2019年青岛版小学科学三年级下《3跷跷板》word教案 (2)
《跷跷板》教案
（青岛版）三年级科学下册教案第一单元游戏里的科学跷跷板一、教学目标1.能用观察.体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察.实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。
2.善于在游戏中发现问题.提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流.3.知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生活中的平衡现象。
二、教学重点、难点:学生能通过观察、实验等方式认识杠杆尺平衡的规律。
三、教学准备：1.课前让学生玩一玩跷跷板2.支架、杠杆尺、直尺、钩码、记录表四、教学过程：（一）观察现象，提出问题教师出示课本第六页图片，（可用投影或播放有关视频资料）请同学们仔细观察小朋友玩跷跷板的情境，你能发现哪些有趣的现象？学生充分交流。
（让学生联想到他们玩跷跷板时的体验回答）引导学生提出问题：在什么情况下，跷跷板才能平衡？（二）探究交流，解决问题猜想假设，尝试解释师：大家想知道跷跷板保持平衡的秘密，我们猜一猜，到底是怎么回事？学生猜：（指名答）师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。
怎样才能证明这些猜测对不对？（做实验）制定方案，实施探究小组讨论交流，制定实验方案。
学生汇报交流。
认识杠杆尺。
师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座.竖杆.平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？学生观察：知道杠杆尺左右两边的距离相等，有等量的刻度等。
教师演示：在杠杆尺左边第一格挂1个钩码，(左边沉下去了)，问：怎样使杠杆尺平衡？根据学生回答操作。
并把杠杆尺图画到黑板上。
师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？学生自由发言，教师予以鼓励。
师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操作员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。
【新版】青岛版三年级下册科学第3课《跷跷板》【创新教案】
《跷跷板》创新教案教材分析本课主要以学生的生活经验——玩跷跷板为切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点，激发学生科学探究的兴趣，使学生了解平衡原理。
学情分析经三年级上学期的学习，学生对科学探究有了一定的科学知识和技能的认知基础和感受，在“猜想与假设”“观察与实验”“表达与交流”等方面有所提升。
因此，本课教学的重点在于培养学生的猜想能力、实验能力、逻辑思维能力及科学探究意识。
学习目标1、能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释,能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。
2、知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生活中的平衡现象。
3、善于在游戏中发现问题、提出问题,关心人们运用杠杆平衡的技术成果。
4、愿意与人合作与交流。
教学重难点能通过观察、实验等方式认识杠杆尺平衡的规律。
评价任务通过找平衡，知道杠杆尺的平衡条件，了解生活中的平衡现象。
教学准备1、课前让学生玩一玩跷跷板。
2、支架、杠杆尺、直尺、钩码、记录表。
教学过程一、观察现象，提出问题。
教师出示课本图片（可用投影或播放有关视频资料），请同学们仔细观察小朋友玩跷跷板的情境，你能发现哪些有趣的现象？学生充分交流。
（让学生联想到他们玩跷跷板时的体验回答）引导学生提出问题：在什么情况下，跷跷板才能平衡？二、探究交流，解决问题：找平衡。
1、猜想假设，尝试解释。
师：大家想知道跷跷板保持平衡的秘密吗？我们猜一猜，到底是怎么回事？学生猜（指名答）。
师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。
怎样才能证明这些猜测对不对？（做实验）2、制定方案，实施探究。
小组讨论交流，制定实验方案。
学生汇报交流。
认识杠杆尺。
师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？学生观察：知道杠杆尺左右两边的距离相等，有等量的刻度等。
教师演示：在杠杆尺左边第二格挂2个钩码，(左边沉下去了)，问：怎样使杠杆尺平衡？根据学生回答操作。
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探究
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想一想 1.当你和爸爸一起玩滑滑梯时，
怎样才能让爸爸那一端翘到 空中去呢？ 答：我坐在离支点最远处，爸 爸坐在离支点最近处。
