童心的守望者——让小学语文课堂教学回归儿童的世界
用童心教育守护童年幸福
用童心教育守护童年幸福作者：朱永新来源：《新教师》2019年第01期前不久，北京市委教育工委举办首都师范大学附属小学教育家办学实践研讨会。
我原定参加会议并做发言，但因为研讨会与民进中央常委会时间冲突，无法到现场，非常遗憾。
但是，因为与首都师范大学附小及宋继东校长的特殊情缘，还是忍不住为他写点文字。
我认识宋继东校长有6年多的时间了，每一年都有几次见面的机会，每一年都有两次以上走进他的校园，每一年都要与他深度交流。
在我看來，他的确是一位怀揣教育理想，充满教育激情，具有教育智慧的好校长。
首先，他提出了童心教育的理念，并且身体力行地实践童心教育。
童年的长度决定了国家的高度，能不能让孩子真正拥有幸福的童年，能不能呵护孩子的纯真童心，是衡量教师和校长是否真正懂得教育的重要标志。
宋继东校长就是一位呵护童心、懂得教育的校长。
他介绍说，自己的童心教育思想来源于老校长的启示。
他25岁那年担任校长，当时老校长交给他一本笔记本。
他在笔记本中看到最多的两个词就是儿童和童年。
从那时起，他就下决心办一所保有学生快乐童年的学校，让来到学校的学生都能感受到童年的乐趣和美好。
经过多年的探索，他从思想与行动方面系统建构了以“童心教育”为特色的学校文化体系：思想层面包括学校定位、培养目标、行动目标、价值观四个方面;行动层面包括童心管理、童心课程、童心德育、童心课堂、童心活动、童心教师、童心学生、童心环境八个方面。
他提出，童心教育的目标就是培养具有率真性情、关爱德行、求索能力、健康身心的儿童，让学生享受幸福童年。
他关于童心教育的主张，已经形成专著正式出版。
其次，他关注教师成长，并且努力推进教师的专业发展。
谁站在讲台前，谁就决定教育的品质，教师是学校品质最重要的保证。
宋继东校长清晰地认识到，学校的发展靠教师，童心教育理想的实现靠教师。
没有教师的成长，就没有学生的发展。
作为教师的教师，宋校长致力于书香校园的建设，经常为师生推荐图书，与教师一起阅读。
寻找归来的世界——对于小学语文教学的反思
蟹釜竺型堑寻找归来的世界——对于，J、学语文教学的反思陈红红(镇汀市京口区教师培训中心，江苏镇江212000)摘要：I f l前小学语文教学出现了一些问题．本文指出，小学语文教学要回归儿童本位、回归语文本色、回归课堂本身，着重培养学生的创新意识。
关键词：小学语文教学回归创新意识在新课改初期．听到的都是对先前语文教学压抑人性的批判。
随着课改大潮的涌来，小学语文界也出现了盛世景观。
丰富多彩的教学风格、教学流派各领风骚。
在这琳琅满目的风格、流派面前，我们“乱花渐欲迷人眼”，来不及分辨它们的内在精髓，在教学形式上盲目追风，课堂上处处都想体现“诗意化”．张扬“个性化”，显示“人文化”……结果有螳语文课矫枉过正，语文不像语文。
倒成了“小乃伊”、“花拳绣腿”．语文味荡然无存．失去了本位、本色、本真。
“一时流行”往往只能“流行一时”。
为了求得小学语文教学的真经．我潜心学习崔峦、杨再隋等诸位大师的教育教学理论经验。
综合众家之育，结合多年来的语文教学实践。
我认为小学语文教学的真经就是回归本位、本色、本真的世界。
一、小学语文教学要回归儿童本位当今小学语文教学在“泛人文”的误导下。
追求“高雅”．远离了童心和童趣；小学语文教学中的“中学化”倾向．追求所谓的“深度”，使儿童蒙受“失语”威胁；儿童精神日趋边缘化；儿童文化没有被_芙注：儿童观念也在逐渐淡化。
这些都是当前不可忽视的倾向。
语文教学追求多样化的风格和流派，不能远离了“儿童本位”这个“主旋律”。
小学语文不但要姓“语”．还要姓“小”。
小学语文应当是儿童语文。
“儿童”是生命历程的一个特定阶段，是人生之旅十分重要而珍贵的驿站。
小学语文教学．不仅要考虑到“小学”这么一种学业水平．更要考虑到儿童的心灵感受和精神家园。
而今天的儿童，正在遭遇可怕的成人化的入侵．以致过早地告别了他们本应具有的童年真面目。
小学语文教学，应当更多地去关注儿童的心态，儿童的感受，儿童的兴趣特征和思维方式……一句话．应当更多地去追寻儿童精神，奠让童心过早地消逝。
让语文课回归育人本真
让语文课回归育人本真语文课是学生学习的基础课程，它不仅仅是为了学习语言文字知识，更重要的是为了培养学生的语言表达能力、文学素养和人文精神。
在现代社会，随着各种考试成绩的压力和竞争的加剧，语文课逐渐偏离了它原本的育人本真。
如何让语文课回归育人本真，成为了当下亟待解决的问题。
让语文课回归育人本真，需要教师重新审视自己的教学理念和方法。
语文课最重要的任务是培养学生的语言能力和阅读能力，以及文学鉴赏能力。
而不是单纯地讲授知识和应试技巧。
教师可以采用讲授、导读、讨论、写作、阅读等多种方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和创造能力。
教师还要注重对学生综合素质的培养，让他们在语文课上既能学到知识，又能体验到乐趣，增强自信心和自我认知。
让语文课回归育人本真，需要学校和家长的共同努力。
学校可以通过丰富多彩的语文活动，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
比如举办朗诵比赛、诗歌朗诵会、作文比赛、文学作品欣赏等活动。
这些活动不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的审美情感和人文素养。
家长也要给予孩子足够的支持和鼓励，让他们在语文学习上能够自主学习和体验成长的快乐，而不是简单地以成绩论英雄。
让语文课回归育人本真，需要注重培养学生的文学情怀和人文关怀。
语文课应该是一个让学生感受情感、体验情怀的课程。
