谈初中生化学科学素质的培养
初中化学教学中科学素质的培养
浅谈初中化学教学中科学素质的培养摘要：科学素质是指人在接受一定科学知识的基础上形成适应人类社会发展所需要的基本品质和能力，诸如科学态度、科学精神、科学方法等等。
为了适应时代的发展需要，我国正在进行新课程改革，并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理论。
初中化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心。
使他们能够运用所学的知识解释身边的化学现象，处理身边的化学问题，破除迷信，崇尚科学，关注环保，造福人类。
关键词：素质教育实验能力思维习惯实践能力为了适应时代的发展需要，我国正在进行新课程改革，并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理论。
因此，教师在教学中应改变过去那种在教学中片面强调知识和技能的做法，必须把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素质放在首要位置。
一、改变传统的教学理念，转变教学方式是培养学生的科学素质的前提素质教育的根本出发点是提高全民族的整体素质。
因此，素质教育要求教育要面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
通过化学教学培养学生的科学素质是化学教师义不容辞的责任，更新教学观念，转变教学方式，以适应课程改革的需要，适应时代发展的需要。
首先要改变教育理念，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。
一要保障优秀学生的正常发展，要尽可能满足他们的求知愿望，设计一些有难度，有深度的内容，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变学习不良学生的力度。
对学习不良学生不能歧视，激发他们的学习兴趣，让他们觉得“跳一跳”就能摘到“苹果”，使他们尝到“甜头”，增强自信心，克服自卑心理，逐步养成良好的学习习惯，使其成长为对社会有用的人才。
二、培养学生的实验能力是培养学生的科学素质的关键化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用，有助于激发学生学习化学的兴趣。
化学教学中对学生科学素质培养论文
化学教学中对学生科学素质的培养科学素质是人们在认识自然和应用科学知识过程中表现出来的内在特质，是人的整体素质的一个层面，提高科学素质是素质教育的重要目标之一。
因此，应把科学素质教育的各项内容视为一个整体，自觉地、全面地把培养学生科学素质的工作贯穿于化学教学的始终。
下面就教学中对学生化学科学素质培养的方法和途径作初步探讨。
一、增强教学的探索性科学研究的过程是利用科学方法探索未知、创造新知的过程。
也就是科学知识的再生过程。
这种探索性程度高的教学有利于开发学生的智慧潜能、提高智力和能力，有利于培养学生学习的内在动机、激发学习兴趣，有利于促进学生掌握科学研究的方法和技能、培养科学态度和精神。
显然增强教学的探索性，有利于学生科学素质的全方位提高。
例如：探究铁与浓硫酸反应的产物是什么？⑴提出问题：铁与浓硫酸在加热的条件下能否反应？产物是什么？⑵理论推理：铁是活泼的金属具有较强的还原性，浓硫酸具有很强的氧化性，二者能够反应。
⑶提出假说：反应后氧化产物中可能：ⅰ：只含有fe3+；ⅱ：只含有fe2+；ⅲ：既有fe3+又有fe2+。
还原产物为：so2⑷实验验证：设计图1、图2所示装置进行实验。
①比较两实验装置，图2装置的优点是：②反应一段时间后，用滴管吸取a试管中的溶液滴入适量水中为试样，验证ⅰ、ⅱ、ⅲ的可能性：验证ⅱ：取试样，先滴加少量的kscn溶液，振荡，再滴加少量的h2o2溶液，根据溶液颜色的变化可确定假设ⅱ是否正确。
验证ⅲ：步骤1.取试样，滴加少量的kscn溶液，观察溶液的颜色变化步骤2.再取适量的试样滴加到少量的kmno4溶液，观察溶液的颜色变化（5）实验现象及结论：①b中品红溶液褪色；说明有so2生成②验证ⅱ中，取试样，先滴加少量的kscn溶液，无现象，振荡，再滴加少量的h2o2溶液，溶液变为红色；可确定假设ⅱ是否正确。
验证ⅲ：步骤1.取试样，滴加少量的kscn溶液，若溶液变为红色；说明有fe3+步骤2.再取适量的试样滴加少量的kmno4溶液，若kmno4溶液紫色褪去，说明有fe2+由于增强了教学的探索性，并在实验设计中增加了思维成分，故可收到良好的教学效果。
谈初中生化学科学素质的培养
新课 韶 ・ 学 中
谈 初 中 生 化 学 科 学 素 质 的 培 养
江苏省张家港市护漕港 中学 饶洪亮
有 物（ 括高 子 物）及保 基 上 行 析、 合、 断、 理 认 活：二 ： 机 包 分 化合 以 护 的 础 进 分 综 判 推 等 识 二 ＝ 二 ’ 二 。 二 生 环 “ 室 应 。 水，能 、 和 类： 的 程。 中 析 最 本 过 新 材 ＝ 态 境， 效 ” 温 硬 氢 源 水 人 动 过 其 分 是 基 的 程，教 正：＝ 二 ：。 — ： ＝ 。 的 系、属 人 关系化 农药 容，确 理了 识 逻 顺 和 生 理、 理 ： 二 关 金 和 体的 、肥、 等内 ： 处 知 的 辑 序 学 生 心 发： 二 二 儿 体 了 学与 活，学习 会，学与 产。展 序的 系，意 动 圭 学 、 考的： 二 现 化 生 化 社 化 生 ： 顺 关 注 调 学生 动 习 思 ： 。 ： ： ＝ 科 的 密 ， 学生 到 定 化 科 积 性， 提 他 的 象 维 力 学 ＝ ： 。 二 技 紧 联系 为 达 规 的 学 学： 极 以 高 们 抽 思 能 和自 能： ：，～、 ‘ 二 ： 。 二 。 知 水 创 条 。 该 确，构 化 科 力， 如， 介 物 结 初步 识 通 Ｉ 识 平 造了 件 应 明 在 成 学 例 在 绍 质 构的 知 时， 过 三 土 ‘： 。 ： 钮
、
些 蒙力事度事差蓁： 质面，创。的 、二 理了应雾提动：墓 二 学启则：力在念．： 羹生念 和真 薹‘量 金 未增性维作蚕 ． 教 阶霎霎他能。 １＝ 论些，求和物： ＝ 是向为造思工 二 ： 一适 高脑 三 ： 要 次降思们力 二 化 段季．严表： 属 “ 培肃象． Ｉ 育 来配 是作＝ ， 求 的合耄人风 ＝ 学 要低维动以。 ：
如何培养学生的化学学科素养
如何培养学生的化学学科素养化学学科作为一门重要的自然科学学科，对于学生的综合素质培养具有重要意义。
培养学生的化学学科素养不仅可以提高学生对化学的兴趣和学习积极性，还可以培养他们的科学思维、创新能力和实践动手能力。
