提升小组合作学习效率,打造高效课堂
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂【摘要】小组合作学习是一种重要的教学方法，可以有效提高课堂教学效果。
本文从定义、优势、实施方法、应用和提高学习效率等方面探讨小组合作学习在高效课堂中的重要性。
小组合作学习能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队意识和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以更深入地理解知识，提高学习效率。
在实施小组合作学习时，教师需要合理安排小组，设定明确的学习目标，并及时给予指导和反馈。
小组合作学习对于打造高效课堂具有重要的价值，能够激发学生学习的兴趣，提升他们的学习效果和能力。
【关键词】小组合作学习、高效课堂、学习效率、优势、实施方法、应用、学生、提高、合作、团队、效果、重要性、教育、互动、交流、创新、成果。
1. 引言1.1 小组合作学习打造高效课堂的重要性小组合作学习是现代教育领域中备受重视的教学方法之一，其在打造高效课堂中具有重要的意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和参与度，加强学生之间的交流与合作能力，培养学生的团队合作精神。
在实施小组合作学习的过程中，学生可以通过共同合作、互相学习，不仅可以更好地理解知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维，提升学生的综合素质。
而在高效课堂中，小组合作学习更是可以帮助教师更好地激发学生学习兴趣，促使学生积极参与课堂活动，提高学习效率。
小组合作学习在打造高效课堂中扮演着不可或缺的角色，其重要性不言而喻。
通过小组合作学习，可以让学生更快地掌握知识，提高学习效率，培养学生的合作精神和团队意识，从而为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中由两个或多个学生共同合作学习、讨论、解决问题并共同完成任务的一种学习方式。
每个小组成员在学习中扮演不同的角色，共同协作完成任务，互相交流学习，相互促进成长。
小组合作学习注重学生之间的互动交流，强调学生的合作精神和团队合作能力的培养。
聚焦小组合作-打造高效课堂
七（4）班历次考试的绝对偏差
班4
级 3.5
的3
学 科 成
2.5 2
绩 1.5
1
0.5
0
第一学期期中 第一学期期末 第二学期期中 第二学期期末
七（4）班
六、小组合作 初显成效
2011学年第二学期七（4）月常规评比得分
班 100 级 98 的 96 常 94 规 92 管 90 理 88
86 84
2月份 3月份 4月份 5月份 6月份
七（4）
学生的评价：
★ 小组合作的课堂上，我们可以在课堂上大胆表现，释放 自己（但有些同学依旧……），课堂成了我们的天下，每个 人都有机会当小老师，有趣而且有效。
★我认为我们班现在的方法就是好，提倡自主学习，由同学 们在组内学习，可以自主总结出更多更全面的东西；然后在 全班交流，可以让全班每一个人都能掌握书上的知识和书上 没有的内容。（但是纪律一定要保证好）
谢谢！
小组合作课堂的基本形态为：
一个中心
想
两个层面
动
四个环节
听
看
静
讲
做
五、拓展合作 提升管理
在常规工作上，如晨会、卫生、黑板报等，以小组承包的 原则 。
阶段性工作，如班会、家长会、校园的重大活动等等， 主要在小组申报的基础上，由多个小组共同承担，资源共享， 通力合作，完美的完成各项任务。
六、小组合作 初显成效
（2）简洁而又有针对性的小组公约
我们共同约定： 小组成员是一家，你荣我荣大家夸。 相互扶持不拆台，自控守约听安排。 组织发言要有序，率先质疑要鼓励。 听取汇报不插嘴，面带微笑认真听。 说服别人先肯定，语言委婉少批评。 独立思考后求助，互帮互助共进步。
优化小组合作学习打造高效课堂
优化小组合作学习打造高效课堂【摘要】“小组合作学习”是新课程理念下的一种重要学习方式。
它以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。
我们要在课前、课堂、课后，充分创设条件，让合作的空间更广阔，合作的时间更充裕，合作的效果更明显，以打造高效课堂。
【关键词】优化；合作学习；创设条件；高效课堂俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”孔子曰：“三人行，必有我师焉。
”爱迪生说过：“合作是成功之母。
”《语文课程标准》也在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
