我国工学结合的高职教育管理模式分析
工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系研究.doc
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工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系研究作者:林小星来源:《教育与职业·理论版》2010年第14期[摘要]工学结合人才培养模式是高职教育的一种基本制度,它的实施与推广对高职教学管理改革提出了更新、更高的要求。
构建符合工学结合人才培养模式要求,并能更好地促进这种模式实施的高职教学管理体系,是高职教育教学改革的重点课题。
工学结合模式下的高职教学管理体系,主要包括课程管理体系、学籍管理体系、师资队伍管理体系、实践性教学管理体系和质量管理体系等内容。
[关键词]职业教育教学管理体系工学结合应用[作者简介]林小星(1958- ),男,湖南新宁人,湖南商务职业技术学院图书馆馆长、评建办主任,副教授、高级政工师,主要研究方向为高职教育管理、思想政治教育。
(湖南长沙410205)[课题项目]本文系2008年度全国供销合作职业技术教育学会专项课题“工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究”的阶段性研究成果,课题主持人:林小星。
(课题编号:GXXH0810)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0028-03一、工学结合人才培养模式对高职教学管理改革的要求高职,即高等职业教育,是一种在深入进行职业分析的基础上,让受教育者获得相应职业思想、职业道德、职业操守、职业情感教育和职业知识、职业能力训练的教育活动,其目的是培养服务于生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。
高职教育目标的实现,首先依赖于人才培养模式的先进性,同时需要与之相适应的教育教学管理体制和运行机制作保证。
职业教育的本质属性及其发展的历史证明,“工学结合”是高职教育最有效的培养模式。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
论高职教育中“任务驱动教学”下的工学结合教学模式
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工 纯 含 教 拱 式
◇ 文 /陈 传 起
【 要】 摘 通过 对“2 J ME手机 游 戏 开发 精 品 课程 ” 建 设 , 识 到加 强校 企合 作 、 学结 合 , 提 高 高等 职业 的 认 工 是
一
、
高 职 教 育 理 论 与 工 学 实 践 课 程 整 合 中 存 在 的 问 题
高职 教 育课 程 体 系 中的理 论课 与 实 践课 的搭 配 和运 作 过 程 , 还 存 在着 不 少 亟待解 决 的 问题 。
1 当 前 高 职 课 程 结 构 和 分 类 还 在 通 用 沿 袭 “ 段 式 ” 课 程 模 、 三 的
线 技 术 骨 干 参 与 教 学 和 课 程 建 设 , 要 以 带 领 项 目小 组 开 发 实 际 主
式 。 即 把 课 程 分 为 普 通 文 化 课 、 业 基 础 课 与 专 业 课 、 践 课 三 大 块 的 手 机 游 戏 项 目 、 题 讲 座 、 程 答 疑 、 与 课 程 建 设 教 研 活 动 等 方 专 实 专 远 参 进 行 教学 。这种 课 程 体 系 和布 局 本质 上 还 是 以理 论 知识 为 主体 , 即 式 进 行 . 促 使 了 课 程 的 教 学 内 容 与 企 业 岗 位 要 求 一 致 , 且 可 以 也 并 前 两 “ ” 是属 于 理 论 知识 板 块 , 7%一 8%的 比例 , 学 中 , 段 都 占 0 0 教 实 把 最 新 技 术 带 到 课 程 。 践 要 求 和 规 范 比 较 模 糊 . 够 完 善 , 生 头 脑 中 建 构 起 来 的 知 识 还 不 学 是 以 理 论 知 识 为 核 心 , 而 不 是 以 实 践 需 要 为 核 心 ; 在 课 程 评 价 中 ,、 3、 学 内 容 的 选 取 中 , 先 考 虑 培 养 学 生 岗 位 职 业 技 能 。 教 优 通 过 主 讲 教 师 深 入 企 业 一 线 从 事 手 机 游 戏 开 发 工 作 和 企 业 技 术
分析高职院校工学结合培养模式
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分析高职院校工学结合培养模式随着社会的不断发展,高等教育已经成为人们培养技能和提高素质的重要途径,而高职院校工学结合培养模式正是为了满足社会对技术类人才的需求而出现的。
那么,高职院校工学结合培养模式到底是怎样的呢?它的特点有哪些?如何进行分析?本文将对这一问题进行探讨。
一、高职院校工学结合培养模式的定义高职院校工学结合培养模式是针对现代社会对技术人才的需求而设计的一种培养模式。
它以工学相结合的方式,使学生在学习专业知识的同时,也能够学习到实际工作中需要的技能,如操作技能、实验技能等。
此外,高职院校工学结合培养模式还注重培养学生的综合素质,如创新能力、沟通能力、协作能力等。
二、高职院校工学结合培养模式的特点1.学生理论和实践相结合。
高职院校工学结合培养模式注重培养学生的实践能力,因此课程设置中会加入大量的实践环节,使学生在实践中不断提高自己的技能。
2.以应用为导向。
高职院校工学结合培养模式的目的是培养具有实际操作能力的人才,因此课程设置都是以实际应用为导向的。
这样可以让学生在课堂上学到更多实用的知识。
3.重视学生的创新能力培养。
高职院校工学结合培养模式注重培养学生的创新能力,这是因为现代社会需要创新型人才来推动社会的进步。
4.提高学生沟通和协作能力。
高职院校工学结合培养模式的教学方式更加注重学生之间的协作和交流,因此在课程设置上会安排很多小组讨论和合作的环节,以提高学生的沟通和协作能力。
三、高职院校工学结合培养模式的分析高职院校工学结合培养模式的出现,旨在满足社会对技术类人才的需求。