本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的化学学科素养。
一、构建良好的教学环境教学环境是培养学生化学学科素养的重要条件之一。
学校和教师应共同努力，为学生提供良好的学习环境。
首先，教室内的化学实验器材和仪器设备应齐全，并保持良好的状态。
其次，教室内的实验台应布置整齐，清洁干净。
此外，还可以在教室的墙壁上展示一些与化学相关的图片和实验结果，激发学生的学习兴趣。
二、启发学生的科学思维培养学生的科学思维是培养化学学科素养的关键。
教师应注重培养学生的观察、实验和推理能力。
在教学过程中，可以通过一些有趣的化学实验和案例引导学生进行观察和思考，促使他们形成科学思维习惯。
此外，教师还可以提供一些化学问题，让学生通过实践和思考解决问题，从而培养他们的创新能力。
三、开展多样化的实践活动化学学科的实践是培养学生化学学科素养的有效途径之一。
学校和教师可以通过组织实验课、实践训练、科学展览等活动，让学生亲身参与其中，进行实际操作和观察，加深对化学知识和原理的理解。
此外，还可以组织学生参加化学实验竞赛和科技创新比赛，通过与他人的交流和竞争，激发学生的学习热情和动力。
四、鼓励学生进行独立学习培养学生的化学学科素养需要学校和教师的共同努力，但学生的主体性也至关重要。
学校和教师应鼓励学生进行独立学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
可以通过布置一些化学探究性的课题或小组合作的项目，让学生动手实践和自主探索。
同时，教师还可以引导学生积极阅读化学相关的文献和杂志，提高他们的自主学习能力。
五、加强师生交流和互动师生间的交流和互动对于培养学生化学学科素养至关重要。
教师应积极与学生进行互动，关注他们的学习情况和问题，并及时给予指导和帮助。
如何培养化学学科核心素养
如何培养化学学科核心素养在当今科技快速发展的时代，科学知识与技能的培养已经变得尤为重要。
作为一门重要的自然科学学科，化学学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升具有重要意义。
本文将介绍如何培养学生的化学学科核心素养。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养化学学科核心素养的关键步骤。
教师可以通过设计生动的实验、有趣的案例和身临其境的教学情境等方式，引导学生主动参与学习，从而加深学习内容的理解与记忆。
此外，教师还可以鼓励学生进行自主探究，培养他们的探索精神与实践能力。
二、注重化学实验与实践化学是一门实验科学，实验与实践是培养学生化学学科核心素养的关键环节。
通过进行化学实验，学生能够亲身感受化学现象，培养观察、分析和解决问题的能力。
在实验过程中，教师还可以引导学生进行实验设计与数据分析，培养他们的科学思维与实验技能。
三、培养学生的科学思维科学思维是培养学生化学学科核心素养的重要方面。
教师可以通过提问、探究等方式，引导学生从事化学问题的思考与解决。
此外，教师还可以组织学生进行科学研究与项目实践，培养他们的创新意识与科学思维能力。
四、鼓励学生参与竞赛与科研活动参与竞赛与科研活动是培养学生化学学科核心素养的有效途径。
学生可以通过参加化学竞赛、科研项目等活动，提高自己的学科素养与综合能力。
此外，这些活动还能够激发学生的创新精神，培养他们的团队合作与沟通能力。
五、拓宽学生的学科视野拓宽学生的学科视野是培养化学学科核心素养的必要条件。
教师可以通过引导学生关注化学领域的前沿科技与热点问题，引导学生进行科普阅读与资料调研，提高他们的综合素养与学术水平。
此外，教师还可以组织学生参观化学实验室、企业等场所，增强学生对化学学科的实践认识。
总结起来，培养化学学科核心素养需要激发学生的学习兴趣，注重化学实验与实践，培养学生的科学思维，鼓励学生参与竞赛与科研活动，以及拓宽学生的学科视野。
只有通过综合性的教学手段和有效的教学方法，才能够培养出具有核心素养的化学学科人才。
如何培养学生的化学科学素养
如何培养学生的化学科学素养化学科学素养是指人认识和处理物质的组成、结构、性质、变化规律及抽象与化学相关的事物本质的悟性和潜能，是化学观念、化学知识、化学技能、化学思维、化学思想、化学能力、化学品质的和谐统一。
初中化学是化学科学的启蒙阶段，在这一阶段，培养学生形成科学的化学素养显得尤为重要。
在实际教学过程中，我主要从以下三方面入手培养学生的化学科学素养。
一、科学探究是培养学生科学素养的主渠道科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，开展科学探究活动对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
求知欲、好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。
化学实验探究正是紧紧抓住了学生的这一心理引导学生认识变化本质、探求知识内涵。
在设计教学环节时，我不仅利用好已有的探究环节，还充分挖掘问题情境，自行设计形式多样的问题情景，尽可能地将科学探究渗透在每一节课的每一个知识点上，并以之及时引导学生提出问题，寻求真知。
自然地科学探究最大限度地调动了学生学习化学的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要。
同时在学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展方面也取得了一定的效果。
二、联系生活是培养学生科学素养的活源泉化学来源于生活而又服务于生活。
所以在生活中挖掘素材引导学生认识化学与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成化学科学素养的鲜活源泉。
如在讲授《自然界的水》一节内容时，提前安排学生挖掘身边的“水”的存在、用途、危害、污染与防治、水资源危机等。
在课上，学生的唇枪舌战，令我受益匪浅。
如水的存在学生居然还想到了“存在于五千年的历史文化中，‘清明时节雨纷纷……’描写了行人复杂的心境”；“都江堰的水利枢纽是我国古代劳动人民智慧的结晶” ；水还存在于艺术界——我国魅力无穷的冰雕……等等。
同时也通过教学，培养了学生节约用水的意识，学会了不少节约水的方法；神秘的金刚石在玻璃刀上看似渺小却轻轻一划将玻璃一分为二，而在项链上静静的闪烁着五彩的光芒；平时貌似温柔的写写画画的铅笔芯让学生自己动手验证了它作为变阻器的神秘的一面。
化学教学如何培养学生的科学素质
化学教学如何培养学生的科学素质【关键词】化学教学科学素质我国近年提出了素质教育的理念，把科学素质的培养作为中学教育的重要任务，因为学生提升科学素质比获取知识和掌握技能更重要。
