如何在课堂教学中使语法语境化
高中英语课堂中的语境语法教学
高中英语课堂中的语境语法教学摘要：英语教学中，语法的重要性其实早已是毋庸置疑的。
交际教学法主导课堂，教师是以课堂的引导者身份出现，让学生成为课堂的主体，进行发现式探究型学习。
在此背景下，学生的语言准确性却出现了问题。
语法教学和语法学习成了许多师生眼中的一块难啃的硬骨头。
本文作者结合自身教学实际，介绍了语境与语法教学的具体操作案例，为每个语法点设置一个语境，让学生真正地通过语境熟悉语法，识记语法，使用语法。
一、语法的重要性英语教学中，语法的重要性其实早已是毋庸置疑的。
尽管关于英语语法在英语语言学习中的重要性有很多不同的观点，但是语法的重要性却不能被否认。
而现阶段在教育改革不断推进和发展下，教育理论的新研究和教学方法在学校和课堂的具体实施，在全国范围内掀起了巨大的教育改革浪潮，课堂教学模式有了很大改革，交际教学法主导课堂，教师是以课堂的引导者身份出现，让学生成为课堂的主体，进行发现式探究型学习。
英语教学在教育改革的背景下取得的效果是学生的听说能力提高了，但是与此同时，学生的语言准确性却出现了问题。
国内外许多研究都同意：对于语法的学习，一定要有正式的指导。
因为语法教学能够加强学生语言的流利度，准确度，同时能够促进系统语言知识的内化。
二、目前语法课堂教学的现状虽然语法在英语学习中占有相当的比例，但是在目前语法教学和语法学习都进入了一个瓶颈期。
随着教学和考试改革的深入进行，传统的教学模式越来越不能满足目前的教学需求，交际教学法，任务型教学法的出现，学生中，甚至是一些教师中都开始出现了“语法无用论”的声音，反对语法学习，认为学习语言应把精力放在交流上。
重视语法教学的教师，依然行走在传统的语法课堂中，教师一言堂，高傲的讲授着那些枯燥乏味的语法规则。
教师的语法规则讲的越多，学生的排斥心里就越重，但是老师怕学生遗漏重点，就不厌其烦的在课堂中大讲特讲。
每一位教师都恨不得把所有的语法规则，无一遗漏的灌输给学生，但是灌得越多，学生就越是像浆糊。
如何在语境中进行初中英语语法教学
如何在语境中进行初中英语语法教学摘要：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。
在英语教学中，教师要想方设法设置语境，以便在情景中提高语法教学的有效性。
关键词：初中英语;语法教学;语境在现今的初中英语教学中，我们高兴地看到，教师将听说能力的培养放在了突出的位置上，初中学生在听、说能力上较以前的学生有了很大的进步。
但是，不少英语教师却把语法教学放到了交际法教学的对立面。
在创造课堂气氛，提供交流机会的同时，忽视了语法的提示和讲解。
而掌握系统的语法知识对进行有效的语言学习和交际具有不可替代的作用。
学生的母语是中文，在英语语言的习得过程中，如果不有意识地指出两种语言的区别，学生将不可避免地受到母语的干扰。
而要在有限的学习时间内，对语言的应用规则产生准确的认识，没有相关语法知识的提示是很难做到的。
一、初中语法教学观念上所存在的问题英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。
有些教师过于简单，片面地理解了这段关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。
于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，忽略运用语言时所需的语境，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
二、语法教学的重要地位外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。
其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至观重要的. 教师如仅采用机械操练，不引导学生观察语言现象，探索语法规律，在各种语境中运用语法项目，学生的掌握只能在表层，他们在实际运用中会遇到很多问题。
创设有效语境 优化课堂教学
创设有效语境优化课堂教学课堂是教学的主阵地。
在英语课堂上要创设真实的语言环境，使学生在语境中迅速解决难点，把握重点，掌握英语知识，进而能熟练地运用英语进行交际活动。
在日常英语教学中，教师要精心设计教法与学法，努力创造轻松、愉快、真实的语言环境和课堂气氛，使教师和学生的双边活动和谐、自然。
现就牛津初中英语教学中如何创设有效语境谈谈自己的想法。
一、创设有效语境，让词汇教学更生动在新课程的带动下，英语教学改革发展的步伐也在不断加快，语境化教学越来越受到教师的重视、学生的欢迎。
在教学过程中，对于词汇的教学我不再是孤立地教学生读并讲解，也不是让学生通过词汇表死记硬背单词，而是结合语境来教学，给学生创设合适的活动背景，让学生在这个情境下，充分发挥自己的听说能力以及对英语的接受和感悟能力，创编出包含生词的各种对话。
让学生通过小组合作，集合几个人的长处，互相补充，从而达到学会并能运用生词的目的。
比如，在教学牛津英语8a unit 1描述人的性格的形容词时，我对学生们说：“today we will have a party. you must introduce your best friend to others in the party.”学生们都非常感兴趣。
于是我将学生分成几个组，在教室里播放轻音乐，让他们自由介绍。
学生们刚开始都很茫然，可是很快有学生开始使用已学过的词进行表达：“hello， sandy. this is my friend kitty. she ishelpful and polite.”逐渐的，学生们都开始尝试交流起来。
学生们在交流时就会碰到一些生词，比如英俊的（handsome）、有音乐天赋的（musical）、爱好运动的（sporty）等。
教师在这个时候把这些词呈现出来，学生们学起来特别积极，再配合这个特定的语境，学生很快就能使用这些词进行对话，教室里的气氛活跃了起来，那些平时在英语课上很少说话的学生也动了起来。