在学习经典文学作品的过程中，学生可以感受到作者的情感、思想和人生哲理。
这对于学生的人文素养和情感体验都有着极大的帮助。
学校还可以通过一些实践和体验活动，引导学生思考社会问题、人生问题，培养他们的社会责任感和价值观念，使之在文学欣赏中获得成长。
让语文课回归育人本真，需要整个社会的共同努力。
要让语文课成为真正育人的课程，不仅仅需要学校和家长的支持，还需要整个社会对语文教育的认可和重视。
只有通过全社会的共同努力，才能确保语文课真正回归育人本真。
让语文课回归育人本真，是一项艰巨的任务，需要教师、学校、家长和整个社会的共同努力。
让语文课堂回归儿童的世界
创设 儿童 “ 嬉乐”的情境 自由 自在 ，无 拘无 束 ，是一种 童性 哲学 。而 这种哲 学 ，需要 我 在王 笑梅看 来 ，嬉乐 不是一 味 的娱乐 ，而 是顺 应儿童 天性 的寓 们用 心审 视 ，倍加 珍爱 。 民主 、平等 的氛 围才 会更 加和谐 ，真诚 、
一
教 于乐 。儿 童是 天生 的游 戏者 ，他 们对 新鲜 事物 感 到好奇 ，他 们对 友善 的课 堂才 会唤醒 学生 内心深 处真 正 的 自由本性 。 自己感 兴趣 的活 动乐 此不 疲 。说 到 玩儿 ，古 代 的儿童 似乎 比现 在 的
编 这一 课本 剧 。课堂 上 时间 不够 用 ，课 间活 动来 凑 ，有 的小组 甚 至 尔 。我 利用一 节校 本 课 ，让 小宇 、 同学们 、我 一起 来真 诚地 讨论 这 利 用 晚上在 学生 家里 排 练。学 生 的二度 创作 令人 惊 叹 ，无论道 具 的 件 关于学 习 兴趣和 习 惯的 问题 。于是 ， 给小 宇 的建议 》便 成 为那 制 作和 呈现 ，表 情 、动作 、语 言 的综合 运用 ，都 体 现出学 生潜 在 的 天 晚上 的小 练笔 。让小 宇在 班里 举办 画展 ，在 黑 板报 的一 角给小 宇 创 新精 神和 实践 能力 。在 我 的鼓动 下 ，学生 们用 一 年的 时间 编了一 留一块展示台，请小宇的同桌定时提醒他 ，课堂上多安排小宇回答 本 儿童 情景 剧集 锦 ，含 《 狐假 虎威 》 三袋 麦子 》 《 林 冲棒 打洪教 问题 …… 同学 们 的建议 文 笔流 畅 ，观 点可 爱且 富有 童趣 ，对 小 宇更 头 三顾 茅庐 》等 四 十多 篇课 文。小 学教 材大 多 文质 兼美 ，图 文 多 的是包 容和 关心 ，大家对 班 中的 “ 小宇 现象 ” 更是 引发 了持 续 的
让“梦想”在语文课堂中得到回归
课 文 中 的一 些 人 和 事 由 于 和 学 生 的 时 空 距 离 有 差 距 ． 学 生 认识得不全 面 ， 甚 至 出 现 一 定 的 偏 差 。有 的 课 文 内容 是 学 生 常
精神财富。 另 一 方 面 把 生 活 世 界 提供 给学 生 理 解 和 体 验 ， 提 高 学 生 对 生 活 的深 刻 理 解 和 深 入 感 悟 ． 使 他 们 不 断 领悟 人 生 的 意 义 ， 了 解 人不 但 活着 ． 而 且 知 道 人应 该 怎样 活 着 ， 使 他 们 在 与 世 界 的
第 １ １ 卷 ９期 Ｖｏ １ ．１ １ 第 Ｎ ｏ ． ９
读 与 写 杂 志
Ｒｅａ ｄ ａ ｎｄ Ⅵ， ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ４年 ９月 Ｓｅｐ ｔ ｅｍ ｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ４
让“ 梦想 ’ ’ 在 语 文 课 堂 中得 到 回 归
现在学生面前 ． 让 学 生 感 觉 到 自 己好 像 身 在 其 中 ． 引 发学 生联 系
孩子们是一个思想 、 精神 、 人格独立 的个体 ， 孩 子 自有 孩 子
的感动 、 诠释、 情怀与梦 想 。 孩子们在 教师 的组织 和引导 下 ，
在语 文课 堂上 ， 教 师们 更加 关注 他们 的好奇 心 、得 到 了发 展 。
２ ． ４想 一 想 、 回归 童 “ 梦” 实 际上 就 是 要 把 学 生 从 课 程 领 人 社 会 和 实 践 之 中。 方 面 可 以拓 展课 程 时空 ， 使 学 习不 再 仅 仅 指 一 堂 课 所 学 的 内容 ， 它 打 开 了学 生 的视 野 ． 穿 越 时 间 的 遂道 ， 把过去 、 现在 、 未 来 的 知 识 浓 缩 在一 起 ． 供 学 生 阅 读 它 跨越 地城 的界 碑 ， 让 学 生 占有 人 类 的 全 部
让童心回归课堂——小学语文课堂教学实例分析
让童心回归课堂——小学语文课堂教学实例分析自2001年9月开始在全国国家级以及省级课程改革实验区试用新课程、新教材以来，课程改革的实验已经取得了相当的成效，教育观念开始转变，教师的改革热情高涨，学校课堂教学和学生的学习生活出现了新的变化。
可纵观我们学校教师的语文课堂教学，还在应试教育阶段徘徊，虽然课改轮回已有十载，可课改之风吹偏了方向，似乎未曾来到这个偏僻遥远的地方。
我身为学校的教学管理人员，深感愧疚。
每当我去听了老师们上的课后，我都会掩卷深思……课例一：人教版小学一年级语文上册【12】、《雨点儿》第一课时1.猜谜语导入：千条线，万条线，下到河里都不见。
（学生答：雨）2.板书课题，初学课文。
（1）放录音。
（学生听录音，想想课文讲些什么？你懂得了什么？）（2）师范读课文，要求学生看图想图意。
（这两个环节的教学，师没有指名回答提出的问题，学生听的任务也不明确，没有带着问题去听，而是老师在自圆其说。
）3.学习会认的生字。
（1）师板书会认的生字并加上拼音，学生用手跟随老师书空。
（2）教师教学生读生字并用口头组词的形式读生字。