这种模式具有实践性很强、实用性很高、创新性很强、协作性很强等特点,目的是为了能够让学生更好地学习知识,提高自身的技能,为将来的就业做好准备。
高职院校工学结合培养模式的分析应包含以下几个方面:教学目标、教学内容、教学方法、教师和学生。
1.教学目标高职院校工学结合培养模式的教学目标是培养具有实际操作能力、沟通协作能力和创新精神的技术型人才。
高职教育“工学结合”人才培养模式改革探析
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生专业技能的培养符合职业岗位要求 ; 二是加大高 职 院校教 师职业 能力 的培 训力 度 , 励 教师 下企业 鼓 锻炼 , 参与企业 、 行业各类资格培训; 三是紧抓“ 双
师” 教师 队 伍 教 学 能 力 的 提 升 , 化 青 年 教 师 “ 强 导 师制 ” 发挥 以老 带新 、 , 以高 带低 的传 帮带作用 。从 以上 三方 面建设 的 师资 队伍 符 合高 职 教 育 工学 结 合人才 培养模 式 改革 的基 本 要求 , 是高 职教 育培 也
综合实践项 目课 , 用于学生综合职业技能的培养和
训练。具体的每个项 目课程应实施 “ 基于工作过程
系统化的、 工学结合一体化 的课程 , 就是把课程 内容 设计为与对应职业工作相关 的任务项 目, 把课堂教 学学习过程设计为工作任务 的操作过程 , 让学生通 过完成实际操作工作任务实现技能的学习和掌握, ” 通过每一个项 目 课程 的学习, 学生可以掌握从事该 项 目工作的基本技能; 通过全部专业方 向课程 的学 习, 学生可以形成该专业人才的职业能力。 专业方向课程 的开发 以该专业相应 的职业技 能为依据 , 以职业技能项 目为导 向, 以职业任务为 驱动。课程 内容的核心是“ 从某一工作 的具体过程 出发 , 确定为完成这一工作所应采取的行动 ”体现 , “ 生成性 目 ” 标 的核心思想。这样 的课程具有开发 基础过程化 、 课程内容综合化 、 组合形式项 目化、 实
能型专门人才为主要任务” “ , 以区域产业发展对人 才的需求为依据, 明晰人才培养 目标 , 深化工学结
合、 校企合作、 岗实习的人才培养模式改革。 顶 ” 在高等职业教育教学改革中, 我们认为要实现 国家培养高端技能型专门人才的培养 目标 , 专业建 设与改革的着力点就要 围绕工 学结合 的人才培养 模式进行改革与创新 , 以专业 ( ) 群 人才培养 方案 的制定为核心 , 以任务驱动 、 目导向 的课程开发 项
工学结合模式下学生管理工作创新
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浅谈工学结合模式下学生管理工作创新摘要:“工学结合”模式下的高职学生管理工作与传统的学生管理工作相比有了变化,呈现出新的特点。
这就要求高职院校转变学生管理工作理念,开创新型学生管理体制和机制,根据工学结合要求实施新型学生管理模式。
本文结合高职院校学生特点和发展的实际,提出了学生管理方法创新的一些建议。
关键词:工学结合学生管理制度创新工学结合是以培养学生的综合职业能力为目标,在职业岗位中学习,在学习环境中工作,把学习与工作的结合贯穿于整个教育教学活动之中的一种人才培养模式。
在实施过程中,原有的传统学生管理模式已经表现出越来越多的不适应性,在新的形式下学生管理模式急需创新。
1.高职学生管理现状1.1管理模式落后目前学生管理是以“教育、管理”的刚性管理模式为主,以学生在校园内的学习活动为管理内容,以制度和规章为条件,严格规范学生的行为。
学生处于从属地位,接受被动式、强迫式教育。
此种管理方式是可以起到一定作用,但随着办学规模持续扩大,学生人数不断增加,新入校的“90后”学生群体个性特征鲜明,与这种刚性管理模式难免会产生冲突和摩擦。
学生只是被教育者和被管理者,忽视了学生的主观能动性,难以激发学生在工学结合学习中内在的成才动力。
学生管理工作的重点主要是化解内外部环境引发的各种矛盾,并没有在学生管理工作机制上真正的为学生工学结合的学习提供有效的服务,大大制约了工学结合培养模式下学生管理工作实施的效果。
1.2衡量标准滞后在衡量评价学生时,例如在评定奖学金或者个人荣誉时,目前的制度下往往更侧重于对学业成绩量化的分析评判,缺少对学生综合素质特别是职业素质个性质量的综合评定。
一定程度上打击了学生培养自身职业素养的积极性,这也说明学生管理工作并没有在机制上激励学生提高自身的综合职业素养,反而制约了工学结合人才培养模式的实施。
1.3监督管理不力工学结合的人才培养方案体现在教学模式上,是一种“教学做”相结合教学方法。
就学生而言,是一种全新的学习模式。
浅析“工学结合”模式下高职院校学生管理工作
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工 学结合模 式下 的教师和 实 习指导教 师 ( 师傅) 交替担任教育者。
2教 育 客 体 的变 化 , 单 纯 的 学 生 身 . 从 份转变为学生与学徒 ( 工) 员 双重 身 份 。
任 务 , 就 明 确 J对 高 职 学 生 的 教 育 这 ,
穷, 主要集 中在 以下几个 方面 :
() 业 素 养 不 高 。自我 定 位 不 准 , 1职 职 业 理 想 、 业观 念 淡 薄 , 高手 低 , 乏 责 职 眼 缺 任 意 识 和 吃 苦 耐 劳 精 神 , 是 企 业 反 映最 这
多 的 问题 。
的发展紧密结合起来 , 做到在学校事业不 断发展的 同时 , 实现个 人的 自我价值 。只
务 第 一 线 的 高 等 技 术 应 用 型 专 门 人 才 为
目前 , 国高等职业 教育正 以规模扩 我 张为 目的 的外 延型发 展模式 转变 为 以提 升质量为核心 的内涵型发展模式 。 高职 院 校 人 才 培 养 模 式 为 了适 应 这 种 变 化 , 变 改
以往 “ 校 和 课 堂 为 中心 ” 人 才 培 养 模 学 的
扩 展 到 生 产 现 场 ,实 现 生 产 育 人 的 月 的 ,
大区别, 更侧重于作为一个员工的教育 。
二 、 在 的 问题 存 1 习角 色 转 变 缓慢 . 实
同时把学生 的就业工作关 口前移 , 使就 业