语境教学：将语言学习与实际情境相结合的教学方法
语境教学：将语言学习与实际情境相结合的教学方法引言语言学习是一个复杂的过程，它需要学习者掌握词汇、语法和语用等多个方面的知识。
然而，将这些知识应用到实际情境中却是许多学习者面临的难题。
传统的语言教学方法主要是注重课堂内部的语法教学和习题训练，而忽视了对学习者在实际情境中使用语言的能力的培养。
因此，如何将语言学习与实际情境相结合，促进学习者的语言应用能力，成为了学术界关注的焦点。
语境教学的概念与原理语境教学（Contextual Teaching and Learning，简称CTL）是将语言学习与实际情境相结合的一种教学方法。
它强调将学习者置于具体的语言使用情景中，让他们在实际的交际环境中掌握和运用语言。
通过创造真实的语境，学习者可以更好地理解和运用所学的语言知识，提高语言交际能力。
语境教学的核心原理是“学以致用”。
它认为语言学习应该贴近生活实际，具有实用性。
学习者在实际情境中使用语言时，可以更加深入地理解语言的含义和用法。
通过大量的实际练习和交流，学习者可以逐渐提高自己的语言水平和表达能力。
语境教学的重要性语境教学在语言学习中具有重要的作用。
首先，语境教学可以提高学习者的语言应用能力。
在实际情境中使用语言，可以培养学习者的语感和语言直觉，使他们更加自然地运用所学的语言知识。
其次，语境教学可以激发学习者的学习兴趣和动机。
通过与真实情境结合的学习，学习者可以感受到语言的魅力和应用的价值，从而更积极主动地投入学习。
最后，语境教学可以提高学习者的语言交际能力。
在实际情境中，学习者需要与他人进行交流和互动，这样可以锻炼他们的口语表达和听力理解能力。
语境教学的实施方法创造真实的语境创造真实的语境是语境教学的核心。
教师可以利用教学材料、课堂活动和课外实践等方式来创造真实的语言使用情境。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在具体的场景中运用所学的语言进行交流。
此外，教师还可以引导学生进行实地考察和实验，让他们亲身感受和应用所学的知识。
论英语教学中语篇语境的有效结合
论英语教学中语篇语境的有效结合语篇是一个广义的概念,体现于听、说、读、写的立体空间,它存在于交际中,其真实含义受制于语言环境;语篇的语言环境即语境,它是言语活动在一定时间和空间里所处的状况。
在英语教学注重语境和语篇的紧密结合,对提高教学质量是十分关键的。
标签：英语教学;语境;语篇;结合;方法在英语教学中,语篇与语境是相互依存相辅相成的,在阅读教学时,需要从字里行间,从上下文体会出作者的思路与情感态度,语篇蕴涵的文化背景与社会背景。
所以,在教学中应十分注重俩者的的结合,实现语篇和语境的一体化教学。
要取得语篇语境一体化教学的良好效果,应从从以下几方面入手。
一、要注意在词汇教学中进行语篇语境的结合一个单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。
因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。
如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以词汇教学必须与语篇语境相结合。
为加强对词汇的记忆,教师应提供一个立体的语境。
如让学生听、读、背、写词汇所在的语句或短文;用单词造句;或把所学单词窜连成篇;或根据上下文填写单词;或从教师提供的英语解释和例句中猜测新单词等,从立体的语境中多方位再现单词,从而帮助学生强化对单词的记忆。
二、要注意在听力教学中进行语篇语境的结合在做听力练习时,我们经常发现一些听起来很简单的事实,学生却选不对正确答案。
为什么呢?是因为他们没听清楚听力内容吗?不是。
因为一些考题并不是考查是否听懂事实而是是否听出其中的语境。
这就需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概栝,才能判断出话语语境,选出正确答案。
我们在进行听力教学时,应有意识的培养上述能力。
让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系;根据试题预测、想象听力材料的大致内容;听语篇时,先听题目,猜测文章的体裁;或听开头几句或一段,推测后面情景的发展等。
高中英语课堂教学中语境导入的设计与研究
高中英语课堂教学中语境导入的设计与研究作者：孙璐来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第6期孙璐教育研究者们在不断地深入研究中发现语境可以很好地帮助学生理解单词的不同意义以及如何在相应的语境中使用相应的语言，从而保证使用的语言更加科学合理。
高中英语教师也开始认识到语境导入以及语境教学的重要意义，并且也开始通过语境导入让高中生更好地理解英语的独特魅力，帮助调动高中生学习英语的学习主动性，从而让高中生在英语课堂教学的过程中提升英语交际能力以及英语口语表达能力，最大程度地实现对高中生进行英语课堂教学的教育目的。
1. 探讨分析在高中英语课堂教学中使用语境导入的重要性教育研究者们在不断地研究深入中发现在高中英语课堂教学中使用语境导入对于高中生的学习效果以及学习质量具有极其重要的影响。
在高中英语课堂教学中使用语境导入也可以吸引学生的学习兴趣，并且语境导入也是以学生为教学主体，充分考虑到学生的发展特点，帮助学生在高中英语课堂中发展综合语言的运用能力。
高中英语教师应该认识到在英语课堂教学中应该注重培养高中生的语言交际能力，并且若是想有效地提升学生的语言交际能力就必须为其创设一定的语言环境、提供较为真实的英语情境，从而让其在良好的情境中更好发展语言交际能力。
高中英语教师在教学的过程中应该尽可能地为学生提供语言实践机会，只有让学生明白如何在日常生活中使用英语进行交流才可以更好地让学生了解相应的语境语法知识，并且让学生在高中阶段不仅学到相应的英语语法知识，口语表达能力也可以得到一定的发展，进一步地培养学生的英语综合能力。