如：点，一点；数，数学、数字；清，清水。
（从这个环节可以看出，执教者没有明确第一学段的识字与写字的课程目标。
即：认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个字；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
既然是会认的生字，应该着重教会学生怎么记，分析汉字的结构、部首、说词等方法与技巧，而不是简单地教读一两次了事，而老师还叫学生用手书空默写会认的生字）（3）教师教读课文。
（4）学生各自书空会认的字。
（5）教师教读生字。
4.学生写会认的生字。
板书：12、雨点儿点diǎn数shǔ清qī彩cǎi飘piāo落luò空kōn g问wèn答dá方fāng 《雨点儿》这课书有五个自然段，配有两幅图画，雨中雨后图，要求会认的生字11个，要求会写“方、半、巴”3个汉字，这节课值得肯定的一点是教师采用谜语导入非常好，能激发学生的学习兴趣。
童心飞扬——让小学语文教学回归自然
先得 自己心里有 阳光” 我庆幸 自己留住 了 ， 比赛 ， “ 他 统率” 同学苦练 ， 现在危难时刻他又挺身而 出。他 的本质 播撒 阳光到别人心里 ， 让一个差点被判 死刑 的孩子重获新生 ！ 并不 坏啊 ， 我为什么以前没发现他的美丽 呢？望着 面前这个 曾令 心 中的 阳光 ，
母亲 的恩情 》沉香救母》 《 等 命学生的思绪。听了一名教师执教《 青海高原一株柳》 这篇课文 ， 激起情感的火焰 。在教学低年级教材《
鼾声 四起 ， 气得任课老师大发雷霆 ， 而他却振振有词 。
班级 的纪律 因他的努力洋溢着别样的精 彩。 可是 ， 教师 的责任和义务告诉 我， 我不能抛 弃任何一个学生 ， 地履行着 自己的职责 。
同学们也对他刮 目相看 ， 意想不 到的是课堂上 我准备再一次找他谈话。找到他时 ， 我被眼前的一幕惊呆了 ： 他正 我 天天表扬加鼓励 ， 的鼾声 消失 了。这个黯然无 光的 “ 顽石 ”变 成 了熠熠 闪光 的“ ， 金 拼全力堵 住喷 涌而出 的暖 气水 ， 已湿透 的全身 冒着热 气 ， 来 早 原 ， 数学和语文都 达到 了优秀。 的心也 因此晴朗 我 暖气管突然爆 裂 ， 他和我班几个同学恰好 经过 ， 便挺身而 出。我的 子”成绩也进步了 ，
２ １ 年 １ 月 ８日 ０１ ０
蜓 教苑杂坛
Ｌ ｝ － －
摘
要 ： 育事业是 爱的事业， 教 只有爱的天空有 阳光 ， 的事业才会充满芬芳。 爱
以童心唤醒童心,让教育回归初心
以童心唤醒童心，让教育回归初心发表时间：2018-12-13T17:46:05.373Z 来源：《教育学文摘》2018年12月总第286期作者：严万云[导读] 陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”教育家李镇西在《做最好的老师》一书第一章便写道：“童心是师爱的源泉。
保护学生的童心，是教育工作者义不容辞的责任。
河南省三门峡外国语中学472000“一只青蛙四条腿，鼓鼓的眼睛这么大嘴；两只青蛙八条腿，鼓鼓的眼睛这么大嘴……”参加一个培训时，培训老师要求大家边说儿歌，边用手势把青蛙的大嘴表示出来。
游戏的主旨在于让人放松心情，同时寻找心中驻藏着的童心。
我同大家一样，虽然机械地伸出手指，但心里对此很不以为然，感觉张开嘴巴非常难为情。
但培训老师毫不气馁，坚持要大家一遍遍跟着做。
慢慢地，在其带动下，越来越多的人放开手脚，忘情地参与到游戏中来，一颗颗质朴、本色的童心逐渐得以绽放……游戏结束后，我陷入沉思。
怎样做才能让教师们永久地保持童心，让教育回归初心呢？一、专业研习，探究童心大多数人在儿童时期都是懵懵懂懂的，但对于教师来说则要深入儿童心灵，才能探究其成长奥秘。
陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”教育家李镇西在《做最好的老师》一书第一章便写道：“童心是师爱的源泉。
保护学生的童心，是教育工作者义不容辞的责任。
那么，怎样才能唤醒教师沉潜的童心？”皮亚杰著的《儿童的道德判断》、刘金华主编的《儿童发展心理学》等理论性较强的书籍值得研读。
这些专业书，是教育者研究儿童的台阶之学，需要用心揣摩领会，进而掌握科学全面的儿童心理知识，特别是深刻认识童心的向真性、向善性、向美性特性。
同时，还可以阅读一些亲子类书籍，如《捕捉儿童敏感期》《跟上孩子成长的脚步》等，这类书籍能够帮助我们加深对儿童的了解。
当然，在信息社会，作为网络原住民的儿童，他们对事物的关注点、兴趣点在哪里？教师还要有与时俱进的态度。
让“童心母爱”闪耀于新时代语文教育
教学设计教学斯霞，一位小学语文老师，一位一辈子献身小学教育的语文老师，荣获了首批宋庆龄“热爱儿童奖”，被誉为我国基础教育界“杰出的教育实践家”“中国的苏霍姆林斯基”。
今天，当我们重新走进斯霞老师的教育世界，她倡导的“童心母爱”教育思想，创造的“随课文分散识字”教学方法，依然契合当下的教育需要，对破解教育困境依然有着深刻启迪。
当前学生负担太重，教育存在短视化、功利性的问题，并没有得到根本解决。
斯霞老师在1958年秋季承担了学制改革试验（简称五年制教改），到1963年7月，在不加班加点、不加重学生学习负担的前提下，用5年时间圆满完成了小学6年的教学任务，达到了缩短学制、提高质量、减轻负担、全面发展的目的。
深入阐述斯霞老师以“童心母爱”为核心的教育思想与教育实践所蕴含的价值观、前瞻性和创造性，对当前“双减”背景下基础教育的改革，尤其是语文教育改革具有切实可行的指导意义和引领价值。
一、斯霞老师的“童心母爱”，呼唤当下教育要更加彰显赤子之心斯霞老师认为，所谓“童心”，就是要懂孩子，老师要学会像儿童那样去想问题；所谓“母爱”，就是要爱学生，要像爱自己孩子那样去爱学生。