可见“合作学习”的重要性。
所谓“合作学习”是以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的小组合作学习形式。
它能使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的关键之一。
因此，要想提高小学语文课堂教学效率，打造高效课堂，应从优化小组合作学习做起。
小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由6—8人组成；分组时不仅要从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要使小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，实现优势互补、小组合作体现在课前、课堂、课后，只有三点连成一线，就能使合作的空间更加广阔，合作的时间更加充裕，合作的效果更加明显。
1课前合作，让学习更主动课前的小组合作，包括学习生字词，读懂课文，查阅工具书和有关资料，共同交流预习收获及讨论预习中出现的问题，并把无法解决的疑点相关内容罗列出来等。
这样的小组合作学习，能使学生在课前就积极主动、合理有效地参与到学习中来，让他们真正成为学习的主人，让学习变得更主动。
例如人教课标版第十一册习作四，要求写的是关于环保的建议书。
利用小组合作学习打造数学的高效课堂
利用小组合作学习打造数学的高效课堂“高效课堂”这个词对我们来说已经不陌生了，刚参加工作时，只是肤浅的认为“高效课堂”就是充分利用课上的45分钟，使学生掌握更多的知识。
经过了两年多的教学实践，发现“高效课堂”有着更加丰富的内涵。
我们需要知道的不仅仅是“高效课堂”是什么，更重要的是要知道如何打造自己的高效课堂。
《数学课程标准（2011年版）》谈到“有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。
由此可见，在新课程背景下，我们不仅应倡导数学学习方式的多样性，更应根据学生水平和内容的实际，采取恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。
尝试教育理论的创始人邱学华教授指出高效的课堂要“三看”，即一看参与面（参与教学活动的学生人数的多少）、二看练习面、三看开口面（学生是否有更多开口发言的机会）。
一堂课如何设计，才能让更多的学生真正参与到教学活动中来？各环节如何安排，才能让更多的学生开口交流？小组合作学习就能很好的解决这个问题。
由此可见，小组内的合作交流能够提高数学课堂的效率。
那么如何利用好小组，让合作小组充分发挥作用是值得我们思考的。
下面，笔者结合自己的课堂实践，谈谈如何利用小组合作来实现数学课堂的高效。
一、合作学习前要给学生留足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。
即便讨论，也是组内A、B同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。
科学构建学习小组 努力打造高效课堂
教学方法课程教育研究151学法教法研究科学构建学习小组 努力打造高效课堂唐照云 张华丽（湖北省南漳县城关镇胡营中学 湖北 南漳 441500）当前，高效课堂正在如火如荼的进行着，从高效课堂上来讲，小组合作学习是高效课堂的最基本的学习形式，学生自主、合作、探究学习方式通常通过小组学习来完成的，课堂教学双边活动的开展也主要是通过小组学习来展开的。
小组合作让学生主动互助的获取知识，并能培养其主体意识、交往习惯、协调品质与竞争精神。
小组合作给学生、教师、家长带来了快乐、欣慰与成就感。
可以说，高效课堂的建设关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
下面我就自己多年来进行小组合作教学谈谈心得。
一、合理分组我们采取“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组。
也就是按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。
另外，学习小组中的角色也是轮流动态的，通过角色的体验和责任的担当，融合了同学感情，彼此间多的是帮助和鼓励，少的是隔阂与防范。
二、培训跟上分分组，排排位可以实现小组合作学习的形式，但更要对师生进行培训来保证小组合作的有效性，尤其要让学生做到四会：1.合作前要学会独立思考：没有学生个体的独立思考，就没有小组讨论的争辩共鸣。