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方法一：移动两边人与 支点的距离，可以让跷 跷板平衡。
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方法二：改变一边的重量，可 以让跷跷板平衡。
哥哥 支点或中心
重
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【最新】三年级科学下册 第一单元 第3 课《跷跷板》课件2 青岛版五四制-青岛
• 3、走钢丝、天平称重都是利用杠杆尺的平衡原理。 【最新】三年级科学下册 第一单元 第3 课《跷跷板》课件2 青岛版五四制-青岛 版小学三年级下册自然科学课件
青岛出版社《科学》三年级下册教案
青岛出版社《科学》三年级下册教案三下科学学案1．小车的运动主编人高辉学校【学习目标】1、晓得推和扎可以并使恒定的物体运动出来，推和扎都会产生力，升力和拉力都存有大小和方向。
2、探究力的大小会影响小车的运动。
3、了解生活中推力和拉力的应用。
【自学轻、难点】探究力的大小可以影响小车的运动。
【课前准备工作】1、玩具小车、木板、线绳、米尺、秒表、螺丝帽（大小一样）。
2、观察推力和拉力在生活中的应用。
【探究过程】探究1.使恒定的小车动起来。
我的玩法：用手推或拉小车，观察小车的运动状态。
我的辨认出：推和扎都会产生，和都会并使物体运动出来。
探究2.小车过桥。
我的玩法：。
我的发现：推力和拉力有和。
探究3.小车运动的快慢与推力和拉力大小的关系。
我的悖论：。
我的方案：可以参考课本第3页的图。
第一步：用1个螺丝帽的拉力，测试小车走过50厘米的距离所使用的时间。
第二步：用3个螺丝帽的拉力，测试小车走过50厘米的距离所使用的时间。
第三步：用5个螺丝帽的拉力，测试小车走过50厘米的距离所使用的时间。
我的记录：螺丝帽的拉力第一次小车运动的时间（秒）第二次第三次?平均值时间审查人班级彭向阳时间姓名等级小组1个螺丝帽3个螺丝帽5个螺丝帽我的辨认出：小车运动的快慢与有关。
越大，小车运动得就越快。
实验时，维持维持不变的条件就是、，须要发生改变的条件就是，这样的实验叫作。
【课堂合格】1、画龙点睛（1）推和拉都会产生，和都会使物体运动起来。
（2）推力和拉力也有和。
（3）通过实验辨认出：小车运动的快慢与有关。
拉力越，大车运动得就越快。
（4）通过实验晓得：力就是一个物体对另一个物体的发推或。
加一桶水时，可以深感良序的拉力，推小车时升力是往的，由此我辨认出升力和拉力都存有。
2、当好法官（1）不同的小车从同一座桥上往下滑，滑出去的距离是一样的。
（）(2)做实验时，需要多做几次，得出的数据才更科学。
（）(3)推力和拉力都有大小和方向，而且方向和大小都是一样的。
「精品」青岛小学科学三下《3跷跷板》word教案 (3)
精选资料值得拥有【小学科学】2019最新青岛小学科学三下《3跷跷板》word教案(3)第一单元游戏里的科学跷跷板生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。
在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。
通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。
从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。
科学课要重视学生的亲历活动。
在三年级一班上课时，我组织学生交流“玩跷跷板”的发现，只有少数学生参与进来，而大部分的孩子只是看客。
到了三年级二班，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了：“为什么小同学能把大同学跷起来呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“在什么情况下，跷跷板才能平衡？”……这归根于学生在有了深深的体验后，问题意识格外强烈。
这样，学生进行下一步的探究活动，兴趣更高，活动效果更好。
在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。
问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。
找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。
学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。
最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。
通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科学素养。
青岛版三年级科学下册第一单元游戏里的科学3、跷跷板
当堂达标
