中职计算机任务驱动教学模式探究
“任务驱动-合作学习”教学模式初探——中职计算机应用软件类课程教学实践
ＱＩ ｕ— ａ ｇ ＮＧ Ｈ ｉ ｙ ｎ —
（ ｈｎ ｄ ｒ ｌ ｃ ｏｌＨｕ ａ １０ ０ Ｃｈｎ） Ｃ ａ ｇｅＮｏｍａ Ｓｈ ｏ， ｎ ｎ４ ５ ０ ， ｉａ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｃｏ ｕ ｅ ｐ ｌ ａｉ ｎ ｏ ｒｅ ｎ ｓｃ ｎ ａｙ ｖ ｃ ｔ ｎ ｌｓ ｈ ｏ ｓ ｌｓ ｓｏ ｏ ｕ ｅ ｎ ｈ ｐ ｌ ａｉ ｎ ｏ ｒ ｆｓｉ ｎ ｌｐ ａ ｓａ ｍｐ ｔｒ ａ ｐｉ ｔ ｓｃ ｕ ｓｓｉ ｅ ｏ ｄ ｒ ｏ ａｉ ａ ｃ ｏ ｌ ｃ ｏ ｏ ，ｃａｓ ｆ ｃ ｍｐ ｔｒ ａ ｄ ｔ ｅ ａ ｐｉ ｔ ｆｐ ｏ ｅｓ ａ ｌ ｎ ｅ ｃ ｏ ｏ ｙ
课 程 的 长 期 教 学 中 经 过 反 复 探 索 与 实践 ． 渐 形 成 了 由任 务 呈 现 、 讲 点 拔 、 索 合 作 、 议 评 价 四 个教 学环 节 构 成 的 “ 务 驱 逐 精 探 评 任 动— — 合 作 学 习” 学 模 式 。 通 过 运 用 该教 学模 式 较 好 的 解 决 了软 件 类课 程 教 学 中课 堂组 织 难 、 学效 率不 高的 问题 。 教 教 关键 词 ： 算 机 应 用 软件 ： 务 驱 动 ； 作 学 习 ； 学模 式 ； 计 任 合 教 评议 评 价 中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ３ ４ （０００ — ６ — ３ １ ０ — ０ ４２ １ ）３ ６ １ ０
应 用 软 件 是 中职 计算 机 专 业 学 生 学 习的 重 要 内容 。长 期 以来 ， 堂 教 学 的组 织 一 直 是 一 个 难 题 ： 生 操 作 水 平 参 差 不 齐 ， 体 课 学 集
讲 授 的节 奏 难 以 控 制 ， 师 的 个 别 辅 导 庙接 不 暇 。 由于 学 生 的要 求 五 花 八 门 ， 堂很 容 易 陷 于无 序 状 态 。一 堂课 下来 ， 往 是 ： 师 教 课 往 教 心力 费 尽 ， 学生 收获 甚 微 。基 础 差 的 ， 头 雾 水 ； 础 好 的 ， 然无 味 。 一 基 索
中职计算机教学中任务驱动教学法的应用
计算机这一学科大多以积极操作为准，实践性较强，但是，中职学生在长久时间以来深受传统教学模式的影响，缺乏良好的自制能力，不能很好的约束自己，且对学习没有积极性和主动性。
任务驱动教学法可以很好地解决这些问题，提高学生对学习的兴趣，增强自主学习的意识，完成教学任务。
一、中职计算机教学中实施任务驱动教学法的价值不论是在我国还是放眼全世界，计算机基础课程都是更新速度快，注重实践的一门学科，而且在现实生活中应用广泛。
当前，许多中职学校都开设了这门课程。
为了实现教学要求，教师可以采用将知识寓于各项任务中的方式。
通过任务来激励学生，提高中职学校学生的学习兴趣，加深对学业知识的了解，自主完成学业；并且在完成任务的过程中，学生可以在探索中培养合作与沟通能力，与人为善，全面地提高自己的学习能力。
在中职计算机教学中实施任务驱动教学法还可以实现理论知识与实践的有机结合，首先提高学生的学习兴趣，而后促使学生自主学习理论知识，进而养成良好的学习习惯，不断提高自己的素质。
在中职计算机教学中实施任务驱动教学法符合市场经济的要求，可以提供社会所需要的全面型人才，促进中国经济持续高效的发展，增强综合国力，提高中国在国际上的地位。
二、中职计算机教学中实施任务驱动教学法的策略1、根据实际教学内容设计教学任务,利用情境创设情境是在中职计算机教学中实施任务驱动教学法必不可少的一部分，通过创设情境，营造一种特殊的氛围，可以引导学生快速进入课堂，投入到学习中去。
创设教学情境可以为学生带来很多好处，比如在学习过程中提供帮助，以辅助的方式培养学生的抽象思维能力，化抽象为具体，引发学生对知识的深入思考和理解，加深学生对知识的印象，更容易完成教师所布置的任务。
教师可以根据实际教学内容设计相应的任务，例如，在教学图文时，根据学生所学习的知识，可以让学生设计一些具有创新和美观意义的图纸。
这样的安排，可以提高学生的学习兴趣，体现计算机教学的针对性的特点。
教师还可以设置悬疑问题，引发学生的思考，学生自发结成小组探索和讨论问题。
浅析任务驱动教学法在中职计算机课堂教学中的应用
２１ ０ １年 第 １ ４期
务驱动教学 法 ｌ 课堂教学 中的应用
职业 高 级 中 学 史 晓 央
职计 算机 课 堂教 学 中的 应 用 ， 旨在 提 Hale Waihona Puke 课 堂效 率 ， 切 阶
｝ ， 也要有吸引力 ， ３ 新 兴趣对学生 来说是最重要 的 ， 了兴 有 种 软 趣学生才会积极 主动地去学 习，如果 学生对提 出的
画 福” 学生 性， 注意把新 知识点 的量控制在 合适的范 围， 把前面 可 以提 出这样一个任务 ： 出一个倒 “ 字来 。
