加强物理实验教学 促进学生探究能力培养
初中物理课堂中学生探究能力的提升
初中物理课堂中学生探究能力的提升在初中物理教学中，提升学生的探究能力至关重要。
这不仅有助于学生更好地理解物理知识，还能培养他们的创新思维和实践能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
一、初中物理课堂培养学生探究能力的重要性1、激发学生的学习兴趣传统的物理教学往往侧重于知识的传授，学生被动接受，容易感到枯燥乏味。
而通过探究式学习，学生能够亲身体验物理现象，发现问题、解决问题，从而激发他们对物理学科的浓厚兴趣。
2、培养学生的创新思维探究过程中，学生需要不断思考、尝试新的方法和途径，这有助于打破思维定式，培养创新思维和创造力。
3、提高学生的实践能力物理是一门实验科学，通过探究活动，学生能够动手操作实验，提高实验技能和实践能力，更好地将理论知识与实际应用相结合。
4、适应社会发展的需求当今社会需要具有创新精神和实践能力的人才。
培养学生的探究能力，能够使他们更好地适应未来社会的发展和挑战。
二、影响初中物理课堂学生探究能力培养的因素1、教学方法部分教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，没有给学生足够的自主探究空间，导致学生缺乏主动思考和探索的机会。
2、实验设备一些学校的物理实验设备陈旧、不足，无法满足学生进行探究实验的需求，限制了学生的实践操作和探究能力的发展。
3、学生自身因素部分学生缺乏主动探究的意识和勇气，对物理学习存在畏难情绪，习惯于被动接受知识，缺乏独立思考和解决问题的能力。
三、初中物理课堂提升学生探究能力的策略1、转变教学观念教师要从传统的知识传授者转变为引导者和组织者，鼓励学生积极参与探究活动，充分发挥学生的主体作用。
例如，在讲解“浮力”这一知识点时，教师可以先让学生观察物体在水中的沉浮现象，然后提出问题：“为什么有的物体能浮在水面上，而有的物体却沉入水底？”引导学生进行思考和讨论，激发学生的探究欲望。
2、优化教学设计（1）创设问题情境在教学中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设生动有趣、富有启发性的问题情境，引导学生发现问题、提出问题。
初中物理实验教学中学生探究能力的培养
初中物理实验教学中学生探究能力的培养摘要：在过去的初中物理实验教学中，存在着重视验证实验而忽视探究实验的问题，导致学生的实验探究能力无法得到较好的发展，实验教学的价值没有很好地发挥出来。
良好的实验探究能力可以促进学生对现实生活的探究，使学生形成良好的问题和创新思维。
基于此，以下对初中物理实验教学中学生探究能力的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中物理实验教学；学生探究能力；培养引言传统的初中物理实验教学过程中，教师通常会重点讲解实验关键和注意事项，在这个过程中会结合一些实际的操作演示，讲解结束后就会要求学生对教师的实验步骤和方法进行操作，按步骤完成实验后就要对实验的过程进行有效的总结。
但是随着人们对教学质量以及学生核心素养的要求不断提高，这种传统的实验教学模式显然已经不能满足学生学习思维和学习能力提升的需求。
一、初中物理教学中实验的重要作用物理学科是一门以实验为基础的学科，其在初中物理教学中发挥着不可替代的作用。
首先通过物理实验可以很好地培养学生的学习兴趣[2]。
物理实验具有极强的生动、直观特征，对初中生具有极强的吸引力，更容易调动学生的兴趣，学生会在动手操作中更加主动融入物理课堂上。
其次，实验还是培养学生综合能力的关键方式。
在初中物理教学活动中，实验不仅是学生学习知识的一种途径，同时也是理论与实践结合的重要方式，在培养学生的各项能力上起着十分重要的作用。
通过实验可以很好地培养学生的动手能力、观察能力；学生在分析实验过程中，需要查找各种与实验相关的资料，而这对于学生阅读、自学能力的培养无疑有极大帮助。
学生在实验中还需要与他人进行互动交流，这对于学生人际交往能力的培养也有很大帮助。
最后通过实验教学还可以很好地培养学生的创造思维。
初中生习惯于用形象思维来感知、认识世界，而初中物理本身具有较强的抽象性，教师在日常教学中需要特别注重学生抽象逻辑思维的培养。
需要注意的是，初中生的逻辑抽象思维发展是无法脱离实物支持的，实验可以为学生学习物理知识提供更加良好的认知环境，便于学生将感性认识升华为理性逻辑思维。
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。
初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。
一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。
教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。
例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。
此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。
二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。
教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。
例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。
同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。
三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。
四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。