倡导自主学习在前，能避免盲目依赖的浅层次的合作，将合作学习落到实处。
2.合作中学会交流：交流的前提是表达，为了提高学生的表达能力，我们在教学、生活中想方设法为学生提供训练表达的机会。
还要求学生养成倾听评价的习惯，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说话的重点。
面对讨论中的问题，还要学会质疑、反驳和更正。
3.合作时学会竞争：合作与竞争是矛盾的统一，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，如开展组与组之间的竞赛，既培养了学生的合作能力，又培养了学生的竞争意识。
4.合作后学会反思：合作的目的是吸取众人智慧，取人之长，补己之短。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
高效课堂如何开展小组合作学习
高效课堂如何开展小组合作学习新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已经能够被广泛认可和应用，小学数学课堂如何进行小组学习，研究小组合作学习的有效方式，探讨在“小组合作学习”中遇到的困难和问题，通过课前设计学生活动单，课堂实践教学实验，课后总结经验和规律，旨在减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，提升课堂教学质量。
如何才能组织有效地合作学习呢？一、科学组建小组，搭建学习平台。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
合作小组的人数，一般建设6——8人，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、如何选择合作学习的内容。
合作学习的内容很多，上课前提前备课，吃透教材，精心设计活动单，包括“知识链接、自主学习、合作探究、巩固提高、课堂检测、课堂小结及评价”等内容，活动单提前发给学生，其中“知识链接和自主学习”要求学生课前完成，要精选学生合作学习的内容，创设学生“合作学习”的机会。
“合作探究”是本节课的重点，主要由课上组长组织学生合作学习，组内能解决的直接处理，然后展示。
处理不了的，问题反馈出来，全班共同解决，解决不了的，适时提供思路，给予帮助。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
优化小组合作,打造语文高效课堂
优化小组合作，打造语文高效课堂语文课堂是学生学习生活中最重要的环节之一，它不仅是学生学习语文知识和技能的场所，也是培养学生语文素养和提升学习兴趣的关键环境。
如何优化小组合作，打造语文高效课堂，是当前语文教育中需要重点关注和解决的问题之一。
本文将从小组合作的优化策略和语文高效课堂的构建两个方面来探讨如何打造语文高效课堂。
一、小组合作的优化策略小组合作是指教师将学生按照一定的规则分成若干小组，在小组内进行问题讨论、任务分工和共同完成学习任务的一种教学方式。
小组合作可以促进学生的思维碰撞、情感交流和信息共享，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
如何优化小组合作，使之成为语文课堂的重要教学形式，是当前语文教育中亟需解决的问题。
1. 确定小组成员在进行小组合作前，教师应该根据学生的性格、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，合理组织小组成员。
在小组内应该有领导者、策划者、执行者和监督者等角色，以确保小组合作的顺利进行。
教师还应该采用不同的分组方式，如兴趣相投、能力相当、性格互补等，使每个小组都能够发挥最大的潜力。
2. 明确小组任务在组建小组之后，教师需要明确小组的任务和目标，并给予学生充分的自主权和发挥空间。
任务可以是阅读一篇课文、解决一个语文难题、编写一篇作文等，目标可以是提高学生的语文能力、培养学生的沟通能力、增强学生的合作意识等。
通过明确小组的任务和目标，可以有效激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
3. 强化小组协作在小组合作中，教师需要加强对小组的协作力量，培养学生的合作意识和协作精神。
教师可以通过小组讨论、小组交流、小组展示等形式，强化小组成员之间的互动和交流，促进学生之间的相互帮助和支持。
教师还可以通过小组互评、小组竞赛等方式，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
4. 监控小组进展在小组合作过程中，教师需要及时监控小组的进展情况，发现和解决小组合作中的问题。