任务的知识点综合 到后 面的任务 中。 这样 ， 学生在完 得 到这 一任务后 ，他们就会 主动地思考并学 习完成 成 任务的时候 ， 不会 因为新 知识 点突然增多 ， 而对完 这一任务所 需要 的知识 。事实 上我们都知道完成这 任务需要 用到“ 为图画添加文字 ” 这一 旧知识 和图 成 任务失去信心与兴趣 ，同时也可 以让学 生在完成
学 止 辜 杯 由 习 相 年｛ ｌ 能 兀 口ｉ｝ 持 厚
便于学生循序 渐进地学 习专业 的知识和技能 ， 三 、 实施 任 务 驱 动 教 学政 治 对 学 习效 果 的 途径 ， 在完成 “ 任务 ” 的过程 中 ， 培养分析 问题 、 决问题 以 解 评 价 在这个 过程 中， 学生还 学生完成任 务的情况反馈 ，是课堂教学评估 的 及用计算 机处理信息 的能 力。
让学生完 成任务 ， 是要让学生学 到知识 和技能 ， 它 重 然 ， 一个 任务完成 了 ， 一个 目标达 到 了， 会产生 新的
要 的是要让学生学会学 习 ， 学会获取知识 的方法 。
一
、
任 务 的提 出
任务 ， 的 目标 。 新 例如 ， Ｗｏ 在 ｒ ｄ中排版 中输 入汉 字 后， 接着 就要 提出新 的问题 ： 怎样改变字体 、 字号 ， 怎
中职计算机课堂情境任务驱动教学模式
浅谈中职计算机课堂的情境任务驱动教学模式摘要：在新课改的大潮中，中职计算机课堂的教学模式是仁者见仁、智者见智，要想找到既适合学生的实际情况，又能提高中职计算机课堂教学效果的教学模式，还需要教师在教学中不断探索。
关键词：中职计算机；情境任务；教学模式；课堂教学；注意事项计算机专业课是一门知识性和技能性相结合的学科，应该有其自身的教学特点和模式，沿袭其他学科的教学模式不适应计算机学科的要求。
经过几年的实践，我认为，在计算机课堂教学中采用任务驱动和情景教学，既符合中学生的年龄特征、心理发展和学习特点，又有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的协作能力和自主学习能力，提高学生的综合素质。
一、关于“任务驱动与情景教学”课堂教学模式建构主义理论是任务驱动与情景教学的理论基础，建构主义教学模式要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
任务驱动教学模式主要通过创设情景、提出任务、实际操作、教学反馈、教学评估等主要环节来组织教学，从而培养学生合作学习、自主学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
应用“任务驱动与情境教学”的新模式，教师要事先设计好样例与模板，教师要引导学生欣赏样例，然后不失时机地提出新任务，对新的知识点作简明扼要的说明或演示，把大量时间交给学生进行分析、讨论和实践。
比如：“幻灯片的制作”一节，通过播放引人入胜的样例，让学生戴上耳机，静静地欣赏，并不失时机地提出新任务，教师引导性地对新的知识点和难点进行演示性操作，让学生自主学习，协作学习，从而顺利地完成学习任务。
对于情景式任务驱动教学模式，每项学习活动是学生欣赏教学样例、使用特定的教学模板、运用特定软件完成任务。
样例：教师在模板上以某种软件完成的学习项目，它将为学生提供视觉、听觉的范例。
模板：为学生设计事先准备好的半成品，学生将通过模板、参考样例，完成特定的任务。
素材：为学生创作作品而准备的，包括大量的文字、图片、动画、音频和视频文件等。
“任务驱动”在中职计算机教学中的运用
３任 务 驱 动 。 ．
“ 务 驱 动 ” 建 立 在 建 构 主 义 学 习 理 论 基 础 上 的 ， 一 任 是 是 种 新 型 教 学方 法 。建构 主义 学 习理 论 认 为 ． 识 不 是 通 过 教 师 知 传 授 得 到 的 ， 是 学 习者 在 一 定 的 情 境 下 ， 助 他 人 （ 师 和 而 借 教 同学 ） 帮助 ， 的 利用 必 要 的学 习资 料 ， 获 得 知 识 的 。正 如 《 来 巾 小 学 计 算 机 教 学指 导 》 提 到 ： 务 教 学 模 式 ， 是 存 适 合 的 中 任 就 时 期 ， 学 生 布 置 相 应 难 度 的 任 务 ， 求 学 生 在 一 定 期 限 内完 给 要 成 ． 组 织 学 生 之 间相 互 交 流 、 论 ， 高 学 生 运 用 知 识 解 决 并 讨 提
一
、
设 计 好 的作 品 ， 电脑 小 报 、 贞 或 动 实 例 等 ， 如 网 让作 品直 观 、 形 象把知识点展现在 学生面前 ， 分刺激学 生的视 、 觉 ， 允 听 使 他 们 产 生 求 知 欲 ， 符 合 青 少 年 的 心理 特点 。 这 接着 告 知 学 生 这 节 课 的任 务 就 是 设 计 完 成 这 些 作 品 ，让 他 们 意 识 到 通 过 这 节 课 的学 习， 自己 也 可 以动 手 完 成 这 么 漂 亮 、 用 的 作 品 ， 样 实 这 就 可 以 调动 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习 的 主 动性 ．例 如 ．在 学 习 Ｗｏｄ 自选 图形 时 ， 先演 示 “ 夜 ” Ｉ 面 ， 学 生 一模 仿 、 ｒ的 我 月 的口 ｉ 让 二 发挥 。 个 学 习任 务符 合 实 际 。 生 都 非 常 熟 悉 各种 形 状 的 这 学 月 亮 （ 月 、 月 、 月 ） 而 自选 网 彤 ｜ 又 没 有 亮形 状 ． 看 新 残 满 ， ｝ 】 一 就 有兴 趣 想 知 道 这 月 亮 到 底 是 怎 么 Ｈ 来 的 ：任 务 中 自选 图形 ｊ 的 应用 技 巧 难 易 适 当 ， 填 充 色 、 条 色 的设 置 和 多 个 图形 的 即 线 组合、 分， 拆 多数 学 生 很 快 能 学 会 ， 只要 教 师 在 讲 授 步 骤 巾 特 别 注重 知识 点 的 把 握 ， 生 在 操作 时 就 能抓 住 重 要 步 骤 ， 挥 学 发