教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。
例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。
在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。
同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。
引导学生参与物理教学 培养学生自主探究能力
引导学生参与物理教学培养学生自主探究能力摘要：要加强学生自主探究能力的培养，确保课程改革的顺利进行，教师要大胆把教学过程放手交给学生，激发学生质疑探究的欲望，从而培养学生的自主探究能力。
关键词：物理教学；自主探究能力；学生作者简介：张亚云，苏州大学教育硕士，同时任教于苏州工业园区第二高级中学。
自主探究能力的培养，兴起于20世纪60年代，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民。
在物理教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。
因此，我们要转变传统的教学模式，让学生主宰物理教学过程，使学生能主动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度，培养科学精神，提高自主探究能力。
自主探究能力的培养，既是教学的目标，又是重要的教学方式之一，这是我国普通高中物理课程改革的重大突破。
因此，物理教师不应仅是传统的授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养学生的学习方法，培养学生自我汲取知识的自主探究能力。
课堂教学是培养学生自主探究能力的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。
因此，要加强学生自主探究能力的培养，确保课程教材改革的顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的以教师讲授为主的课堂教学方式，要学会把课堂交给学生主宰，让学生走上讲台，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
一、更新教师教学观念，走出自主探究的误区提到自主探究，有些人总认为高不可攀，总认为科学探究是少数科学家的创造活动，而这种活动又是非常复杂的，在中学里不具备科学探究的条件，教学时间不允许，对少数学生可以，而对绝大多数学生是不可实现的。
而又有人认为，探究式学习，也就是我们所说的启发式教学，教师只要从问题开始，讲清方法和思路，理解知识结论并会做习题，不管学生处于何种地位，都是探究式教学；还有些人认为探究式教学就是联系实际的教学，只要从实际引入课题，不管学生经历何种学习过程，都是探究教学；一部分人认为只要是学生活动，不管经历何种活动，也都是探究式教学。
加强物理实验教学 培养学生探究能力
见 ， 看不如一做 ” 百 。说 的 就 是 这 个 道
理 。 一 个物 理 成 绩 优 秀 的 学 生 不 只 是 因 为 他 有 敏捷 的思 维 ， 更 重 要 的 是 对 生 活 中 的物 理 现 象 具 有 很 强 的 “ 性 ” 这 种 悟 ， “ 性 ”源 于 对 日 常 生 活 丰 富 的 感 性 认 悟 识 。对物 理 学 习 有障 碍 的 学 生 ， 其最 大 的
学 生 自主设 计 能 力
效 果 ， 必须使 学生真 正进入 角色 ， 就 手、 眼、 脑并用 ， 目的地进行探究 。在教 师 有
指 导 下 ， 会 合 作 ， 会 探 究 ， 动 获 取 学 学 主 物 理 知 识 ， 象更 深 ， 得 更 牢。 印 记 根 据 这 一 想 法 ，在学 习 “ 串联 和 并
生的发散性思维和创造性思维能力。
２ ．自主 选 择 实验 器材 。在 完 成 设计 后 ， 的 学 生 到 实验 室借 实验 仪 器 ， 的 有 有 学 生 找 老 师 帮 忙 安 装 实 验 装 置 ，有 的学 生 自己制 作 一 些 小 器 材 ，这 样 变纯 观 察
光。教师再组织学生进行 比较 、 论 ， 讨 找
流通过导体产生的热量变为可以观察比较
的对象 。 生们 充分 发挥想 象 ， 出的 实验 学 提 方 案达 十余 种 ，有 的甚至 比教材 上 的方 案 还 简单 易行 。有 的让 火柴 梗吸 收 电热升 温 达 到着 火 点而燃 烧 ，有 的让烧 瓶里 的空气 受热膨 胀 而使玻 璃管 的红 水柱 上升 ，有 的
受力面积 大 ， 效果小 ； 在碗边轻 敲时 ， 而
加强物理实验探究发展学生综合能力——以牛顿第二定律教学剖析为例
摘 要 以 高 中物 理 牛 顿 第 二 定 律的 教 学剖 析 为 倒 ， 从新 课 标 对 牛 顿 第 二 定 律 的 要 求 、 理教 材 编 排 介 绍和 实际 牛 顿 第 二 物
定 律 教 学 中存 在 的 问题 等 三 个 方 面 来论 述 如 何 加 强 物 理 实验 探 究 ， 展 学 生 综 合 能 力 。 发
律 的教学 剖析 为 例 ， 论述 如何 加 强 物 理 实验 探 来
究， 发展 学生 综合 能力 。
１ 新课 标对 牛顿 第二定 律 的要 求
采用 控 制 变 量 法 ， 过 使 用 气 垫 导 轨 、 字计 时 通 数
器、 电门、 光 滑块 等 实验 装 置先 后 探究 了 “ 速度 加 与合外 力 的 定 量关 系 ” “ 速度 与质 量 的定 量 和 加 关 系 ” 并 用 图像 法 处 理 实 验 数 据 ， 出 “ ， 得 ａ与 Ｆ 成正 比， ａ与 ｍ 成反 比” 的结 论 。第 四节 “ 顿第 牛
二定 律 ” 用数 字 化实 验 ， 过位 移 传 感 器 ， 录 采 通 记