斯霞老师的“童心母爱”彰显了斯霞老师纯一不杂、淳朴无伪的赤子之心。
这种赤子之心具有“至诚”“至刚”“至柔”的特点。
生于1910年12月7日的斯霞老师，自1927年于杭州女子师范毕业后，17岁便开始当老师。
斯霞老师对于教育的“至诚”表现在“我为一辈子做小学教师而自豪”的墓志铭上，表现在主动辞去教育局副局长职务，表现在近70年漫长的教育生涯中，始终以爱的甘泉滋润一代又一代的孩子。
“唯天下至诚，为能尽其性；能尽其性，则能尽人之性；能尽人之性，则能尽物之性；能尽物之性，则可以赞天地之化育；可以赞天地之化育，则可以与天地参矣。
”（《中庸》）只有抵达最真诚境界的人，才会将自己与天地万物融为一体，开创一个不凡的世界，斯霞老师|沿前斯霞斯霞（1910.12-2004.1），江苏省首批特级教师。
让小学语文教学回归本色
让小学语文教学回归本色作者：夏承忠杨艳来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第01期新课标为老师的教学指明了方向，同时使老师对新课改也有了更深刻的理解。
随着新课改的实施，我们的语文教学取得了令人欣喜的成果，但是其中也不免存在一些问题，部分老师在课堂教学中流于形式，浪费了有限的课堂时间，使课堂教学任务无法完成。
就如何提高语文课堂教学效率的问题，谈几点体会。
语文教学本色新课改一、扎扎实实地朗读，提高学生的语感新课标提出，在语文课堂教学中，老师不但要教给学生语文基础知识，还要发展学生的个性，培养学生的阅读能力，以学生为本，发挥学生的主体作用。
所以，作为一名语文老师，首先要教给学生正确的阅读方法，只有学生掌握了阅读的方法，学生才有了明确的目标，才能更好地发挥他们的主体作用，在此基础上发挥他们的个性，从而提高自己的语感。
比如，在学习《西湖》这篇美文的时候，有位老师为了体现教学中的民主性，整堂课都是这样提示学生：“可以用你最喜欢的方式来读课文”“你喜欢哪一部分，就读哪一部分”，虽然这样的语言和这样的教学方式在新课改下出现的频率较高，但是，我们可以想象，学生只是按照自己的意愿去读书，他们的阅读能力真正地提高了吗？他们对文章中的语言和写法理解了吗？我们提倡的是要发挥学生的主观能动性，让学生自主参与和探究，老师的作用是隐性的，要为学生的学习服务。
但是，在这堂课中，老师的作用发挥了吗？老师为学生服务了吗？真正起到引导的作用了吗？我觉得，老师首先要在教学开始为学生创设一种教学情境，激发学生读书的热情，使学生明确这节课学习的重点是什么，如果学习的重点是朗读训练，那么就告诉学生每一个教学环节，学生所需要达到的朗读目标是什么。
老师要根据学生的实际情况和教学内容制定合理的朗读目标，否则学生会感到很茫然，让他们自己去选择就陷入一种避难就易的误区。
学生就会不去读不喜欢的段落或者逃避不喜欢的读书方式，也就无法培养学生良好的阅读习惯，更谈不上提高学生的语感。
让小学语文教学回归本色
目前的语文教学 ，教师往往 比较注重人文感 悟和情感体验 ，
摈弃 了烦琐分析 ，小组合作探 究 、集体讨 论交流等形式 充斥 课 既要完善丰富 和激 活学生 的精神 世界 ．更要 丰富和完善学生 的
堂 ，课堂气 氛较过去活跃 了许多． 但只要深入思考 ，我们便会发 语言世界 ，要把感 悟和运用作 为语言和精神 同生 共构 的主要 机 现 目前 的语 文教学追求 的只是一种形式上 的活跃 ，挤掉 的却是 制． 所 以，我们语文教学切不可丢掉语言文字这个本体 ，忽视对 学生个体 自主读书和感情朗读的难得机会．有时只让学生读一两 文 本 语 言 的理 解 、揣 摩 、积 累 和 运 用 ，对 于 文本 中 那 些 该 抓 的
工作者和研究者 ，都 有必要作些 反思 ，重新 审视我们过去 和现 亲历 阅读过程 ，走进文本 的语言深处 ，才能倾 听到文本 的声 音 ，
在 正在进行 的教学行为 ，让迷失 自我的语文教学回归本色．
一
触摸到作者的心灵 ，体验到文本的情感 ． 这些所得都是 老师 的讲
、
让 “ 单 纯 ” 回 归 语 文 课堂
让 小 掌 语 文 教 掌 国
王秋菊 （ 江苏省 张 家港市金 港 中
新 一轮课程 改革如沐春风 ，小学语文教育 在这次改革 的浪 遍课 文 ，就迫不及 待地让学生发表 意见和看法 ，学生 缺少 了与 潮 中，激 流勇进 ，可喜 可贺 ． 但 在悉心地 洞察和冷 静地思考 之 教 师 对话 的 必 要 准 备 ，缺 失 了对 语 言 文 字 的 深 刻 理 解 和 敏 锐 感 后 ，也隐约感到似乎有 “ 不祥 之兆 ” ，如教学 中过于强调 “ 新” ， 悟 ，常常是浅尝辄 止 ，难 以透过语 言文字窥见其 思想 、领悟其
回到儿童完整的生活世界中去
教育纵横丨视野view回到儿童完整的生活世界中去文/成尚荣儿童是教育的对象，更是教育的主体；既是教育的出发点，又是教育的旨归。
儿童是我们熟悉的陌生者,关于儿童的学问是大学问、真学问.深学问、难做的学问，想做好这门学问，需回到儿童完整的生活世界中去。
儿童的生活是整合的、互相融通、互相支撑。
他们 至少生活在三个世界中：现 实的生活世界、理想世界、和虚拟世界。
可是，我们过多地关注现实的生活世界，无形中将儿童的生活世界割裂了。
同时，儿童常处在价值困惑中，是因为童年的秘密与童书的价值远远没有被认识。
儿童是熟悉的陌生者不硏究儿童、不认识儿童，教育的旨归无法实现，教师也不可能成为名师。
既如此，我们必须重新认识儿童，准确地把握儿童发展的规律和特点，从他们的发展需求出发。
问题是，我们对儿童真正认识吗？答案却是：儿童是熟悉的陌生者。