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
任务驱动教学法应用于中职计算机教学
浅谈任务驱动教学法应用于中职计算机教学摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在计算机教学中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过创设情境、提出任务、分析实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学生学习主观能动性、提高教学效果的目的。
关键词：任务驱动；任务驱动教学法；计算机教学中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013）04-0149-02一、任务驱动教学法及其特点所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。
从学生的角度说，任务驱动教学法是一种有效的学习方法。
它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣。
从教师的角度说，任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性，课堂氛围真正活跃起来。
二、在中职院校计算机教学中应用任务驱动教学法的原因（一）传统的教学方法不能适应中职院校学生的学习需求传统教学方法侧重教学体系的完整，教学内容过多、重点不突出，没有充分照顾到学生技能的培养和训练，导致学生所学内容不能适应社会要求。
（二）学生学习主动性不强中职院校学生对理论知识普遍接受能力较差，大部分学生对理论缺乏兴趣，如果在教学中仍采用以教师为中心的传统的教学模式，学生始终处于被动学习的地位，就会直接影响学生学习的积极性，从而影响教学效果。
三、任务驱动教学法在计算机教学中的实现（一）创设情境是任务驱动教学法的前提创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，使学习更加直观和形象化，能够激发学生学习兴趣，唤起学生原有认知结构中有关的知识，从而使学生利用有关知识去探索新知识。
任务驱动法在中职计算机专业教学中的运用
师在讲解时 可利用动 画， 借助网络教室给学生演示 “ 蝴蝶在花丛
中飞舞 ” 的画面 ， 吸引学生 的注意力 ， 激发学生动手操作 的欲望 。
２ ． 分 析任 务
任务 ， 学生在强烈的问题动机驱动下 ， 进 行 自主探索和互相 协作 然后 ， 再 引导学生循序渐进地 完成任务。
的一种教学模式 。 学生在完成任务 的过程中 ， 不断提 出问题 、 解决
职计算机专业教学 中运用任务驱动法 ，有助于激发学生 的兴趣 ， 提高学生 的动手操作能力 ， 从而培养学生 的综合能力 。
一
则 需要 运 用 新 知 识 才 能解 决 。在 任 务 的 实 施 过程 中 ， 学 生 还 会 提
， 出更多 的问题 ， 教 师可 以根据学 生的实际情况进行点拨 ， 但 这个
过程中 ， 学 生会 遇到很 多问题 ， 通过 阅读教学 找出解决问题 的方 让每个 学生都参 与到评价 中， 学生如果得到 了表扬 ， 就能激发他
法， 或者与同学相互交流 ， 或者在教师的点拨下完成 ， 这样就打破 们 的积极性。同时 ， 教师对付 出了努力 、 但效果不太好的学生要给 了以教师为中心的课 堂教学模式 ， 教师主要起组织 、 指导作用 ， 学 予鼓励 ， 树立他们 的 自信心。
问题 ， 教师只是起引导 、 组织作用 。 任务驱动法是适合 中职生和计
学生设 计好任务后 ， 教 师先不要讲解 ， 否则就和传统教学 中
算机专业教学 的一种方法。当前计算机技术发展迅 速 ， 教学 中教 的 教师讲 学生练的教学模式没有 区别了。教师可以给学生 留出
师不可能使学生掌握所有软件 的使用 ， 而应该教给学生探索的方 充分 的思考 时间， 让学生讨论 、 分析任务 ， 提 出一些 问题 ， 然后给 法． 并且计算机专业课程实践性强 ， 要求学生既要学好理论知识 ， 予他们启发与引导。学生提 出的问题中 ， 一些问题能够凭借学过 又要 掌握好操作技能 ， 任务驱动法就能很好地解决这一问题。中 的知识解决 ， 这样 学生 基本 上能 给出解决的方案 ； 还有一些问题
浅谈任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用