与 教 育 紧 密 联 系 在 一 起 , 分 体 现“以 服 充 务 为宗 旨 , 以就 业 为导 向 ” 办学 方 针 。 的
式, 大力推行“ 工学结合 ” 制度 。实施工 学 结合对高职院校来说 , 以充分利用企业 可
生 产 条 件 和 职 业 氛 围 强 化 对 学 生 的 职 业
基于工学结合的高职院校教学管理模式探索
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产力发展水平 的今天 , 作为对 职业 学校 培养技 能型人 才这
一
社会需求 的特定要求 , 决定 了教 育必须 走与 生产劳 动相
制约 ,工学交替 ” “ 要求教学计划的灵活性 。
( ) 三 教师 “ 双师” 素质不高 , 已经习惯 了传 统 的课 堂教 学方式 , 对下企业 、 车间指 导实训 有抵 触情绪 , 进 因此工 学 结合在具 体落实到各门课程时往往会遇到很多阻力 。同时 由于下企业指导教 师的业绩 考核、 工作量难 以计算 等原 因,
育, 要充分发挥行业 、 企业 、 社会 中介 组织 和人 民团体在 发 展职业教育中的作用 。《 教育 部关于职业 院校 试行 工学结
合、 半工半读 的意见》 教高 [ 06 4号 ) ( 20 ] 中指 出, 职业 院校
要紧紧依靠行业企业办学 , 一步扩展 和 密切与行 业企业 进
( 在教学管理运行 中 , 一) 由于行 业 、 企业 的参与 , 工学 交替 、 半工 半读 、 岗实 习的实施 , 顶 必须做到工学过 程科学 ,
核心的 , 学习和工作有 机结合 的一种 人才 培养模 式 。作 将
为高职教育人才培养 模式改革 的重要 切人 点 , 学结 合 已 工
经成为 当前我 国高职教育领域积极倡导 和推进 的一项 重大
理念变革 。在工学结合 中由于 “ 工与 学” 替的灵 活性 , 交 导 致传统的教学管理模式 已经不再适应新形势下 的需 求 。因 此, 彻底打破传统 的教学 管理模式 , 重新构建一个基 于工学
( 教育与社 会生 产发 展之 间存 在 着密切 的相 互关 二)
系。生产力水平是教育 发展 的物质基 础 , 还决 定 了教 育 的
内容 、 手段和实施。在我国正走向新型工业化 , 处于较高生
工学结合视角下高职教学管理探讨
![工学结合视角下高职教学管理探讨](https://img.taocdn.com/s3/m/76a2bbe419e8b8f67c1cb936.png)
工学结合视角下高职教学管理探讨摘要:工学结合的概念主要是指企业实践与课堂学习互相融合的一种办学形式,这也是当前高职教育在实施过程中关注的热点问题之一。
工学结合背景下,高职教学管理能够实现与教学环境之间的有效融合,及时发掘高职教学管理中存在的不足,并积极通过校企合作弥补其中的不足。
工学结合视角下的高职教学管理无论在课程建设方面还是社会需求方面都能够实现全面兼顾,是高职专业化人才培养的必要途径。
关键词:工学结合高职院校教学管理职业教育随着高职院校招生人数的不断增加,学生的就业问题成为了高职教育实现可持续发展的重大阻碍。
面对巨大的就业压力,高职教育在教学管理方面需要从教学与就业的双重角度体现职业教育的实用性特征,将学生的就业作为自身教学工作的主要目标。
工学结合背景下的高职教学管理立足于高职人才培养模式与社会发展之间的适应性,提升了应用型专门人才培养的有效性,是当前高职教育改革过程中亟需重视的问题。
本文通过分析工学结合视角下高职教学管理中存在的问题,从管理与教学的双重角度提出了切实有效的改进策略。
1 工学结合背景下高职教学管理中存在的问题高职教育作为职业教育的一种,旨在培养具备综合应用能力的实用型人才。
工学结合概念的提出从教学与就业的双重角度明确了人才培养机制与高职教学管理之间的关系,是一种先进的教学观在职业教育中的体现。
工学结合背景下高职教学管理中存在的问题主要表现为以下几方面:第一,教学管理中针对教学质量的监控和评价显得较为片面,这主要表现为教学质量监控范围内存在的诸多弊端,实践课程的缺乏、教材选择的落后、技能评价的缺陷等,都使得高职教学管理在教学质量监控方面显得极为薄弱。
针对教学过程中的评价与反馈也很难从根本上寻找到有效的改进措施。
第二,高职院校的实训基地建设没有得到社会企业的支持和参与,这也使得高职院校在教学管理中的工学结合理念没有从实践中得到落实。
无论是实训场地的选择还是实训内容的设置都没有形成与之相对应的教学管理队伍,难以体现实训教学的教育与管理职能。
高职院校教学管理模式分析、对比与评价
![高职院校教学管理模式分析、对比与评价](https://img.taocdn.com/s3/m/61ac6a1510a6f524ccbf8556.png)
重要决策 。( 2 )教务处 主要 负责教学管理制度 的建设 、专 业 建设 、课程建设 、师资 队伍建设 、教学组织及教学质 量评估
( 包括 教师工作 量 的核定 、任 课的安 排 、课 程表 的编 排 、教 学进度 的调整 、教学活 动的组织安排 ,还有学籍管理 ,教学
收 镐 日期 :2 0 1 2一l 1 —1 6
“ 职业 ”和 “ 应用 ” ,探索建立适应职业教 育 “ 工学结合 ”需 求的教学管理模式 。
一
、
常见教学管理模式浅析
教学管理模式可 以根据不 同分类 标准进行划分 ,常见 的 分类方式有 :根据行政管理方式划分 为垂直型与扁平型 ;根
建设 ,一线的专业 人员拥有了更多 的自主权 ;二是精简和弱化
层的主要功能包括 :上联校领导和各职能部门,下联师生员工 , 横联兄学院校或系部 ,外联校企合作单位 、实习实训 基地 、传 统生源基地 、毕业生就业对 口行业与部 门等。 ( 二 )学年制与 学分制 学 分制是一种 以学分 为计 量单 位衡 量学生学业完成 状况 的教学 管理模式 ,学分制 的核心是把学分作为衡量学生 学习
实践研究”的阶段性研 究成果。( 1 1  ̄B l O 9 )
2 O 1 3 . 1
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
( 李析 :高职院校教 学管理模 式分析、对比与评价)
学 分制教学管理模式大致有 以下 三种模式 :
1 .学年学分 制 学年 学分制是把学分制 与过去 的学 年制模式有机结合起