具体地说，对有的儿童认识，对有的儿童陌生；有时候熟悉，有时候陌生；看起来熟悉，实际上很陌生；更为严重的是，常常以熟悉遮蔽陌生，以陌生代替熟悉。
卢梭说，世界上有一门学问最重要又最不完备，这门学问就是关于人的学问。
将这句话演绎一下：教育世界里有一门学问最重要又最不完备，这门学问就是关于儿童的学问。
举一个例子：在一个视频里，主持人找了 25个大人和25个孩子，问他们同一个问题：“如果能改变身体的一部分，你最想改变什么？”大人的回答是，“大家都喜欢高个子，我想变成瓜子脸。
”“我的皮肤太差，我想换掉，我多么渴望有一身人人都梦想拥有的小麦色啊！”然而一个胖胖的小女孩说：28201912视i f v ie w丨教育纵横“我对自己的身体很满意，如果有条美人里 尾巴更好。
”_个黑人小男孩说：“想要一个鲨鱼嘴巴，这样可以多吃点。
”一个在做 游戏的小男孩说：“我希望自己像乌龟一样，全身长满厚厚的盔甲，这样就不怕子弹了。
”同一个问题，大人和儿童的回答截然不同：孩子们要的是一个能让自己满意的S我，充满童心、童趣。
让语文教学回归儿童生命成长
让语文教学回归儿童生命成长作者：***来源：《小学语文教学·人物》2021年第02期作为一名语文教师，我经常会思考、会问这些问题：何为语文？语文为何？语文何为？思考这些问题，缘于我对语文这门学科区别于其他学科的性质、本体特征和目标的拷问。
焦鹏程老师提出“要基于儿童立场、生活维度、生命高度教语文”。
从提法上看，不论是“儿童立场”，还是“生活维度”，抑或是“生命高度”，都不是什么创新的主张，似乎是一种“杂烩”，但从语文教学的原理、现行教学的实情方面分析，坚守儿童立场、生活维度和生命高度教语文，却是回归了语文教学的本源，在现在乃至未来都不失为一种重要的语文教学方向。
基于儿童立场、生活维度、生命高度教語文，至少回答了“为谁教”“为什么教”“教什么”“怎么教”等重要问题;将“儿童立场、生活维度、生命高度”作为一种教学主张整体提出与实施推进，体现了一名教研员对语文教学价值的深入思考和真心坚守，所做的研究是有意义的，也是值得深入探讨的。
回归儿童立场，体现了对党和国家教育方针的积极回应。
少年儿童是祖国的花朵，是民族的希望、国家的未来。
培养好少年儿童是一项战略任务，事关长远。
全国政协常委、副秘书长朱永新曾经说过：“好的教育从哪里开始？回到教育的常识，从看见儿童开始。
”回归儿童立场，让教育为儿童的生命成长奠基，是回到了教育的原点。
回归儿童立场，体现了对教育本质属性的坚守。
《学记》有云：“故君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
”教育应切实把握好主体与主导的关系，严格要求与弘扬个性的关系，以及传授与启发的教学准则，要尊重儿童主体地位，弘扬儿童个性，善于因势利导。
回归儿童立场，体现了对语文教育本体特征的坚守。
语文教育，是培养学生阅读理解、语言表达、思维思辨、审美怡情、文化感受等诸多能力的重要阵地，语文教育应为儿童敞开大门，打造一个诗意、适宜的世界，引导儿童站在课堂的中央，成为课堂的主人。
走向童心,我的语文课堂教学主张
走向童心，我的语文课堂教学主张我在语文课堂中注重培养学生对语言的好奇心和探索欲望。
语言是人类的工具，也是人类最具有创造力的东西之一，而童心则是滋养创造力的天然的泉源。
所以，在我的课堂中，我不仅仅是一位知识传授者，更是一位引领者，鼓励学生发表自己的想法，展示自己的创造力，激发学生对语文的好奇心和探索欲望。
我会设置各种有趣的话题和问题，让学生动脑筋、发散思维，通过团队合作、讨论、互动，激发学生对语文的热爱和兴趣。
我在语文课堂中倡导情感教育。
童心是一个纯洁、真实的情感状态，而语文正是可以唤起学生各种情感的学科。
在我的课堂中，我鼓励学生发现语文中的美，感受文字的力量，培养学生的情感表达能力。
我会通过朗诵、情景模拟、读书分享等形式，引导学生感受文学作品中的情感，培养学生的情感体验能力和情感表达能力。
通过与学生共同分享、回忆、感悟一段美好的文字，让学生体验到语文能够带来的情感愉悦和心灵共鸣。
我在语文课堂中注重启发学生的想象力和创造力。
童心是一个天马行空、充满想象力的状态，而语文是一个承载着无限可能性的学科。
所以，在我的课堂中，我通过给学生开放性的问题，启发学生的想象力和创造力的发挥。
我会给学生提供空间和机会，让他们能够自由地发挥想象力，运用语言表达自己的创意和想法。
我也会引导学生走进文学作品、历史故事等世界，激发学生对于文化、文学的探索和思考，从而培养学生的批判思维和创新能力。
我在语文课堂中注重实际应用和个性发展。
童心是一个积极探索、追求个性自由的状态，而语文又是一个可以与生活和社会联系在一起的学科。
所以，在我的课堂中，我强调学习语文是为了更好地应用语文，发展个性。
我会结合学生的学习兴趣和特长，引导学生将语文与生活联系在一起，让学生在实际应用中感受到语文的价值和作用。
我会组织学生参与各种实践活动，如写作、演讲、辩论等，让学生展示自己的个性和特长，培养学生的实际应用能力和综合素养。
走向童心，我的语文课堂教学主张是培养学生的好奇心和探索欲望，注重情感教育，启发学生的想象力和创造力，注重实际应用和个性发展。
注重童心，让儿童作文教学回归理性
注重童心，让儿童作文教学回归理性作者：胡永亮来源：《作文成功之路·中考冲刺》2021年第06期儿童是一个特殊的群体，他们有多彩的生活，鲜活的语言表达，独特的视听角度。
儿童天生是诗人，与他们对话，会被其诗一般的语言所折服。
儿童本该就是儿童，教师只要呵护他们的天性就好，不要过多干涉，让他们在童真的天地里绽放自己。
尊敬童心，敬畏童心，一切始于童心，归于童心，儿童的作文才会散发出迷人的光彩。
張敬义老师执教的作文课“铁锤锤蛋锤不破”很好地诠释了童心的真谛。