教师在设计教学内容以及设计导入方式时，也可以引入各种教学方式，从而帮助调动高中英语课堂的气氛，进一步地引导高中生学习英语的积极性，让高中生可以在英语课堂上积极愉快地进行学习，进一步地提高学生在英语课堂上的学习效率，最大程度地实现对高中生进行英语教育的教育目的。
2. 探讨分析在高中英语课堂教学中应该如何使用语境导入2.1高中英语教师在使用语境导入时可以使用直观的演示进行导入高中英语教师在设计语境导入时，可以使用直观的演示进行导入。
语法教学的基本原则与操作方法
语法教学的基本原则与操作方法直观性原则直观性原则是指在语法教学过程中，教师应尽可能地运用直观的教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解语法规则。
这样可以使学生更加深刻地理解语法知识，同时提高他们的学习兴趣。
明确性原则明确性原则是指教师在语法教学过程中，应将语法规则清晰明确地呈现给学生。
教师不应使用模糊不清或容易混淆的术语，而应使用准确、简明的语言来解释语法规则。
可持续性原则可持续性原则是指在语法教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和策略，从而使其能够在未来继续学习和发展语言技能。
呈现语法规则教师可以通过例子、图表等方式，呈现语法规则，并向学生解释其意义和用法。
教师可以让学生观看或阅读相关的语言材料，从而使其自然地接触到语法知识。
讲解语法规则教师可以通过详细的讲解和分析，帮助学生深入理解语法规则。
教师可以运用对比、归纳等方法，帮助学生建立语法知识系统。
练习语法规则练习是语法教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学的语法知识，并提高其运用能力。
教师可以设计各种练习活动，如填空、改错、造句等，让学生反复操练。
应用语法规则教师可以创设真实的语境，让学生在实际交流中应用所学的语法规则。
这可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，同时提高他们的语言运用能力。
以下是一个语法教学的案例分析。
假设一个英语教师发现班上学生的动词时态掌握得不够好，部分学生对于一般过去时和一般现在时的使用经常混淆。
为了解决这个问题，该教师采用了以下措施：将学生分成小组，要求他们分别列举一般过去时和一般现在时的区别和相似之处。
这个任务可以帮助学生自己发现两种时态的规律和特点。
教师设计了一些练习题，包括填空、改错、造句等，让学生针对两种时态进行操练。
这些练习题的难度逐渐增加，以帮助学生逐步提高对两种时态的掌握程度。
在课堂上组织对话活动，让学生用两种时态来描述过去和现在发生的事情。
这个活动可以为学生提供真实的语境，帮助他们更好地理解和掌握两种时态。
英语教学中语境的培养
英语教学中语境的培养语境在英语教学中的重要性语言学习中，语境是至关重要的。
它可以帮助学生更好地理解词汇的使用和语法的运用，增强他们的语言表达能力。
在英语教学中，培养语境意识是非常重要的。
本文将从语境的概念、语境在英语教学中的作用以及如何培养语境意识等方面展开阐述。
一、语境的概念语境指的是词语、短语、句子或者篇章的使用环境和语言所处的具体情境。
语境是词汇和语法运用的场景，可以帮助学生理解和运用语言。
语境包括语言使用的地点、时间、场合、语气、语态等因素，这些因素会对语言的理解和表达产生影响。
在语境中，语言的含义可能会因为不同的环境而发生变化，因此提高学生的语境意识对于他们的语言学习非常重要。
1. 帮助学生更好地理解词汇和语法语境可以帮助学生更好地理解词汇和语法的使用。
在特定的语境中，同一个词汇可能会有不同的含义，而同一个语法结构在不同的语境中也可能有不同的用法。
通过培养语境意识，学生可以更准确地理解和运用词汇和语法。
2. 提高学生的语言表达能力语言表达能力取决于学生对语境的敏感度。
培养语境意识可以帮助学生更好地运用语言进行交流，使他们的语言表达更加准确、自然、地道。
3. 提升学生的阅读和听力能力在阅读和听力中，理解上下文是非常重要的。
培养语境意识可以帮助学生更好地理解阅读和听力材料，从而提高他们的阅读和听力能力。
4. 培养学生的跨文化交际能力语境不仅包括语言使用的环境，还包括文化背景和社会习俗等因素。
通过培养语境意识，学生可以更好地理解不同文化背景下的语言使用，提高他们的跨文化交际能力。
三、如何培养语境意识1. 创设真实的语言环境在课堂教学中，教师可以通过各种方式创设真实的语言环境，比如角色扮演、情景模拟、实地考察等，让学生置身于真实的语言使用情境中，从而更好地感知语境。
2. 多种教学方法结合在教学中，教师可以结合多种教学方法，比如任务型教学、游戏教学、实践教学等，让学生在不同的教学活动中感知语境，提高他们的语境意识。
高中英语“语境化”语法教学探微
收稿 日期 ：０ Ｏ ４ ９ ２ １—ｏ —１ 作者简介 ： 李昌杰（９ Ｏ ） 男 ， 江人。浙江省 台州中学 ， １７ 一 ， 浙 中学高级 。研究方 向： 中学英语课堂教学的有 效性 。 以及 高考试题研究 ； 非智力 因 素对学生英语学习的影 响。
法 是指语 言 的组织 规 律 ， 是语 言 的结构 形式 。人们
在 学 习和运用语 言 的 过程 中 ， 在 自觉或 不 自觉 地 都 学 习和运 用着语 法 。
语境 的语法教 学容 易造 成语 言 形式 与 意义 的分 离 ，
２ ．语法 已渗 透 到 听 、 、 、 的 每 一 个 环 节 说 读 写
背 景
１ 随着 经 济 的发展 和社会 的进 步 ， ． 现行 的英 语 教 育正经历 一场 变革 ， 语 素质 教 育 变得 越来 越重 英
要 。近年来 ， 随着 高 中英 语课 程改革 的不断深人 ， 交 际语 言教学 思想 已逐 步 为 我 国外 语教 学界 所 接受 ， 伴 随着这一 理念 的推 广 ， 语语 法 在英 语 教学 中的 英 重要性 显得 越来越 削弱 ， 多 中学英 语 教 师都 不 同 许 程度地 表现 出弱化 语法教 学 的倾 向 ， 不少教 师认为 ， 在 以功 能意 念为 主 的英语 教 学 中 ， 养 学生 的语 言 培