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一、画龙点睛： 1、天平是根据 杠杆尺 的平衡原理制成的。 2、天平是称量物品 质量 的仪器，在称量物品时， 左盘 放被称量的物品， 右盘 放砝码。 指针盘 底座 以及 砝码和镊子等附属部件。 3、天平主要结构包括托盘 、 、游码 、 4、距杠杆尺中心一样长，两边的钩码挂得 一样多时平衡；杠杆尺左右钩码挂 得一样多，距离 中心一样长 时平衡。 5、一般来说，一个小孩与一个大人玩跷跷板时，如保持平衡大人坐的位置要 比小孩坐的位置距离中心 近 。 二、小法官。 1、取用砝码时，可以用手拿。 （ ） 2、只有杠杆尺的左臂和右臂上悬挂的物品重量相等时，杠杆尺才能保持平衡。 ( ) 3、走钢丝、天平称重都是利用杠杆尺的平衡原理。 （√ ）
如何正确使用天平
一．把天平放在平台上，把游码放在标尺左端的零 刻度处。 二．调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘 的中线处，这时横梁平衡。 三．左物右码，用镊子加减砝码，被测物体重量不 能超过天平最大称量。 四．读出右盘中砝码的总量加上游码在标尺上所对 的刻度值，就等于被测物体的质量，游码读数 时，京戏以左边所对的刻度值为准。
游码
↑
砝码
镊 子
↑
什么天平？
天平是人们根据杠杆尺的平衡原理制 成的。主要结构包括托盘、指针盘、 游码、底座以及砝码和镊子等附属部 件。天平是称量物体质量的仪器。
使用天平注意事项
• 在称量物品时，左盘放被 称量的物品，右盘放砝码。 • 当放置的砝码合适时，天 平左右会平衡；如不平衡， 再调整游码，使之平衡。 • 根据砝码和游码的指示判 断出物品的质量。 • 取用砝码时，不要用手直 接拿，要用镊子夹取。 • 称量结束时，应尽快使托 盘停止摆动。
最新小学三年级科学下册《跷跷板》教学设计 (2)
小学三年级科学下册《跷跷板》教学设计(2)《跷跷板》教学设计设计意图：《跷跷板》一课是青岛版科学教材三年级下册第一单元《常见的力》的第三课。
“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。
教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发现入手，引领学生提出问题，进而利用杠杆尺“想办法找平衡”。
使学生在动手中寻找杠杆平衡的规律。
探究怎样才能让天平和杠杆保持平衡；教学目标：1、能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺平衡作出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺平衡规律。
2、学会在游戏中合作交流，善于提出和发现问题；关心人们运用杠杆原理的技术成果，乐于用学到的知识改善生活。
3、知道杠杆平衡的条件，了解天平的主要构造，了解生活中的平衡现象。
教学准备：1、杠杆尺、钩码、蜡烛、火柴等。
2、有关平衡现象的图片、制作简易天平的材料等。
教学过程：（一）创设情境导入新课1、观看资料-玩跷跷板师：看过这段资料后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？ «Skip Record If...» «Skip Record If...»2、学生交流汇报。
3、师：我们这节课就来研究跷跷板平衡的秘密。
（板书：跷跷板）（二）制定计划，实验探究1、师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4格，从中间往右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左边第4格和右边第4格到中间的距离也是一样。
这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。
我在左边第一格挂1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）看到这里，你有什么想法？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？好，你来试一试，如果成功了，给他点掌声好不好（鼓掌），现在我把他的方法记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。
2、师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？学生自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励。
三年级科学下册《跷跷板》教案
三年级科学下册《跷跷板》教案教科书说明本主要以学生的生活经验——玩跷跷板为切入点，进一步认识、探究有关平衡的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。
教学目标、能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。
2、善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；3、知道杠杆尺的平衡条；了解生活中的平衡现象。
活动准备支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛、设计表格。
活动过程游戏导入：演示“蜡烛跷跷板”实验。
谈话：这是一个有趣的“蜡烛跷跷板”游戏，请同学们仔细观察，看谁的发现多？学生：他的左右两端不断地跷起来。