科学素质教育包括科学方法教育、科学能力教育、科学态度教育和科学认识观教育等。
本文就如何在中学化学教学中培养学生的科学素质谈谈笔者的心得。
一、利用萨奇曼探究教学模式进行科学素质教育探究式教学模式是美国教育家萨奇曼（R.Suchman）观察、分析科学家创造性探索活动后概括提出的。
萨奇曼坚信学生本能地对一切新鲜事物感兴趣，学生都想弄明白这些事物的背后究竟发生了什么，教师应指导他们如何假设、如何收集资料，学会发现事物变化的一般思维方法，以及养成听取不同建议和随时准备发现新事物的习惯等——这是从事科学研究必备的科学素养。
例如，在讲《苯》时在课前印刷关于凯库勒的生平资料给学生，让学生知道凯库勒为确定苯的结构经过了漫长的研究过程，其间采用了“发现问题一查找资料一实验积累一分析实验、文献资料一提出假设一实验验证一总结、提出理论实验积累—修正理论”的科学方法。
1 865年，凯库勒总结前人的实验和自己的多次实验，从一个梦中得到启示，提出了苯分子两假设，根据这两假设，凯库勒提出苯环的结构式。
后来随着对苯的不断认识，凯库勒发现先前的两假设不够完善，于1872年又对自己的假设进行修正，提出了共振理论。
到近代，人们用现代手段从键角、键长证明了凯库勒理论的正确性。
这样，学生既了解了科学家在研究苯时用到的科学方法，又从中学习了苯的物理性质、化学性质。
又如，上海科学技术出版社出版的初中化学教材中，在《空气和氧气》这一章中介绍了瑞典化学家舍勒和英国化学家普利斯特里先后用实验获取氧气的情况，还介绍了法国化学家拉瓦锡在知道了普利斯特里制取氧气的实验方法后做了一个著名的实验研究空气的成分，最后得出了空气是由氮气和氧气组成的结论。
为什么舍勒和普利斯特里先一步制得氧气却认为这是“火空气”和“脱去燃素的空气”，而真正发现空气成分的是后来才发现氧气的拉瓦锡呢？通过这个小故事可以让学生了解拉瓦锡研究化学的科学方法：注意追踪科学领域的新成果，科学地整理、编排、归纳、分析研究资料，科学地进行推论。
浅谈化学教学中学生科学素质的培养
培 养 学 生 的 科 学 兴 趣 ，增 强 学 生 的 科 技 意 识 ，其 核 心 是 掌 握 科 学 方 法 。使 他 们 具 有 研 究 、认 识 、 发 现 事 物 规 律 的本 领
１重 视 课 程 结 构 改 革 ，更 新 认 知 方 法 ，实 施 科 学 有 效 ．
、
培 养 科 学 兴 趣 。增 强 科 技 意 识
会 和 效 果 ，培 养 学 生 开 展 科 技 活 动 的 动 手 能 力 ，这 是 其
一 ；其 二 是 启 发 、引 导 学 生 根 据 化 学 原 理 ，改 进 化 学 实
验 方 法 ，培 养 学 生 的 科 技 创 新 能 力 ；其 三 是 重 视 实 验 的 观 察 ，正 确 对 待 实 验 结 果 ， 坚 持 实 事 求 足 的 科 学 态 度 ； 其 四 是 在 化 学 实 验 中 ，不 仅 要 使 学 生 学 会 观 察 和 动 手 ，
改 演 示 实 验 为 学 生 实 验 。 通 过 实 验 ，增 加 学 生 训 练 的 机
２利 用 化 学 史 ，结 合 我 国 悠 久 的 历 史 ，对 学 生 进 行 增 ． 强 科 技 意 识 的 教 育 。 青 铜 镜 、越 王 剑 、 四 大 发 明 使 我 国 成 为 了 世 界 文 明 古 国 ；侯 氏制 碱 法 、人 工 合 成 结 晶 牛 胰 岛 素 、生 命 科 学 、生 物 固 氮 、唐 敖 庆 院 士 的 配 位 场 理 论 ， 使 中 国 屹 立 在 世 界 科 技 前 沿 。 科 技 创 造 了 巨 大 的 物 质 财 富 ，成 为 富 民 强 国 之 本 。青 少 年 学 生 只 有 强 化 科 技 意 识 ，
科 学 兴 趣 ，力 度 不 强 。为 弥 补 这 一 不 足 ， 结 合 教 材 的 教
浅谈初中化学科学素质的培养
浅 谈 初 中化 学 科 学 素 质 的培 养
＠李梅
传 统填鸭式 的教学模式显得尤为重要 。 作为教 育工作者 ， 在教学过程 中应该做 到最大程度地 激发学生求 知 的欲望 ， 培养 学生学 习的兴趣 ， 充分调 动课 堂的学 习氛 围 ， 引导学生在 课 堂中多提 问题 ， 多倾 听学生 的 自我 见解 ， 以引导 的方式使 学生 在 自身 理 解 的基础上接纳结论 。对 与结论 相左 的答 案 ， 不 要急 于否定 ， 应认真 听 在素质教育的指导方针下 ， 义务 教育 的初 中阶段 ， 注重学 生的思 想 取 学生的分 析， 以发 现学生 认知过 程 中的偏薄 ， 进 而将 学生引 导到正 确 道德修养 、 个人能力培养及个性的发展显 得尤为重要 。化 学作为一 门基 的探究轨道上 ， 真正做 到将课 堂的主动权交给学生 。 础的 自然学科 ， 在初 中阶段 以启蒙学科 的形式进入 了学生的视野 。如何 三、 注重课堂实践 。 深入实验 探究 引导学生正确认识化学 ， 提 高科学 素质 ， 是 每一 位从事 化学领 域 的教育 化学是一门以实验 为基础 的 自然科 学 ， 较 之传统 的教室 授课 ， 实 验 工作者值得探索和深入 的课题 。根据笔者几 年来 的化学 教育教学经 验 ， 室教学更 具有学科 针对性 。故在保证学 生实验安全 的前提下 ， 应积极 鼓 主要从 以下几个方面来进行探讨。 励学生进行探究实验 ， 通过 动手实验 ， 丰富科学研究 经验 ， 让学生在 实验 重视启蒙学科的基础教育 中发现问题 、 提出问题 、 分析问题 、 解决 问题 。 初 中阶段 ， 化学在是一 门崭新 的学科 ， 单 从学科名称 上讲 ， 大 多数学 通过实地讲 解不同试剂 的存 放方 法、 使用 注意事 项等 ， 使 学生 切身 生是 比较 陌生 的； 然而 ， 化学这 门学科 又与我们 的生活息息相关 。因此 ， 感知真实的化学世界。在教师 指导下 ， 学生 自己动手 探究 实验 ， 培 养学 在引导学生认知化学这一学科 领域 时 ， 应 采取结 合生 活实 际、 循序 渐进 生的观察能力、 分析能力、 动手 能力及 探究 能力等 。实 验环节 中的学 生 的方式进行 ； 照本宣科 、 严重 脱离生 活实 际 ， 只会 增加学 生 的陌生感 ， 使 分工协作 ， 更 利于学 生问 的互助共 进 ， 建立 友谊 ， 促 进协作 意识 。同时 ， 学生丧失对一 门新学科 的兴趣 ， 从而导致厌学情绪的产生 。 可建立化学兴趣小组 ， 分享学习经验 ， 在教师指导下 开展趣味实验 ， 以带 在教学过程 中， 应该利用生活 中常见 的相关 现象 来举例 ， 如“ 酒 香不 动整个教学班级的化学学 习热情 。