规模丽 大基本途径使高等院校办学规模迅速扩 大 , 但 随着高 等院校办学规模的迅速膨胀 ,也逐渐暴露 出一 些问题 ,学校 的管理模 式无论在教学管理 的力度上还是在质 量监控力度上 都难 以适应 ,办学质量呈现下降趋势 大高校办学规模的 同时保证 高校 的办学质量 ,已经
工学结合模式下高职教学管理对策
![工学结合模式下高职教学管理对策](https://img.taocdn.com/s3/m/3d3d9552312b3169a451a4fc.png)
以江西 工 程职 业学 院为 例 .学 院每学 期 有外 聘兼 职 教师 7 0人 左右 . 对 其 中的佼 佼者 以及 在工 学 结合 方 面有 突 出贡 献 的一线 教师 、教学 管理 人 员和 企业 指导 教 师没 有 激励 机制 . 抑 制 了这些 人 的教学 积极 性 . 且 校企 互聘 人
江 西 广 播 电视 大 学 学 报
2 0 1 3年 第 3期
工学结合模式下高职教学管理对策
汪荣林
( 江 西 广 播 电 视 大学 江西 南昌 3 3 0 0 4 6 )
摘
要: 工 学结 合 是 指 学 生 边在 企 业 实践 , 边 在课 堂 学 习 。“ 学 中有 工 , 工 中有 学” 办 学形 式 , 是 当前 高职 教 育 的
人才。
关键词 : 工 学结 合 ; 教 学 管理 ; 高 职教 育
中图分类号 : G 7 1 7 文献标识码 : A 文章编号 : 1 0 0 8 — 3 5 3 7 ( 2 0 1 3 ) 0 3 — 0 0 7 3 — 0 3
近年来 . 职业 教 育 不 断被 “ 就业难” 和“ 技工荒” 所 困 扰 。一方 面是 许 多职 业 院校毕 业生 难 以找 到工作 , 另一 方
、
工 学结合 模 式给 学 生带来诸 多的 实惠
1 . 使学 生 将理 论学 习与实 践 经验 相结 合 。从 而加 深
对 自己所 学 专业 的认 识 .提 高 了他 们学 习 的主 动 性 和积
极性
受 限 于教 学 场 地 、 师资 、 课程、 教 材 和 经 费 等 教 学条 件, 特 别 是 缺 乏融 教 、 学、 做 于一 体 的职 场 化 、 生产 化 、 多
高职高专工学结合模式下教学管理工作的现状及对策
![高职高专工学结合模式下教学管理工作的现状及对策](https://img.taocdn.com/s3/m/db3f6217c281e53a5802ff7c.png)
滞 后 于新 阶段教 学 改革 的进 程 。教学 计 划采 取 的是 公共基 础课 、专业基 础课 、专业课等 “ 老三段 式”的 教学 模 式安排 ,工学 结合 教育模 式在 人才培 养方 案 、 教 学 内容 设 置 中没 有加 以体 现 。 即使 教 育模 式安 排 革 新 ,“ ”与 “ 工 学” 却不 能合理 、有效地 衔接 ,学 生 的学 习 过程 与 工 作过 程无 法 有机 结合 。另 外一 方 面 ,教 学管理制度 落后。在教学 改革的探索 中,始 终 未 能建立 长效 的保 障机制 来促进 校企 合作 ,“ 实职 真 业环境 中 ‘ 教学做 ’一体化”成为 空谈。教学管理组 织 结构 的 问题 已严 重 阻碍 了高 职高 专人 才培 养 效 能 的提 高 。 2. 在工 学结 合 的教 学管理过 程 中 ,高职 高专教 师业绩 考核 标 准的 “ 偏差”致使一 些教 师在 日常教 育 生活 中表现 出偏 离 “ 学改革 ” 的趋 向 教 方 面 ,“ 重科研 ,轻教学 ”是 目前 高校对 教师 绩 效评 价 中普 遍存 在 的倾 向性 。虽 然 许多 高校 制 订 相 应 的 规章 制度 来 保证 教学 在 教 师绩 效 中的重要 作 用 ,但 风 向标 的 指针却 似乎总 有些偏 向。在评职 称 、 职务 晋升等考 核标 准 中,“ 科研”较之 “ 学” 教 ,往往 是更 关 键 的要 素 。评 价指 标 之 间的差 异 性导 致 了教 师 教学 主动性 的欠 缺 ,直 接 影响 教学 改革 的落实 与 推进 。另外一方 面 ,工学结 合模 式教学质量管理 大多 停 留在 末端 检验 阶 段 ,缺 乏教 学 过程 管理 和 实 时监 控 ,使工学结 合的实效大打折 扣 ;同时 ,工学结 合过 程 中教师的业绩考核 、工作量 等难 以计算 ,学生成绩 评 定难 以衡量 ,间 接 影响 了教 师进 行 教学 以及教 学 改革 的积极 性 。
工学结合人才培养模式下高职学生管理研究
![工学结合人才培养模式下高职学生管理研究](https://img.taocdn.com/s3/m/d211751b6edb6f1aff001f29.png)
好 的企 业 文 化 、企 业 风气 和 环 境 氛 围对
学 生 耳 濡 目染 .学 生 的 团 队 精 神 和 情 感
结 合 培 养 模 式 .彻 底 改 变 了 学 院 式 教 育 模式 . 重教学过程的开放性 和真实性 . 注 为 学 生 思 想 教 育 工 作 提 供 了有 效 平 台
工 学 结合 培 养 模 式 下 学 生 管理 面 临 的挑 战
定 的 报 酬 学 生 在 企 业 能 够 实 际 感 受
企 业 制 度 与 文 化 。 而 培 养 自强 自立 、 从 自
力 更 生 的 精 神 这 是 学 院 式 教 育 所 无 法 替 代 的 。 因此 . 过 工 学 结 合 . 用 企 业 通 利 的 问题 . 持 良好 的 教 学秩 序 维 加 强教 学 督 导 制 度 . 高教 学 质 量 提
管 理水 平
工 作 的监 督 和 指 导 . 系 成 立 了教 学 督 导 委 员 会 . 学 年 制 定 我 每
督 导 工 作 计 划 . 导委 员 会 秘 书 在期 初 、 中 、 末 安 排 教 学 检 督 期 期