教师可以通过定期的小组汇报、小组反馈和小组表现评价等方式，了解小组成员之间的合作情况，并及时对小组合作进行调整和优化。
优化小组合作,打造高效课堂
优化小组合作，打造高效课堂新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作作为一种全新的教学模式，已经成为广大教师和学生所认可的学习形式。
在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。
但在日常教学中常会出现一些问题：有的为有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；有的合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生一言堂等现象，以合作学习代讲、代练；有的在评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价。
如何提高小组合作效率成了当务之急。
那么，教师在数学教学中如何充分发挥小组合作学习的优势，恰到好处地实施小组合作讨论，让讨论取得实质性的效果呢？我就如何做好小组合作学习进行了以下思考。
一、创设有效情境，引发小组合作创设情境的目的是激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上精心创设问题情境，将学生置于问题情境中，让他们自觉主动地开展学习，可激发学生的探究兴趣，这是实行小组合作学习的前提。
因此，教师要给学生创设具体形象的问题情境，让他们产生合作的需求，从而积极自主地参与合作，达到事半功倍的效果。
例如在教学“克的认识”一课，当学生用天平测量出各种较轻的物体的重量时，我创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。
当学生把砝码逐一放入天平的左盘，天平仍不能平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。
“砝码不够，要怎么办呢？”“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用称出的桃子当砝码，有的小组用橡皮、黄豆……通过计算，各组学生很快测出了这袋牛奶的重量，充分体现了小组合作的魅力。
二、营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围在数学课堂上，我们在开展合作学习时，应事先做好学生的学情调查和指导工作。
提高小组合作学习的有效性,打造精品课堂
加强小组合作学习,构建高中历史高效课堂
加强小组合作学习，构建高中历史高效课堂近年来，随着教育改革的推进，加强学生的主动学习和小组合作学习已成为高中历史课堂教学的重要趋势。
本文从课堂设计、小组合作和评价反馈三个方面探讨了如何加强小组合作学习，构建高中历史高效课堂的方法和策略。
通过培养学生的合作精神、激发学生的学习兴趣和提升学生的学业成绩，加强小组合作学习在高中历史教学中具有重要意义。
1.引言高中历史课程的目标是培养学生对历史知识的理解与运用能力，提高学生的历史意识和历史素养。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生主要是被动听讲，缺乏主动性。
在这种模式下，学生往往对历史的兴趣和动力不足，学习效果有限。
而小组合作学习是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.构建小组合作学习的课堂设计为了构建小组合作学习的高中历史课堂，需要设计相应的教学活动和任务。
首先，从内容选择上，要侧重于选取与学生生活和经验相关的历史题材，以激发学生的学习兴趣。
其次，在任务设计上，可以采用情景模拟、辩论讨论、问题探究等多样化的方式，让学生通过小组合作共同完成任务。
最后，在教学过程中，教师应成为学生学习的引导者和组织者，提供必要的支持和指导，同时鼓励学生积极参与并发表个人观点。
3.加强学生的小组合作能力加强学生的小组合作能力是构建高中历史高效课堂的关键环节。
学生需要培养合作意识和团队精神，学会与他人合作、协商和分工。
在小组内，每个学生都有明确的角色和任务，需要充分发挥自己的特长，同时尊重他人，促进团队和谐与共同进步。
在组织小组合作学习时，教师可以采用小组轮值负责、学生互助学习等方式，引导学生形成良好的合作习惯和行为。
4.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是加强小组合作学习的重要手段。