滑块 运行 过程 中位 移 随 时 间 的变 化 情 况 ， 后 由 然 计算 机 软件算 出各点 的速 度大 小 ， 作 出速 度一 并 时 间 图像 ， 由图 像求 出加 速 度 。实 验仍 用 控 制 变 量
法， 分析后得 ： 当保 持物 体 的质量 不变 时 ＝ ＝
关 键 词 新 课 标 物 理 实验 探 究 综 合 能 力
新 课程 标准 中要求 ： 体验 科 学探 究 过 程 ， “ 了 解 科学 研 究方法 ； 经历 科学 探究过 程 ， 识科 学探 认 究 的意 义 ， 尝试 应 用科 学 探 究 的方 法 研 究 物理 问
依托物理实验教学 培养学生探究能力
依托物理实验教学培养学生探究能力摘要：物理是一门以实验为基础的学科，正确运用实验教学强化物理知识的形成对培养学生的探究兴趣和终身学习能力的获得具有深远的意义。
我认为依托物理实验教学培养学生探究能力可从以下三个方面着手：发挥学生在物理实验中的主体作用，培养学生探究能力；创设深化物理知识的实验范例，培养学生探究能力；设计开创性和针对性实验，培养学生探究能力。
关键词：物理；实验；探究能力物理是一门以实验为基础的学科，而在过去相当长的时间里，中学物理教学中存在着重解题轻实验、重结果轻过程、重讲授轻探究的现象。
结果导致学生只会套题，不会设置问题，实验操作水平低下，更不具备实践探究的能力。
而新时代的物理教学要求学生养成良好的思维习惯，在解决问题或做出决定时能尝试运用科学的原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力。
在这样的背景下，正确运用实验教学强化物理知识的形成，对培养学生的探究兴趣和终身学习能力的获得具有深远的意义。
一、发挥学生在物理实验中的主体作用，培养学生探究能力教师根据教学内容及学生的接受能力，在传授物理知识的过程中选择设计典型的物理实验，让学生高度参与教学，在探究实验的过程中理解物理知识，形成全面而准确的物理知识体系，深入地把握主要概念、定理的内涵及外延，让学生在实验探究中掌握科学的方法，形成良好的思维习惯，体会物理知识之美。
有些教学内容完全可以放手交给学生，让他们自己去实验、去探究。
在课前将全班同学分成5至8个小组，发挥小组内的合作优势。
各小组分别完成材料收集、实验设计、分析研究等任务。
课堂则作为各小组成果展示、交流的场地，并鼓励每小组就其他各组的实验方案提出问题，全班进行讨论研究。
例如讲“大气压”这一概念时，我采用如下几个由浅入深的实验：首先，做教材上的一个“覆杯留水”的演示实验，但有些学生认为是水的粘性把纸粘住了。
于是再做一个“细管留水”实验，通过这个实验使学生确信了大气压的存在，但对于大气压的方向有些学生可能还存有疑问，于是指导学生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃块的实验来说明各个方向都有大气压，而且大气压压力很大。
加强物理实验教学,培养学生的探究能力
高建 忠
（ 通州 市 新 联 中 学 ， 苏 南 通 江 ２６６ ） ２３ ３ 表 １ 探 究 平 抛 运 动根 本 原 因 的 实验 数 据
实 验 序 号 小 球 的 质 量 水 平 射 出 速 度 小 球 下 落 高 度 落 地 时 间
ｍ／ ｇ
１
２
一
、
观察“ 摩擦起 电” 现象时 ， 要提示 注意 ： 丝绸摩 擦过 的玻璃 ① 棒对 碎纸 屑有 什 么作 用 ？② 丝 绸 摩 擦 过 的两 根玻 璃 棒 ， 相 在 互 接 近 时 ， 发 生 什 么 现 象 ？③ 把 用 手 帕 和 毛 皮 分 别 摩擦 过 会
的两 根 塑 料 棒 靠 近 些 ， 们 之 间 会 产 生什 么现 象 ？通 过 观 察 ． 它 学 生 自 己得 出 了 “ 擦 过 的物 体 带 电及 同 种 电 荷 相 斥 ， 种 摩 异 电荷 相 吸 ” 的结 论 。对 上 述 物 理 现 象 的 观 察 。 仅 成 功 地 激 发 不 了学 生 的 学 习 兴 趣 ， 足 了学 生 的求 知 欲 望 ． 且 有 利 于 培 满 而 养 学 生 的 观察 能 力 。 二、 带领 学生 识 图 、 画图 。 升 学 生 的想 象 能 力 提 课 本 中各 种 各 样 的 电 路 图 、 轮 组 装 图 、 态 变 化 图像 ， 滑 物 等 等 ， 是 从 识 图 、 图 及 图 像 与 实 物 转 化 的 角 度 ． 练 学 生 都 画 训 对 物 理 规 律 的 掌握 程 度 的 。 换 句 话 说 ， 就 是 靠 想 象 来 认 识 也 物 理 规 律 ， 后 靠 作 图 进 行 分 析 、 断 。如 “ 磁 感 应 ” 一 然 判 电 这 节 ， 学 习 “ 体 做 切 割磁 力 线 的运 动 ” 一 内 容 时 ， 启 发 在 导 这 可 学 生 联 想 “ 手 拿 镰 刀 割 麦 子 ” 情 行 。根 据 “ 手 定 则 ” 磁 右 的 右 ， 力 线 方 向 （ 子 ） 导 体 运 动 方 向 （ 刀 ） 导 体 中感 生 电流 方 麦 、 镰 、 向（ 指） 四 的关 系就 十分 明确 了 。 从 上 述 例 子 中 可 以 看 出 ， 想 象 使 学 生 头 脑 中 出 现 一 些 超 乎 他 们 自己 经 验 的 形 象 ， 想 象 而 的 材 料 则 来 源 于 实 践 ， 与 感 知 、 忆 密 切 相 关 ， 此 ， 师 并 记 因 教 应 引 导 学 生 运 用 识 图 、 图 、 察 图表 和模 型 等 ， 助 学 生 对 画 观 帮 没 有 直 接 感 知 过 的 ， 根 本 不 能 直 接 感 知 的 事 物 。 生 清 晰 或 产 的表象 ， 以拓 宽 学 生 的思 路 ． 大 知 识 范 围 ． 进 学 生 想 象 能 扩 促
物理教学中培养学生的实验探究能力
物理教学中培养学生的实验探究能力一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣。
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。