此 外 ， 要加 强危 险药品试 剂 、 实验的 怕巷子深 ” 来证明分子总在 不停地运 动 ； 通 过钢铁生 锈现象来 阐述 缓慢 警示标识 、 展示与解说 ， 以培养学生正确 的安全 意识 ， 规避并减少试 剂误 氧化等 ， 拉近学生与化学学科 间 的距离 ， 调动学 生 的学 习兴 趣 ， 同时 ， 鼓 食事件的发生。 励学生描述 自己印象 中的化学概念 ， 培养学生 的发散思维 。 四、 结 论 其次 ， 对于基础概念 的讲解 ， 一定要 详实 而准确 ， 切不 可泛泛 而谈 。 在素质教育的改革呼声 日益高涨 的前提下 ， 传统 的应试教育 已不适 方面 ， 基础概念是后续知识 深入 的依 据 ， 如高 中乃 至大学 阶段 的再造 应新时代下的学生培养。在课 程教学 中， 要 始终本着 以学 生为核 心 、 以 都是一脉相承 的 ， 一旦在初 学时对 某个 概念产 生误解 ， 之后 的学 习势必 学生探究为主 、 教师引导为辅的方式 ， 通过生动 形象、 贴近生活 的化 学实 会产生很大 的负 面影 响。另一方 面 ， 基 础概念 的掌 握 ， 有利 于学 生规范 例， 激发学生的学习热情 ， 调动 学生 的发散思 维 ， 培养 学生 的学 习兴趣 ， 化学用语 ， 养成 良好 的学 习习惯 。对于元 素符号 、 化 学式、 化学方 程式等 使学生的科学素质得到提高 ， 个 性得到 发展 ， 为今后 的深造 打下 良好 的 学生之前从未接触过 的内容 ， 应 当从原 理和本 质两方 面人 手 ， 对 于学生 基础 。 理解方面 的质疑 ， 要善于 解答 。尽 管初 中阶段 涉及 的化学 式、 化学 方程 参考文献 ： 式 比较少 ， 但粗枝大 叶和死板 的教育方 式不利 于学生在今后 的深 造 中对 ［ １ ］ 王修信 ． 浅谈 初 中 化 学教 学中学生科 学素养的培 养［ Ｊ ］ ． 教 育 实践 与 相 关 复 杂 知 识 的理 解 。 研 究： 中学版 （ Ｂ ） ， ２ ０ １ １ （ ｏ ｏ １ ） ： ５ ９ — ６ Ｏ ， 二、 采用 以引导为主 的教学模式 ［ ２ ］ 冷燕平． “ 实验化 学” 课 程的地位 ， 价值 与制 约 因素 ［ Ｊ ］ ． 课程． 教材． 传统应试教育往往采取生搬硬套 、 死 记硬背 ， 乃 至题 海战术 ， 以达到 教 法， ２ ０ ０ ７ （ ７ ） ： ４ ５— ４ ９ ． 使学生巩 固知识 的 目的。这种教育模 式严重忽略 了学生个性 的发展 ， 限 制 了学生发散思维 的培 养 ， 使学 生沦 为应试 教育 的牺牲 品。 因此 ， 改变 （ 作者单位 ： 山 东省烟台市体 育运动 学校 ２ ６ ４ ０ ０ ５ ）
谈初中生化学科学素质的培养
谈初中生化学科学素质的培养何谓素质？素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成并发展起来的内在的、相对稳定的生理、心理及文化的整体质量水平。
它包括思想素质、科学文化素质、身体素质和劳动技能素质。
化学科学素质是科学文化素质构成因素之一。
学生的化学科学素质包括学生的化学科学的知识水平、能力、思想水平和品质。
在初中化学义务教育中，教师应注意从这四个方面着手，培养和全面提高学生的化学科学素质。
一、化学科学知识水平1．对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为常识性介绍、了解、理解、掌握四个不同层次；2.对化学基本计算教学要求的层次是掌握。
要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算；3．对化学实验的教学要求分为练习、初步学会两个层次。
在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验，对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。
二、化学科学能力化学科学能力是指学生在学习化学知识、应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。
它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解、概括、抽象、推理和论证；应用化学科学知识解释客观世界和解决实际问题的能力。
对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。
1．观察能力。
观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、主动的、持久的知觉过程，是和思维紧密结合的主动知觉活动。
2．实验能力。
实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力。
实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算、对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。
教师应从以下几个方面培养和提高学生的实验能力：①能正确操作实验仪器和设备；②明确实验目的；③了解实验原理；④掌握实验方法；⑤对实验现象进行准确的观察和记录；⑤对实验结果进行分析处理，导出结论，写出实验报告。
谈谈中学生的化学科学素养
中 学
生
的 化
陆金 凤 学 ， 江 江苏 靖 江 《 学 课 程标 准 》 立 ｒ义务 教 育 阶 段 化 学课 程 改 革 的 重 化 确 点 ： 培养 学 生 学 习 化 学 的 兴趣 、 以提 高 学 生 的科 学 素 养 为 主 “ 旨” 的新 课程 理念 。 巾学 化 学 的 教学 内 容裰 盖 面 广 ， 利 于 多 有 层 次 、 渠 道 地 实 施 “ Ｔ （ 学 、 术 、 会 ） 教 育 ， 好 地 培 多 Ｓｓ科 技 社 ” 更 养学 生 的科 学 素 养 但 教 帅无 法 把 科 学 素 养 像 知识 那 样 直 接 ． “ ” 学 生 。闪 此 ， 师要 将 化 学教 学 行 为 与 学生 ｆ 身 的需 要 教 给 教 Ｌ Ｉ 相结 合 起 来 ，协 渊 一 致 是 首 要 问题 ，笔 者 就 此 提 出 自己 的看 法 ， 大 家其 勉 。 与 重视 行 为 规 范对 科 学 品 质 的促 进 作 用 各 人 所 处 生 Ｋ环 境 和 所 受 教育 层 次 的不 同 ．使 各 人 的行 为 有较 大 的 差 异 。 的行 为 和 品质 与 教 育 的 父 系密 切 化 学 是 人 ¨极 其 认 真严 肃 的科 学 ，教 帅应 要求 学 生 在 学 习 过 稗 中 认 真 对待 。教 帅 一 方 而 要 处 处 以 身作 则 ， 理 服 人 ， 自己 突 出 一 以 以 的科 学 素 养感 染人 ． 