师：你在生活中玩过类似的游戏吗？他为什么一会儿跷起来一会儿有落下来呢？探究活动：活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题出示书中图片请同学们仔细观察这些图片，看他们有什么不同。
（给学生足够的时间，然后组织学生交流）同学们发现了许多有趣的现象，也提出了一些有价值的问题，总之大家都想知道跷跷板平衡的办法活动二：探究使跷跷板平衡的办法、讨论探究方案（1）提出活动纸想：请大家结合你的生活经验猜测一下怎样才能使杠杆尺保持平衡。
（2）学生讨论后组织汇报。
（3）教师小结：同学们的预测都有可能，但还不是结果，要知道这些预测是不是正确，还要验证，请同学们根据自己的预测，结合桌上的材料，以小组为单位制定自己的探究方案。
（4）学生小组讨论，制定方案。
学生汇报交流。
2、进行探究实验（1）教师引导学生探究：同学们已经做好了实验的准备工作，现在可以动手、试一试，看谁的方法多，发现多？谁的记录详实？（2）学生以小组为单位进行实验，教师参与学生的活动，与学生共同探究，给学生足够的时间及空间。
3、交流实验情况即发现活动三：找生活中的平衡现象师:在生活中有许多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段资料（杂技演员走钢丝等）师生交流：你还知道生活中有哪些类似这样的现象？谁能用我们了解的跷跷板的道理，揭示刚上时“蜡烛跷跷板”的奥秘。
跷跷板教案优质8篇
跷跷板教案优质8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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3.跷跷板
5.怎样使杠杆尺重新平衡？
实验一：想办法找平衡
1.把铁架台和格子尺组装成一 不平衡 平衡 个杠杆尺。 2.在格子尺左侧第三格上挂两 个钩码，有什么现象发生？ 3.在格子尺右侧第三格也挂两 个钩码，杠杆尺就平衡了。 4.在左侧的钩码下再挂一个钩 码，杠杆尺又不平衡了。
5.怎样使杠杆尺重新平衡？
实验一：想办法找平衡
不平衡 平衡
实验一：想办法找平衡
不平衡 平衡
实验一：想办法找平衡
（1）当两边的物体质量一样
实 验 结 论
时，物体距离中间点的距离相
同可以平衡。
（2）当两边物体质量不同
时，质量小的距离中间点的距 离应说生活中的平衡现象。
认识天平
指针
托盘 游码 镊子 砝码
认识天平
青岛版三年级《科学》下册第一单元《游戏里的科学》
3.跷跷板
山东省滕州市级索镇前牛集小学三年级一班 丁仁富
这些材料你准备好了吗？
铁架台 格子尺 钩码
火柴
蜡烛
玩跷跷板，有什么有趣的现象？
实验一：想办法找平衡 实验名称
想办法找平衡 实验器材
铁架台、格子尺、钩码 实验步骤 1.把铁架台和格子尺组装成一个杠杆尺。 2.在左侧的格子尺上挂两个钩码，……
左盘放被称量物体，右盘放置 砝码。
使用前先调试，使天平平衡， 如不平衡，调整游码，使之平衡。 注意取用砝码时不要用手直接 拿，要用镊子夹取。
天平 使用 方法
玩一玩，做一做。
实验一：想办法找平衡
1.把铁架台和格子尺组装成一 个杠杆尺。 2.在格子尺左侧第三格上挂两 个钩码，有什么现象发生？ 3.在格子尺右侧第三格也挂两 怎样才能使杠杆尺平衡？ 个钩码，杠杆尺就平衡了 个钩码，杠杆尺就平衡了。 4.在左侧的钩码下再挂一个钩 码，会有什么现象发生？
青岛版三年级下册科学《跷跷板》教案
青岛版三年级下册科学《跷跷板》教案一、教材分析本课以跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点，但是，在本单元以力为研究主题的建构模式指导下，玩跷跷板、保持杠杆平衡也用到力。
另外，跷跷板是学生生活中经常玩的一种玩具，主要以学生典型的生活经验----玩跷跷板为切入点，进一步认识、探究有关平衡的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。
二、学生分析可能有部分同学没玩过跷跷板，大部分同学在幼儿园玩过，但是通过玩跷跷板的发现平衡规律，可能学生比较困难，这样教师让学生通过观察、实验等方式认识杠杆平衡规律。
三、课时目标1.能用观察、体验和已有的知识经验对杠杆尺平衡作出假设性解释。
2.善于在游戏中发现、提出问题，关心人们运用杠杆平衡的技术成果，愿意合作与交流，乐于用学到的知识改善生活。
3.知道杠杆尺的平衡条件，了解天平的主要结构，了解生活中的平衡现象。
四、课时重点、难点重点：知道杠杆尺的平衡条件，了解天平的主要结构。
难点：能用观察、体验和已有的知识经验对杠杆尺作出假设性解释。
五、教具准备实验材料：长蜡烛一支、大号缝衣针一根、杯子两个、薄铁皮（或塑料板）一块、小碟两个六、教学过程（一）游戏引入：演示“蜡烛跷跷板”的游戏，请同学们仔细观察，看谁的发现多？（给学生留出足够的时间观察与讨论时间）学生可能回答：它的两端不断的翘起来，它的两端不断地落下去。