要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。
为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设出问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。
二、要培养学生的观察思考能力。
观察是学生自己获得物理感性认识的源泉，物理观察包括对自然现象的观察和对物理实验探究过程的观察。
观察是研究物理的入门向导，没有观察就抓不住现象，就不可能发现规律、深入研究物理规律。
例如，没有牛顿观察思考苹果落地，就发现不了万有引力，没有伽利略观察礼堂吊灯的晃动就发现不了摆的等时性，观察的目的在于发现现象、了解现象，提出问题、思考问题。
能否达到观察的目的关键在于能否提高学生观察能力的水平，所以在具体物理教学中，应有意识地培养学生的观察能力，引导学生由表到里、由粗到细、有顺序地去进行观察事物。
比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察烧杯底和烧杯的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在烧杯的器壁上。
接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。
要求学生既能整体观察又能够多角度、不同层次、不同侧面地去观察，而且还能结合物理现象分析其原因。
三、重视分组实验，放手让学生自己自主探究，挖掘学生的合作探究潜力。
加强物理实验教学,培养实验能力
加强物理实验教学,培养实验探究能力摘要：物理学是一门以实验为基础的自然科学。
“加强物理实验教学，培养实验探究能力”应该在了解物理实验教学在培养探究能力的作用的基础上，充分发挥演示实验、分组实验等舞台的作用；作为一名物理教师，应该根据学生的身心特点，遵循教育规律，苦练内功，将探究式教学模式引入到课堂教学之中，充分利用现有的资源，加强实验方法的指导培养学生的实验探究能力。
关键词：物理实验教学实验探究能力创新思维创造能力“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，所以培养具有高素质、具有创新精神和创造能力的建设者和接班人，是学校教育的最高目标。
物理学是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，因而在对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。
加强实验教学对培养学生的实验探究能力有十分重要的作用。
一、物理实验教学和物理实验探究能力的关系物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。
物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。
物理问题的探究经历了从发现问题，提出问题，猜想、设计实验来验证猜想的正确性，总结交流实验结论，应用结论解决问题的过程，在这探究过程中大大提高了学生解决实际问题的能力，加强了对他们思维能力的培养。
物理实验教学是指在教学中利用仪器器材模拟或重现物理现象产生的条件来让学生对该物理现象进行观察和研究的活动，包括课堂演示实验、课堂分组实验的教学指导和课外小实验及家庭小实验的指导。
实验探究能力是指人类认识事物的过程中善于发现问题，并通过实验、观察、探究分析问题、设计实验方案解决问题的能力，它往往与一个人的动手能力和思维能力有关，主要体现在敏锐的观察力、较强的动手能力、善于思考分析能力。
二、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。
物理实验教学中, 实验能力培养
物理实验教学中, 实验探究能力培养(遵义市第一初级中学贵州遵义563000)二十一世纪是“创造教育的世纪”，一场世界性的教育浪潮正在兴起，为了提高全民族的素质，培养我国二十一世纪现代化建设的有用人才，培养学生创造能力，我国的教育事业正顺应世界这一潮流搭上这趟改革班车，作为实施教育的新教材，也在不断适应它的发展。
培养学生的创新能力，不仅关系到一个国家的生存和发展，而且对其在国际上的地位起着决定性作用，“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，所以培养具有高素质、具有创新精神和创造能力的建设者和接班人，是学校教育的最高目标。
物理学是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，因而在对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。
加强实验教学对培养学生的实验探究能力有十分重要的作用。
一、物理实验教学和物理实验探究能力的关系物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。
物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。
物理问题的探究经历了从发现问题，提出问题，猜想、设计实验来验证猜想的正确性，总结交流实验结论，应用结论解决问题的过程，在这探究过程中大大提高了学生解决实际问题的能力，加强了对他们思维能力的培养。
物理实验教学是指在教学中利用仪器器材模拟或重现物理现象产生的条件来让学生对该物理现象进行观察和研究的活动，包括课堂演示实验、课堂分组实验的教学指导和课外小实验及家庭小实验的指导。
实验探究能力是指人类认识事物的过程中善于发现问题，并通过实验、观察、探究分析问题、设计实验方案解决问题的能力，它往往与一个人的动手能力和思维能力有关，主要体现在敏锐的观察力、较强的动手能力、善于思考分析能力。