一、用童眼看世界儿童认识世界的方式是独特的，具有强烈的主观意识和好奇心。
于永正老师主张“蹲下来看学生”，不仅是说要与儿童平等相对，也提示我们只有蹲下来才能用儿童高度，儿童的视角观察世界。
高度降低了，世界变大了。
张老师的这节作文课正是用童眼看世界，方看出了别样的精彩。
首先作文题目“铁锤锤蛋锤不破”的新鲜感就足以引起学生的好奇;其次一波三折的情节更是让学生牵肠挂肚;最后直观砸蛋的演示嗨翻了全场，惊艳了四座。
学生的眼睛里写满了好奇。
用童眼看世界需要做到三看。
一是细看，要引导学生观察事件的发展过程，不放过一个细节，做到细致入微;二是巧看，要引导学有重点地看，特别是自己感兴趣的部分或是印象深刻的部分;三是慧看，要让学生做到边观察边思考，有自己独到的见解，特别是要能发现别人没有看到的部分。
二、用童心绘生活教师要有一颗童心，如此才能感染另一颗童心，才能真正走进学生的内心，感受生活带给学生的非凡体验，看到学生心湖里泛起的涟漪。
张老师看上去不像是“教师”，更像是邻家大男孩。
他和蔼可亲、笑容可掬，用一个个“包袱”打开了学生的心扉，拨动学生的心弦，让学生的心理活动丰富起来。
当张老师的铁锤高高举起时，画面在那一瞬间定格，张老师随即引导：“铁锤冷笑了两声，好像在说……鸡蛋会怎么说……”在这样的问题引导下，学生的童心被激活了。
用童心绘生活一定要关注学生的心理感受和心理活动，让学生的内心世界丰富起来，内心感受可视起来。
小学语文名师霍懋征：爱心育幼苗桃李满天下
小学语文名师霍懋征：爱心育幼苗桃李满天下霍懋征老师是我最景仰的我国当代贡献巨大的学校语文老师、儿童教育家中的一位。
我熟悉霍老师的时间也是最早的。
记得在上个世纪50年月初期，我刚刚高校毕业，在河北天津师院教育系刚上讲坛的时候，每年春天都伴同我的导师郝荫圃先生到北京师大一附小、二附小参观听课。
在二附小是听霍老师的数学课，当时她给我留下极为深刻的印象：上课时神采奕奕，标准的一般话清楚、精确、美丽；训练同学的口算力量快速而精确。
我当时听得入神，如进入艺术殿堂，不由得忘了记听课笔记。
课后导师让我谈心得评课时，我只回答：霍老师的数学课教得太好了。
好在哪里？我一时竟难以表达。
由于我听课时和学校生一样，完全投入到课程中了。
这时郝先生教导我：听课、评课，既要进入课中去听，还要跳到课外来想，才能有所评析。
但是在我大半生数不清的听课中，入乎其内而跳不出来的课实在不多。
新时期开头，我启动学校语文教学讨论工作，第一步就是要出去听优秀老师的课。
这时霍老师正在北京试验二小改教语文课。
1978年春天，我到北京请旧日导师郝先生带我去见她，因那时我和霍老师还不熟。
郝先生因患病行走不便，我搀扶着他坐上轮椅去试验二小面见霍老师。
霍老师一见郝先生是坐轮椅来的，就惊异地对我说：你怎么还让郝先生来呀！你自己来不就行了。
当时她给我的印象是那么平易近人。
那次听了霍老师教学三班级的《小马过河》。
此后，我又观看了她教学《月光曲》的录像课，以及很多课的课堂纪实。
学习了很多好的教学方法及其独具特色的教学思想。
霍老师的语文教学，既继承了我国语文教学传统阅历中的精华，又充分体现了现代教学思想，对我国的语文教学有很大进展。
现代教学思想和传统教学思想最根本的区分，就在于对同学的看法和态度。
由于霍懋征老师将同学看作是具有主观能动性的人，是具有生理、心理特点的儿童，是正在进展中的少年，因此霍老师的教学始终将同学放在教学过程的主体地位上。
霍老师喜爱同学，敬重同学，信任同学。
返璞归真,教人求真——让“真”回归小学语文课堂
摩课中我发现 ，这位教师在教学活动的设计上是可 圈可 点，可 是在教
学语言的打磨上却有些过 了头 ，比如教学 导入 环节 ，这位教师结合这
陶先生说过 ： “ 教育 是从爱里产生出来的。”评价 更是如此 ，在我们 的语文 课堂中 ， 我们 的评价 既要发 自内心， 有温度 ， 有情感 ， 又要有 “ 语 文味道” ，让学生们有置身于语文课堂的亲切感 ，充分调 动学 生们的
的声音 非常洪 亮 ，如果能把句子说完 整 ，那就更完美了 （ 用双手画一 个 圆 ）！” “ 你的想法真 特别 ！但是你能站在小主人公 的角度 ，看看 他 在想什 么吗？” “ 你是个爱学习的孩子 ！你的学 习方法值得我们大 家学 习！”尽量做到评价既有针对性又有温度 ，能够让学生们有被关 注的喜悦感。 在语文教 学实践的 道路上 ，我们 应该谨记 陶行知老 先生的教 诲 ，
事实 、讲道理 ，开展教学 。 比如在教学苏教版小学语文五 年级下 册 《 春 光染绿我们双脚 》这 堂课之前 ，刚好赶上其他班级开观摩课 ，正好学 习了一番 。在 这堂观
评价是平衡教与学之 间的天平 ，是促进 教学 的发动 机 ，也是调动 学生们积 极陛的催化剂 。在 小学语文课堂中 ，以评价驱动教学 ，是我
与到实践过程中 。 三 、评价求真 ，调动学生们学习动机
语文课 堂中 ，我们 耍时刻 牢记陶行知 先生 “ 教 人求真 ”的告诫 ， 在教学中 “ 捧 着一颗 心来 ”， 带着 自己最 真诚的情 感、最质朴的语言 、
优化教学策略,追寻童心语文
优化教学策略，追寻童心语文江苏省如皋市安定小学 蔡小燕【摘 要】 众所周知，小学语文教学只有追寻童心，切合小学生认知特征，才能真正提升教学有效性。
小学语文教师应当有意识地追寻童心，帮助学生实现童心回归，如此才能实现事半功倍的教学效果。
【关键词】 小学语文；童心语文；教学策略所谓童心语文，就是语文教学以童心为出发点和落脚点，以孩子的生长特点为依据开展和进行，尊重孩子天性潜能，满足孩子学习需求，引领孩子在童心环境中主动发现、积极探究、勇于创新，享受到语文学习魅力与乐趣。
教师需要重视童心语文，通过学生语言和课文语言的双向对接，在语文学习中实现语文素养和个人灵魂的健康成长。