教师可以通过讲解富有激情和感染力的历史故事、使用多媒体手段、设计有趣的实践环节等方式，激发学生的学习兴趣。
此外，学生的学习成果要得到认可和赞扬，教师需要充分肯定学生的努力和成绩，鼓励学生继续学习并取得更好的成绩。
优化小组合作学习,打造初中英语高效课堂
优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂在初中英语教学中，优化小组合作学习，打造高效课堂，可以有效提高学生的参与度和学习效果。
以下是一些优化小组合作学习的建议和方法。
一、明确合作学习的目标和规则在开始合作学习之前，教师应当明确学习目标，并与学生一起制定合作学习的规则和准则。
包括每个小组的成员数量、小组内部的角色分配、协作方式、任务分工等。
这样可以让学生有清晰的方向和预期，并且能够更好地合作学习。
二、激发学生的合作热情为了激发学生的合作热情，教师可以设计一些有趣的合作活动。
将知识竞赛转化为小组间的比赛，让学生在合作中学习和竞争。
或者设置小组作品展示的机会，让学生有机会展示自己的成果。
这样可以提高学生的积极性和主动性。
三、明确合作任务与角色教师在设计合作学习任务时，可以为每个小组分配明确的任务，然后设定不同的角色，如组长、秘书、时间管理者、记录员等。
这样可以让学生在合作中承担不同的责任和角色，加强小组之间的协作。
四、引导学生进行有效沟通学生在合作学习中需要进行充分的沟通和交流，教师可以培养学生的沟通能力，包括听取他人观点、表达自己观点、提问、讨论等。
在合作学习中，教师可以鼓励学生多提问、多回答问题，让学生充分参与到沟通交流中。
五、提供适当的支持和引导教师在合作学习中扮演着引导者和支持者的角色，需要及时给予学生适当的指导和帮助。
进行团队建设、解决合作中的问题、澄清任务等。
教师也要提供个体化的帮助，帮助学生克服学习中的困难。
六、评估和反馈在合作学习结束后，教师需要进行评估和反馈。
可以采用同伴评价、教师评价、自我评价等方式，让学生对自己和小组的合作进行评估。
教师也可以给予学生针对性的反馈和建议，帮助他们进一步提高。
小组合作打造高效课堂(全文)
小组合作打造高效课堂现在的素养教育对课堂教学提出了更高的要求，要求在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。
因此，作为教师，如何让45分钟的课堂达到“高效”至关重要。
下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点心得体会。
一、何谓“高效课堂”高效课堂是在教师的指导下，以学为主，以探究为核心的课堂；是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，45分钟内知识得到充分内化、能力得到充分提高的课堂。
二、如何落实小组合作（一）合理分组与科学操作1.优化学生组合，合理划分小组。
根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成几个大组（每组8～9人）。
分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有、B、C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人。
然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组4或5人，、B各任小组长，两人分工合作。
同时兼大组长，负责全组工作。
座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。
并且，座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。
2.加强小组治理。
明确小组长的职责。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。
同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的治理能力，保证小组合作学习有序的进行。
3.教师进行有效的指导。
在合作学习过程中，教师要为学提供及时有效的指导和帮助。
在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
4.及时激励与评价。
为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制。
即同样的问题，、B、C、D不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个学生都有体验成功的机会。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
