“电工技术”课程一体化教学改革实践.doc
职业院校“电工技术”课程理实一体化教学模式探索及实践
职业院校“电工技术”课程理实一体化教学模式探索及实践一、引言电工技术是职业院校中重要的专业之一，培养学生具备电气基础理论和专业实践技能。
面对社会对技术工人的需求，职业院校应不断优化教学模式，提高学生的实践能力和就业竞争力。
本文将探讨电工技术课程的理论与实践一体化教学模式，以期对职业院校的教学改革有所启示。
二、目前电工技术课程存在的问题目前，职业院校电工技术课程存在一些问题：一是课程理论知识与实践技能脱节，学生缺乏实际操作能力；二是教学模式单一，缺乏创新和激发学生学习兴趣的手段；三是师资力量不足，导致实践教学环节受限。
这些问题严重影响了学生的学习效果和就业竞争力，亟待解决。
三、理实一体化教学模式的意义理论与实践一体化教学模式是指将课堂理论教学与实践技能训练相结合，使学生在课程学习中既能够掌握专业知识，又能够锻炼实际操作能力。
这种教学模式对学生能力的培养和职业素质的提高有着重要意义。
通过理实一体化教学，学生可以更好地理解专业知识，提高解决实际问题的能力，增强实践技能，为以后的就业和工作打下坚实的基础。
1. 课程结构优化针对电工技术课程的特点，我们可以对课程结构进行优化。
将课程内容划分为基础理论和实践技能两部分，理论教学和实践训练相结合。
在理论教学中，重点强调基础理论知识的系统学习，构建完整的理论体系；在实践训练中，注重学生的实际操作能力培养，通过实验、模拟操作等方式，让学生亲自动手，掌握专业技能。
2. 教学手段创新在教学过程中，可以引入多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
比如利用多媒体教学手段，结合图文并茂的教材、精彩的实例和视频资料，展现电工技术的应用场景和实际操作过程，让学生能够身临其境地感受专业技能的魅力。
还可以组织学生参观实际工作场所，深入了解行业发展现状，增强学生的实践感受和职业认同。
3. 实践环节丰富为了提高学生的实践能力，可以丰富实践环节。
比如设置实验课程，让学生通过实际操作掌握专业技能；组织实习实训活动，让学生在实际工作岗位上锻炼能力；开展创新项目，鼓励学生参与实际工程项目，提高解决问题的能力。
浅谈电工专业一体化教学的实践
模式 ， 可使学 生 的听觉 、 视觉 各种 感官 全 部调 动起 来， 给学生 一种身 临其 境 的感 觉 。 使用多媒 体教学 ， 不但可以把抽象 内容具体化 、 复杂过程简单化 、 枯燥
内容形象化 、 隐形内容显形化 ， 还可以减少教师书写 时间 ， 增加课程 教学 内容 ， 演示 一些 传统教学手段无 法实现的工作过程 ， 弥补实验教学设备 的不 足。 例如 采用 录像 、ａｈ 件等手段 讲解 电力拖动 的基本理 ｌ ｆｓ 插 论时， 能使看 不见 的抽 象理 论变 成 直观 、 具体 的 图
一 一
论知识 以“ 必需 、 够用 ” 为原则 ， 强调“ 实用 、 适度 ”教 。 材 内容和设计 上 ， 符合认 知规律 ， 教学形 式要 多样 ， 数学推理公式要 少 ， 工作实践插 图要 多。 以实践 工 要 作 岗位为依据 ， 科学式 学习环境 为 岗位式 学 习环 变 境。 突出具体实践工作任务 ， 为学生提供贴近生产实 际 的具 体学 习环境 。 一体化 教材教 学环节 的设计要 围绕 学习 目标 、 作任务 、 践操作检验 、 工 实 理论分析 原理 、 创新 能力培 养 、 后练 习巩 固等几 个环节 ， 课 这
育 的中 、 初级技 术人员 、 管理 人员 、 技工 和其他受 过 多数 就业者不 可能在某 一 岗位 上“ 一而 终” 中专 从 ， 良好职业培训 的城乡劳动者 。 中专作为 我国中等职 生为适应社会 的发展 ， ” 增加 自身 的就业 竞争能力 ， 渴 业教育的骨 干力量 ，占有初 中后分 流进行 中等职业 望接 受高 等职 业教 育 ， 别在 当下 人才 市场 “ 消 特 高 教育这一 市场很大的份额 ， 中专教育的“ 骨干” 主要体 费” 的严 峻现实及各种考 岗位 资格证 书的高 门槛 ， 更 现在强调专业技能的培养 ， 更有“ 当于高 中” 相 的文化 加剧 了他们 的这种 欲望。 因此 ，够用 为度” “ 不仅仅局 素质要求 。 中专教育属职业教育 ， 有别于“ 英才” 教育 ， 限于 中专专业 的学 习需要 ， 还应考虑 中 、 高等职业甚
电气一体化教学改革的实践与探索
电气一体化教学改革的实践与探索摘要：一体化教学把理论教学和实习教学有机融合在一起，有效提升了教学效果，是职业教育的发展方向。