２ 任务 驱 动教学 法在 中职 计算 机 基础 课教 学 中的重 要性
任务驱动教学法符合 中职计算机基础课教学特 点。计算机
基 础课是一 门计算机应用方 向的基础课程 ， 中等职业学校各 个 专业都 开设这 门课程 。计算机基础课主要包括计算机网络与安 全、 ０ ｍｃ ｅ软件应用 、 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 初级操 作系统等知识 。计 算机基 础课具有 更新速度 较快 、 动手操作 性强 、 实践应 用 的要 求较高 等特点 ［ ２ ］ 。在计算机基础课 的教学 中运用任务驱动 教学法， 把 要学 习的知识隐藏在分配的任 务中。学生通过对这些任务进行 讨论 ， 从而明确知识的范围， 并且把 这个任务 当做学 习中心 。学 生在任务动 机的强 烈驱动下 ，对学 习资源 进行积极 主动 的应 用， 并且进行互动 协作与 自主探索的学习 。理论学 习与 实际操 作相结合能培养学生 良好 的思考 与学 习习惯， 也 能让 中职学生 在职场中适应计算机 技术升级和知识 的快速更新 。 任 务驱动教 学法符合 中职学校人才培养 模式的要求 。中等 职业 教育是直 接为 当地 培养与造就 中级和初 级技 能型应用人
３ ． ２ 分 析任 务 与确定 方案
计算机教师在建构情境 与创 设任 务完成后 ， 不是急着对 学
生进行讲解 ， 而 是提醒学 生不可着 急的进行动 手操作 ， 并 且引 导学 生进行讨论 与分析教师 布置 的任 务，还要细 化知识 的要
Ｉ １ 科技与教育
浅谈任务驱动教学法在 中职计算机基础课教 学 中的应用
万 莹
（ 广西经贸高级技工 学校 ， 广西梧州 ５ ４ ３ １ ０ ０ ）
浅谈任务驱动教学法应用于中职计算机教学.
２ ０ １ ３ 年 ２月下
Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ 电子 科 技
浅谈任务驱动教学法应用于中职计算机教学
王 红 一 －
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 鞍 山技 师学院冶金分 院，辽 宁鞍 山 １ １ ４ ０ ０ ０）
一
文章编号 ：１ ６ ７ ４ － ７ ７ １ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ — ０ １ ４ ９ — ０ ２
成绩单 ，这是一个 主任 务，可 以分解任务，首先让学生完成只 有 ３ 列 （ 序号 、 姓名、总成绩 ）的简单表格， 接着提 出 ５列 （ 序 号、姓名 、平时成绩、期末成绩、总成绩 ）的表格 ，在这个表 格中学生会 学会 函数 ｓ ｕ ｍ的应用 ； 接下来进一步提出新任 务 ７ 列 （ 序号 、姓名、百分制平时成绩、平 时成绩 占 ４ ０ ％ 、百分制 期末成绩、期末成绩 占 ６ ％ 、总成绩 ）的表格制作 ，让学生探 ０ 索如何计算 ；然后提出下一个任 务 ９列 （ 序号、姓名、百分制 平 时成 绩 １ 、 百 分 制 平 时成 绩 ２ 、 百分 制 平 时 成 绩 、平 时 成 绩 占４ ０ ％ 、百分制期末成绩、期末 成绩 占 ６ ０ ％ 、总成绩 ）的表格 制作 ，进一步激起 学生的求 知欲 ，不仅有 函数 ｓ ｕ ｍ 、计算知识 的 反 复 应用 ，更有 新 知 识 函 数 ａ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ｅ的 学 习 ； 最 后 让 学 生 完 成期末 考试 成绩 单的制作 ，包含 了合 并单元格 、函数 ｓ ｕ ｍ 、计 算 、函数 ａ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ｅ 等 知 识 。这样 一来 ，学 生 不 会 因 为 知 识 点 多 而退缩 ， 而是一点一点随着每一个 的任务提 出， 最终温习 了旧 知识 ，掌握 了新知识 。 （ 三） 通过 自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学 法 的重 点 自主学 习是 以 自学为 中心 ， 不是 由教师直接 告诉 学生应 当 如何去解决面临的问题 ， 而是 由教师 向学生提供解决该 问题的 有关线索 ， 如需要 搜集哪一类资料 ， 从何处获取有关的信息资 料等 ，由学生 自主探索学 习， 独 立完成任 务。比较简单或单一 的任务学生可 以采取这种 学习方式 完成 ，比如 ｗ ｏ ｒ ｄ 文档 内容 的输入 、ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 简单表格的制作等。 协 作 学 习是 在 个 人 自主 学 习的 基 础 上 ， 通 过 小 组讨 论 、 协
任务驱动法在中职计算机教学中的研究
任务驱动法在中职计算机教学中的研究摘要：任务驱动法是一种基于建构主义学习理论之上的一种新型的教学方法，是进行探究性学习的一种模式。
任务教学法对于发挥学生的自主性学习具有重要意义。