心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。
在物理教学中学生实验探究能力的培养
利用课外小实验提高学生学习物理的兴趣，开拓 培养物理实验能力第二课堂
例如：在组装直流电动机模型实验 时，发现通电后电动机转速很慢。 于是大家纷纷猜测，有的认为是是 线圈太重了，就换上轻一点的线圈， 甚至有一个组想到用锡箔纸代替线 圈；还有的组猜测是由于电流太小 了，就调高了学生电源的电压；还 有的同学认为摩擦力大了，于是将 电刷磨得光亮„„
积极开展物理实验竞赛，在竞赛中培养学生实验 探究能力
例如：有的同学在观看了我国成功发射 嫦娥二号探月卫星的过程后，就思考怎 样利用所学的内用转化为机械能的知识 制作自己的“火箭”，我们的参赛选手 使用了易拉罐、一个支架和酒精块等器 材，制作了“火箭”，当点燃酒精块时， 会看到从易拉罐底部喷出的气体使“火 箭”上升了十几厘米高的距离，迎来大 家的喝彩声。通过实验竞赛，为同学们 提供了施展才华的舞台，有力的推动了 我校实验教学的开展。
物理教学中学生实验探究能力的培养
梁 建
北丁集中学
当前普遍的现象
很多老师都想在物理教学中培 养学生的实验探究能力，但是由于 时间、空间和器材的限制，而无法 正常开展。针对本人所在的学校为 例，关于实验探究能力的培养，主 要有以下几个问题。
当前普遍的注重发现学生探究过程中的问题 ⑶不考虑学生实际，无法完成的实验也 要求同学们去完成。 ⑷探究实验缺乏拓展延伸 ⑸缺乏利用课外实验激发学生学习探究 物理的兴趣。
学生实验时间没有保证
由于课堂要求太细，面面俱到，以致学生实验时间 太短，只有15分钟，根本完不成实验，教师为了尽快结 束该课，科学探究的分析与结论被老师自己匆忙的带过 去了，学生还未亲自完成实验探究的结果，未来得及体 验实验成功的喜悦。学生的心理很失落。如果每节课都 如此，培养学生实验探究能力就是一句空话。因此，应 该根据该节课的探究目标，制定好合理的计划，准备好 使用的器材，保证实验探究的时间，完成操作、数据记 录和实验分析与结论的得出。
高中物理教学中如何培养学生的探究能力
教学篇•经验交流高中物理教学中如何培养学生的探究能力马朋（山西省新绛中学）探究能力是新课程标准对高中物理教学明确指出的教学目标之一，作为人们探索自然规律、研究社会问题的一种综合能力，在当前倡导素质教育背景下无疑是学生需要重点培养的能力。
本文就高中物理教学中如何培养学生的探究能力做简要分析。
高中物理是一门研究物质运动一般规律和物质基本结构的自然学科，要求学生具备勤于思考、乐于探究的科学探索精神。
教师承担着传道授业解惑的责任，在学生学习物理知识、培养学生学科思维创新能力、科学探究能力上起着很重要的引导作用。
如何在教学过程中用科学的方法去培养他们的探究能力是当前教师积极探索的课题，笔者就自己执教高中物理的经验和对素质教育理念的理解对培养学生探究能力的方法做简要阐述。
一、积极改进教学模式和理念教学方式对学生物理知识的吸收和综合能力的培养起着关键的作用。
目前部分教学模式表现出“填鸭灌输”的知识讲解体系，学生学习的成效与理论考试成绩直接挂钩，对学生探究能力以及其他综合素质的培养效果微乎其微。
我们教育工作者只有打破这种传统的思维定式，积极改进和创新教育模式，把握以学生为本的教育理念，注重学生的综合素质培养，在高中物理教学的重点知识教学上注重让学生自己发现问题，引导其对问题展开相应的假想并通过收集资料整理信息等方式去验证自己的假想或者得出正确的结论。
在整个提出问题、分析问题、解决问题的三部曲中正是探究能力的一种表现。
目前比较科学合理的课堂教学模式便是开放式的教学模式，学生在课堂上能够自由地思考和交流，教师只需要在适当的时候加以引导保证课堂管理的可控性即可。
例如，我在第一章“运动的描述”的讲解中，我让学生首先自由发表他们对于速度这一概念的理解，有学生表示速度就是跑得快慢的问题，有学生更加深入一点表示速度就是物体单位时间的运动速度。
在他们自由讨论之后，我引入了位移这一概念，同时讲述了这一概念与路程的区别，这个时候他们才能正确意识到从一点到另一点的有效路程叫位移，即使瞬间速率再快如果它回到原点，那么在整个过程中的速度就是0。
加强高中物理问题教学培养学生科学探究素养张修长
加强高中物理问题教学培养学生科学探究素养张修长发布时间：2021-09-21T15:58:00.949Z 来源：《中小学教育》2021年10月3期作者：张修长[导读] 作为高中物理核心素养关键能力的体现和重要组成部分，科学探究素养的培养主要表现为问题、证据、解释以及交流等方面。
问题教学法围绕教师所创设的问题情境开展，能够有效引导并促进学生深入探究学习，多角度认知物理，使学生在体验物理知识生成和发展的过程中更好地掌握物理知识，开发思维，提升解决问题的能力，培养和发展科学探究素养。
张修长江西省宜春市靖安中学 330699【摘要】作为高中物理核心素养关键能力的体现和重要组成部分，科学探究素养的培养主要表现为问题、证据、解释以及交流等方面。
问题教学法围绕教师所创设的问题情境开展，能够有效引导并促进学生深入探究学习，多角度认知物理，使学生在体验物理知识生成和发展的过程中更好地掌握物理知识，开发思维，提升解决问题的能力，培养和发展科学探究素养。
【关键词】高中物理加强问题教学培养学生科学探究素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-152-01引言在高中的物理教学过程中，需要教师不断地引领学生扩张思维张力，这就需要运用到提问问题的方式进行教学，问题能够不断地优化学生的思维方式，能够带领学生进行思考。
在问题的引领下，学生能够更好地进行物理知识的学习。
这对于学生高质量开展高中物理学科知识的学习可以起到良好的促进作用，充分发挥学生在学习期间的主观能动性，帮助学生养成自主学习与自主探究的习惯，进而在持续不断的学习以及探究的阶段，形成物理学科核心素养，助力学生优质完成高中物理学科各项学习任务。
一、着眼情境创设，增强问题意识科学探究素养统领课程目标、学习重难点以及科学探究过程，而课程目标决定教学重难点，教学重难点又直接影响着教学活动的设计。