电气专业从制定科学合理的教学计划入手，对教学内容进行有效整合，打造“双师型”教师队伍，实行模块教学，充分利用现代化教学手段，不断推进一体化教学改革，努力提升一体化教学水平。
关键词：电气；一体化教学；改革中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0045-02一体化教学集理论传授、现场观摩、实践操作、技能训练为一体，集教师与学生双向交流、小组讨论协作为一体，注重教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，突出理论和实践的结合，强调学生动手能力的培养，增强学生学习理论的兴趣，促进对理论的理解，提高实训兴趣和实际操作能力，为学生职业生涯发展奠定基础，为今后走向工作岗位增强了适应能力。
一、开展一体化教学改革是提升教学质量的必然选择所谓一体化教学，就是将技术理论课程与实习操作课程有机结合起来，项目引领、任务驱动，以实践为导向，按照实习课题将技术理论知识模块化并融于每一个实习操作步骤之中，将工艺理论教学与实习教学集于一体，以课题形式将专业工艺课融入实习课，实现了理论教室与实训教室的一体化，理论教师与实习教师的一体化，理论课与实习课教材一体化。
一体化教学把专业知识与专业技能融合在一起进行教学，避免重复教学，把学习专业理论和训练专业技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实习动手能力的培养。
一体化教学实现了从以教师为中心向以学生为中心转变，从如何“教给”学生知识和技能向如何“教会”学生学习知识和技能转变，从重视理论知识的学习向强化技能训练转变。
理论和实践的有机结合使学生在实际技能训练和生产实际过程中理解专业理论知识，掌握操作技能和实际工艺过程，从而增强了学生学习和动手的兴趣，提高了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学习效率。
高职《电工基础》一体化课堂教学改革实践
课程教育发展需要。在《 电工基础》 课程中逐渐引入“ 教学
其他 目标 ： 通过 一体 化 使学 生提 高逻 辑 思维 与判 断 能 做” 一体 化 的教 学 方 法 ， 即 将理 论教 学 和 实 践 教 学 融 为一 力 ， 提 高 动手 能力 ， 提 高 独 立 思考 ， 提 高 自学 与专 业 能力 ， 体， 在 课 堂 上 通 过 实 验来 验 证 各 种理 论 知 识 ： 即 电路 定 律 培 养 学 生 的 创 新 能 力 。
高职《 电工基础》 一体化 课
做” 一 体 化 教 学 模 式 的效 果 ， 并 提 出 了 自己 的看 法 。
３《 电工基 础》 课程一 体化 课堂教 学 具体 改革 内容 ３ ． １ 编 写并 出版适 合 “ 教学做 ” 一体 化教 学 的教材 。换 关键 词 ： “ 教 学做 ” 一 体 化 理 论 知 识 职 业 能 力 探 索 与 实 践 用 自己编 写 的 ， 反 映 改革 思路 的《 电工 技术 项 目教程 》 的教 １ 高职 《 电工基 础》 课 程教 学 改革 的 引入 材。 有了先行一步 自编出版的《 电子技术项 目教程》 的成功 《 电工基础》 是 电信类专业的基础课程之～ ， 具有很强 经验 ， 使得 本 书 的编 写更 为成 熟 。项 目内 容直 接影 响着 整 的 实践 性 ， 在 学 习时要 求 学 生理 论 联 系 实 际 ， 通 过 实 践 方 个教 学环 节 的质量 ， 因 此教 师可 以通过 引入 具体 事例 的方 式加 强 对课 程 内 容 的理 解 与 掌握 。 对学 生 而言 ， 加 强专 业 式增 强授 课 效果 ， 提 升课 堂教 学 的趣 味性 。课程 项 目开 发 实践 锻炼 不仅 是课 程 学 习 的需要 ， 更 是职 业 发展 的客 观 要 研 究 以专业 岗位调 研 、 工 作任 务 分 析 为基 础 ， 开 发 主 体 由
电工电子技术课程一体化教学改革与实践
电工电子技术课程一体化教学改革与实践摘要：本文从中等职业教育的教学实际出发，对一体化教学实施方案进行了研究与实践。
重点阐述了电工电子技术课程在教学内容、教学方法和手段、师资队伍、教学条件等方面的改革方法。
关键词：电工电子技术一体化教学教学改革电工电子技术是一门实践性很强的学科。
中职学校电工电子技术课程设置和教学一方面远离生产实际，理论教学与实训教学分离直接造成了理论与实训教学脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也影响了教学质量的提高和应用型、技能型人才的培养。