善用小组合作提高课堂效率
善用小组合作提高课堂效率一、明确小组合作的目标和任务在进行小组合作学习之前，首先要明确小组合作的目标和任务。
学生要明白小组合作不是为了单纯的合作，而是为了达到共同的学习目标。
教师要根据教学内容和学生的实际情况设定小组合作的目标和任务，同时要让学生清楚地知道他们合作的任务是什么，要做什么，如何做，达到什么效果。
只有明确了合作的目标和任务，学生才能心中有数，工作有方。
二、合理安排小组成员小组合作的一大特点是组内成员之间需要紧密协作，每个组员都要尽力发挥自己的聪明才智，协助小组完成任务。
在组团时要注意合理地安排小组成员，让每个小组都能实现“三个代表”，即有一个学习积极分子、一个普通学生和一个较差学生。
这样一来，有利于提高学生间的互补性和合作性，促进学习成绩的共同提高。
教师也可以根据学生的学习情况，进行分组，确保每个小组的成员对小组任务都能有所贡献。
三、有效地控制小组合作的时间在课堂教学中，小组合作不宜过长，合作的时间要适当控制。
合理控制小组合作的时间，可以避免学生在合作过程中产生无所事事、互相打岔，而只顾着聊天玩闹的现象，从而影响整个教学进程。
在安排小组合作时，教师要合理安排时间，引导学生分清工作时间和休息时间，要求学生高度集中注意力，密切合作，达到预期的学习效果。
四、鼓励小组成员的互相协作在小组合作中，教师要鼓励小组成员之间的互相协作，促进学生之间的交流合作。
还要给予学生必要的指导和引导，帮助学生解决在学习中遇到的问题，调动学生的积极性和主动性，让他们充分发挥自己的潜能，共同完成教学任务。
在小组合作中，教师可以给学生一些合理的任务分配，并适时地给予监督和评价，帮助学生克服困难，解决问题，更好地完成合作任务。
五、及时对小组合作的结果进行评价小组合作结束后，教师要及时对小组合作的结果进行评价，肯定学生的合作成果，并对学生的表现进行及时的奖励和鼓励。
还要引导学生认真总结经验和教训，掌握小组合作的优点和不足，为今后的小组合作提供借鉴，并适时地进行总结性评价。
小组合作学习在打造高效小学语文课堂中的应用策略
小组合作学习在打造高效小学语文课堂中的应用策略小组合作学习在打造小学语文高效课堂中发挥着重要作用。
以下是从几个方面详细阐述如何通过小组合作学习来提升小学语文课堂的教学效果：一、小组合作学习的理论基础小组合作学习基于多个理论基础，包括社会文化理论、认知心理学理论和合作学习理论。
这些理论共同强调了社会环境、交流互动和合作学习对个体学习的重要影响。
1.社会文化理论：强调社会环境对个体学习的影响，认为在小组中，学生们可以互相启发、互相帮助，共同解决问题，从而促进他们的思考和学习。
2.认知心理学理论：认为个体的认知水平通过与他人的交流互动不断提升。
小组合作学习为学生们提供了分享观点和经验的机会，有助于拓展他们的知识面和思维方式。
3.合作学习理论：进一步研究和总结了小组合作学习的优势，认为学生们在共同探索问题、讨论答案的过程中，可以培养团队合作精神和解决问题的能力。
二、小组合作学习的重要性1.培养合作意识和团队精神：小组合作学习需要学生们共同分工协作，相互帮助和支持，这有助于培养他们的合作能力和团队精神。
2.激发学习兴趣和主动性：通过交流和合作，学生们可以获得满足感和成就感，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
3.培养思考能力和创新意识：在与他人的讨论和碰撞中，学生们可以分享不同的观点和见解，打破传统的思维模式，培养批判性思维和创新意识。
三、实施策略1.科学分组，有效管理o教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好、性格特征等因素进行综合考虑，采用异质组合的方式进行分组，以4~6人为最佳。
o教师应制定分组的具体规则，并引导学生培养合作意识，让他们在互动交流中提升学习效率。
o教师应成为合作学习的参与者和指导者，及时给予指导和鼓励，确保合作学习的顺利进行。
2.设定明确的学习目标和任务o教师应明确学习目标，并将学习目标转化为具体的学习任务，然后分配给各个小组进行合作。
o这样可以让学生们明确学习方向，有针对性地进行学习，提高学习效果。
高效课堂上如何提高小组合作学习的有效性
高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性（陈仓区大众小学岳红芝）高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性小组合作学习是高效课堂上常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。