教师：你在生活中玩过类似的游戏吗？它为什么一会翘上去，一会又落下来？【针对学生生活中的知识与经验，为学生提供一种全新的感觉，引起学生的思考，激发学生的探究兴趣，从而进入新课的学习】（二）探究活动1、活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题出示图中图片或观看多媒体课件教师：请同学们仔细观察这些图片，看它们有什么不同？（给学生足够的时间，然后组织学生交流）生：小同学能把大同学翘起来生：为什么小朋友能把成年人翘起来？在什么情况下，跷跷板才能平衡？教师：同学们发现了许多有趣的现象，也提出了一些有价值的问题，总之大家都想知道跷跷板平衡的秘密。
青岛小学科学三下《3跷跷板》word教案(2)
级科学下册教案第一单元游戏里的科学跷跷板一、教学目标1.能用观察.体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察.实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。
2.善于在游戏中发现问题.提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流.3.知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生活中的平衡现象。
二、教学重点、难点:学生能通过观察、实验等方式认识杠杆尺平衡的规律。
三、教学准备：1.课前让学生玩一玩跷跷板2.支架、杠杆尺、直尺、钩码、记录表四、教学过程：（一）观察现象，提出问题学生充分交流。
（让学生联想到他们玩跷跷板时的体验回答）引导学生提出问题：在什么情况下，跷跷板才能平衡？（二）探究交流，解决问题猜想假设，尝试解释师：大家想知道跷跷板保持平衡的秘密，我们猜一猜，到底是怎么回事？学生猜：（指名答）师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。
怎样才能证明这些猜测对不对？（做实验）制定方案，实施探究小组讨论交流，制定实验方案。
学生汇报交流。
认识杠杆尺。
师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座.竖杆.平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？学生观察：知道杠杆尺左右两边的距离相等，有等量的刻度等。
教师演示：在杠杆尺左边第一格挂1个钩码，(左边沉下去了)，问：怎样使杠杆尺平衡？根据学生回答操作。
并把杠杆尺图画到黑板上。
师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？学生自由发言，教师予以鼓励。
师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操作员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。
学生分组实验，并做好记录。
汇报交流师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。
青岛版小学三年级科学下册跷跷板教案
情感、态度、价值观：能根据观察、体验和利用已有知识经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。
课前准备：蜡烛、支架、杠杆尺、直尺、钩码、木块、火柴等
教学过程
教师活动
学生活动
课 题
3、跷跷板
课 型
实验课
授课人
马士清
教学目标
知识目标：知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。
教学重点：、能根据观察、体验和利用已有知识经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。
教学难点：培养学生善于在游戏中发现问题、提出问题。
能力目标:善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。
同学们玩过跷跷板吗？在玩跷跷板时，有什么好玩的现象发生？
探索体验解决问题
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
制定方案：
师：怎样做实验呢？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
师:谁先来说一说？
师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。
师：除了这些你们认为还应该注意什么？
师：你们认为应该怎样记录好呢？
（学生整理设计、讨论记录方案）
实施探究：
师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？
三年级科学教案-小学科学三年级下册跷跷板-“衡水赛”一等奖
《跷跷板》的教学设计教材分析《跷跷板》一课是青岛版科学教材三年级下册第一单元《游戏里的科学》的第三课。
“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。
教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发现入手，引领学生提出问题，进而利用杠杆尺“想办法找平衡”。
使学生在动手中寻找杠杆平衡的规律。
教学目标1能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。