因此，在教学情境创设中，教师应根据课程具体内容，不断细化科学探究素养目标，并将细化后的教学目标融入到所创设的问题情境之中。
浅谈在物理实验教学中培养学生的探究能力
一
等于各 个电阻之 和。接着 ， 师根据 串联 电路 中电 教 流 电压 的特 点 和 欧 姆 定 律 ， 理 论 上 加 以推 导 ， 得 从 也
出 同样 结 果 。这 样 ， 生 在 获 得 串 联 电路 总 电阻 与 学 分 电 阻关 系 的知 识 的 同 时 ， 学 习 到 自己设 计 电路 ， 也 总结 规 律 ， 理 论 上 论 证 的 初 步 方 法 ， 实 验 归 纳 从 即
型人 才 将 会 产 生 深 远 的 影 响 。 （ 作者单位 ： 河南省郑 州市第六十六中学）
准 ， 差 较 大 ， 经 过 改 进 ， 量 筒 中 的水 倒 入 塑 料 误 再 把
面上下滑 ， 再分别经过毛 巾、 布 、 棉 木板 的水平 表面 运 动 ， 师 启 发 学 生提 问 ： 次实 验 小 车 通 过 的 距 离 教 每 为什么不一样 ？学生会 回答 ： 阻力越小 ， 小车运动的 越远。然后教师用推理 的方式提 问 ， 木板再 光滑 使 些， 小车就会 运动 出教 室 ， 达 到绝对 光滑 无 阻力 若 呢？ 让 学 生 因此 得 出牛 顿 第 一运 动定 律 。
教研视 点
１ ４
Ｓ
物理学是一 门以实验为基础的科学 。物理实验 作为物理教学的基本手段 ， 有其特殊 的教学功能 ， 通 过 观 察 演 示实 验 和 进 行 学 生 分 组 实 验 ， 够 使 学 生 能 对物理知识获得具体的 明确 的认识 ， 这是理 解物理 概 念 和 物 理规 律 的必 要 基 础 。进 行演 示 和 学 生 实 验 对 于 培养 学生 的 观 察 能 力 和 实 验 能 力 ， 养 学 生 的 培 实事求是的科学 态度 ， 高学生学 习物理 的兴趣 以 提 及学习的积极性 和主动性都具有不可替代 的重要作
对物理实验教学与学生能力培养的探究
对物理实验教学与学生能力培养的探究【摘要】中学物理实验教学可以培养学生的多种能力，但初中物理实验教学是初中物理教学的薄弱环节，亟待改进。
可通过变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。
采用多种实验方法，活跃学生思维。
让学生创设实验问题，促进学生创新能力的发展。
在课堂上应用多媒体进行实验教学，促进学生观察能力、思维能力的发展。
【关键词】实验教学实验方法探究能力培养物理学从本质上说是一门实验科学，实验在物理教学中具有十分重要的作用，物理规律的发现和物理理论的建立都是以实验为基础的。
通过实验教学可培养学生观察物理实验现象和分析物理问题的能力，掌握用实验来探究物理规律的基本方法，提高思维能力和动手实验能力，加深对物理概念和规律的理解。
物理学担负着培养下一代人才的重任，因此必须让学生们养成勤于动手动脑，手脑并用的良好习惯，培养他们严谨的科学态度及积极探索的创新能力。
实验作为一种探究和发现的学习方式，在物理教学中有着极其重要的作用。
初中物理实验教学是初中物理教学的薄弱环节，改进实验教学以适应素质教育和创新教育的需求是物理教学中亟待解决的问题。
那么如何改进实验教学呢？笔者结合自己的教学实践，对中学物理实验教学与学生能力培养进行了探讨。
一、变演示实验为探究实验，培养学生的创新能力传统的课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。
将演示实验改为探究实验，让学生积极参与实验，可以充分调动学生的积极性，让学生积极地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，有利于学生创造性思维的激发。
学生在自己“探索”物理规律的实验过程中既动手又动脑，加深了对知识的理解和运用，培养了自己的创新能力。
我们不仅要变演示实验为探究实验，同时不断探索把叙述性实验改为操作性实验，变课下小实验为课堂操作性实验。
在实验中抓住现象，揭示本质。
充分发挥实验教学的探索功能。
学生通过自己设计实验方案、动手操作、探索体验，从中发现问题，解决问题。
农村中学物理实验教学现状及学生科学探究能力培养研究初探
农村中学物理实验教学现状及学生科学探究能力培养研究初探在农村中学的物理教学岗位上耕耘多年，我深刻体会到加强初中物理实验教学对于培养学生科学探究能力的重要性。
物理学科以实验为基础，而在农村中学的特定环境下，我们肩负着更为艰巨的使命。
一、农村中学物理实验教学的困境农村中学在物理实验教学方面面临着诸多挑战。
首先，实验教学条件相对薄弱。
学校的实验器材有限，更新换代缓慢，很多时候无法满足教学需求。
一些老旧的器材在使用过程中容易出现故障，影响实验的准确性和可操作性。
实验室的空间也较为狭小，难以容纳多个班级同时进行实验。
其次，师资力量不足。
部分农村中学的物理教师数量有限，教学任务繁重，很难有足够的时间和精力去精心设计和组织实验教学。
而且，一些教师自身的实验教学能力也有待提高，对于新的实验教学方法和理念了解不够深入。
再者，学生的学习基础和学习积极性存在差异。
农村学生由于接触科学知识的渠道相对较少，在实验操作和科学探究方面的基础较为薄弱。
部分学生对物理实验缺乏兴趣，认为实验只是一种形式，没有真正认识到实验对于理解物理知识的重要性。
二、加强实验教学的努力与收获面对这些困境，我们并没有退缩，而是积极采取措施，努力加强初中物理实验教学。
我们充分利用现有资源，挖掘农村特有的教学素材。
例如，利用农村常见的物品如竹竿、水桶等进行简单的力学实验，让学生感受到物理就在身边。
同时，鼓励学生自己动手制作实验器材，如用废旧电池、导线和小灯泡制作简单的电路。
通过这些活动，不仅解决了实验器材不足的问题，还培养了学生的动手能力和创新思维。
在教学方法上，我们积极探索创新。