因此，为了切实提高教学质量，为社会培养合格技能型人才，学校对电工电子技术一体化教学模式进行了有益探索和实践。
一、教学内容的改革1.修正教学计划教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。
结合学院实际情况和学生的特点，依据知识够用、重在实践的准则，教师将电工电子技术基础课程按其所包含的知识和技能，按照由简单到复杂，由单一到综合的顺序分解成若干个学习任务，每个学习任务依据不同的知识点又分成若干个子任务。
通过在教学中反复修改和完善，我们制定出了《电工电子技术课程标准》。
2.教材一体化一体化教材是实施教学的基础，依照《电工电子技术课程标准》和职业技能鉴定标准，我们组织教师编写与其相配套的一体化教材，以培养学生的综合职业能力为目标，按照科学性、针对性、实用性的原则进行编写，充分体现了职业教育重知识应用和重技能提高的特点。
教师在具体实施的过程中还配套编写课件等相应的教材。
二、教学方法和手段的改革采用一体化的教学模式，教师的教学方式变得灵活多样。
从传统课堂，教师讲授学生被动接受，转变成一体化课堂，学生为主体教师为引导的模式。
从理论教学和实训教学分离变成了理论实训一体化的模式。
学生通过完成教师所设定的工作任务，制订工作计划，在实施计划的过程中学到完成任务所用到的知识点和技能点。
一体化教学模式培养学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力，以实际工作过程贯穿整个课堂，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于弥补教学和实际生产的脱节问题。
高职机械类专业《电工与电子技术》课程理实一体化教学改革
《 电工与 电子技术》 课 程是大学工科类专业学 生必修 的一 门专 业基础课 程 ， 是学生 由理论知识走 向实践应用所接 触到的 第一 门专业性质的课程ｌ １ １ ， 该课程具有很强的理论性和实践性 对于电类专业 的学生 由于课时较多 ，而且后续 的电类 方 面的课程也较多 ， 能不 断强化该 门课程 所学的理论知识 ， 因此 绝大部分学生都能较好地掌握该 门课程的知识 。而对于高职非 电类 工科专业 的学 生 ， 由于他们 电类课 程基础较差 ， 而且该 门 课程 课时较少 、 后续 的电类课程又少 ， 因此要 求他们扎实掌 握 该门课程 的知识 ， 必须对 现有教师 在台上讲 、 学生在下 面听的 教学模式进行改革。 ２ 理 实 一 体化 教学 改革 意 义
将该 门课程 的知识点融入具体的项 目中 ， 通过完成项 目的过程
来学 习知识 、 掌握知识。 将乏味的难理解 的定理 、 定律及理论计 算知识分散到相关项 目中开展教学 。以项 目引领 的方式 ， 激 发 学生 的学习兴趣 ， 从而让他们掌握该部分知识㈣ 。 （ ３ ）在课程教学过程 中摒弃先理论后实验实训 的传统模 式， 采用 “ 理实一体化” 的教学新模式。 传统 的电工电子课程教学 ，总是先学 习一段时 间的理论 知识 ， 然后进 行该部分理论知识 的实验验证或实训强化理论知 识 高职学生对理论知识 课堂不感 兴趣 ， 绝大部分学生 听讲不 动脑筋 ， 或是 睡觉 、 或是玩手机 、 或是几个学生在一起 闲聊 。因 此 等 学 习一 段 时 间 的 理 论 知 识 开始 做 实 验 或 进 行 实 训 时 ， 以前 学 的理 论 知 识早 已经 忘 得 干 干净 净 。 要 改 变 学 生 的 这 种 学 习 状 况 ，就 应 该 要 想 办 法 提 高 学 生 的学 习兴趣 职业 院校 大 部 分学 生 对 动 手 的学 习过 程 比较 感兴 趣． 而不喜欢坐在教室里靠单纯动脑的学 习过程。因此采用“ 理 实一体化” 的教学模式 ， 能提高学生 的学习积极性 。 让 学生在 学 习理论 知识 的同 时就进行 相关 的实验 或 实 训， 通过实践促进 对课 程知识点 的学 习 ， 同时达到培养动手能 力和工作能力的 目的。 而要达到这个效果 ， 就必须采用“ 理实一 体化 ” 的教学新模式。 在 高等 职业 院校教 育教学 改革 进一 步深入 发展 的过程 中， 本人根据 自己多年 的教学经 验和体会 ， 认 为理实一体化教 学 方 式 是 实 践 性 较 强 的课 程 教 学 中 的一 种 行 之 有 效 的提 高 教 学效果 的方法 这种教学方式能激 发学 生学 习兴趣 ， 在提 高学 习积极性方面收到事半功倍的教学效果 。
电工技术课程教学改革与实践