因此，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程性等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。
如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？下面是我在具体实践过程中的几点体会：一、构建结构合理的合作小组，是有效合作学习的前提教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以6人为宜。
人数太多不利于学生间组织和交流，势必会有小组学习交流中的看客，特别是一些性格内向或自觉性不高的学生，不利于这些学生的发展；人数太少则达不到交流的目的；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
可以根据组内成员在学习中的表现出来的个性特色，进行角色的转换，也可以让原组长根据组内同学表现，推荐新组长，由原组长辅助进行合作学习等。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、制定有序的合作常规，是有效合作学习的保障在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加留意就不难发现，这种热闹后的无序性。
有的小组几个人同时各抒己见，根本不会倾听别人的发言，更别谈合作了；有的组只有两个较好的同学在讨论，其他人则无所事事；有的小组则你推我让等等。
构建合作学习小组，打造高效生本课堂
高效课堂新课程NEW CURRICULUM构建合作学习小组，打造高效生本课堂杨文彬（湖北省竹山县茂华中学）小组合作学习是生本教育课堂的核心，以生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。
那么我就合作学习小组的构建，合作学习小组的选配，组员的培训，合作学习小组的评价等问题探讨如下：一、合作学习小组的构建运用小组合作学习的方式进行生本课堂教学，能加强师生之间，生生之间的交流，有利于调动学生学习的主动性与积极性，能有效地培养学生的创新能力和团结协作的精神，发挥小组集体优势。
合作学习小组的构建科学直接决定了小组合作学习的成功。
刚接手七年级新班时，学习小组构建前，我要对学生进行全面、深入、细致的了解，然后根据学生的性别、知识水平、兴趣、爱好、能力将班级学生分成4人一组，按照学生的知识水平、学习能力、个性差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每一个小组都有高、中、低三个层次的学生，以利于优势互补，相互促进。
这样有利于各组公平竞争，和谐发展。
小组内设一名组长，一名副组长，其余组员依次为三号、四号。
组长负责组织小组合作学习，副组长负责纪律、记录等工作。
这样做既可以保证小组合作学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
比如：教师检查学生对某一问题的理解时，可以直接请某个小组的某号学生发言，教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。
这样做有利于不同小组之间的公平竞争。
第一次我组建学习小组，运行到七年级上学期中考试结束。
这时全班学生对每个同学的情况基本了解，由同学民主投票选出自己信任的组长，由组长聘任副组长，由组长、副组长选出自己的三号、四号选手。
一般我认为一个组进行一学年后应重新组建。
二、合作学习小组长的选配与培训火车跑得快，全凭车头带。
小组合作质量高低，组长是关键，选举组长的基本条件是：（1）学习成绩优秀；（2）有责任心；（3）有较好的口头表达能力和组织领导能力。
要对组长进行如下要求：（1）要让组长树立责任意识，树立组兴我荣，组衰我耻的责任感。
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提升小组合作学习效率，打造高效课堂
作者：叶绍辉
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第11期
【内容摘要】小组合作学习是近几年最成功的教学改革，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，以达到最好的教学效果，但这种有创意的教学方略，在具体实施过程中存在一定问题，结合自身教学经历，解决这些问题，打造高效课堂。
【关键词】自主学习小组合作高效课堂