查 期 初 主 要 是 检 查 教 师 的 备 课 情 况 , 课 计 划 制 定是 否 与 人 授 才 培 养 方 案 和 课 程 标 准 相 一 致 , 学 初 教 学 秩 序 : 中检 查 主 开 期 要 是 根 据 期 中 考 试 情 况 有 针 对 性 地 检 查 . 年 级 、 专 业 召 开 分 分 学 生 座谈 会 , 召开 青 年 教 师 座谈 会 , 解 教 学 过 程 运 行 情 况 ; 了 期 末 检 查 主 要 是 考 试 管 理 . 阅试 卷 。 查 试 卷 的批 阅 , 绩 录 入 审 检 成 等 。督 导 成 员定 期 或 不 定 期 深 入 课 堂 ( 验 室 ) 实 听课 , 时 了 解 及 教 学 ( 践教 学 ) 况 , 实 情 为教 学 的正 常 运 行 打 下坚 实 的基 础 。 加 强 系( ) 学 管 理 队 伍 建 设 , 高 管 理 能 力 系 ( ) 部 教 提 部 教 学 管 理 人 员 的 管 理 知 识 、 力 和 素 质 状 况 直 接 关 系 到 教 学管 理 能 的质 量 和 管 理 目标 的 实 现 。 因 此 . 须 加 强 系 ( ) 学 管理 队 必 部 教 伍 建 设 , 高 管理 人 员 素 质 。首 先 。 提 系领 导 要 重 视 管 理 人 员 的 业
工学结合与高职教育管理的创新
![工学结合与高职教育管理的创新](https://img.taocdn.com/s3/m/ca70d64d33687e21af45a94c.png)
“ ” 涵着 企业 、 业 、 用 、 场 等要 素 , 工 蕴 行 应 市 “ ” 盖 着 学 校 、 学 、 生 、 术 研 究 等 内容 。 高 学 涵 教 学 学 职 教 育 的 目的 是 培 养 生 产 一 线 的 高 技 能 人 才 。高 职 管理 领域要 使 “ ” “ ” 者 结合 , 须 树立 市 场 工 与 学 两 必 化 的 观 念 。从 最 初 的 建 校 管 理 到 发 展 中 的 每 一 个 环 节都要 面 向市场 、 围绕 市 场 。也 就 是 说 , 高 职 管 理 在
如 实 训 基 地 建 设 、 学 设 备 建 设 、 勤 服 务 、 生 活 教 后 学
当 前 , 学 结 合 已 经 成 为 职 业 教 育 改 革 的 重 要 工 方 向 、 学 理 念 与 指 导 思 想 , 逐 步 形 成 了 职 业 院 办 也 校 与行 业 企 业 之 间 密切 协 作 、 互 促 进 、 利 共 赢 相 互 的 办 学 机 制 、 人 平 台 与 合 作 路 径 。 工 学 结 合 贯 穿 育 于高 职教 育办 学 的始 终 , 高职 教育 管 理产 生 了深 对 刻 影 响 。 新 形 势 下 , 职 院 校 有 必 要 从 工 学 结 合 的 高 角度 对 管理 系统 进行 重新 审 视 , 立 符 合高 职 发展 建
20 年 第 3 期 08 4 第 2 卷 9 总 5 0期 6
职业技术教育
V0CAT ONAL AND I TECHNI CAL EDUC 1 AT 0N
No3 0 8 .42 0
V0 . 9 1 2 Ge e a .6 n r lNo 5 0
高职教育中“工学结合”教育模式的实践和探索
![高职教育中“工学结合”教育模式的实践和探索](https://img.taocdn.com/s3/m/435a7d2da5e9856a5612606a.png)
三年制学生工作不 少于 一年 , 工作 中学 生 在获得 劳 动
报酬 的同时积 累学分 。该模 式 有 助 于保 证 学 习 和工 作、 当前经历 和未来 职业 的一 致性 , 也会避免 职业教育
中课 堂操作 和纸笔演练 的抽 象模拟弊端 。美 国合 作教
育也 广为人 知 , 高等职业教 育在社 区学 院进 行 , 实行合 作教育计划 , 生学 习与工 作 同时 进行 。参 加实 习 的 学 学生可以获得报酬 , 学校可 以节约教 育资源 , 企业也从
教育 以岗位需求定 向, 以企业标准评 价和约束 , 将有 利 于零 过渡实现“ ” 工 ” 学 与“ 身份 、 经验 、 技能和资格的对
接与转换。
和发展奠定 理论 和 实践 的双 重基 础 。无 论 是古 语 中
“ 纸上得来终 觉浅 , 绝知此事要躬行 ” 身体力行 的劝谏 ,
还是“ 见之不若知之 , 知之不若行 之” 强调践行 的教诲 ,
维普资讯
2O O8年 3月
第2 7卷 第 3期
黑 龙 江 教 育 学 院 学 报
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Ma.0 8 r2 o Vo . 7 No. 12 3
高职教育 中“ 工学结合” 教育模式的实践和探索
李 丽 清
( 龙 江 广 播 电视 大 学 , 尔滨 108 ) 黑 哈 500
摘
要: 从历 史上 看, 工学结合的教 育思想在 国内外的教 育理论界 由来已久 当前 高职 院校 中工学结合 的教
育模 式在 国内外的 实施较为广泛 , 有效实施要 求时空保障、 其 社会 支持 、 渐进推 行和情景 真 实。在 高职教 育中工学 结合 教育模式要 坚持育人为本 、 校企合作 的主体性 原则。 关键词 : 工学结合 ; 高等职业教育 ; 育模 式 教
分析高职院校工学结合培养模式
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工学结合培养模式的内涵包括:培养学生的职业素养和实践能力,促进产教融合和校企合作, 提高人才培养质量和就业率。
工学结合培养模式的意义在于:提高学生的综合素质和就业竞争力,促进职业教育与经济社会 发展的紧密结合,为国家和地方经济发展提供高素质技能人才。
学生管理与评价机制
学生管理:学校和企业共同参与,制定符合企业需求的管理制度,确保学生遵守企业规 定和学校要求。
评价机制:建立多元化的评价体系,包括学校教师评价、企业导师评价、学生自我评价 和社会评价等,以全面反映学生的综合素质和能力。
激励机制:通过设立奖学金、优秀毕业生评选等方式,激励学生积极参与工学结合培养 模式,提高学习效果。
提高学生实践技能,增强就业竞争力 促进学校与企业的深度合作,实现资源共享 培养符合市场需求的高素质技能型人才 提升高才培养方案
校企合作
高职院校为企业提供技术支持和员 工培训等服务
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企业为高职院校提供实习实训基地, 协助实践教学
起源与发展
起源:20世纪70 年代,德国“双 元制”职业教育 模式
发展历程:从德 国到美国、英国、 澳大利亚等国家, 逐步推广
引入中国:20世 纪90年代,高等 职业教育开始引 入工学结合培养 模式