中。听 的时候语 法 是 听清 内容 的助手 ， 的时候语 说
不利于培养学生的语言能力。根据语言习得 的规 律 ， 法知识 的记 忆不能保 证语 言使 用 的正确 ， 语 必须 有大量语言的输人才能使得学生掌握所学习的语 言 。即使学生 已经 能背诵 语 法规 则 ， 然不 一定 能 仍 在实际使用时正确 的运用。这就要求老师在语法教
初中语文语法教学的重要性及方法
初中语文语法教学的重要性及方法一、引言语法是初中语文教学中不可或缺的一部分，它不仅是学生掌握语言知识的基础，更是提高学生语言运用能力的重要手段。
在当前的初中语文教学中，语法教学的重要性不容忽视，正确理解和运用语法有助于提高学生的阅读、写作和口语表达能力，从而更好地适应社会发展的需要。
本文将从初中语文语法教学的重要性、现状及方法等方面进行探讨。
二、初中语文语法教学的重要性1.提高学生语言运用能力：语法是语言的规则，它规定了词语的搭配、句子的结构等，学生掌握语法规则，能够正确运用语言，提高口语和书面表达能力。
2.促进学生对文本的理解：语法是理解文本的基础，通过学习语法，学生能够更好地理解文章的结构、意思和内涵，从而提高阅读理解能力。
3.提高学生的写作水平：语法规则是写作的基础，学生掌握语法规则，能够写出结构完整、表达清晰、用词准确的作文，从而提高写作水平。
三、初中语文语法教学的现状尽管语法教学在初中语文教学中占据着重要的地位，但是当前初中语文语法教学中还存在一些问题。
首先，教师对语法教学的重视程度不够，往往只注重课文的讲解和阅读能力的培养，而忽略了语法知识的传授。
其次，学生对语法知识的学习缺乏兴趣和方法，往往只是死记硬背，不能真正理解和掌握语法规则。
最后，教材中关于语法的部分不够系统和完善，缺乏针对性强的练习题，导致学生难以巩固和运用所学知识。
四、初中语文语法教学方法1.注重课堂互动：教师在课堂上应该注重与学生之间的互动，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考和探究语法知识，加深学生对语法的理解和记忆。
2.结合语境教学：语境是学习语法的关键，教师在教学中应该结合语境讲解语法知识，让学生通过具体的语境来理解和掌握语法规则。
例如，在讲解形容词和副词的比较级时，可以结合学生熟悉的例子来进行讲解，如“我的书包比你的书包轻”、“他的成绩比我的好”等。
3.充分利用多媒体资源：多媒体资源在初中语文语法教学中具有重要的作用。
初中英语语境化语法教学——以现在完成时为例
初中英语语境化语法教学——以现在完成时为例发表时间：2020-06-23T15:39:56.793Z 来源：《教育学文摘》2020年第6期作者：陈拥军[导读] 随着现如今国际化的发展，英语在国际舞台上所占的比重越来越大摘要：随着现如今国际化的发展，英语在国际舞台上所占的比重越来越大，已成为了我们的第二语言。
虽然经过了教师的不断教学，不断督促，但是初中学生的英语能力还是一筹莫展。
在新课标的不断深化改革下，语法教学应运而生。
希望语法教学在相关语境的背景下可以让学生更好地理解，更好地巩固，从而扎实自己的英语基础。
关键词：初中英语；语境化；语法教学；根据调查研究显示，在语境化背景下，英语教师对初中学生进行语法教学，都取得了意想不到的效果。
在初中英语课堂中，很多学生对英语这门学科提不起来兴趣，这时教师可以根据教材内容，为学生创造出一个适当的语境，活跃一下班级的气氛，让学生可以在这种氛围内激发出自己的学习英语的热情，从而提高他们学习英语的积极性，进而促进他们英语可以全面发展。
一、什么是语境随着新课标的不断深化改革，语境化教学已经成为了语言教学的首选，什么是语境呢？语境的首次提出，是由波兰人类学家马林诺夫斯基。
随后又有很多学者研究语境，经过调查研究表明，它可以分为语言语境和非语言语境。
语言环境是指这一篇文章的语境，里面包括了很多，比如说单词，词组，段落或者整个文章部分，而非语言语境也可以分为两部分，情境语境和文化语境，情境语境是指在这个语言发生过时的外部环境，就好像事情发生时的时间地点等，文化语境就是一些历史经济背景，这些都可以影响到学生对语言的理解。
二、语境和语法教学随着教育的不断推进，越来越多的英语教师注意到语法教学的重要性。
但是如果长时间的都在进行语法教学，那么学生一定会感到枯燥乏味。
在传统的语法教学模式下，英语教师总是直接上来就讲语法知识，不管学生能不能听懂，也不管这个知识是不是很抽象，而作为学生，要想学好这方面的知识，就只能机械性的去读去背，死记硬背句型句式的结构。
如何进行初中英语语法教学
如何进行初中英语语法教学作者：朱开兰来源：《陕西教育·教学》2022年第08期在初中英语教学中，教师总是习惯在课堂上为学生介绍抽象、枯燥的语法知识，导致语法教学效果较差。
要想得到理想的语法教学效果，教师必须关注语法知识的梳理，开展多元化的活动创设教学语境，让学生了解句式与语法的应用途径，激发学生语法学习的自主性和主动性，让学生形成勤于总结的良好学习习惯，提升英语语法教学质量。
一、注重语法知识梳理1.理顺语法知识，凸显逻辑性与合理性要得到理想的语法教学效果，教师必须关注语法知识的系统梳理，不能只把目光放在疏而不漏上。
从管理学的理论来分析，教师就是管理者的角色，其基本目标在于获得最佳的管理效果。
所以，管理的方式与“调度”梳理的语法知识在语法教学中有着核心作用。
教师在梳理语法知识时应当遵循合理性和逻辑性。
逻辑性主要指教师在梳理语法点时必须注重语法知识中潜在的客观规律，可以使用判断、推理等方法，在为学生讲解时体现语法的实质。
合理性是指教师在理顺语法点时需要注意选择的内容必须体现出难点与重点，可以体现出教学大纲的基本意图。
逻辑性与合理性二者的结合，可以让梳理的语法知识更加清楚，形式更加科学。
例如，“It takes somebody some time to do something”（某人做某事通常耗费多少时间），是重点的语法知识内容。
