心理小课题

校级小课题浅谈小学语文教师如何提高学生课外阅读能力课题三泉小学王伟贤一、问题的提出小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。

开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。

开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。

《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。

这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。

所以，我提出“浅谈小学语文教师如何提高学生课外阅读能力”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生的语文阅读的能力。

二、课题的界定“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。

阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

“如何帮助学生提高阅读能力”可以理解为是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。

三、课题研究目标1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

2、培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。

3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。

4、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

四、研究对象与步骤研究对象：三泉小学三年级全体学生研究步骤：（一）准备阶段（2017.9～2017.10），成立课题小组，课题组人员学习相关材料，并调查学生阅读现状，立档，以备以后对比、分析。

制定具体实施计划。

（二）实施阶段（2017.11～2017.12），按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。

在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。

撰写阶段总结。

（三）总结阶段（2017.12～2018.4），整理材料，准备结题，课题组人员写总结论文和心得体会。

五、研究方法与过程研究方法：问卷调查法：这个问卷调查主要是了解学生在不同学段课外阅读所面临的问题及收获，这样的调查，主要是为了老师在指导阅读的时候能够有的放矢，让学生真正得益于课外阅读。

而且这个调查必须是经常的，不间断的。

文献资料法：通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。

在这一研究过程中，教师要阅读大量的教育理论著作。

行动研究法：通过举行学生座谈会等形式，了解学生读书数量、所读书目、读书体会、收获等情况，掌握学生在课外阅读中的发展情况。

经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。

研究过程（具体做法及实践初步体会）（一）学生阅读现状的分析研究（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。

阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。

小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。

从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。

实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。

语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。

如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。

（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。

调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。

原因优秀是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。

特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。

如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。

（3）培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。

调查表明中年级学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。

习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要行为方式或倾向。

印度有一句颜语：“播种行为就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”。

从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。

所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。

由此就导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。

更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。

（二）提高学生课外阅读能力的具体措施与策略1、为学生推荐合适的书籍，增加现有阅读量当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。

当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。

因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。

俗话说：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。

一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书，学百家艺，这就是让学生在阅读过程中需学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。

适合小学生的读物应以童话、故事、军事、科技、文学、名人传奇等方面书籍，这是因为“童话”可以发展孩子的思维能力，增强阅读兴趣，懂得故事中的寓意，从中受到启示和教育；“故事”中一些情节可打动孩子的心灵，进而增强课外阅读的兴趣，故事特点容易口述，这样为学生口语表达能力、写作能力打下良好的基础；军事、科技方面书籍可增强学生对社会的进步有所了解和认识；文学类书籍可陶冶情操、修身养性，如名家名作被选入语文教材中《匆匆》、《春》朱自清、《海上日出》、《小鸟的天堂》巴金、《落花生》许地山等一些文章，读后就能着实让人感受一种美，一种快乐。

2、激发兴趣，提高课外阅读的积极性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

培养学生阅读兴趣，可从以下几点入手：（1）情意感召法。

既经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。

比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

（2）交流展示法。

当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所风的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。

这些做法，可以激发全体学生课外阅读的积极性。

（3）评比激励法。

搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。

评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。

这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

3、教给学生有效的阅读方法，增强阅读实效性古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。

阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。

中年级段学生已形成了良好的阅读习惯，拥有自己专门的读书笔记本，如“采蜜集”、读书手册等，在阅读过程中，学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法进行有目的、有深度的阅读，懂得如何去品味文字中所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解。

阅读时常见的读书方法有五种，分别为精读法、浏览法、速读法、选读法及批注阅读法。

（1）精读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.有的文章语言隽永,运用典范,以这些作品为凭借,指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。

（2）浏览法。

主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。

教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。

这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

（3）速读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。

其特点是快，要求读得快，理解得快。

（4）选读法。

要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。

（5）批注阅读法。

就是在阅读过程中边读边批注的方法。

预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画，或写上几句心得，随读随写，既动脑又动手。

4、加强课外阅读的指导指导学生选择健康的、有益的课外读物。

课外阅读好处多，但开卷未必有益。

别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。

我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。

”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

（1）教师可以统一指导的读物。

一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。

二是班级可以统一订购一两份适合学生阅读水平的报刊，或从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。

这里，我们可以把学生订阅的《时代学习报》作为统一的读物（2）支持学生自由选择读物。