一、读懂童心：从学生语言出发众所周知，孩子的语言是孩子童心的外在表现。
童心语文，应当首先从读懂学生的语言开始，这就要求教师应听出亮点，善于发现学生语言的亮点，对学生表达准确的、观点独到的、评价精彩的地方，用真诚、客观的语言对他们进行表扬和肯定，并在全体学生面前放大亮点，让更多学生汲取养分，学习同伴语言智慧，如此才能促进学生健康发展。
例如，苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》教学中，一个学生在阅读“它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍的告别”这句话时，把语音拉得很长。
面对这个问题，教师没有批评这个学生，而是和学生进行了交谈，最终发现学生“拖长音”的目的就是为了具现化“长长”这个词汇。
这种拖长音朗读方式，是学生对文本的诠释，也是学生对文本的原始表达。
教师这样评价这个学生的朗读行为：他把“它向山下伸出长长……依依不舍的告别”这句话读得长长的，就像是黄山奇松伸出了长长的手臂与游客缠绵、惜别，似乎把“黄山奇松”当成了一个有感情的人，这是一种很有创意的朗读方式。
如此一来，不但尊重了学生原始表达欲望，还让学生体验了成功。
小学生有自己的个性感悟，有自己的个性诠释。
教师不仅要倾听学生的语言，还要深入理解学生语言的含义，读懂学生语言背后的隐藏含义，释放学生原始生命活力，如此才能更好地实现童心语文。
坚守儿童立场，构建真实语文课堂
坚守儿童立场，构建真实语文课堂发布时间：2021-04-21T08:00:25.131Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：程治禄[导读] 语文课程是教育学科中的重点教学内容，语文学科涵盖着海量的知识，是工具性与人文性的统一。
时代更迭，新的语文知识体系不断得到更新，融入了许多新元素，其中以生为本成为教学改革的重点。
因此，作为语文教师，我们应该以儿童为主题开展语文教育教学活动。
本文主要立足儿童立场，对如何构建真实的语文课堂提出教学策略，旨在对广大语文教育工作者的教学工作提供参考。
程治禄重庆高新技术产业开发区第一实验小学校 400039摘要：语文课程是教育学科中的重点教学内容，语文学科涵盖着海量的知识，是工具性与人文性的统一。
时代更迭，新的语文知识体系不断得到更新，融入了许多新元素，其中以生为本成为教学改革的重点。
因此，作为语文教师，我们应该以儿童为主题开展语文教育教学活动。
本文主要立足儿童立场，对如何构建真实的语文课堂提出教学策略，旨在对广大语文教育工作者的教学工作提供参考。
关键词：儿童立场；语文课堂；教学策略引言：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文教学活动开展的主体分为教师和学生。
在传统的教学课堂中，教师和学生在教育教学全过程中的分配部分呈现不均等态势。
儿童是拥有丰富知识接受能力和拓展能力的人，在语文学习中具有无限潜能。
真实的语文课堂需要儿童的积极配合和教师的合理引导，儿童在课堂上呈现最真实的学习状态，语文学习的效果才得以体现。
因此，立足儿童立场，构建真实的语文课堂理应成为当前语文教育教学的教学目标。
一、以人为本，关注儿童的发展学生是学习的主体，教师是教育全过程的引导者和知识的传授者。
而在现阶段的教育实践活动中，大多数的语文课堂由教师一手主导，儿童处于被动的接受状态，此种教育方法带来的教学效果往往不如人意。
儿童作为学生，课堂参与也是进行语文学习的一部分。
现代教育观认为，教育主体中获取知识的一方是课堂的主体，以学生的发展为本是新课程标准的核心理念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2018年第伽(总第793期)大教货_
童心的守望者
—让小学语文课堂教学回归儿童的世界
陈如意
(南通市朝晖小学，江苏南通226000)
摘要：小学语文是儿童的语文，是真实的语文，让语文回归童心，让课堂关注儿童，满腔热情地为儿童开启通向属于的 明亮窗户，这是语文教学最有价值的愿景期待。
但当下，成人取向试图让儿童与童心告别，教者用僵化、陈旧、固定的思维方式 把某些“教义”硬塞给儿童，导致语文课堂背离其本真面目。
作者结合教学实践与思索，就如何让小学语文课堂教学回归儿童世界、让小学语文教师成为童心的守望者加以分析。
关键词：小学语文童心儿童世界
童心，是你张开双臂在蓝天下飞翔的梦；童心，是你马 尾轻晃时不经意间吟诵的童谣;童心，是你赤着脚满世界跑 的欢声笑语；童心，是你趴在地上看蚂蚁搬家能耗上一整 天;童心，是你上一秒还和朋友“绝交”，下一秒又变得亲密无 间……明代著名思想家李贽说得好：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。
”童心是人之根，是人出生时自然存在 的本性和天 。
它是 之心，真实而朴素，在的形式中表现出对世界最鲜的、最 的想 I 最纯真的思想。
不的是，在教育功利主义和成人取向的重压之 下，语 童 ，童 童心
想，孩子们只能日复一日地被训练、，成为老态童，上“”。
一现状，首要工作是 语文课堂的本真面目，童年 ，童心，童言，童趣，在童心的下 “心 ”的，还 童真 的和 ，童在语 中。
!、文本解读，怀有童心,亲近儿童生命状态。
语 对 是 童，童 心人 大的差异，他 感体验，直觉把握。
交学的功建筑在对儿童的解上，就需要语 师带着纯真的童心，以儿童视角尽进人角色。
本解时，教师应以童本位，用童的耳朵去倾听，用儿童的眼睛去观察，用儿童的心灵去体悟。