ａ ｏｕ ｅ ｃ ｎ ｏｎ ｅ ｔ ｅ ｃ ｎｇ ｍ ｅ ｈｏ ｂ ｔｔ ａ ｈｉ ｇ ｃ ｔ ｎ ，ｔ ａ ｈｉ ｔ ｄｓ，ｓ ｕ ｎｔａ ｉｉｙ，ｅ ｒ ｉｅ ｎ ｘ ｍ ｉ ｔｏｎ ｆ ｒ ｓ ｔ ｔ ｄｅ ｂ ｌｔ ｘｅ ｃ ｓ ｓａ ｄ ｅ ａ ｎａ ｉ ｏ ｍ ｏ Ｅ—
第 １ 卷 第 ２期 ２
２１ ０ ０年 ６月
河 北 农 业 大 学 学 报 （ 林 教 育版 ） 农
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｇ ｉｕｔ ｒｌＵｎｖ ｒｉｙｏ ｂ ｉＡｇ ｊｕｔｒ ｏ ｒ ａ ｏ ｒｃ ｌｕ ａ ｉｅｓｔ ｆＨｅ ｅ（ ｃ ｌｕ ｅ＆ Ｆ ｒｓｒ ｕ ａｉｎ ｒ ｏ ｅ ｔｙ Ｅｄ ｃ ｔ ） ｏ
关 键 词 ：电 工 技 术 ；调 查 ；素 质 ；能力 ；教 学 实 践 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ ６２０ 文献标志码 ： Ａ 文 章编 号 ： ０ ８— ９ ７ ２ １ ） ２— ２ ９ ４ １ ０ ６ ２ ｔ ｉ ａ ｅ ｈ ｌ ｇ ｏ ｒ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｍ ａ ｔｃ ｓ ｏ ｌ ｃ ｒ ｃ ｌｔ ｃ ｎｏ ｏ ｙ ｃ ｕ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ
Ｃ ＨＥＮ Ｊ ｎ ｈ ｎ ， ＨＵ Ｊ ｎ ｘｉｎ 。 ＳＵＮ Ｗ ｅｉ ｎ ｕ －ｏ ｇ ｕ — ａ ｇ ， ．ｉ １ ａ
（ ． ｌ ｇ ｆＭ ｅ ｈ ｎｃ ｌａ ｄ Ｅｌｃ ｒｃ ｌ ｇ ｎ ｅ ｉｇ，Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌ １ Ｃｏ ｌ ｅｏ ｃ ａ ｉａ ｎ ｅ ｔ ｉａ Ｅｎ ｉ ｅ ｒｎ ｅ ｒｃ ｌｕ ａ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｆ Ｈｅ ｅ ，Ｂ ｏ ｉ ｇ ０ １ ０ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｂ ｉ ａ ｄｎ ７ ０ １； ｙ ２ Ｃｏ ｌ ｇ ｆＦ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌｇ ． ｌ ｅ ｏ ｏ ｄ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ，Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉ ｆＨｅ ｅ ，Ｂ ｏ ｉ ｇ ０ １ ０ ） ｅ ｒｃ ｌ ａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｂ ｉ ａ ｄ ｎ ７ ０ １ ｕ ｙ
《电工基本技能实训》“教学做一体化”教学实践
《电工基本技能实训》“教学做一体化”教学实践在我国的职业教育中，对人才培养模式和教学模式都在不断地探索改革。
建立理论与实践融合的在一起的“教学做一体化”教学模式和课程体系是提高职业教育教学质量的重要手段。
作者从事电工电子教学多年，在《电工基本技能实训》教学中采用任务驱动的项目“教学做一体化”教学方式，通过一系列项目的“教学做一体化”实施，有目标地学习，主动地学习，项目设置结合企业相应岗位的工作情境，使教学内容更加有针对性，学生学习兴趣高，收到了较好的效果。
任务驱动技能实训教学模式社会对人才的要求日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，职业道德素质、解决问题的能力和创新能力的成为衡量人才质量的重要内涵。
在课程教学体系设计上大胆创新，以就业为导向，以任务驱动为依托，培养学生的学习能力、创新能力和职业技能，适应职业岗位需求为教学的目标。
课程教学按“教学做一体化”教学改革，教学过程与能力培养结合起来，以项目任务为主线、教师为主导、学生为主体，培养学生的职业素质、学习能力、创新能力和职业技能。
一、研究背景我国职业教育虽起步较晚，在国家的大力支持和职业教育人的不懈努力，发展很快，但存在的问题也不少，需要在发展中不断完善和改革。
以市场需求为动力，为培养高技术和高素养的人才，职业教育的内在要求学生既要有够用的理论支撑，又需要学生有较强的工作实践能力。
在我国的职业教育体系中，理论教学、实践教学、校外实习等环节构成了一种传统的教学模式。