在梳理这一类型的语法知识时，需要重点讲解It（形式主语）、somebody（宾格）、to do something（不定式）等核心内容。
2.提炼英语句型，熟练应用常见句式在英语考试中，英语阅读与写作是必考点，这要求学生不但要应用大量的词汇，还应当有多种多样句式的储备。
伴随学习内容的增加，英语阅读题与作文写作的难度都会逐渐增加。
因此，学生务必要学习充足的句式，防止在做阅读题时由于特殊句式翻译导致的错误。
而在写作时应用多样的英语句式，可以有效地提升学生的写作水平。
在讲解题型时必然会遇到语法题，教师可以将句型或公式套用作为教学的方法，让学生了解句式的用法与语法的用途。
结合语境在课堂中进行语法教学
ｔｒ ｅｗ ｅ ｓ Ｉｓｖ ｄｅ ｏ ｇ ｏ ｅ ｈ ｅ ｅｋ ． ａ ｅ ｎｕ ｈｍ ｎ ｙ
ｆ ｒ ａ ｒ ａ ｙ ｎ ｃ ｒ ｐ Ｉ ａ ｒ ａ ｙ ｏ ｅ ｌ ｉ ｅｔ ｉ． ｌｅ ｄ ｌ ｗ ｎ ｔ ａ ａｉ ． Ｉ ｗｉ １ ｅ ｏ ｅ ｔ ｏＨ ｗ ｉ ｔ ｌ ｂ ｔ ｏ ｅ ｒ ｙ ｏ ｏ ｏ ｈ ｏ ｎ ａ ｎ ． １ ａ ｌ ｔ ｇ ｔ ｔ ｅ ｍ ｕ ｔ ｉ ｓ ｗ ｒ ｅ ｈ ｒ ｅ ｒ Ｉ ｅ ｌ ｙ ｏ ｋ ｄ ａ ｄ ａｌ ｙ ａ ． ｒ ａ １ ｌ
美 国语 言教 育学 者戴 安娜 这样总 结
语法 在话语 中发挥 的作用 ：“ 组织 篇 章 ，使之衔接；连接 思想 ，改进篇章
语 的Ｊ ｎ ｉ ｅ ｅ ｎ ｆ ｒ老 师从 她 的教 学经 历 中给 出 了一个生 动 的例子．一次 ，
一
的连 贯 ；增 强篇章 性 ；建立 话语模
式 ；承担话语 模式 。 ” 如有 学生 习作如下——
语法教 学的必要性
在 教师 和 学生 的心 目中语法 等 同于规 则 。的确 ，语 法和 规则 是 紧 密 结合 的，它 是 由语言 学家和 理 论 学家 假设 、 提炼 、 阐明 ， 并经 由教科
结构 教授 下去 显然 是不 能让 学生真
正掌握 的， 这种线 性的、原子的教学
模 式容易形成 “ 性知识 ” 惰 。语法 的
结合语境在课堂中进行语法教学
文／ 上海市敬业初级 中学 程立芬
二 期课 改对 英 语 教 学 的 要 求 ，
就 是要 从 国家现代 化 建设对 人才 的 需求 出发 ， 从建设外 向型、国际化经 济发展和 需求 出发 ，坚 决 改变过 去 脱 离实 际的 “ 聋哑 ”英 语 的教学 方 法， 改变过 去片面强调系 统性、 确 准 性、 规范性 的教学模式 ， 倡导 以培养 学生 实 际 的英 语 交 际能 力 为 宗 旨 ，
语境在英语教学中的重要性研究
语境在英语教学中的重要性研究语境是指某个语言单位在使用中所处的环境，包括语言环境、社会环境、文化环境等。
在英语教学中，语境是一种非常重要的教学资源，可以提高学生的语法、词汇和交际技能。
本文将从英语教学的角度，探讨语境在英语教学中的重要性以及如何有效地利用语境进行英语教学。
语境在英语教学中的重要性语境是英语教学中非常重要的一环，因为它能够为学生提供更好的学习机会。
例如：1. 帮助学生掌握语法规则语法规则是英语学习中的一个重要部分。
然而，仅仅通过死记硬背是不够的，因为语法规则并不是孤立存在的。
在实际的交际中，语法规则与其他语言现象会相互作用，产生不同的意义和表达方式。
语境可以让学生更好地理解语法规则，知道何时和如何使用它们。
通过理解语境，学生可以在语言环境中运用所学的语法规则，从而更加地自然流利地表达自己。
2. 帮助学生掌握词汇词汇是英语学习的另一个重要部分。
语境能够帮助学生习得更多的词汇。
学生在语境中更容易理解和记忆单词的意思以及用法。
同时，通过了解单词的词汇搭配，学生可以更好地掌握单词的正确用法。
3. 帮助学生掌握交际技能学生在教室里学到的语言技能并不总是能够应用到实际生活中。
因此，了解不同的语境模式和交际方式就非常重要。
语境能够为学生提供一个真实环境，使他们能够掌握适当的交流策略和表达方式，从而有效地实现自己的目标。
如何有效地利用语境进行英语教学有效利用语境进行英语教学需要注意以下几点：1. 选择恰当的语境在进行英语教学时，教师需要选择恰当的语境来帮助学生掌握不同的语言技能。
例如，在语法教学中，教师可以选择比较复杂的语境来解释语法规则。
在词汇教学中，教师可以选择与学生生活相关的语境，使学生更容易理解和记忆所学的单词。
2. 运用多种语境为了让学生更好地掌握不同的语言技能，教师可以利用多种语境来进行教学。
例如，在语法教学中可以使用例句和语篇来进行教学。
在词汇教学中可以使用听力、读写、演讲等多种方式来进行教学。
语境在语法教学中的作用
语境在语法教学中的作用语法学习是语言学习中必不可少的环节。
“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。
因此，我们应当看到，在新的教学环境和新的课程改革标准下，培养交际能力不是不要教语法，而是如何将语法规则与交际能力进行有效的结合。
针对目前语言知识和交际能力二者不能兼顾的问题，有不少学者提出了自己的见解。
C. Kramsch提出了语言学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心，以实现“跨文化交际”为目的。
语言教师既要教规范的语言，又要教不同情况下语言的使用方式，因此必须兼顾语言的个体性和社会性，需要设计一种以语境为核心的教学法。
1．什么是语境不同学派、不同学科的研究者对语境的认识存在一定的差异。
一般而论，语境是指言语行为发生时的实际环境。
语境具有丰富的要素，它们可以概略地区分为语言语境和非语言语境。
前者指书面语中的上下文或口语中的前言后语。
后者指交际过程中言语行为发生时所依赖的种种主客观环境因素，包括时间、地点、话题、交际者的身份、地位、相互关系、心理背景以及双方的社会、文化背景等。
我们所说的语法教学中的语境根据此定义，包括了学习者掌握语法规则，理解语法意义所需具备的一切外在和内在的因素。
2．语境在语法教学中的必要性语法规则是人们长期使用语言的结构规律的客观总结，是我们从纷繁的语言现象中抽象出来的语言结构规则。