本文通过分析任务驱动法在中职计算机教学中的应用，概括其对于计算机学习具有的优势以及如何在实际课程中加以实施。
关键词：任务驱动法中职计算机教学任务计算机专业是中等职业教育发展最快的一门专业，为社会培养了大量的适应时代和社会需求的计算机人才。
在中职计算机教学中，传统的教学方法只是教师死板地灌输知识内容，学生则照抄硬搬地吸收这些知识。
这种教学模式难以兼顾不同层次水平的学生，不利于学生自主性学习的发挥，抑制了学生学习的创造性，一定程度上阻碍了计算机专业的发展。
计算机的教学目标在于培养学生的计算机知识和技能，因此，有必要让学生产生对计算机的学习兴趣，真正地掌握计算机相关的理论知识。
一、任务驱动法的定义任务驱动法的全称叫任务驱动教学法，意思是指学生在学习的过程中，教师通过下达一个又一个的“学习任务”，在这些任务的驱动下，让学生进行自主探索和互动协作的学习的教学方法。
这种教学模式，让学生带着一定的“任务”进行学习，是一种探究性的学习模式。
计算机课程是一门实践性强、具有明显的时代发展特征的一门基础性课程。
任务驱动法教学原理与计算机知识的层次性和实用性高度一致，提出了一种逐层深入的学习模式，便于学生在完成一个个任务后循序渐进地掌握计算机相关的知识和技能。
二、任务驱动法的功能任务驱动法较传统的教学方法具有其独特的优越性，它是由教师根据当前的教学任务针对性的设计出学习任务，通过演示和讲解的方法，给出任务完成的思路和方法，引导学生完成任务，最后进行相互讨论。
而传统的教学方法中，教师是只是的传授者，灌输者，学生被动的接受者，被灌输者，很难达到知识的理解性记忆。
因此，和传统教学方法比起来，任务驱动教学法有以下几个功能。
（一）激发学生对计算机的学习兴趣传统的教学模式通常只是单向灌输的形式，忽略了学生主动性和参与性的调动。
探究计算机教学中的任务驱动教学法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
务” 引导学 生由简到繁 ， 中， 由易到难 ， 循序渐进地完
成一 系 列 “ 务 ” 从 而 得 到 清 晰 的 思 路 、 法 和知 识 任 ， 方
．
的脉络 。在这个过 程 中， 学生还 会不 断地获 得成就 感， 学生在 一次 次成 功 中找 到 自信 ， 味成功 的快 体 乐， 从而更大地激发他们的求知欲望 ， 激发 他们 的学 习兴 趣 ， 逐步形成一个感知心智活动的 良性循环 ， 培 养出独立探索 、 勇于开拓进取 的 自学能力 。 ３提高学生 的主动参与意识 。采用任务驱 动教 ． 学模 式 ， 每次课教师都要求学生完成一个具体任务 ， 学生在思想上就有紧迫感 ， 在教师讲解过程 中， 就不 再是被动地接受 。在学习中 ， 学生会遇到很多 问题 ， 或通过阅读教材解 决 ， 同学 问相互 交流 、 或 讨论 ， 有 的则需要教师加 以点拨指导 ， 完全 打破 了教师 一言
堂 的局 面 ， 于 教 师 主要 是方 法 上 的指 导 ， 生 有 更 由 学 多的时间具体操作 ， 很多技 能不再 是教师 手把 手地 教 ， 生容易体 会到 自己探索 的成功感 ， 以充分激 学 可 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 调 参 与 意识 。 ４ 培养学生注 重掌握 方法 的意识 和创新意 识。 ． 在布置任务后 ， 教师不限定实现任务的方法和思路 ，
Ｕ
教学随笔
５ ５
鬃 鬃 鬃 鬃 鬃
掌 掌
任务驱动教学模式在计算机基础课中的实践探索
激发学生的学习兴趣、 增强学习的自觉性、 培养和提高学生的动手实践能 行松散的合作学习。
力为目的 ， 在坚持理论与实践紧密结合的同时 ， 突出教学的实践性 ， 任 而 务驱动 教学法正好体现了这一思想 ， 适用于培养学生的创新能力和独立
４ 检 查 结果 ， 结 经 验 、 总
各小组将本组完成任务 的思路、 方案 、 方法、 最终 作品及获 得的知
法在计算机基础课程学习过程中对培养学生的学习兴趣、 实践能力 、 信息 以产 生新的任务 ， 使学习成为一个连续发展 的过程。 素养、 创新能力、 解决问题的能力等都有很好的帮助。 简言之 ， 任务驱动教学法可 以概括为 ： 以任务为 主线、 以教 师为主
任务 驱 动 教 学 法 的理 论 依 据 导、 以学生为 主体 ； 定任务是核 心 ， 确 怎样驱 动是关键 ， 信息素 养是 目 任务驱动教学法是建立在建构主义 学习理论基础上的一种 教学 方 的。
习活动必须与大的任务或 问题相结合 ； 以探 索问题来引 导和维 持学习 生主动建构 起来的 ， 学生在完成任 务的过程 中始终处 于主体地位 。在 者学习的兴趣和动机 ； 创建真实的教学环境 ， 让学生带着 真实的任务学 整个教学过程中 ， 教师不是可有可 无、 无事可做 ， 是比传统 教学中 的 而
程是创设情境 ， 出任务 ； 提 讨论分析 ， 发现 问题 ； 自主探索、 解决任务 ； 检查结果 ， 总结经验 。在教 学中应注意任 务的创设、 师生角 色的转 变等 问
