喜爱的活动之一。
课前或中途播放或齐唱一首歌，可以调节学生的学习情绪，激发学生的学习热情。
也可用歌曲导入新课。
㈡运用情境交际法教学
为了精心设计交际活动，努力使教学过程交际化，在教学实践中，我采用“五步教学法”----复习、介绍、操练、练习和巩固。
这又可分四个阶段来实施：
1.课前5分钟“自由会话”
这个阶段要求学生用以前学过的语言材料自编对话，每天组织2－3个小组，4－6人到讲台进行表演。
这满足了学生们都渴望一显身手的表现欲望，并使他们每个人都认识到自己可以成为成功者，能够学会英语和运用英语进行交际，从而增强学生学习英语的自信心。
2.介绍新知识、新内容阶段
这个阶段需要教师在八至十分钟内，运用不同的教学手段，简洁、明快、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。
新内容的讲授不应该是孤立、单调地讲解一些语法规则，而应该是将语言材料与使用直观教具和表现相结合，为学生创设一个自然、生动的语言环境，教师在情景中教，学生在情景中学习和操练，从而达到水到渠成的教学效果。
3.情景操练阶段
这一阶段以口头操练为主，要求学生集中精力，通过快速反应改换词语、句型，俩俩对话，看图叙述，师生问答，模拟对话等形式，熟悉语言结构，使每个学生都能获得开口讲英语的机会，从而牢固地掌握英语基础知识。
4.交际活动阶段
这一阶段要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地结合语言的基本功能，把通过操练获得的语言技能运用于语言交际之中。
教师应该对学生提出与实际相关的问题，让学生根据实际情况作出认真的回答，如询问学生的家庭情况、一天的学习与生活情况等。
教师还可以提供“角色表演”，“信息窗”等能力项目，以供学生训练。