学习者要掌握一种语言，就必须要理解、运用这些抽象的规则，但单纯的讲授往往会令学习者感到枯燥无味，也无法体现出以学生为中心的教育观点。
而将这些抽象的规则转化为具体的语言事实，让学生在实际的语境中主动的“发现”规则，并充分认识到某一语法规则的语义限制和语用条件，则会达到事半功倍的效果。
与语言教学的其他内容相比，语法具有较强的条理性和系统性，在教学上可用演绎法或者归纳法。
无论是用演绎法，还是用归纳法，都可以设置语境，让学生在真切实感的语言材料中学习运用语法规则。
语篇中心：初中英语教学中的语境化策略与应用
语篇中心：初中英语教学中的语境化策略与应用◎陈灿峰引言在当今的教育环境中,传统的教学方法正逐渐被创新的策略所取代。
其中,真实语境下的语言教学尤为受到教育者和研究者的重视。
在初中英语教学领域,这种趋势更为明显。
如何巧妙地融合语境化策略,使得学生在接近真实的环境中学习和运用英语,不仅是一个教学挑战,也是当前教育研究的热点。
本文将深入探讨这一主题,希望为初中英语教育者提供有价值的参考和建议。
1.语篇中心的教学意义在初中英语教学中,语篇中心的教学方法已逐渐成为主流。
与传统的单一、碎片化的教学方法不同,语篇中心的教学更注重整体性和连贯性,使学生能够在更宽广的语境中学习和使用英语。
1.1传统与语篇教学对比传统的初中英语教学往往重视语法和词汇的教授,学生常常被要求死记硬背规则和单词,而忽视了语言的实际应用。
这种方法可能导致学生虽然掌握了大量的词汇和语法知识,但在真实的交际场合中却难以有效使用。
相比之下,语篇中心的教学方法强调语言的整体性和连贯性。
教学内容不再是孤立的单词或句子,而是完整的文章或对话。
这种方法使学生能够在真实的语境中学习语言,更容易理解和掌握语言的结构和功能。
1.2语篇教学的学生培养语篇中心的教学方法对学生的培养有着明显的优势。
首先,它可以帮助学生建立起完整的语言体系,提高其语言组织和连贯的能力。
其次,通过真实的语境学习,学生的交际能力和文化意识也会得到提高。
此外,这种方法还可以激发学生的学习兴趣,使他们更加积极主动地参与到英语学习中来。
2.语境化策略的应用在初中英语教学中,语境化策略是一种强调将语言知识与实际应用结合起来的教学方法。
通过为学生创设真实或接近真实的语境,使他们能够更自然、更有信心地使用英语进行交流。
2.1创建真实的语境情感表达:在仁爱版“Unit5Feeling excited”中,真实的语境对于情感的表达尤为重要。
教师可以采用以下方法:角色扮演:学生可以模拟不同的情境,如生日派对、获得奖励或看到令人兴奋的新闻等。
巧设语境优化高中英语语法教学
巧设语境优化高中英语语法教学【摘要】本文立足于新《英语课程课标》的目标要求，以语境教学理论为依据，结合自身的实践，探讨高中英语语法教学的具体做法。
【关键词】引言语境教学一、引言目前，在高中英语语法教学中，普遍存在以词、短语、句子等静态的形式进行教学，通过讲解、操练等形式让学生死记硬背语法规则，学生只会形成短期记忆，不会活学活用，因而不能够真正提高综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对高中语法教学提出了明确要求：“新课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养……。
”“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”是要求改变以前语法教学的教法，是要求优化语法教学。
二、语境“教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的”（周文筑，2007）。
“语境是语用交际系统中的三大要素之一，它是与具体的语用行为密切联系的、同语用过程相始终的、对语用活动有重要影响的条件和背景;它是诸多因素构成的、相对独立的客观存在，又同语用主体和话语实体互相渗透;它既是确定的，又是动态的，以语境场的方式在语用活动中发挥作用。
”（李桔元，2009）我国外语学界泰斗、著名语言学家胡壮麟把语境分为语言语境和非语言语境两种。
语言语境指上下文语境，即通过语篇来理解语义；非语言语境即情景语境，包括使用该单位的直接情景,作者和读者共同意识到的此前说过的内容,以及恒久的信念系统(即与该语篇相关的信念和预设)（独雪梅，2009）。
语境是“语言发生发展、存在与变化的条件”;是“影响与制约语言发生发展、存在与变化的因素（李桔元，2009）。
于1885年最先提出语境这个语言学概念的德国语言学家Wegener告诉我们，语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只有根据语境才能确定（独雪梅，2009）。
初中英语教学随笔-在语境中进行语法教学？语法和语境一样吗
初中英语教学随笔-在语境中进行语法教学？语法和语境一样吗正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法知识目标，这就说明新课标不是不教语法，而是更强调怎样教好语法。
很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。
过去我们教语法往往是这样的：1.脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。
现在我们就应该让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。
2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。
过去操练以机械重复、完全控制为主。
如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。
而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。