采用探究式实验教学法，让学生在实验中自主提出问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果。
例如，在学习“浮力”这一章节时，让学生自己思考为什么物体在水中会浮起来或沉下去，然后设计实验来验证自己的猜想。
这种教学方法激发了学生的学习兴趣和探究欲望，提高了他们的科学探究能力。
为了提高自身的实验教学水平，我们积极参加各种培训和教研活动。
物理实验教学对初中学生科学探究能力的培养研究
物理实验教学对初中学生科学探究能力的培养研究物理实验教学在初中科学教育中扮演着重要的角色，既能够加深学生对物理知识的理解和掌握，又能够培养学生的科学探究能力。
本文将就物理实验教学对初中学生科学探究能力的培养进行研究，探讨实验设计、操作技巧和思考能力的重要性。
一、实验设计物理实验教学中，实验的设计是十分重要的。
良好的实验设计能强化学生对物理学原理的理解，培养学生的科学思维和分析能力。
在设计物理实验时，我们应当充分考虑学生的知识水平和实际操作能力，选取与教学内容相符合的实验任务，使学生在实际操作中有机会运用所学的理论知识。
二、操作技巧良好的操作技巧对于物理实验的成功进行非常重要。
学生需要学会正确地使用实验仪器，进行准确的测量和记录。
在物理实验中，一些仪器的精确度和敏感度较高，学生应学会调整和运用好这些仪器，以获得准确的数据。
此外，学生还应掌握实验过程中的安全操作规范，保证实验过程的顺利进行。
三、思考能力物理实验教学的目的不仅仅在于学生的实验技能，更重要的是培养学生的科学思维和探究能力。
在实验过程中，学生应能够观察实验现象，提出合理的问题，并通过分析和推理进行深入思考。
学生还应学会总结实验结果，提出自己的观点和解释，以培养自己独立思考和解决问题的能力。
物理实验教学对初中学生科学探究能力的培养具有以下几个方面的意义：首先，物理实验教学能够使学生全面地了解和掌握物理学的基本概念和实验方法。
通过实际操作，学生能够直观地感受到物理现象，加深对物理学知识的理解和记忆。
其次，物理实验教学能够培养学生的观察和实验分析能力。
学生在实验过程中需要仔细观察实验现象，掌握数据记录和处理的方法，进而进行实验结果的分析和解释。
这种训练有助于培养学生的观察力、分析力和推理能力。
再次，物理实验教学能够激发学生的科学兴趣和创新能力。
通过实验，学生可以自主设计实验方案，进行自主探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。
同时，学生还可以通过实验发现新的问题，提出新的猜想，并展开科学研究，提高对物理学的兴趣和参与度。
初中物理实验教学中培养学生探究能力的策略
初中物理实验教学中培养学生探究能力的策略摘要：在相对传统的初中物理教学过程中，诸多物理教师过于重视物理概念理论的灌输，而缺乏对于物理实验教学的重视，这也导致很多学生物理探究能力不高，各项物理知识掌握程度不足，这不仅会促使学生的物理学习成绩不断降低，还会影响学生物理学科素养及创造性思维的养成。
而随着新课程改革的逐渐深化，应重视学生的素质教育，并要侧重调整物理实验教学比例，借助物理实验教学内容，更好的培养学生的探究能力。
基于此，本文就将针对初中物理实验教学中培养学生探究能力的策略展开相关探讨。
关键词：初中物理；物理实验教学；探究能力引言一直以来，初中阶段的物理教学所看重的都是理论方面的教育灌输，对于物理实验的占据比例并不高，一方面是由于教学体制以及物理教师对于实验教学的轻视，另一方面也与学校物理实验设备配备不完善具有一定关联，但无论是基于哪种因素，初中物理教学过程中都需将物理实验教学比例进行均衡调整，要通过直观的物理实验教学，培养学生的物理探究能力，这样才能够不断激发学生对于物理学科的学习兴趣，并通过探究能力的提升，不断强化自身物理知识水平，这样才能够满足学生的物理学习需求，也能够更好的实现课程改革后的教学目标。
一、初中物理实验教学中培养学生探究能力的重要作用当学生步入到初中学习环境后，就会陆续的接触到物理教学内容，而物理学科是一门以实验为基础的学科，物理实验在整体初中阶段的物理教学过程中，具有着不可缺少的重要作用。
由于物理学科所包含的知识体系相对复杂，绝大多数的学生在学习物理知识的过程中，经常会遇到大量的理论概念，如果物理教师只是采用单一的课堂理论教学形式，很难让学生掌握一些物理现象和概念内容，而通过物理实验教学可以更为直观的让学生观看或亲自操作实验内容，从而就会对一些物理现象与概念内容进行掌握。
并且，通过物理实验教学，也将有效提高学生对于物理知识的学习兴趣。
而伴随着课程改革的逐渐深化，在新时期的教育事业中，针对初中阶段的教育工作也需要各个学科的教师将素质教育思想与学科内容相结合，同时也强调物理教学过程中，需要借助物理实验教学，培养学生的探究能力。
发挥物理实验的教学作用 培养学生的探究能力
强与受力 面积 有关 ；将细铜丝绕 在铅笔上可 以测细铜 丝 的直径 ……这些 小实验让学 生多做做 ，不仅 能激发 学生 的学 习兴趣 ， 能提高学生 的动手能力 ， 还 为探 究能 力 的培养打好基础 。 二、 开展探究性教学 探究性教学 能有效 的培养学 生的探究能力 ，从而 发展学生 的创新能力 。 在传统 的教学 中 ， 习惯于主 老师 宰课堂 上的一 切 ， 学生只能被 动的学习 ， 部分 老师甚至
・
学生喜欢物理 都是从 实验开始 的，利用 实验 激发学生 的学 习兴趣是最有效的教学措施 。 ２ ． 利用物理小实验培养学生的学习兴趣 。 物理上有 很 多小实验 ， 它们需要 的器 材简单 ， 花时 不多 ， 而且简 单容易操作 ， 在培养 学生学 习兴趣方 面 ， 但 却发挥着很 大 的作 用 ， 因此 ， 实际 的教学 中 ， 在 我们要 尽量 多收集 这些素材 ， 为学 生创 造更多 的动手实践 的机会 。比如 ， 支铅 笔可以做很多实验 ： 将铅笔折 断 ， 说明力能改 变