其特征是理论教学和实践教学作为相对独立的环节进行，导致理论教学和实训教学没有融为一体，影响教学效果，从而影响了了人才培养的质量。
因此，改革传统的教学模式，建立理论与实践融合的在一起的“教学做一体化”教学模式和课程体系是提高职业教育教学质量的重要手段。
笔者从事电工电子教学多年，在分析职业岗位需求的基础上，在《电工基本技能实训》教学中采用任务驱动的项目“教学做一体化”教学方式，通过一系列项目的“教学做一体化”实施，涵盖了中高级电工和维修电工的岗位技能，有目标地学习，主动地学习，项目设置结合企业相应岗位的工作情境，教学内容更加有针对性，学生学习兴趣高，我在这种教学模式中要做的就是组织和引导，通过两年的实践，收到了较好的效果。
职业院校“电工技术”课程理实一体化教学模式探索及实践
职业院校“电工技术”课程理实一体化教学模式探索及实践随着社会的不断发展和科技的迅速更新，电工技术行业的需求也在不断增加。
作为职业院校中的重要专业之一，电工技术的教学理念和模式也需要不断创新和改进。
传统的理论教学和实践教学往往被分割为两部分，在一定程度上影响了学生的综合能力和实际操作能力。
提出并实践“电工技术”课程理实一体化教学模式，旨在促进学生在理论学习和实际操作中取得更好的教学效果。
一、理论与实践相融合的教学模式设计1. 教学目标明确在“电工技术”课程的教学设计之初，需要明确教学目标，即通过对理论知识和实际操作的教学，希望学生具备哪些实际技能和知识水平。
教学目标明确，才能有效地指导学生学习和实践，并且方便教师进行教学内容和方法的选择。
2. 理论课程与实践课程相互为基础在课程设置上，要重视理论知识与实践技能的结合。
理论课程需要为实践课程提供知识支持，而实践课程也需要在理论知识的基础上进行实施和实践。
两者相互为基础，相互促进，才能形成教学的有机整体。
3. 教学内容的综合性在教学内容的设计上，需要将相关理论知识与实际操作相结合，例如在电工安全操作理论课程的教学中，可以设置模拟实际安全操作的案例分析，让学生通过理论学习来掌握实际操作的技能。
也可以在实际操作的课程中，穿插相关的理论知识，使学生在实际操作的过程中能够理解和应用相关的理论知识。
4. 教学方法的多样性针对电工技术的实际特点，教学方法的多样性是非常重要的。
除了传统的课堂讲授之外，还可以开展实验教学、工程实习、案例解析等多种形式的教学活动，丰富学生的学习方式，增加学习的趣味性和实用性。
5. 教学评价的综合性综合评价是教学过程中的重要环节，在“电工技术”课程的理实一体化教学模式中，教学评价也应该是综合性的。
既要考察学生的理论知识掌握程度，又要考察学生的实际操作能力，甚至可以结合实际工作场景，进行综合评价。
二、教学模式的实践案例1. 课程设置方面在课程设置上，该院校将“电工技术”课程分为基础理论课程和实践操作课程两个部分。
《电工技术》课程一体化教学的探索与实践
程 的特点以 及多年来 的授课 经验 ， 采 用 理
论 教学和培 养学生职 业能 力实践相结 合 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
间。 这 里 以 照 明电路 安 装 为 例 进 行说 明 ， 职 业 能 力 训 练 目标 的 分 解 如 表 ｌ 所示 。 （ ２ ） 工作任务实行“ 企业情景化” 。 即 按 照企 业 的 规 章 制 度 ， 根 据 工 作 任 务 要 求 准 备工具和材料 ， 做 好 工作 现 场 准 备 ， 严格 遵
向， 以 职 业 为 本 位 的 符 合 职 业 教 育 目标 要 理 论 的 理 解 。 （ ２ ） 如今 该课 程 教 学 对 实验 实 把 理 论 知 识 与 实践 教 学 内 容 融 合 为 一 体 ， 训 师 资 队 伍 的 培 养 与再 教 育 有 些 欠缺 ， 直 倡 导 学 生 在 完 成 工 作 任 务 中学 会 基 本 知 识 系就 是 一 体 化 教 学 体 系 。 该 教 学 体 系 就 是 接 影 响 了学 生 分 析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 和 基 本 技 能 ， 并 培 养 学 生 初 步 具 备 专 业 生 （ ３ ） 教 学 方法 陈 旧 。 在 实践 教 产 过 程 所 需 的 职 业 能 力 。 以 国家职业标 准为依 据 ， 以 综 合 职 业 能 力 和 动 手 能 力的 。 培 养 为 目标 ， 以典型工作任务为载体 ， 以 学 学 中 ， 绝大 部 分 实验 都是 验证 性 实 验 ， 大 量 生 为中心 ， 根据 典 型 工 作 任 务 和 工 作 过 程