如教学《大 海睡了》时，充满童心的想象应该把教者带到夜晚的大 边，仿佛看到鱼、贝壳、母、摇碎的星光及深蓝色的天幕上那一轮金黄的月亮，都慢慢地闭上了眼睛，沉沉睡 去；《的船》时，不仅 想坐上了月亮，教者也应亲历境，凝神望着那个弯弯的月亮，不知不觉中飘飘摇 摇地飞上月亮船，和云嬉戏，看星星眨眼；《雨后》时，想象应超越时空，将教者带回童年，亲历那在雨中拼命地踩 着、到 的时光……只有怀有这样的童心，教者才能真正走进儿童世界，才能和儿童、。
如李 师所言(a孩子的眼睛是通往童话世界的门扉，我 倚在神的门扉旁，用 的眼睛去看，揣摩着 的心理去想。
”从这个层 ，每一个小学语文师都应该是一名“大的儿童”，能真亲
童 。
在 本解 中，师应该将 的天真本
和教学的“”语境“天人一”地 在一起，
享思的、悟的 ，直至灵的、感的 、心灵的 。
二、放飞个性，呵护童心,珍视儿童真实情感。
童心就 一 明，的和虚伪掩饰。
的真感悟，心的真想。
老师应该 童心、童心，童的心灵的空间，他 得内在的 ，得 内在的真 ，他 能真 到 神的 。
如 《大海睡了》一文时，一个可爱的小丫头向我提了一个 意思的话（a师，大海是 是 -是 是 -&我 表的个、独意，以话 进 。
，
对 个话 都 感 ，本 ，用 童独有的表 式呈现 他的“现 '是
，才能 的“童心”的。
又如 《雨后》一时，我适时 ，除了兄妹外，其他 玩得怎-一，一石激千层浪，学生的生活体验又一次激活，纷纷争先恐后地描述己曾经经历过或想象过的玩的景。
不经意中，现后排一个不善辞的将广场上 玩耍的情景画了下来。
我不但没有批评他不专心听讲，反而表扬了 他的画作栩栩如，鼓励 都以动笔画一画，试着配上己的描绘欢 景的小诗或几句话。
在画与写的过程中，用儿童 的思维语解本的
语言文学研究
“密码”，既得到了张扬个性、放飞心灵的机会，又充分体验、享受了童心童趣。
三、发挥想象，释放童心,建构独立阅读姿态。
刘晓东在《保卫童年》一文中明确提出：“儿童之心如蕴 藏着丰富种子的大地，需要儿童教育者们像农人那样，遵守 天时，精耕细作，不急不躁，循序渐进。
”
释放童心，就是站在儿童的立场，发挥儿童想象；释放 童心，就是融人儿童的生活，成为儿童世的天）释放童 心，就是 儿童内在力量，儿童发 、、。
如我在执教《我和祖父的园子》时有一个难忘的教学片断：
师:我在这个园子里很幸福，幸福的不仅仅是我，连园 子里的儿、、蜻蜓、……子 的有、所有 ，是那 、+们 文，受子
们的 、。
，想象 就是 儿、、、……大 的和 。
生。
师:园子里的植物和动物们，你们快乐吗？你们自由吗？请你们 地一。
生:我是园子里的一条小黄瓜。
我愿开一朵花就开一朵 花，一个瓜就一个。
要是觉得闷了，就爬到
子 ，有时 会 ，的。
生：是园子的，有时飞到 ，有时飞去和儿聊天，会躺在一个 的地 。
生：是园子 的。
会在 中，
的成 分 的们。
在本段教学中，我基于儿童的生活经验，设计富有童趣 的，想象进人角色，学生带人文描写的
境，让他们当 ，园子的体验。
与学生
敞开心扉，倾心对话，为他们提供聆听的耳、提供话的
场所、提供锻炼的机会。
孩子们兴味盎，早已变成园子
的“”和“”，畅谈，在充分的想象中，对教材文本
进行创造性的补充和超越性的发，从而在文本阅中获得 的建构与成长。
又如教学《半截蜡烛》，文在“杰奎琳慢慢端着蜡烛走 上楼去，在踏最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”便戛然而止，在孩子们犹未尽之时，安排了样一个环节:让孩子们摄像的镜语言进行想象性言：
师：同学们，现在如果让你们做导演，把课文改成一部电影，结尾处“当蜡烛熄灭”，你会把你的镜头对准哪儿？
生:我要把镜对准那两个愚蠢的德国军官，他们肯定
不知道，一个天大的密在他们子 机的.
了……
生:对准墙上的钟，它一直在“嘀嗒嘀嗒”地响，让伯诺
德夫人和孩子们越发紧张，现在大的心终放了。
生：要镜对准哥哥，为他对 充满了 。
生:对准 的脸，因为 时一定为儿的到。
想象是 的，节的最孩子们的发言
精彩，为文 了温度。
为什么会有这样的效果？我
想，不仅仅是老师的启发、情境的暗示，更重要的是 文
本的 ，发挥儿童想象、尊重儿童想象，让儿童的创造灵
性在文 地 不生长，从而 释放童心，为儿
童 的天空，建构立阅读的，引领儿童成
为 ，形成有的思想与体悟。
小学语文，作为儿童语文，是发展儿童心灵的学
，成为儿童的一种生 在。
学语文 教学，如教
育 一贯先生所说：“应当更多地关注儿童的心态、儿
童的受、儿童的兴趣 和 ……一句话，应
多地 儿童精，让童心早地消逝。
”学语文教有 融人儿童的精神世界，怀有童心、童心、释
放童心，人 、放飞个性、想象，儿童的心
灵，让孩子们的语文 丰 ，让学语文教学真儿童世 。
参考文献：
[1]周益民.周益民讲语文[M].北京：语文出版社，$009 (7).
[$]窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂[M].长春：长春出版社，
2009(3).
[3] 刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版 社，1999(5).
[4] 埃尔金德著，刘光年译.儿童发展与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004(1).
[5] 陆晓燕.留一颗童心，涵养个性[J].当代教育科学，2004(2).
[6] 邓素英.永远的童真永远的孩子：重读张洁[J].南京 师大学报(社会科学版），1998(2).
[7] 杜晓利.；童——需要尊重的生命[J].学前教育研 究，2002(1).。