【 关键词１ 计算机解 决任务。教师 要多鼓励和 表 计算机基础课程是一 门实践性操作性很强的课程， 要求学 生既要学 的思路 ， 好理论知识 ， 又要掌握计算机基本操作技能 ； 同时计算机 科学发展 迅猛 ， 扬学生 ， 调动学 生的积极性。在解 决任务的过程 中教师应该 要求学 生 软、 硬件不断更新 ， 这就要求学生具有较强的自主学习的能力和终身学 习 仔细揣摩任务和样例 ， 明晰解决任务的意图和思路 ， 避免陷入毫无 目的 的思想。所以在计算机基础课程教学中应充分体现 学生的主体地位 ， 以 尝试和简 单机械的模仿 ， 鼓励学生和 同学老师讨论 、 交流 ， 互帮 互学， 进
计算机课堂“任务驱动”教学模式探索
计算机课 总要 完成 一定 的教学 目标 ， 以任务的设计要 紧 紧围绕 这个 目标 ， 所 以这个 目标 为任务设计 的 出发点和 目的地 ， 只 有这样 ， 设计的任务才能有的放矢． 另外 ， 设计的任务还要考 虑从激发 学生 的学习兴趣 出发 ， 足学生探 究的 主观欲 望 ， 满 培养 学
计算机课 堂“ 任务 驱 动 ” 学模 式探 索 教
潘 威
２４０ ） １２ ６ （ 江苏省宜兴 职业 教育 中心校 ，江苏宜兴
摘 要 “ 任务驱动” 教学模式是一种适用于培养学生 自 学能力 和独立分析 问题能力 的教学方法 ， 在计算 机学科教 学
中运用最广泛． 本文就“ 务驱 动” 任 教学模式的定义 、 作用及如何才能科学合理设计课堂任务等问题进行 了讨论．
过程转变成 了师生双 向主体共 同参与 的交互过程． 任务驱动” “ 教学法使 学习 目标十分 明确 ， 适合 学生特点 ， 可极 大地调 动学生
学习的积极性 ， 使教 与学生动有趣 、 易于接受 ， 使学生在 自主学 习过 程 中培养分析 问题、 解决 问题 的能力 ， 培养独 立探索 及合作
生的信息素养 和激发学生对本课 的强 大学习兴趣． 任务的提 出 ， 只有切 合 了学生创造 需求 ， 发 了学生 巨大的思维潜 能 ， 激 才能使 学生充分发挥想象力 ， 创作出表现 自己特色 的作品． 比如 ， 在学习网页制作 时 ， 以设计让学生创建小型个人 网站 的任务 ， 满足学生展 示的需求 ， 可 来 通过 这样一个 任务 的达成 ，
比如在讲文字处理 软件 《 Ｒ ０ ０ 时 ， ＷＯ Ｄ ２ ０ ） 让学生设计一个通知 ， 一个 自我介绍 ， 一份海报或修改一篇文章等 ， 生在完成 这 学
任务驱动法与中职计算机教学的结合方式研究
出建议 ， 帮助学生及时改正和完善 。最后 ， 教师可 以把其中的优秀 任务以多媒体 的形式放到班级 网络上 ， 供 同学们观看学习。
５ ． 进 行 教 学 总结 和提 升
ห้องสมุดไป่ตู้
中职学校学生 的计算机水平参差不齐 ， 他们对计算机学 习的 兴趣也不一样 。有的学生兴趣 比较浓厚 ， 进行 实践 的机会也 比较
仅不能达 到满意的教学效果 ， 也难 以激 发学生学 习的兴趣 ， 进而 ３ ． 指导学生进行 自主探究 ， 充分发挥学 生的主体性 在学生进行探究 的过程 中， 教师 只是进行适 当的指导和点拨 ，
阻碍 了学生计算机专业技能 的提高。 在教学过程中教学 内容严重 不做详 细的讲 解。在 自主研究 的时候 ， 学生 可以到图书馆查 阅资
一
有明确的方 向性和 目标性 ，让他们在探索 的过程 中掌握教学理论 和操作技能。 ２ ． 对学生进行引导 ， 激发他们的思维活性 教师下达了探究任务后 ， 就要开始对学生进行引导 ， 帮助学 生
、
中职 计 算 机教 学 的 主要 问题
１ ． 教学 内容陈 旧
计 算机信息技术 的发 展 １ ３ 新 月异 ， 而 中职计算机教材的更新
信 息 技 术
２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８ １ ３
任务驱 动法与中职计算机教 学的结合方式研 究
文／ 马 淑 红
摘
要： 现 阶段 ， 计算机 已经成为 中职院校 比较重要的一 门课 程， 但是 由于长期 以来形成 的教学观念阻碍 了中职计算机教 学模 式
的创 新， 教师的教学方式比较单一 ， 无法调动学生学 习的积极性 ， 也难以提高他们的计算机 水平 。 主要分析 了中职计算机 教学中存在 的
科研课题论文：29719 “任务驱动法”在高职计算机教学中的应用探析
职业教育论文“任务驱动法”在高职计算机教学中的应用探析随着技术的不断发展，社会对于计算机人才的需求量也越来越大。
虽然很多高职院校都开设了计算机专业和计算机课程，但是学生实践能力弱的现象普遍存在，与社会的需求无法很好地对接。
任务驱动法就是立足学生实践能力的培养，提高学生解决问题的能力。
一、任务驱动法在高职计算机教学中的优势1.能够激发学生兴趣，让学生主动参与到学习中来任务驱动法就是通过一个个任务将学生拉到课堂中来，在以讲台为主的教学模式中，知识的传授方式比较单一，学生很容易产生疲劳感。
而任务驱动法强调学生的自主探索，给他们一种紧张感，使学生从被动接受变成主动出击。
学生在不断的探索中揭开知识的面纱，在交流讨论中迸发思维的火花，在一次次的成功中寻找到学习的乐趣。
2.细化教学目标，更容易抓住学习重点任务驱动法不是单纯的理论知识学习，而是将一个个知识点融入到具体的任务之中，使整个教学过程目标明确、轻松自然。