一方 面要 严 格 曼 求 学 ｑ ， 一 些 涉 及科 另 三对 学 素 养培 养 的行 为 和 品 质 要 有 规章 ， 以规 章教 育约 束 学 生 ， 使 他们 逐 步 彤 成讲 科 学 的 习惯 例 如 ， 演 示 实 验 中教 师小 小 心 存 将 一 根玻 璃 管掉 在 地 上 摔 碎 了 ，教 师 往往 会 有 几 种 态 度 ： １ （） 视 而不 她 ， 拿 一 根 继 续 演 示 ；２ 踢 到 一边 或 拿 扫 帚 古 乱 扫 再 （） 』 Ｊ 到 一 ； ３ 将 碎 片小 心 捡 起 ， 彻 底 清 扫 教 帅不 同 的做 法 ， 边 （） 并 对 学 生 的干 为 敦 育和 科 学 品质 的培 养效 果 显 然 不 同 亍 二、 守住 “ 实验 教 学 ” 阵 地 主 著名 化 学 家戴 安 邦 先 生 曾 讲过 ： 化 学 实 验 教 学 是 全 而 实 “ 施 化 学教 育 的 一种 最 有 效 的形 式 。” 学 实 验 教学 可 以培 养 学 化 生 实 事 求 是 、 肃 认 真 的 科 学 态 度 ． 养 学 生 观 察 问 题 、 析 严 培 分 问题 和解 决 问 题 的能 力 ， 养学 生逻 辑 思 维 、 造 性 思 维 的 习 培 创 惯 ， 还 可 以调 动 学 生 学 习 化学 的积 极 性 ， 又 是 增 强 学 尘 学 它 它 习 化学 兴 趣 的催 化 剂 。 此 ， 学 实验 教 学 是 实施 素质 教 育 培 闪 化 养 科学 素 养 的 一条 重 要 途 径 ，是 教 学 丁作 中不 可 忽 ｝ 的 一 个 见 重 要环 节 。 师 只要 在 教 学 巾 充分 重 视 以 下几 个 而 ． 能 更 教 就 好 地 发挥 “ 验 教 学 ” 主 阵地 作 用 ． 实 的 ． 卣 先 ， 师 要 规 范操 作 演 示 实 验 ． 据 教 学 需 要 适 当增 ‘ 教 根 补演示实 蛉 ， 加深学生对 知识理解 的吲时 ， 发 、 宽 、 在 诱 拓 深 化 学 生 的 思 维 其 次 ， 师 要 引导 学 生 通 过 自 己 没计 实 验 方 教 案 尝 试 探 究 性 教 学 ， 样 可 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 忖 、 立 分 这 独 析 问 题 和 处 理 问题 的 能 力 。 最 后 ， 师 可 利 用 课 外 家 庭 小 实 教 验 来 发挥 培 养 学 生 科学 素 养 的作 用 。课 外 小 实 验 给 学 生提 供 ｒ最 好 的 内 化 过 程 ， 内化 过 程 是 学 生 内部 冈 素 起 作 用 的过 程 ， 一 个 亲 身 实 践 的 过 程 ， 帮 助 学 生 积 累 大 量 的 感 性 经 是 能 验 ， 学 生 自己设 汁 、 让 自己选 材 、 己实 验 、 己发 现 问 题 、 Ａ 自 自 己 解 决 问题 ， 养 其 动 手 、 脑 、 新 、 造 的能 力 ， 其 从 巾 培 动 创 创 使 体验 成 功 的快 乐 例 如 ： 高 中化 学 教 学 中涉 及 “ 强 差 实 验 原 理 应 ” 教 压 ， 师若 精 ， ｔ设计 准 备 ， 分 发 挥 “ ｋ 充 实验 教 学 ” 阵地 作 用 ． 主 会取 得 较好 的效 果 。 如上 课 前笔 者 请 学 生 准备 生 活 巾有 关 应 ＪＩ 强 Ｅ压 ｝ ＝ 差 的 实例 （ 外 小 实验 形 式 ） 上课 时 ， 生 充 分 展 示 自 己的 考 课 ， 学 虑结 果 ， 笔者 这 时 引 压强 兰 的原 理 ， 学 生 非 常 轻 松 地 掌 握 使 了知识 。 着 ， 背 将 化学 史 验 室 ｔ１０ 天 喷 泉 实验 的设 计 介 接 笔 ㈨ 有 绍 给学 生 ， 以双 孔 塞 配胶 头 滴 管 装 置 而 引 发 压 强差 ， 而 形 成 从 美 丽 的喷 泉（ 示 实验 ） 演 。然 后 ， 者让 学 生 讨论 能用 哪 些 方 法 笔
浅谈化学教学中学生科学素质的培养
１ ． 观 察 能 力． 观察 能 力是 知觉 的 特殊 形式 ， 是一 种 有 目 的、 有计 划 ． 是 智 力 要 素 （ 观察、 思维 、 创 造） 之一 ， 是 智 力 发
展 的 基 础 化 学 是一 门 以 实 验 为 基 础 的学 科 ， 观 察 和 实 验 是 化
四、 化 学 科 学 品质
３ ． 对 化 学 实验 的 教 学 要 求 分 为 练 习 初 步 学 会 两 个 层 次． 在教学 中 ， 教 师 应 按 要 求 认 真 做 好 每 个演 示 实 验 ． 对 于 学 生 实
验， 要积极创造条件 ， 力争使每个学生都有动手做的机会． 二、 化 学 科 学 能 力
练 掌 握 有 关化 学 式 、 化学方程．
３ ． 爱 国主义的思想水平 ， 新 教 材 结 合 教 学 内容 ， 注 意 对 学
生进行爱 国主义教育 ， 如 教 材 中 介 绍 了祖 国 在 化 学 科 技 方 面 取 得 的卓 越 成 就 ， 以增 强 学 生 的 民 族 自豪感 和 自信 心 ． ４ ． 环 境保 护意识 水平 ， 人类 赖以生存 的水 圈、 大 气 圈、 生 物 罔、 岩 石 罔 的物 质 在 不 断 运 动 变 化 ， 并按 一定 程序 循环 着 ， 组 成 了环 境 物 质 的 平 衡 体 系 ． 而人类 在生产 、 牛 活 中 产 生 的 污 染 却 破 坏 着 人 类 赖 以 生 存 的环 境 ， 新 教 材 的有 关 章节 注 意 结合 教 学 内容 ． 对 会 生 进 行 防止污染 、 保 护 环 境 的教 育 ， 教师应通过“ 我 们 只有 个 地 球 ” 的 教育 ， 让 学 生 认 识 到 环 境 保 护 的 紧 迫性 别 重 要 性 ． 使 学 生 认 小 养成爱护环 境 ， 保 护 环 境 的 良好 意识 和 习惯 ．
谈中学化学教学中的科学素质教育
的 能 力 。 样 的 教 学 方 法 必 然 无 法 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 法 这 无
如． 在讲 “ 高锰 酸钾制取 氧气 、 过氧化氢制取 氧气 的装置有什 么差 别 ” 。 时 让学 生 自己去解答 问题 ， 过类 似 的生动 的实 通
机结合 ， 是潜能情 况 的重要标 志。人的社会文化 素质 的四大
支柱可 以被归 为科 学素质 、道德 素质 、审美素 质与 生存素 质 ， 人与 自然界 、 是 与社 会 和谐发 展共 同前进 中追 求 真理 、 探 索未来 、 造世界 的基本要 素 ， 中科 学素质 是核心 和基 创 其
和独立思 考能力 。
２ 中学 生素质 科 学教 育 目标
一