当前 ， 我 国 职 业 教 育 训 练 的 发 展 速 度
业 结 构 调 整 和 社 会 经 济 迅 猛 发 展 的 高 技 能
电气一体化教学改革的实践与探索
分解放学生的眼、 口、 手、 脑， 给学生提供动手动脑实践的空 间。给他们 自由讨论 ， 畅所欲言 ， 深入探讨 ， 彼此交流 ， 各抒
己见的空间。 给学生一个合作学习， 在合作去探索 ， 去创新。 这样 ， 课堂上学生 自然会细心观察， 用心雕塑 ， 兴趣盎然 ， 记 忆深刻， 调动了学生学习的积极性 ， 主体性也得到体现 。
化教 学手段 ， 不 断推 进 一 体化 教 学改 革 ， 努 力提 升 一 体 化教 学水 平 。 关键词： 电气； 一体化教学 ； 改革 中图 分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
一
文 献标 志 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ５ — ０ ０ ４ ５ — ０ ２
道德行为， 提高就业创业能力。 通过职业生涯设计活动 ， 加 强就业 、 创业指导 ， 确立人生每一阶段的奋斗 目标 ， 落实现 目标 的行动方案 ， 让学生真实地认识 自我 ， 养成乐观 向上
的人 生态 度 。 首先 ， 增强 自信心教育 ， 组织学生参观学校办学成果 ， 听取往届毕业生典型报告 ， 让新生感到职校培养应用型人
一
用” ， 突出了劳动者 的技术应用和实际动手能力 的培养 ， 在 培养国家和社会需要的高素质技能型人才方 面具有 明显 的优势 。
、
１ ． 有利于培养复合型高技能人才 。 一体化课堂教学模 式以培养学生综合职业能力和服务终生发展为 目标 ， 贴近 岗位实际工作过程 ， 对接职业标准 ， 更新课程 内容 、 调整课 程结构 、 创新教学方式 、 传授职业知识 ， 培养 职业技 能 ， 进 行职业指导 ， 全 面提高受教育者的素质 。电气专业一体化 教学根据相关生产岗位所需要的职业技能把理论和实际 操作融为一体 ， 以实 习教学为主线 ， 按 照理论为 岗位所需 的专业技能服务的原则 ，把教学课题 与生产实 际结合起 来， 专业理论结合实践课题展开 ， 把学生 的学 习过程与生 产过程有机融合 ， 划分为多个模块 ， 让学生分 阶段对各个 模块进行学习 ， 注重学生动手能力 的培养 ， 突 出实践和操 作训练环节。 一体化教学的“ 教学做合一” 的模式让学生通 过具体的做掌握抽象 的理论知识 ， 原先难学难记的理论知 识具体化 ， 变成 了鲜活的知识 ， 充分激发学生 的学习兴趣 和积极性 ， 大大提高学习过程的质量和效果 。这种课堂教 学模式让学生在动手操作的同时 ， 启发诱导结合所学知识 展开新的思考 ， 进行新的探索 ， 有利于培养创新欲望和提
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“电工技术”课程一体化教学改革实践-《电工技术》是机械类专业的一门重要技术基础课,但目前教学中存在理论与实践相脱节,教学方法陈旧等问题,教、学、做一体化教学模式是解决上述问题较好的方法.下面是小编搜集整理的相关内容的，欢迎大家阅读参考。
摘要:对高职院校电工技术课程教学现状进行分析，说明教学改革的必要性，提出教、学、做一体化教学实施的办法，总结实施经验，在教学内容、教学模式、考核方式和教学条件等方面做了说明和建议。
关键词:电工技术;一体化;教学改革;教学条件近年来，职业院校的教师普遍认为很多学生因为觉得电路基础课程难学，所以失去学习兴趣，平时学习态度差，考试成绩也差，直接打击了学生学习专业课程的积极性，导致恶性循环。
经教师共同讨论一致认为，课程教学改革势在必行，同时电路基础偏向于学生理论基础的教学，针对高职学生，应更加注重应用能力的培养，所以将课程更名为电工技术课程来教学更合适。
一、问题分析电路基础电子技术等电类专业基础课的教学面临越来越多的问题，甚至出现了教师教不下去、学生学不下去的现象，主要存在以下原因。
一是生源质量下降。
随着本科院校生源数量的扩招，高职高专院校的录取分数线一降再降，近几年已经逐步出现抢生源的现象了，所以进入高职院校学习的学生本身自主学习、主动学习、理论学习的能力就比较差，这是不争的事实。
二是教学观念陈旧。
很多老师在抱怨学生学习主观能动性差的同时，并没有与时俱进地去改变自己的教学方法和考核办法，依旧采用教师拼命教授、学生被动接收的方式，即使目前实验条件好，但也是在理论教学的基础上进行实验验证，缺乏学生主观能动性的调动;考核也是按平时表现占小比例加上期末考试占大比例核算而成，导致学生不注重平时只在乎期末考试的现象。