现状与趋势:目 前已经成为高等 职业教育的主流 模式,未来将继 续深化改革与发 展
高职院校工学结合培养模式的意义
高职院校工学结合培养模 式
目录
单击此处添加文本 工学结合培养模式概述 工学结合培养模式的实施方式 工学结合培养模式的优势与挑战 工学结合培养模式的典型案例分析 工学结合培养模式的未来发展趋势
工学结合的课程形式在高职教育中的应用性分析
![工学结合的课程形式在高职教育中的应用性分析](https://img.taocdn.com/s3/m/458203e7551810a6f524869c.png)
结语 :工学结合的课程模式 , 对 我国发展 中的高职 院校 来说 ,虽不是新事物 ,但成功应用工学结 合这一教学模式 的 学校还不是很多 ,因为不同学校的特点和教育理念有差别 , 在开发和应用课程 的过程中也不可避免地 会带有 自 身 的局 限 性。因此 ,高职院校在进行工学 结合 的课 程开发时 ,应从学 校专业设 置的实际特点 出发 ,选择适合 自己特 点的课程模式 作为 自己的主流教学模式 ,同时综合借鉴运用其它教学模式 的优点和长处 ,最终探索出符合 自身特点 、 符 合工 学结合课 程要求的课程体系 。
格证书 。
式,来让学生掌握该项 目内容下的知识点和职业技能, 通过
将知识融合于各项 目单元 的实践学习形式 ,让学 生获取新知 识 、新技能。项 目课程 教学 在职业院校受到了欢迎 ,受欢迎 的主要原因在 于 : 一 、项 目 课 程教学强调以工作 任务作 为设
置课程内容的依据 ,以工作任务和项 目内容作为选择课程内
职业资格证书课程在我 国高职院校的课程 开发 中 ,逐渐 取得 了非常重要 的地位 ,有些高职院校甚至将 其作 为课 程开 发的特色与其他高职院校 区分 了开来 。主要原因在 于 :一、 职业资格证书制度是促进职业教育与培训 发展 的重要保证 , 也是 进行职业资格标准认定的法定工具。职业资格证 书课程 是以国家职业资格标准和要求为内涵的课 程 ,接受 职业 资格 课程教育 的学生 ,更容易满足企业的职业需要 和技 能要求 , 并能提升学生 的就业竞争力 。二 、职业技 能的训练是 职业资 格 证书课 程的最主要 内容 ,职业资格 证书课程具有 职业技能 方面的很强的针对性和应用性 ,职业 资格 证书课程 同时还具 有较强的综合性 ,既包含了职业资格证 书的要求 , 还包含 了 专业职业技能 的结合 ,还包括了对同一课 程体 系下不同专业 课 程知识的综合 。这些特点正好体现出了高技 能应 用型人才 培养的要求 ,符合职业院校的培养层次与规格 。
高职院校工学结合有效模式及制度建设研究
![高职院校工学结合有效模式及制度建设研究](https://img.taocdn.com/s3/m/928ca1cac5da50e2534d7faa.png)
高职院校工学结合有效模式及制度建设研究现阶段高职院校在不断发展的过程中,不断受其独特教育模式的影响,工学结合的教学模式被逐渐应用于其教学中。
然而如何有效建立工学结合教学模式仍然是目前相关教育阶段进行研究的重点内容。
高职院校通过工学结合模式的运用,从而全面实现培养专业技能型人才的教育发展目标。
现阶段在高职院校中,工学结合的模式已经被普遍应用在教学模式中,经过实践表明,工学结合的教学模式更加适合高职院校的教学结构。
因此,文章中笔者针对内蒙古地区高职院校中建立工学结合的教学模式,对其制度展开了研究。
一、高职院校中工学结合模式概述(一)工学结合概念分析所谓工学结合就是在高职院校进行教学的同时让学生在学习理论的基础上进行技术实践,由于高职院校与高校教学结构及教学目标存在一定差异,高职院校在教学时主要针对学生专业技术的掌握进行以技术为主、专业知识为辅的教学,而高校中则主要对学生的专业理论知识进行教学,以教授学生理论知识为主。
为此在高职院校中为迎合其独特的教学模式,在高职院校中进行工学结合的教学模式十分必要[1]。
内蒙古地区在经济与工业资源的方面上近年来一直以较快的趋势在发展,在人才的培养上也存在一定的需求。
因此内蒙古地区在高校中实行工学结合的教学模式处于必然阶段。
(二)工学结合教学模式自身所具备的特点(1)实践性工学结合的教学模式其自身具有一定的实践性,也就是学生在学习阶段进行理论技术知识的过程中,将教师所传授的实践技能在具体的实践过程中加以运用,并且通过不断的动手实践,将实践经验进行掌握。
学生在高职院校工学结合的教学模式下,经过其实践性质的磨练,使自身掌握的专业知识更加牢固。
(2)灵活性工学结合的教学模式自身具有一定的灵活性,学生在课堂上所学习的基础知识书本上的固定知识,并不会作为灵活的实践经验作用在实际操作中。
而通过工学结合的教学模式,学生将在课堂上学习的基础知识在实际操作中进行运用,经过实际操作中所面临的不同问题,将理论知识转变为实践经验存在与学生的学习工作过程中,让学生在面临不同事故处理时能够更加灵活的进行处理。
浅谈工学结合培养模式实施中的问题与对策
![浅谈工学结合培养模式实施中的问题与对策](https://img.taocdn.com/s3/m/27253a67011ca300a6c39023.png)
浅谈工学结合培养模式实施中的问题与对策[摘要]当前,在工学结合的过程中,各高职院校都不同程度地遇到了许多相似的困难和问题,它们困扰着学校与企业,阻碍着工学结合的开展。
文章主要针对高职院校工学结合模式实施中的问题提出了一些对策。
[关键词]工学结合高职院校培养模式在当前的高职教育中,工学结合模式成为备受关注的话题。
但是,在工学结合的过程中,各高职院校都不同程度地遇到了许多相似的困难和问题,它们困扰着学校与企业,阻碍着工学结合的开展,亟待解决。
一、工学结合模式在实施中存在的问题(一)高职院校负担过重,肩负多个角色在当前工学结合模式中,高职院校身兼数职,既是工学结合的发起者,也是组织者、策划者和主要的实施者,在出现问题和困难时,还是主要的解决者、协调者。
“结合”前,学校要找专业、找市场,还要找合作企业、找就业单位;在“结合”意向确定之后,不仅要考虑合作的深度和广度,还要考虑如何建立相关机构和组织,使工学结合能顺利、持久地开展,同时商讨学生顶岗实习的报酬;在签订结合协议之后,不仅要组织相关人员讨论培养目标、培养方案、教学计划、教学大纲,还要组织编写教材安排实训项目、制定考核评价标准等;在“结合”运行过程中,要考虑如何选拔实训教师,相关待遇如何确定,实训质量和效果如何保证……这样的“结合”是不稳定、不牢固、不持久的。