我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。
例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。
我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。
避免了单调、枯燥效率低。
再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Doyouknow?Couldyoutellme来引导，避免用一些生僻的句子，如：Doyouaskme?总之，新语法教学的机械操练应控制在一定范围之内，一节课不能太多，否则课堂会显得boring.反复训练、大量训练也解决不了问题教师只有将语法贴近生活，贴近学生，让学生全体参与，才能更好地进行语法教学。
英语课堂的有效教学方法
英语课堂的有效教学方法英语语法是英语教学中的重要组成部分，学习好英语语法知识对于学习英语来说已经成功了一半。
因此在英语语法教学中，教师要懂得适时改变教学方式，摒弃传统单一的教学模式，采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，帮助学生熟练掌握语法知识，将实际生活与英语语法相结合，通过有效的教学方法来提高学生的英语水平。
英语课堂的有效教学方法一、愉快教学法在教学中，使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。
同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。
其次，在教学过程中，安排一些有趣的活动。
如：唱歌、游戏、饶口令等。
运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。
我尽可能的运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，多给予肯定评价。
二、演示法我在教学一些单词时，采用实物或是图片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。
例如：;学习单词“banana”“juice”“hot”等词时则采用实物教学。
这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，与讲解和谈话相结合，通过语言的启发，尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。
三、模仿练习法学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发音不准，这样会给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再纠正就困难了。
小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。
因此，我在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。
另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。
英语课堂的有效教学方法1.变换师生角色，把过程还给学生。
浅谈新课改下的英语语法教学
浅谈新课改下的英语语法教学2000字随着新课改的实施，英语语法教学也有了一些新的变化和趋势。
在新课改的教育理念下，英语教学更加注重学生的实际应用能力和学习习惯的培养，语法教学也不例外。
那么，在新课改下，英语语法教学应该怎样进行呢？本文将就此进行浅谈。
一、任务型语法教学任务型语法教学是新课改下英语语法教学的一大趋势。
任务型语法教学强调在真实的情境中提供让学生主动参与的任务，让学生在做任务的过程中发现和掌握语法知识点，从而达到学以致用的效果。
例如，教师可以给学生一个与现在完成时有关的任务，让他们在任务中掌握这个时态的应用规律。
二、语境化教学语境化教学也是新课改下英语语法教学的重要趋势。
语境化教学强调语言应该从语境中学习，将语言知识点放入适当的语境中教授，让学生通过语境学习语言并掌握语法知识。
比如，教师可以在描述事情的情境中，将形容词和副词教授给学生，让学生从生活中学习语言。
三、文化背景教学在新课改下，英语语法教学还应注意文化背景教学。
文化背景是指在学习语言的过程中，了解其中所包含的文化背景和习惯。
英语语法教学应该注重培养学生对相关语言环境的认识，如英美文化、小学国际文化等，使学习者了解背景知识和文化差异。
四、学生自主学习学生自主学习是新课改下英语语法教学的一大要求。
学生自主学习是指学习者能够自主选择、规划和实施学习任务的全过程。
英语教师在语法教学中应该给学生提供充足的学习资源和学习策略，让学生在学习中自主选择合适的知识点进行学习。
五、情感教育新课改下的英语语法教学还应该注重情感教育，让学生在学习语言知识的同时，培养学生的情感思维、情感表达能力和情感综合能力。
例如，在句子结构语法教学中，教师可以引导学生展示出自我表达和情感表达能力。
总之，新课改下的英语语法教学是一种新的思路和实践方式，强调学生自主学习、任务型语法教学、语境化教学、文化背景教学和情感教育，目的是培养学生语言应用能力和学习习惯，提高语言教学的质量与效益，为学生成长发挥积极的促进作用。
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如何在课堂教学中使语法语境化
摘要：本文主要论述了英语语法教学的语境化，讨论了以往语法教学的费时低效问题，提出了语境在语法教学中的作用，并提倡课堂设计语境化。
关键词：语法语境英语教学
一、语法教学中存在的问题
由于高职英语专业学生的英语语法基础不是很牢固，学生总感觉学习到了某个阶段后，就很难再取得更大的进步，所以教师要在平时教学过程中，巧妙穿插语法知识训练，但是，纯粹的语法规则的讲解因为其枯燥无味的性质而收效甚微。