二、教学改革的必要性2.1课程的重要性电工技术课程一直是各学校电子信息工程技术、通信技术、应用电子技术、建筑智能化工程技术、机电一体化技术、电气自动化技术等专业的一门核心专业基础课程，为电子信息类、自动化类专业专项能力的培养奠定基础。
它既有自身的理论体系，又有很强的实践性，是培养应用型人才的重要组成部分。
电工技术课程具有基础性、先进性和应用性以及独立性等特点，课程内容对应了维修电工职业岗位技能的绝大部分知识、能力和技能需要，也是当代社会通用素质教育的一门重要课程。
通过课程教学，目的使学生掌握用电安全知识、电路基本概念和基本分析方法，掌握常用电工技术基本技能，掌握家庭电气线路设计、安装及故障排查方法和技能。
目前，生活已经离不开电和网络，一切的基础均是电，所以电工技术课程所涉及的理论和技术应用十分广泛，学好电工技术是学好专业知识和技能的重要基础。
2.2课改的必要性近年来，发现学生学习理论知识的兴趣和水平有所下降，原来电路基础课程中过多的理论分析与计算已经不再适合于职业院校学生的教学，很多学生的学习积极性在第一学期就被电路基础的难枯燥缺乏实用性所打击，也就失去了专业学习的兴趣和积极性，所以课程教学改革势在必行。
三、一体化教学改革实施办法鉴于传统教学方法中存在的问题，经过摸索，采用教、学、做一体化的教学模式最适合电工技术课程的教学，该模式的主体思想是将基础理论知识转变成由实际应用的项目任务来驱动，且以项目小组形式来实施，将考核伴随始终，让各小组存在竞争机制。
学生由被动转变为主导，具有主人翁意识，互相监督、考核，相互学习;教师的角色也由原来的教转变为导，主要任务在任务布置、指导以及评价[1]。
基于以电工职业岗位和考证的需要，并结合各院校的电工技术实训、实验条件，课程内容上共设置5个项目，20个任务，每个项目细分为若干个子任务去实施，将要求掌握的理论知识内容结合于任务的实施，具体的教学内容设计如表1所示。
教学评价是采用项目式一体化教学的核心及特色，将考核贯穿于教学始终，促使得学生在任何一次课的学习中都忙碌起来，不能轻易地请假或者旷课。
以戴维南定理验证这个工作任务的评价为例，主要包含了工作行为评价和工作质量评价，而行为评价主要考核学生的工作态度，包括团队意识、积极性和贡献情况等，工作质量的评分按任务完成情况来进行评定，详见表2所示。
四、教学实施过程中常见的问题一体化教学实施存在教师素质条件要求高、配套设施和场地要求高、考核困难、教师辛苦等问题。
一是基础课程的教学大部分是由工程经验和实际产品调试经验较为薄弱的老师承担，已经习惯传统的理论+实验教学的模式，要改变教学方法和思路存在困难;二是一般学校的本门课程只有一间实验室，场地及配套设备及仪器等也有限，所以多个班级同时实施就会出现比较多的问题，需要规划安排好时间，另外需要充分利用课后开放实验室;三是教学过程中因为花费比较多的时间来考核学生，所以比传统授课更辛苦。
五、教学条件配置及实施建议笔者通过这几年教学实践总结，针对上述问题，提出一些实施的建议，只要注重培养师资和安排教学条件，还是可以加以解决的。
师资条件要求教师有较为丰富的电子产品装配、家庭电气线路安装与调试等方面的经验，即使不具备实际经验，根据要求，老师自己都事先实施一遍以后也就不存在困难了;过程考核可以采用以学生小组自身考核为主、教师抽查考核为辅的方式，要求学生小组成员轮流担任组长，并将小组讨论、学习、考核等过程安排于课后完成，组长对组员的考核必须真实、严格，课堂上教师对各小组进行抽查，以抽查学生的表现情况来评定全组成员的成绩，通过这种方式来约束学生的行为习惯和调动学生的学习积极性。
电工技术一体化教学实施只有个别任务实施需要固定在专用的电工实验室，其他的任务均可以稍微组织和配备即能实现，大部分学校均具备这样的条件。
配备通用电工实验台25套，配备电工网孔板100套(50套用于装照明开关配件，50套用于安装三相电动机的典型控制的配件)，配备三相异步电动机3台，配备安全用电及急救模型8套，变压器绕线机2台，接地电阻测试仪数字和模拟各3台，兆欧表数字和模拟各3台，电工工具、指针式万用表套件和小型变压器套件学生自购。
具备以上的条件即可实施，对于固定场所的任务各班级插空安排。
六、结语通过几年的教学实践和总结，采用教、学、做一体化教学实施，将基础理论知识转变成由实际应用的项目任务来驱动，学生由被动转变为主导，考核评价伴随整个教学过程，而不是单独一次期末考试来决定，促使学生在平时就能够积极主动且忙碌起来。
这种举措取得显著效果，学生不再被难倒，树立了信心;教师与学生的交流更加频繁和顺畅，为发掘技术能手奠定基础。