(二)高职课程的局限性日益凸显,有待改革在当前的高职院校的课程设置方面还存在着一些问题,随着工学结合模式的实施,其局限性日益突出。
而职业学校的课程改革涉及课程的设置和课程的组合等,关系到人才培养的规格、质量,影响到受教育者的知识构成、能力构成、发展潜力,是人才培养的根基。
这一问题也是工学结合中学校和企业共同面临的关键问题,课程的改革既要符合企业的需求,又要符合职业课程的基本要求,如果仅在学校层面,依靠学校和企业间成立的有关组织机构来进行课程内容的选择、知识的编排、课程的设置,势必存在局限性和片面性;再加之如果没有较权威的组织机构审核,会产生课程涉及的知识应用性和针对性过强、发展性和科学性减弱等问题。
高职院校工学结合教育模式的探讨
![高职院校工学结合教育模式的探讨](https://img.taocdn.com/s3/m/37be42d65022aaea998f0f1d.png)
提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的若 干 意 见 》 出 把 工 学 提
结 合作 为 高等 职业 以课 堂 为 中 心 的 传 统 人 才 培 养 模 式 , 强 改 加 校 企合 作 、 学结合 , 期 提高 高 等职业 教 育人 才培 工 以 养 质量 , 无疑是高 等职业 教育 理念 的重 大变革 。纵 这 观 世 界 发 达 国家 高 职 教 育 模 式 , 多 突 出 “ 学 结 合 ” 大 工 教 育 , 如 德 国 的 “ 元 制 ”英 国 的 “ 明 治 ” 育 、 例 双 、 三 教 美 国 和 加 拿 大 的 “ 作 教 育 ” 日本 的 “ 学 合 作 ” 式 、 合 、 产 模 澳 大 利 亚 以行 业 为 主 导 的 “ AF 模 式 等 等 。 工 学 结 T E” 合 、 学 合 作 , 以 让 学 生 们 在 一 线 岗位 接 受 职 业 指 产 可 导 、 受 职业 训练 , 经 了解 到 与 自己 今 后 职 业 有 关 的 各 种 信 息 , 阔知 识面 , 大 眼界 , 过参 加实 际工 作 , 开 扩 通
橄榄 型 葱 头型 金字 塔型
图 1
速 器 。 国 也 是 高 等 职 业 教 育 很 发 达 的 国 家 , 国 前 德 德
总 理 科 尔 曾 指 出 ,高 等 职 业 教 育 是 德 国 经 济 腾 飞 的 “ 密武器 ” 秘 。近 年 来 , 国 高 等 职 业 教 育 已 经 培 养 了 我 百 万 计 的 高 素 质 劳 动 者 , 进 了 社 会 的 进 步 。但 是 鄙 促 薄 职 业 教 育 的 传 统 观 念 仍 然 根 深 蒂 固 ,对 学 术 性 大 学 仍 情 有 独 钟 。 一 些 学 生 在 高 职 学 习 的 目标 是 为 了 将 来 考 进 普 通 高 校 , 只有 较 少 的 学 生 想 在 今 后 的 发 展 中 成 为 高 级 技 师 型 人 才 。 而 当 前 对 社 会 人 才 结 构 的认 识 也 存 在 着 一 个 很 大 的 误 区 。有 人 认 为 未 来 社 会 是知识 社 会 , 于高层 次人 才 需求 的增 加 , 才 结 由 人
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[摘要]以工学结合为特征的高职教育管理模式是一种将工作和学习相联系并互为补充的管理模式。
这种管理模式运用了两种完全不同的教育方式和教育资源,以培养学生的职业素质和岗位能力为主线,通过学校和企业的优势互补,将理论与实践有机结合起来。
[关键词]工学结合;高职教育;管理模式[中图分类号]G717[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2018)15-0284-02我国工学结合的高职教育管理模式分析解建强(共青科技职业学院,江西共青城332020)一、我国工学结合的高职教育管理模式的基本形式随着我国高等职业教育的发展,我国基于工学结合的高职教育管理模式呈现出多元化的发展趋势。
其中以订单培养式、项目驱动式、工学交替式等三种模式为主。
(一)订单培养式订单培养式是指由职业技术院校和企业按照协议,依据用人单位的人才标准实施的人才培养办学模式。
订单培养式的基础是校企双方发挥各自的优势紧密合作,学校利用自身比较鲜明的办学特色和专业优势。
根据企业对人才需求和标准制定专业人才培养方案,开展订单式培养。
(二)项目驱动式“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目制订针对性较强的人才培养方案,其专业的定位和培养目标依据相关项目而定。
互派人员到对方开展培训,企业为学校提供项目和学生技能学习场所,学校帮助企业提高员工素质和管理水平,同时也为企业客户提供相关专业毕业生,形成了一种互惠互利的机制。
(三)工学交替式“工学交替式”是指以培养学生职业能力为基本目标,根据职业能力的形成特点,组织学生在学校与企业两种不同的学习环境,交替完成理论与实践知识学习的过程。
这是一种将学习与工作相结合的教育模式。
这种培养模式是围绕实现专业培养目标为核心,重在提高学生的实践能力、发现问题能力和解决问题能力。
二、我国工学结合的高职教育管理模式存在的问题(一)人才培养定位不够准确对行业状况作深入分析和研究,这是职业教育培养目标准确定位的前提。
行业调整和转变对培养目标的影响是非常明显的,目前对高等职业教育人才培养目标的认识上的主要问题是:(1)对学校而言,由于对职业教育人才培养目标存在模糊认识,在人才培养具体目标的制定上难以把握,对职业能力、基本素质和发展后劲的培养缺乏严格标准,往往顾此失彼。
(2)社会对高等职业教育培养定位不够准确,对人才培养的关键问题认识不清。
能专升本是众多家长和学生选择高等职业教育的主要目的之一。
(3)从政府与教育行政主管部门的方面看,在高等教育大众化进程推进过程中,高等职业院校招生规模不断扩大,而高等职业院校的实际承受能力远远不能满足其培养人才的要求,对高等职业教育人才培养目标缺乏系统分析与研究,表现出一定的盲目性和不确定性。