学生已接受了十几年的“填鸭式”应试教育，虽然有意愿提高自己的英语能力，但是有相当一部分学生的自学能力和基础较差，不会主动学习，只依靠短暂的课堂教学，很难取得满意的效果。
大部分老师采用的是传统的结构主义教学方式，在上课前充分备课，罗列大量的语法规则，广泛举例，讲解得口干舌燥，通过一大堆练习给学生操练，希望学生能巩固加深基本语法知识。
但教学结果往往是老师辛辛苦苦，学生昏昏欲睡，于是教师抱怨学生不学，学生抱怨老师上课太无聊。
二、语法教学的课堂形式
自十六世纪后期，英语语法教学经历了不断发展和演变过程。
纵观其发展历史，主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、交际语言教学、任务型语言教学等方法。
其中语法翻译法和交际教学法是对我国外语教学产生过深远影响的
教学法，而且目前仍然被一些教师所使用。
语法翻译法以句子为基本教学单位和语言练习方式，以母语和外语的互译为主要学习活动形式，主要是教师先讲解语法规则，后举例说明，再让学生机械地背诵，并反复操练给定的语法形式，从而促使学生模仿、生成相同的语法形式。
教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。
语法课的安排顺序一般是先讲词法，后讲语法。
随着交际教学法的盛行，语法教学一度不受重视，甚至被一些老师完全抛弃。
交际法倡导教学过程交际化，主张语言在课堂上只是交换和获取信息的手段，要尽量用从生活中提取出来的实际任务组织教学活动。
在具体教学中，交际法强调语言的意义和交际功能，强调真实、地道的语言材料和情景，强调语言使用的流利。
除非语言中的语法特征得到认知处理，否则语法信息无法被摄入进中介语发展系统。
由此可见，语言学习和语言交际并不如人们通常想象的那样你中有我、我中有你。
早在1989年，Willing就一针见血地指出：
“由于过分忙于交际，学习者在交际活动不能学到语言。
”交际法中使用的语言大多简短、句法单一，类似洋泾浜语，对语言习得并无积极作用。
三、语境与语法教学
根据语言习得规律，单纯语法知识的记忆不能保证语言使用的正确。
要使学生的语法知识在能力训练中得以内化，语法教学必须改变过去“满堂灌”的现象，结合具体的语法语境教学语法。
语法教学不能脱离语境，必须坚持词不离句，句不离篇，篇不离用，准确把握语言项目的运用形态，在运用层面设计教学活动，在真实运用的活动中进行操练。
教师和学生都要明白，必须在语境中学语法，在运用中练语法，在练习中巩固语法，唯此才能在语法教学中取得好的效果。
Stern认为，语言教学包含四个重要概念：语言观、学习观、语言教学观和语言教学环境，其中语言教学环境起决定性作用。
他将语言教学环境分为三个维度进行讨论：语言环境、教学场景、语言教学背景。
语言环境指整个社会、文化、政治大环境，涉及语言和语言教学在社会中所处的地位及教学某种语言的社会语言学语境等问题；教学场景指语言教学在学校教育结构中所处的地位及二语教学与其他课程之间
的关系；语言教学背景主要指语言学的历史、学习传统，以及教育学理论等。
将语法教学融入特定语言环境之中并灵活组织课堂活
动，使学生学有所用。
借鉴母语习得规律，遵循二语习得规律，从情境中引出语言现象，将抽象的语法规则转化为具体的语言事实，教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境，在相应的语境中让学生自己积极主动地感知、体验和发现语法规则，并在教师的指导下，观察、归纳、认识并内化某一语法规则的具体使用情况，并理解其语义限制和使用条件，如此语法教学就会达到意想不到的效果。
在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上，其途径表现在学生对教师有针对性的语法情景设计能作有意义的语言反应上。
这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，可使学生的语法意识得到体验。
这种精心设计的情景重复出现频率越多，学生语法意识的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师对语法规则或用法稍加点拨，便会使这种体验升华到理论高度，深层地储存在大脑的记忆库中，使语法知识与语法技能合二为一。
在操练时，教师应注意使用大语境，也就是整节课用两三个大的语境，让学生选择自己喜欢的语境，让学生在语境中学习语法，所有的语法讲解的例句都围绕这些语境展开，那样的语法教学才是以学生为中心的语法教学。
要特别注意的是，从词典、教辅书上找一些没有语境的语句作为语法例
句是没有意义的。
四、课堂设计语境化
如何在语境中进行有效的语法教学，既然我们知道语法教学对教会学生使用语言很重要，语境在教学中提高语言技能是不可或缺的，那么如何把两者结合起来呢？关键就在于在语言形式与实际语境的使用之间如何架起一座桥梁？
英语语法教学无处不在，其实不必专门开设一门语法课，教研组长可以统筹设计，把语法点融入阅读、精读、写作、英美文化等课中，通过有趣的阅读材料，通过对情境主题的不断练习、讲授语法，促进学生的英语学习和认知发展。
有关美国日常生活的实例，如简历写作、处理远程交易等，有利于学生获得及扩展对美国文化和历史的了解；利用新颖的活动设计，讨论阅读和作文中创造性思维技巧的训练，帮助全面提高学生的语言和交流技能。
在语法教学中，活动的设计不应该是脱离文本的，要充分利用语境提供给学生有意义的、能使学生投入的操练，而不是脱离文本的机械化练习，这样才能帮助学生学会运用语言。
教师在教学活动中，无论是语法知识的输入还是活动设计，都应该在一定语境下进行，而不是简单地记语法、做习题，这样才能使学生既具备语言知识又有能力使用好第二语言。
对英语教师来说，要不断学习吸收并思考新的教学方法，摒弃以往陈旧的教学模式，真正做到“以学生为
本”，遵循语言学习规律，设计好课堂教学，使英语学习既有趣又有效。
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