“电工学”课程教学内容和方法优化探析-“ 关键词：电工学优化教学内容教学方法考核方式摘要：针对“电工学”课程教学内容多、课时少的特点，以及实验设备模块化、装置化的弊端，结合三明学院的具体改革情况，提出了从教学内容和教学方法上优化，改革考核方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性，以获得良好的教学效果。
“电工学”是三明学院（以下简称“我校”）理工专业的基础课程，多年来一直延续一种传统的教学模式，但是由于各种原因，“电工学”教学工作还存在两个问题：第一，目前“电工学”课程只安排了51学时，其中还包括17个学时的实验课，真正上课讲授的时间只有34个学时，面对教学内容不变、课时不断减少的现状，“电工学”教学改革已迫在眉睫。
第二，由于实践教学设备模块化、装置化，从而减少了各个分立元件的接线问题，造成一些重要的实际操作没有达到动手实践和动脑思考的目的。
针对上述问题，如何在有限的时间内提高教学效率，增强学生的实践动手能力，是我们讲好这门课程需要认真思考的，本文结合具体教学实践谈一些“电工学”课程教学内容和方法的优化措施。
一、教学内容优化1.“电工学”课程特点“电工学”是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程。
作为技术基础课程，它具有基础性、应用性和先进性。
电工与电子技术发展十分迅速，应用非常广泛，现代一切新的科学技术无不与电有着密切的关系。
通过本课程的学习，应使学生获得电工学必备的基本理论知识和基本技能，为学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。
同时，“电工学”是一门实践性很强的课程，实验是本课程的一个重要环节，通过实验能够验证和巩固所学的理论，训练实验技能，并培养严谨的科学作风。
[1-5]2.“电工学”理论教学内容的优化由于“电工学”课程课时少而内容多，理论阐述的内容抽象难懂，会使学生觉得枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣，很难达到开设这门课程的教学目的。
有必要对该课程的教学内容做如下优化。
（1）结合课程特点，科学选取教学内容，可以起到事半功倍的教学效果。
针对“电工学”的基础性、应用性和先进性的课程特点，对教学内容的选取应遵循以下原则：对于基本概念、基本理论、基本方法组成的内容，要继承下来，比如电路理论知识和基本定理；要把电工学科前沿的、新的知识及新技术、新产品及时介绍给学生，使引进的新内容与当前发展的新技术水平相适应，如可编程控制器、可编程逻辑器件及仿真软件。
淘汰过时陈旧的知识、删除不实用、偏难的内容、删去与专业无关的内容、避免重复与其他教学交叉的知识。
比如对于物理学课中已学过的知识，如磁场的基本知识等不再重复。
因为直流发电机越来越被半导体整流设备所替代，对直流发动机的介绍就可以简略。
（2）针对不同专业，合理安排教学内容。
由于“电工学”课程具有学时少而内容多的特点，应针对不同专业优化教学内容。
“电工学”课程的教学目的是使学生在掌握基本知识的基础上，对相关知识进行应用。
这就要求教师根据所授课专业的特点，制定不同的教学计划，根据不同专业的需要，对教学内容有选择性的进行增减。
上课时多联系一些与本专业相关的实践案例，特别是应该结合实例讲授概念与原理的应用，这样可以让学生更深刻地理解“电工学”知识在本专业领域的作用和意义，有效地提高学生对本课程的关注程度，激发学生学习的兴趣。
学生只有对课程有兴趣，才能真正发挥主观能动性，自觉地把时间和精力投入到学习中去，从而提高该课程的教学质量。
另外，不同专业对“电工学”知识点的掌握要求也是不一样的，一般要根据专业的需要、学时的多少和学生的实际水平而决定取舍。
比如，物理学专业要对电路的基本分析方法知识内容进行重点分析讲解；计算机科学与应用专业可适当增加PLC可编程控制器和单片机方面的内容；机械专业可多介绍一些电动机、发动机等方面的内容。
在做教学课时安排时针对不同专业特点课时安排也不同。
我校针对不同专业安排“电工学”为34、45、51、60 学时等。
（3）承前启后，讲解详略得当。
“电工学”作为高校理工类专业的一门专业基础课，通过本课程的学习，使学生获得电工电子技术必要的基本理论知识和基本技能，了解电工电子技术的应用和发展概况。
是后续“模拟电子技术”和“数字电子技术”等电学课程的基础。
比如电阻电路基本定理及电路分析作为电工学的基础知识要作较详细的讲解，即对这一部分的定理、概念，都要讲到位，让学生理解，为后面章节的学习打好基础。