(二)专业设置不能适应社会经济发展的需求体现在专业设置和建设上,出现两种极端:一种是学校能办什么专业才设什么专业,丝毫不考虑市场急需,这种与社会需求不相适应的培养模式,也是导致高职学生就业难的主要原因之一。
另一种极端是为抢夺生源,就盲目主观地开设热门专业,在专业设置上短期行为较明显。
教学质量低劣,在某种程度上出现误人子弟的现象。
高职院校专业主要是“技术专业”,而不是普通高等教育意义上的“学科专业”,适用性和应用性应该是职业教育人才培养的主要特点。
树立按照市场需求设置专业的导向,适应社会需求,满足区域和地方经济发展的需要,专业设置由传统教育资源导向型转变为市场需求导向型。
因此,各高职院校应遵循当地产业结构和社会人才需求的变化趋势,坚持“有所为有所不为”的专业设置方针。
(三)传统的办学模式不能适应新的需要工学结合的办学模式需要建立新的教学管理体系。
以学校和课堂为中心的传统教学组织形式已经无法适应工学结合的要求,旧的办学模式不能适应新的需要。
对到企业指导教师的业绩考核、工作量计算、津贴分配提出了更高的要求。
由于学生分散在不同的企业顶岗实习,实习成绩的考核很难统一标准,在教学质量监控上,缺乏过程管理和实时监控,使工学结合的实效大打折扣。
工学结合的办学模式对师资提出了更高的要求,教师授课校企◆社会◆实践校企作者简介:解建强(1964—),湖北大学公共管理硕士研究生,副教授,现任江西共青科技职业学院质量管理办公室主任,研究方向:职业教育质量管理。
284--重理论,轻实践,从书本到书本的现象与职业教育对人才培养的要求相距甚远。
(四)教材内容滞后,高等职业教育特色不鲜明在我国职业教育飞速发展的过程中,对高等职业教育的研究不断探索,随着对职业教育内涵理解的不断深入,教材建设所存在的问题愈发凸显出来。
突出表现在教材的应用技能所占的比例过轻,而基础理论分量偏重。
高职特色没有反映出来。
缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析。
在实际教学的过程中,所传授的知识与生产、建设、服务、管理一线的不相适应。
即使是选用的教材,其内容仍然陈旧过时,内容体系不但偏重理论性,而且也不能反映一线岗位对相应知识和技能的要求。
三、我国实施工学结合的高职教育管理模式的对策(一)制定政策和法规,确保新模式实施制定政策和法规,确保新模式实施。
政府理当起至关重要的作用。
借鉴国外经验,政府可以通过制定政策、法规和条例来协调和支持工学结合教育模式的发展。
目前在人事、财务、奖惩、信贷、税收、考核等公共管理方面尚未制定配套的倾斜政策和鼓励性措施,如企业参加工学结合不能减免教育附加税,也不能像职工教育那样将费用列入成本,从而无法提高企业参加工学结合的积极性。
根据国外的经验,鼓励企业参加工学结合一种最好的办法就是制定政策,让企业感到为国家培养有用人才是大有可为的。
如英国政府规定,如果企业安排学生到企业工作,联合培养学生,企业可以减免教育税。
同样,加拿大政府也通过退税政策来鼓励企业参加工学结合。
国外的经验显示,在工学结合发展中,对学校的经费支持十分重要。
如美国1965年通过并在1968年修正的高等教育法规定,学校可以利用有关条款规定的款项制订工学结合发展计划。
随着我国高等职业教育的不断发展,政府通过税收政策和增加高等教育法相关条款旨在提升用人单位的参与度,提高学校开展工学结合的积极性。
(二)构建工学结合课程建设模式工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识,构建工学结合课程建设模式,应在优化和改进教学环节方面下工夫,可采取以下具体策略:1.理论课程教学以“必需、够用”为标准。
职业教育突出的是应用能力培养,强调的是动手。
课程设置要符合行业(职业)岗位需要,要对专业理论课程进行综合化改革,精简课程中理论性过强的部分,充实课程中技术应用性部分,以增强教学内容的实用性和针对性。
实践表明,“必需、够用”一定要以社会对人才的能力要求为准。
2.改进教学方法,提高教学效果。
在教学方法上,应还原高等职业教育应有的特色,改变传统的“以传授知识为中心”的教学模式,突出实践和创新在教和学中的地位。
把教与学看成是“学习—实践—创新”的过程,灵活运用案例法、演示法、现场参观讲解等生动活泼的教学方法,重视教育技术对教学改革的推动作用,让学生成为学习的主体。
3.改革考核方式,凸显职教特色。
改变传统的以考查学生对基础知识掌握程度为主的单一闭卷考试方法,吸收行业、企业的专业技术人员参与高等职业院校的考试考核工作,甚至有些课程的考试考核完全由行业、企业或者技能等级考核机构来实施,实行教考分离。
通过对考试考核的改革,以科学的考核促进高等职业教育人才培养目标的实现。
(三)教材融入岗位职业技能的模式高职教材必须融入岗位职业技能,对理论部分遵循必需、够用的原则,这种兼顾理论知识与实践知识的教材应既能适应职业岗位对能力需求的综合性,又能满足高度专门化的职业技术岗位的要求。
高职院校人才的培养定位侧重于实践性与应用性人才,选编教材就必须考虑实践性的特点。
我国高职院校大部分教师是从学校毕业后直接走上讲台的,缺乏社会实践锻炼。
高职院校应制定政策和制度,鼓励和支持教师深入实际、深入企业,经过企业的锻炼和社会的锤炼,提高其自身的社会实践能力,在编写过程中就会把岗位的人才需求、规格和企业现状融入教材。
实训内容更贴近实际。
学生实践能力的培养针对性更强。
高职院校应积极吸纳企业人员参编教材,企业人员有丰富的实践经验,对生产、建设、服务、管理一线的实际要求了如指掌,校企合作更能凸显产学研融合的优势,从而更快实现高职院校教育的人才培养目标。
总之,以工学结合为特征的高职教育管理模式体现了高等职业教育发展的内涵,理应成为我国高等职业教育管理创新的手段。
国内外职业教育实践表明,大力推广工学结合的教学管理模式,充分利用企业的资源强化学生的技能训练,通过学校与企业的深度融合,不断优化专业人才培养方案,实现教学与实践的无缝对接,能够做到让学生“毕业就能上岗,上岗就能上手”之目的。
为此,深入研究基于工学结合的教育管理模式对我国职业教育的发展有着极为重要的理论意义和现实意义。
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