解 以达到形成概念 、 掌握理论 、 陶冶情操 、 启迪心智 的 目的。 在化 学教学 中 ， 学生 可以动手操作 有关实 验 ， 并观察 实验过
程 中所发生 的现象 ． 通过实验事实 、 化学原理 ， 分析判断和研
个人 的素质是 个体 的先天 禀赋 和后天积 淀 内化 的有
例． 激发 中学生对化学 的兴趣。 ３２ 抓住化学的学科特点 ， 出实验教学功能 ． 突 中学化 学教学是 以实验为依 据 、 以理论 为先导 ， 过对 通 化学 知识 的学 习 、 实验过程 的观察记 录 、 问题 的分 析理 对 对
激起学 生追求 知识的兴趣 ，也无 法培养 学 的动 手操作 能力
的食用盐是什么成分 ？如何生产 出来 的？实际上很多 国家为 了石油引发战争 ， 石油到底是什么？ 为何如此重要？ 是否有替 代品 ？“ 一石激起千层浪” 这些都需要我们去研究 、 ， 探索 。
如何培养学生的化学科学素质
，
学生的化学科学素质包括学生的化学科学 ・ 实验结论归纳总结 、 准确表述 的能力 。 教师应积 ・ 能源、 材料 、 资源等教学 内容 ， 进行 国情教育和
的知识水平 、 能力、 思想水平 和品质。在初 中化 ： 极刨设实验条件， 努力完成全部必做 实验 。 充分 ： 爱国主义教育 ， 使学生树立起为建设社会主义 学义务教育 中， 教师应注意从这四个方面着手 ， 发挥学生的独立性和创造性 ， ｝ 培养和提高他们 ・ 祖国而努力学习自使命感和远大 目 。 标
一
百地投入 ， 心规划 ， 心经营 ， 精 苦 细心呵护 。 家长可能对你的能力产生怀疑 ， 甚至轻视你 ； 等，最好拟一个简单的提纲。这样在与家长交 我相信 ， 而 通过努力 ， 一定不会让学生 留有遗憾 ， 青年班主任由于年轻气盛 ，面对家长的挑剔和 流时 ，就能让他产生老师对他 的孩子特别重视 也一定不会 给 自己留下遗憾 。明天 ，我们迎来
： 现代科学技术发展迅速 ， 知识更新周期缩短， ： 如
化学科学品质是 种非智力因素， 在一定
１ ． 化学学习动机 。 现代社会 ， 不管是高科技
２ 对化学基本计算 教学要求 的层 次是 掌 果不 “ ”就无法适 应 日 ． 会学 ， 新月异 的社会发展 条件－ｘｑ￣的学习水平起着十分重要的作用 。 Ｆ， ： ： ｔ 握。要求学生熟练掌握有关化学式 、化学方程 ． 需要。因此 ， 现代教育的一个重要特点 ， 就是培 ： 式、 溶液等方面 的基本计算 。 养 学生不断摄取新知识 的自学能力 ｉ使学生受 ： 日常生 活， 或 都与化学科学 息息相关。 学好化学
３ ． 对化学实验的教学要求分为练习、 初步 。 。 益终身。
好每个演示实验 ， 对于学生实验 ， 要积极创造条
关于化学科学素质培养的几点建议
不断 获取新 知识
并 运 用 这 些 知 识
时达到素质教育所要求 的知识水平 。
１ 化学基本概念 和原理 、 素化合物 这两大 知识 内容 ， ． 对 元
的 能 力 。 化 学 教 学 的 重 要 目的 之
一
按照学生 的认知水平 以及在初 中化学 巾的重要性 ． 教学要求分 为 常识 性 介 绍 了解 、 解 、 握 四个 不 同层 次 ： 理 掌 ２ 化学基本计算教学要求的层次是掌握 。要求 学生 熟练 ． 对
生 的 观 察 兴 趣 ． 会 他 们 如 何 观 察 。 过学 生动 手 动 脑 ， ］ 教 通 Ｉ 表及 ｛
物主 义素材 。在
化 学 教 学 中进 行 辩 证 唯 物 主观察 和思考 ， 不断提高他们 的观察 能
力 ， 免 只看 “ 帧保 看 ” 道 “ 避 饶 门 的不 良 习惯 。 ２实 验 能 力 。实 验 能 力 是 有 目的地 在 人 为 控 制 条 件下 进行 ． 化 学 反 应 ． 识 和发 现 化 学 变 化 规 律 的 能 力 ， 验 能 力 既 包 括 认 实
文
王
应” 硬水 ， 。 氢能源 、 水和人类 的关 系 、 金属和人体的关 系 、 化肥 、 农药 等内容 ． 体现了化学与生活 ， 化学 ． 会 ， 习社 化学与生产 。科
技 的 紧 密 联 系 ． 学 生 达 到 规 定 的 化 学 科 学 知 识 水 平 创 造 厂 条 为
桂
清
关于 化学科学素质培养 的 几点建议
括以下个方面： １ 证 唯 物 ．辩
学 生 的化 学 科 学 思 想 水 平 包
主义思想水平 。
化 学 作 为 一 个 具 有 丰 富 的辩 证 唯
初中化学学科素养与学科关键能力培养探究
初中化学学科素养与学科关键能力培养探究我们来谈一谈初中化学学科素养。
化学学科素养是指学生在学习化学过程中所具备的基本素养和基本素质。
化学学科素养主要包括以下几个方面：首先是科学思维，即培养学生运用科学的观点和方法进行分析和解决问题的能力，使他们具备科学的态度和价值观；其次是实验精神，即培养学生进行化学实验的能力和良好的实验习惯，使他们能够独立设计和进行实验，并能正确使用实验设备和仪器，观察、记录、分析和归纳实验数据；再次是科学素养，即使学生能够了解并理解化学知识，具备化学知识、方法和技能，能够运用化学知识分析和解决实际问题；最后是科学情感，即学生对化学学科产生浓厚的兴趣和喜爱，形成积极进取的学习态度和情感态度。
这些素养对于培养学生的科学素养和实验技能有着重要的意义，是初中化学教育的核心目标之一。
在培养初中化学学科素养与学科关键能力的过程中，教师需要注意以下几点：教师要善于引导学生，鼓励学生积极参与化学实验活动，提高他们的实验能力。
在化学实验教学中，教师应该引导学生积极思考，理解实验的意义和方法，培养学生的实验设计与进行的能力。
教师要善于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
化学教学内容涵盖面广阔，深奥复杂，教师应该善于引导学生，通过生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在学习化学中产生浓厚的兴趣。
教师要重视学生的实践能力培养。
化学学科素养与学科关键能力培养是需要学生通过实践活动来实现的，因此教师要加强对学生实际操作能力的培养。
教师要重视学生的自主学习能力。
培养学生的学科素养与学科关键能力是需要学生通过自主学习来完成的，教师应该引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力。
初中化学学科素养与学科关键能力的培养是化学教育中的一项重要任务。
教师在化学教学中要注重培养学生的科学思维、实验精神和实践能力，引导学生主动学习、主动思考、主动实践，使学生在学习化学的过程中掌握化学知识与技能，培养学生的创新能力和实践能力，使他们具备健全的科学素养和学科关键能力。
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析新高考是指中国高中教育改革中的一项重要举措，旨在培养学生的全面发展能力和创新精神。