随着近几年课堂教学改革的深入，以小组合作学习的方式已成为课堂学习的主流，小组合作学习的作用及意义无需过多阐释，因为这种课堂学习方式真正以学生为主的课堂教学模式是实现高效课堂的必经途径。
然而笔者所观察的课堂，却存在着种种的问题，不解决这些问题就无法实现小组合作学习，打造高效课堂更是成为一种奢望。
一、教师教学观念没有转变，小组合作学习流于形式
一线教师平时忙于繁重的教学任务，教学压力较大，又鲜有机会走出自己的一片小天地，平时也没有主动阅读先进教育教学理论，因此转变传统的教学模式对于这些教师来说是一件难事，他们无法相信学生小组合作学习，更有认为小组合作学习会影响教学任务。
还有一些教师则认为小组学习是花俏的、哗众取宠的教学行为。
由于对小组合作学习没有正确的认识，因此这些教师的教学模式的转变仅仅是被迫的转变，他们主导下的小组合作学习活动当然变成一种流于形式的教学活动。
二、教师课堂指令不明确，导致小组无法合作学习
学生是课堂的主体，学习的主体，但学生的学习活动都是在教师的引导下进行的，要在课堂内实现小组合作高效学习，教师必须扮演好引路人的角色，教师发出的指令要求一定要简洁、明确，反之学生就不明确教师意图，无法在有限的课堂小组合作学习时间内达到预期的教学目标，造成了低效，甚至无效。
如一教师在上《斑羚飞渡》时，设计小组合作学习的任务是“品味斑羚飞渡的场面”，应该说从教学目的上说这个设计没有问题，但如果想要让学生实现自学、小组合作学习，教师给的指令就不够明确，特别是学习能力较差的学生，因为“品味”的方式多种多样朗读、精度、细读、默读、速读均可，哪一种最适合这个教学任务，学生不明确；再则“品味”的角度也同样多种多样，选择哪一个角度同样也会给学生造成困扰，导致小组间的合作无法顺利进行。
三、小组长形同虚设，无法实现小组间的合作学习
小组长对学习小组的重要意义无需多说，小组长的选择决定了小组合作学习的成败，现实是教师对小组长的选择都很慎重，也能成功的找到理想的小组长，但存在的问题是小组长选择完毕后，缺少对小组长的系统培训，使其能力得不到进一步提升，而这必将使得小组合作受到影响，甚至拖后整个小组的运转。
四、小组内两极分化，较为内向的、能力较差的学生游离于课堂之外
按一般情况来看，小组内能力较强的学生，他们更具表现力，小组合作学习后的展示环节，他们都较为活跃，而那一些较为内向的、能力较差的学生经常由于自尊心、能力不足等原因不敢，也不爱表现自己，有很多教师上课时会忽略这个问题，把课堂展示的机会留给那些能力较强的学生，没错这样可以使课堂更为流畅，长久下来使得强者越强，弱者越弱，弱者游离于课堂之外，当小组合作学习时他们就会认为是强者要考虑的事，不关自己啥事，这样的小组合作学习谈何有效，彻底的無效。
解决以上种种存在的问题，对于打造小组合作学习的高效课堂有着重要意义，对此笔者经过长时间观察，提出几点建议：
1.教师应加强理论学习，更要有“变”的意愿
我们常说“活到老，学到老”，作为传承文化的语文教师更应该以身作则，加强学习，特别是先进教育教学理论的学习，愿意去相信小组合作学习这种方式，首先只有自己信了，才能更好地引导学生去合作学习；同时教师还要有“变”意愿，愿意去尝试，如果心里有抵制心理，被迫地变，其结果可想而知，仅能是形似而神不似，变成一种虚假的繁荣。
教师加强先进理论学习，愿意求变，这是打造小组合作高效课堂的前提。
2.强化课前教学预设、课中二次备课及课后反思，明确引导学生合作学习
课堂中小组合作学习，教师心中一定要明确，这种学习方式是以学生为主体，但离不开教师的引导，传统教学课堂教师包办比较多，而小组合作学习的课堂则是教师少讲，甚至不讲，这不意味着教师就无事可做了，而是要达到更高的层次。
除此我们的课堂时间有限，又要给学生留足自学、合作的时间，一节课的教学无法面面俱到，因此还不如给学生明确的指令，抓住一、两点进行重点突破，坚持一课一得，实现小组合作学习，打造高效课堂。
3.坚持“弱者上，强者让”的原则，实现“兵教兵”
要防止小组内部出现两极分化现象，一定要坚持“弱者上，强者让”的原则，把更多的机会让给“弱者”，这本身对“弱者”而言即是压力，也是动力，让他们投入更多，更加努力，有更强的存在感，树立自信心。
而作为本组的“强者”为了让“弱者”上，他们也不仅要自己会，更要教
会“弱者”，从而实现“兵教兵”。
“弱者上，强者让”的原则不会“强者”无所事事，而是给他们提出了更高的要求，无论“强者”，还是“弱者”都能从中受益。
打造一个高效的合作学习小组我们还要付出很多的努力，但坚信只要我们愿意付出，勇于尝试，就一定能够有所收获。
【参考文献】
[1] 李国祥. 浅析运用小组合作学习提升课堂教学效率[J]. 新课程（小学），2017（04）.
（作者单位：福建省漳州市南靖县教师进修学校）。