例如在学习高级排版时，如果老师单纯地对知识点进行讲解，学生未必听得明白，即使听懂了操作起来也一知半解。
此时，老师可以通过“文章排版”这一具体的任务来开展教学。
老师先拿排好版的文章给同学们看，讲解页眉页脚、分栏等具体操作步骤，然后让学生按照要求自己去进行文章排版。
在同学们完成任务后，老师再对大家出现的问题进行集中讲解，对所牵涉到的知识点进行总结。
3.以学生为主体，培养他们解决问题的能力在传统的教学模式中，老师讲学生听，学生对于老师的依赖性太强，抱着“有什么不明白老师都会讲”的思想，形成一种思维惰性。
而任务型驱动法就是从问题开始，让学生带着问题去查阅资料、动手实践，最终寻找到问题的答案。
学生解决问题的过程既是一个实践的过程，同时也是一个学习的过程，老师在其中只起引导作用，让学生自己去寻找问题的关键所在，培养他们解决问题的能力。
二、在高职计算机教学中开展任务型教学的步骤1.设定学习目标，明确教学方向高职教学是以学生的职业能力培养为目标，因此在教学目标的设定中要同时兼顾教学要求、职业能力培养和学生的兴趣爱好。
具有中职特色的计算机课程教学模式设计——任务驱动教学设计的几点体会
要 的学 习资 料 ， 过 意 义 建构 方 式 获 得 的 。 构 既 是对 新 知 通 建
第 二 步 ， 生实 践 。这 时 候 ． 师 应 留 给学 生 充 足 的 操 学 教
识 意 义 的建 构 ． 同时 又 包 含对 原 有 经 验 的 改造 和 重 组 。 建 作 时 间 ， 学 生 大 胆 去 试 ， 他 们 在 使 用 中体 会 、 受 和 领 用 让 使 感 构 主 义 学 习 理 论 来 指 导 计 算 机 教 学 。 会 发 现 “ 务 驱 动 ” 悟 。 期 间 ， 生会 遇 到 一 些 问题 。 学 生 存 在 的 共 性 问题 ， 就 任 这 学 对 教 学 法 很 适 合 。 务驱 动就 是 在学 习计 算 机 知 识 的 过 程 中 ， 任
二 、 务 驱 动教 学 法 的 教 学 过 程 任 任 务 驱 动 教 学方 法 大 致 可 分 为 五 个 步 骤 。第 一 步 是 教
算 机 信 息 发 展 飞速 的特 点 等 因素 ，使 得 如何 开 展 计 算 机 教 师 引 导 ， 二 步 是 学 生 实 践 ， 三 步 是 交 流讨 论 ， 四步 是 第 第 第 学 和 培 养 出 真 正适 应 社 会需 求 的初 级计 算机 人 才 成 为 广 大 巩 固提 高 ， 第五 步 是 总 结 。
宁， 民无 兵 不 安 的道 理 。 三 、 国防 教 育 渗透 于 教 育 教 学各 环 节 中 ． 导 少 年 儿 将 引 童在 活 动 中受 教 育
学 生 的 国 防观 念 ， 造 了浓 厚 的 国 防 教 育 氛 围 。 三 是 开 展 营
国 防 教 育 主 题 活 动 。 各 校 利 用 “ 民 国防 教 育 周 ” 建 军 全 和 节 ， 据 国 防 教 育 内 容 ， 合 时 事 政 治 与 国际 国 内形 势 ， 依 结 确
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中职计算机任务驱动教学模式探究
摘要：计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建性。
本文从中等职业学校现代教学方法的角度，具体阐述“任务驱动”教学法在中职计算机中的应用。
关键词：中职学校计算机教学任务驱动能力培养
“任务驱动”是在学习信息技术的过程中，学生在教师帮助下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
使学生在此过程不断获得成就感，激发求知欲望，逐步形成感知心智活动的良性循环，培养独立探索、勇于进取的自学能力。
那么教师应该如何运用“任务驱动”教学法，真正提高课堂效率呢？我从以下几个方面谈一些粗浅的认识与思考。
一、任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是由任课教师根据教学目标，将教学内容设计成若干个具体的学习任务，以实例为先导，进而提出问题，引寻学生进行思考，然后展开学生自主探索和协作学习，培养学生分析问题、解决问题能力和创新能力的一种学习实践活动。
当然，任务驱动教学法是从教师的角度来说的，从学生的角度来看，任务驱动其实是一种学习方法。
任务驱动教学的出发点是：师生互动：切入点是：边学边做；落脚点是：动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥。
二、任务驱动教学模式的优势
1.任务驱动教学模式与传统教学模式的区别。
传统的教学模式是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。
“任务驱动模式”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。
它既发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。