下 ， 用物理 实验 区分 哪个烧杯里盛 的是水 ？哪个烧 如何 杯里盛的是盐水 呢？同样 ，在探究物体 运动速度 的时 候 ， 以向学生播放一 个赛跑 比赛 的视 频 ， 可 然后 向学生 提 问： 有哪些方法可以判 断物体运动快慢 呢？ ２引导学生猜 测 、 ． 假设 。学生发 现问题后 ， 以讨 可 论 、 阅资料 ， 查 运用逻辑 思维与判 断思 维对 问题做 出各 种可能 的假设 。由于学生 的思维能力有 限 ， 老师要做好 引导工作 ， 鼓励学 生大胆 的猜测 ， 至是异想 天开 。假 甚 如某些学生猜测 的不怎么科学 ，老师也不要 随便 的批 评他们 ， 尽量鼓励他们 ， 以免伤害他们的 自尊心。 ３ ．引导学生进行实验设计 。在具体 的探究性教学 中 ， 引导学生联 系生活实际 ， 据 自己的假设 来设计 要 根 实 验 ， 师不需要 做硬性 的 化 的要求 ， 老 僵 只要 学生设
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加强物理实验教学促进学生探究能力培养
【摘要】初中物理教学中，物理实验不仅能够提供丰富的感性材料，帮助学生理解物理现象和物理规律，而且能够提供科学的思维方法，训练学生的操作技能和创新思想，通过实验探究教学激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生提出问题的能力，让学生学会如何对物理问题进行猜想，从而使学生掌握设计实验的方法，让学生对实验进行有效地反思促进学生科学探究能力的培养。
【关键词】物理实验教学探究能力培养
实验与探究是我们物理教学与学习的生命支柱，实验教学也是物理课程改革的重要环节，是落实课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。
教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念，教师若将知识作为预先确定的东西呈现给学生，要求学生无条件接受，不利于学生对知识的认识和理解，无助于学生处理问题思想的形成和发展，那么我们应该如何在物理实验教学中，培养学生的科学探究的能力，我就教学中的一些积累，谈谈自己的一些观点和做法。
一、物理实验促进学生提出问题能力的培养
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
问题是思维的动因，是探究的起点，学生只有发现和提出问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。
1.创设使学生发现和提出问题的情景。
问题情境的创设是整个科学探究式教学活动的源头，问题情境是否恰当将决定活动的方向，在一定程度上它也决定学生探究的积极性。
物理课堂中教师要让问题成为学生探究过程的纽带，设计出真实而具有创意的的有效问题情景，引导学生主动参与，以问题为中心，激发学舍思维。
2.营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑。
新课程下的实验教学探究教学要求教师在创设问题情境的基础上，鼓励学生质疑，主动发现与提出问题，让学生对教学中的问题作出质疑。
作为教师，谁都知道，与学生要建立民主、平等的师生关系，教师要学会尊重学生，理解学生，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与课堂教学的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
二、物理实验促进猜想与假设能力的培养
猜想与假设是是科学发展的必由之路，牛顿说过；“没有大胆的猜想，就没
有伟大的发现。
”，一方面要引导学生注重思考和体验，逐步转变被动接受学习的习惯，另一方面还要创设活泼的教学环境。
初二的学生由于刚接触物理，对知识的人是很有限，同时平时缺少对生活现象的观察，他们不能在复杂的物理现象中，迅速作出科学有效的猜想和假设。
我在教学中感觉到那种仅为了培养猜测和假象能力而进行的专门训练的做法是不可取的，教师应该通过具体的实验探究活动，让学生在自身的体验中自主的发展猜测与假象的能力
三、注重培养学生自主设计实验的能力
传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。
我在物理教学中十分重视学生设计实验能力的培养，对提高学生的科学素质取得较好的效果。
四、物理实验教学促进学生反思与评价的能力培养
物理实验是中学物理课程教育中一个重要的实践性的教学环节，是培养学生科学实验能力和创新能力的重要手段，为了培养创新型人才，应把课堂的主动权教给学生，鼓励学生大胆提出自己的设想，并积极与同学、老师交流，学会倾听别人的评价，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。
探究实验中的反思与评价主要是对探究过程和方法的合理性、科学性进行评价，学生通过与他人讨论有利于对实验探究过程进行反思后，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并有进一步改进的愿望与要求。
而对探究结果进行评价主要表现为主动分析与思考实验结果是否圆满地解决了所提出的探究问题、探究结果是否与书本上的结论吻合，是否属日常经验或现象相矛盾、探究结果中各要素之间的关系是否符合逻辑等等。
教师应该启发学生从实验方案的设计、实验的条件控制等方面思考实验存在的问题，并重新进行实验探究，直到获得较满意的结果。
总之，在物理教学中培养学生的探究能力是新课程带给的灵魂，通过大力加强实验教学来培养学生探究能力，坚决摒弃“说”实验，“讲”实验，演示实验走马观花，学生实验流于形式，小实验和小制作无人问津的错误做法，通过物理实验教学为学生创造一个动手、动脑、探究研究的平台，教师引导在实验探究教学中认识自我、发展自我，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
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