中学化学作为新高考的一门重要科目，其核心素养的培养对于学生的发展至关重要。
中学化学核心素养的培养需要关注以下几个方面：一、知识体系的构建中学化学的核心素养不仅包括基本的知识点掌握，还需要学生对化学的基本原理和概念有深刻的理解。
教师应该通过生动的实验和案例，引导学生从实践中理解化学原理，培养学生的科学思维。
二、实验能力的培养实验是化学学科的核心，通过实验，学生可以观察现象、探究问题，并将理论与实践相结合。
中学化学的核心素养培养要求学生具备基本的实验技能，能够进行常见实验并正确观察和记录实验现象，培养学生的实证思维和实践能力。
三、问题解决能力的培养化学是一个实践和探索的科学，学生在学习中遇到的问题应该是真实的、具有挑战性的。
教师应该引导学生通过理论知识和实验经验解决问题，培养学生的综合分析和创新能力。
四、科学态度的培养中学化学的核心素养培养不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的科学态度和素质。
学生应该具备科学严谨的态度，遵循科学规律，注重实证和实践，培养学生的科学精神和创新能力。
五、跨学科能力的培养中学化学作为自然科学的一门学科，具有丰富的交叉学科内容。
学生在学习化学的过程中，应该能够结合数学、物理、生物等其他学科的知识，进行综合学习和解决问题的能力培养。
中学化学核心素养的培养应该注重知识体系的构建、实验能力的培养、问题解决能力的培养、科学态度的培养和跨学科能力的培养。
教师应该通过创设情境、设计实验、引导学生思考等多种方式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，并培养学生的创新精神和科学素质。
只有如此，才能真正培养学生的中学化学核心素养，为学生的全面发展和未来的学习和研究奠定基础。
培养初中生的化学兴趣意义
培养初中生的化学兴趣意义化学作为一门重要的科学学科，对于培养初中生的科学素养和创新思维具有重要意义。
培养初中生的化学兴趣不仅仅是为了培养他们对于化学知识的掌握，更是为了在未来的发展中拓宽他们的职业选择，提高综合素质。
本文将从多个角度讨论培养初中生化学兴趣的意义。
首先，培养初中生的化学兴趣能够激发他们对科学的热爱和好奇心。
化学是一门实验性较强的学科，通过实验可以直观地观察到物质的变化和特性，使学生们更容易理解和接受化学的知识。
初中生正处于对世界充满好奇的阶段，他们对于身边事物的变化和原理都富有探索欲望，培养他们的化学兴趣有助于发展他们对科学的浓厚兴趣，培养他们的科学思维能力。
其次，培养初中生的化学兴趣可以提高他们的科学素养。
化学作为一门基础学科，与其他学科有着密切的联系，培养初中生的化学兴趣有助于他们跨学科的学习。
通过学习化学，初中生可以了解到物质的基本构成原理，掌握化学实验的基本方法和技巧，培养科学观察力和实验操作能力。
这些知识和技能有助于他们在学习其他科学学科时更好地理解和应用。
此外，培养初中生的化学兴趣对于他们未来的职业选择也具有重要意义。
随着科技的发展和社会对于科学人才的需求增加，具备化学知识和技能的人才将会受到越来越多的关注。
培养初中生的化学兴趣可以为他们提供一个了解和选择未来职业的机会。
一方面，对于对化学感兴趣的学生来说，他们可以更加深入地学习化学知识，为未来从事化学相关的职业做好准备；另一方面，即使不以化学为职业发展方向，对化学有一定兴趣和了解也可以为他们更好地理解和应用科学知识提供支撑。
最后，培养初中生的化学兴趣可以促进他们的创新思维。
化学作为一门探索性较强的学科，培养初中生的化学兴趣有助于他们培养创新思维和解决问题的能力。
在学习化学的过程中，学生们需要进行实验分析、观察和推理，培养学生的判断能力和分析思维。
这种培养将有助于他们的创新能力的发展，为将来面临的各种问题提供解决思路。
综上所述，培养初中生的化学兴趣具有重要意义。
义务教育化学核心素养
义务教育化学核心素养一、引言化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化以及与能量的关系的学科。
在现代社会中，化学已经成为一门不可或缺的科学学科，而化学核心素养作为义务教育的一部分，对于学生的综合素质培养起着重要的作用。
本文将从几个方面探讨义务教育化学核心素养的重要性和培养方法。
二、化学核心素养的重要性1. 培养科学思维能力化学核心素养的培养可以帮助学生培养科学思维能力，培养他们观察、实验、分析和解决问题的能力。
化学知识和实验操作能力的学习可以培养学生的观察力和实验技巧，使他们能够通过实验数据和观察结果来分析问题，并提出解决问题的方法。
2. 增强环境意识化学核心素养的培养也可以帮助学生增强对环境的意识。
化学知识可以让学生了解到很多环境问题的本质和原因，如大气污染、水质污染等，从而引导学生正确对待和保护环境。
学生通过化学知识的学习，可以了解到环境问题的严重性，从而积极参与环境保护活动，为保护地球家园贡献自己的力量。
3. 培养创新能力化学核心素养的培养还可以帮助学生培养创新能力。
化学是一门富有创造性的学科，学生通过化学知识的学习，可以培养他们的创新思维能力。
在实验中，学生可以通过自己的观察和思考，提出新的实验方法或改进已有的实验方法，从而培养创新能力。
三、义务教育化学核心素养的培养方法1. 建立实践与应用的联系在教学中，可以通过实践与应用的方式来培养学生的化学核心素养。
例如，在教学中引入实验课程，让学生亲自动手操作，观察实验现象，通过实验数据的分析和整理，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
2. 引导学生进行探究学习在教学中，可以引导学生进行探究学习，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
例如，可以提出一个化学问题，让学生自己进行实验和观察，通过自己的发现和总结，解决问题，并形成自己的思考和结论。
3. 培养学生的合作能力在教学中，可以通过小组合作的方式来培养学生的合作能力。
例如，在实验中可以组织学生进行小组合作，让他们共同分工合作，通过合作解决实验中遇到的问题，培养学生的合作能力和团队精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
一９ 一 Fra bibliotek总第 ６ １ ２ 期
教海探航
谈初中生化学科学素质的培养
徐 汉志 （ 亭湖 区南洋 中学 ， 江苏盐城 ２ ４ ５ ） ２ ０ １
摘 要： 教师要根据化 学学科的特点 ， 结合学生的实际， 目的、 有 有计划地组织指导 学生的 学习活动 ， 采取 多种 方式激励他们 学 习的主动性 和积极性 ， 培养和发展他们的观 察能力、 实验 能力 、 思维 能力和 自学能力。 关键词： 化学科 学素质 ； 化 学科学知识水平； 化 学科 学能 力； 化学科学品质