其特点是改造“传递—接受”传统的教学活动过程。
2.更易激发学生的主动参与意识。
采用任务驱动教学模式进行教学，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，教师教学和学生学习都围绕如何完成这个具体的任务进行，教师教学思路清晰，学生学习目的明确。
这样，学生在上课时思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受学习。
在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、网络搜索，有的可以同学间相互交
流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导获得问题解决的答案。
3.更易于培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
采用任务驱动教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的，这些具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。
三、任务驱动教学模式的有效应用
1.分解教学目标，渗透思想教育
设计的任务要针对教学的目标。
认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。
任务只是达到目标的手段，切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。
要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的小学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。
当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。
2.结合实际情况，激发学习兴趣
由于任务是要交给学生去完成的，设计任务时，应充分考虑到学生的认知规律和学习特点，要考虑学生的实际情况，如现有的知识水平、技能基础、年龄、兴趣等特点。
任务过于简单或者过于复杂都会影响学生学习的积极性，所以，对于比较简单的任务，教师可以不做或只稍做提示，让学生自己去思考完成；对于有一定难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
实践证明，通过对学生进行成功激励或当学生发现他们所学的知识能解决生活中遇到的问题时，学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。
3.注重延伸扩展，启发学生思维
在设计教学任务时，要考虑到学生的不同差异。
设计的任务不仅要包含基本任务，还要包含任务的引伸与可扩展点。
另外，我们在设计教学任务时，还要注意软件基本功能的递进性。
新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，达到循序渐进。
任务设计的好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。
4.加强课程整合，增强教学效果
我们在进行任务设计时，要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。
这样的好处是使学生体会到计算机课程与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技
术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进计算机课程的提高，形成一个良性循环。
设计的任务还要具有灵活性和挑战性。
例如，在学习WORD 图文混排时，我根据教学要求创设教学任务：“如果你参加学校学生会成员竞选，如何利用WORD制作图文并茂的个人宣传材料。
”这个教学任务所需的知识包括从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、“段落”对话框，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内容均涉及到。
这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。
这样可以发挥学生的聪明才智，激发了他们的学习热情，培养了他们的创新能力。
总之，任务驱动教学方法应用于计算机教学之中，可以让让学生与老师之间形成很好的互动关系，调动课堂气氛，激发学生学习和探索兴趣。
一方面，学生在任务的驱动下去求索而自动学习，另一方面，也可从任务的完成状态中反映出学生对知识的掌握情况以及学生的薄弱环节，教师可及时总结做相应的指导。
我们在应用驱动教学法的时候注重于其它教学方法的有机结合，注意教学目的要明确。
只有如此才能与提高课堂效率、提高学生的实际操作技能、以及进行素质教育改革而培养学生创新和解决问题的能力的教学目标更接近。