中图分类号 ： ３ ．８ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： Ｏ ６ ３ １ ｛ ０ ０）— ０ — ０ １Ｏ —３ ５２ １ ６ ０９ ０ １
在初 中化学义务教育中， 教师应注意从这 四个方 面着手 ， 培 育 ， 教师应通过“ 我们 只有一个地球” 的教育 ， 让学生认识到环境 养 和全面提高学生的化学科学 素质 。 保护的紧迫性 、 重要性 。使学生从小养成爱护环境 、 保护环境的 化 学科 学 知 识 水 平 良好意识 和习惯 。 九年义务教育初 中化学教学大纲 ，对初 中化学教学 的四大 四 、 学 科 学 品 质 化 知识板块分别提出了不同层次 的教学要求 ，以确保学生 在毕业 化学科 学品质指学生学习化学的动机 、兴趣 、情感和意志 时达到素质教育所要求 的知识水平 。 等， 化学科学 品质是一种非智力因素 ， 在一定条件下对学生的学 １ 化学基本概念和原理 、 对 元素化合 物这两 大知识 内容 ， 按 习水平起 着十分重要的作用。 照学生的认知水 平以及在初 中化学中的重要性 、 教学要求 ， 分为 １化 学学习动机 。学习动机是指引起和维持学生进行学 习 ． 常识性介绍 、 了解 、 理解 、 掌握 四个不同层次。 活动 ， 到预定 目的的意念。使学生学 习动机的最 有效的方 法 ， 达 ２对化学基本计算教学要求 的层次是掌握 。要 求学生熟练 化学是一 门非常重要的 自然科学。 ． 现代社会 ， 不管是高科技或 日 掌握有关 化学式 、 化学方程式的计算。 常生 活，都与化学科学息息相关 ，学化学 是我 国四化建设 的需 ３ 化学实验 的教学要求分为练习 、 步学会两个层次 。在 要 ， 对 初 是科学发展和人类进步的需要 ， 在教学 中应 始终贯 穿理想 教 教学中 ， 教师应按要求认真做好每个演示实验。对于学生实验 ， 育这一主线 ， 通过具体 的实例 ， 生动有 趣的教学 ， 使学生 明确 学 要积极创造条件 ， 力争使每个学生都有动手做的机会 。 习 目的， 强化学生的学习动机。 二 、 学 科 学 能 力 化 ２ 学学习兴趣 。化学学习兴趣 是指学生对化学力求认识 、 化 化学科学能力是指学生在学习化学知识 、应用化学知识解 趋近 的一种心理倾向 ， 兴趣是 学生学 习的主要动力。 学习兴趣使 决实际问题 的过程 中， 表现出的心理与个性 特征 。 学生始终对学习保持 良好的心理状态 ，并在其 中得到乐趣 和满 １观 察能力 。观察能 力是知觉 的特殊形式 ， ． 是智力 三要素 足化学教学 中丰富多彩的实验 ，为培养学 生的学 习兴趣创造得 （ 观察 、 、 思维 创造 ） 之一 ， 是一门以实验为基 础的学科 ， 观察和实 天独厚 的教学情境。 验是化学最基本 的研究方法。 通过能动的 、 客观的 、 定性 的、 定量 ３化学学 习情感。情感 是人们在认 识客观世界时所表现 出 ． 的综合观察 ， 从实验的宏观现象人 手 ， 揭示 和认识微观变化的本 的不 同的心理反应和态度 ， 学生 在学 习过程 中的愉快 、 热情 的良 质。 观察能力不是单一的知觉感 知 ， 而是诸 多因素综合性的智力 好情感 ， 可使学生产生积极向上 的心理状态 。悲伤 ， 灰心 、 冷漠 、 过程。 烦躁等不 良情感可给学生的学习带来消极 的影响 。 因此 ， 在教学 ２实验能力。实验 能力是 有 目的地在人为控制条件 下进行 中对学生 （ 其对差生 ） ． 尤 的热爱 、 信任和尊重 ， 教师高 尚的人格 ， 化学反应 ， 认识和发现化学变化规律 的能力 。 教师应认识 以下几 以及生动有趣 、 形式多样的教学方法 ， 都是培养学 生良好情感 的 个方 面培养和提高学生的实验能力 ：① 能正确操作实验仪器和 重 要 因素 。 设备 ； ②明确实验 目的 ； 了解 实验原理 ； 掌握 实验方 法 ， ③ ④ 对实 ４化 学学习意志。 ． 任何学习过程都是复杂而艰辛的。 学生在 验现象进行准确的观察和记录 ； 实验结果进行分析处理。 ⑤对 学 习中会遇到不少困难与挫折， 如深奥 的原理难 以理解 、 习题难 ３思雏能力。分析是思维能力最基本 的过程 ， ． 新教材正确处 懂难做 、 良情绪的干扰等， 不 如果没有坚强 的学 习意志是不可 能 理 了知识 的逻辑顺序和学生生理 、 心理发展顺序 的关系 ， 在叙述 长期坚持单调学习并取得优 秀成绩 的。 在化学教学中 ， 教师应通 方法和行 为方面 ， 意调 动学生主动学 习、 注 思考的积极性 ， 以提 过多种方法和途径培养和锻炼学生 的意志 。如设计一项对环境 高他们的抽象思维能力和 自学能力 。 污染进行监测的任务， 让学生长期坚持去做。 还可结合化学史教 ４ 自学 能力。化学 教学 的重要 目的之 一不仅 是使学生 “ ． 学 学 ， 介绍有关科学研究 工作者 为人类进步不畏艰险 、 奋勇登攀 的 会 ”更重要的是使学生“ ， 会学 ” 。 优 秀 品质 。 学生 的化学 科学素质 的“ 四要素” 既有 区别 ， 又相互影响和 三 、 学 科 学 思 想 水 平 化 学生的化学科 学思想水平包括 以下 四个方面 ： 促进 。 在教学 中， 教师要处理好知识 、 技能和能力 的关系。 知识 和 １ 证 唯物 主 义 思 想 水 平 。在 化 学 教学 中 进 行 辩 证 唯 物 主 技能是学生形成能力的基 础，而能力是学生掌握知识和技能 的 ． 辩 义观点 的教育 ， 结合教学 内容 ， 应 通过有机渗透 ， 提高学生应 用 必要条件 ，是促进他们提高学习水平的重要 因素 。学生掌握知 辩证唯物主义观点观察 问题和认识 问题 的能力 。 识、 技能 和形 成能力 ， 是一 个循 序渐进 、 由低级 向高级发展 的过 ２实事求是的科 学态度 。 中化学启蒙教育阶段 ， ． 初 应结合 教 程。 教师要根据化学学科 的特点 ， 结合学生的实际 ， 目的、 有 有计 学内容 、 化学史教学 ， 对学生进行坚忍不拔的训练。 划地组织指导学生的学 习活动 ，采取多种方式激励他们学 习的 培养 和发 展他们的观察能力 、 实验能力 、 思维 ３爱 国主义的思想水平。新教材结合教学 内容 ， ． 注意对学生 主动性和积 极性 ， 进行爱国主义教育 。如教材 中介绍了祖 国在化学科技方 面取 得 能力和 自学能力等 。同时， 要重视对学生进行志趣 、 情感 、 意志 、 的卓越成就， 以增强学生 的民族 自豪感和 自信心。 态度等方面的培养 、 ， 教育 从而达到全面提高学生化学科学素质 ４环境保 护意识水平 。对学生进行防止污染 、 护环境 的教 的 目的 ． 保