2善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。
3知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造,了解生活中的平衡现象教学准备：支架、杠杆尺、钩码、天平、多媒体课件等。
教学过程（一）游戏导入：演示“蜡烛跷跷板”实验。
谈话：老师这里有个有趣的“蜡烛跷跷板”游戏，请同学们仔细观察，看谁的发现多（播放视频）生：它的左右两端不断地跷起来。
生：它的两端不断地落下去。
师：大家的观察真仔细，看到这里，你们有什么问题吗生：为什么点燃蜡烛跷跷板后，它就不断的起起落落呢师：你在生活中玩过类似的游戏吗在玩跷跷板时，有什么好玩的现象发生生：跷跷板一边高，一边低，重的一边把轻的一边压起来了。
生：跷跷板两边不平了。
出示书中图片请同学们仔细观察这些图片，看他们有什么不同。
4、组织学生交流：5、总结揭示课题（板书课题）【设计意图：利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。
一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
】二、探究活动师：同学们来猜一猜，怎么样才能让跷跷板保持平衡呢生：我想可能与两边的重量大小有关。
师：看来，两边的起落与两边的重量有关。
还与什么有关生：我认为除了重量，还可能与位置有关，我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学跷起来，光与重量有关是不对的。
生：老师，我就曾经把大同学跷起过。
师：看来，这种现象还与位置有关系，那么位置是相对于哪里说的生：中心。
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（青岛版）三年级科学下册教案
第一单元游戏里的科学
跷跷板
一、教学目标
1.能用观察.体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察.实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。
2.善于在游戏中发现问题.提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流.
3.知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生活中的平衡现象。
二、教学重点、难点:
学生能通过观察、实验等方式认识杠杆尺平衡的规律。
三、教学准备：
1.课前让学生玩一玩跷跷板
2.支架、杠杆尺、直尺、钩码、记录表
四、教学过程：
（一）观察现象，提出问题
教师出示课本第六页图片，（可用投影或播放有关视频资料）请同学们仔细观察小朋友玩跷跷板的情境，你能发现哪些有趣的现象？
学生充分交流。
（让学生联想到他们玩跷跷板时的体验回答）
引导学生提出问题：在什么情况下，跷跷板才能平衡？
（二）探究交流，解决问题
猜想假设，尝试解释
师：大家想知道跷跷板保持平衡的秘密，我们猜一猜，到底是怎么回事？
学生猜：（指名答）
师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。
怎样才能证明这些猜测对不对？（做实验）
制定方案，实施探究
小组讨论交流，制定实验方案。
学生汇报交流。
认识杠杆尺。
师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座.竖杆.平衡尺，
仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？
学生观察：知道杠杆尺左右两边的距离相等，有等量的刻度等。
教师演示：在杠杆尺左边第一格挂1个钩码，(左边沉下去了)，问：怎样使杠杆尺平衡？根据学生回答操作。
并把杠杆尺图画到黑板上。
师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？
学生自由发言，教师予以鼓励。
师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操作员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。
学生分组实验，并做好记录。
汇报交流
师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。
贴学生记录的图，师引导学生把图分成两类：（一类：两边格数是相同的，两边挂的钩码一样多；另一类：左右挂的不一样多，距离不一样长。
）
使学生明确：当杠杆尺两端所挂重物一样多，左右的距离一样时，能平衡。
当杠杆尺两端所挂重物不一样多，左右的距离不一样时，也能平衡。
总结：杠杆尺平衡时，不仅与所挂钩码的数量有关，还与钩码到支点的距离有关。
（三）联系生活，知识应用
1.谈话：平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，如杂技演员走钢丝（可播放有关视频资料），你还知道生活中有哪些类似的现象？
学生自由交流：人们利用平衡现象发明了秤.天平.体重计等。
2.学生阅读课本第七页资料卡：了解天平主要结构的名称和作用。
教师讲解演示：天平的使用方法
（四）总结评价，课下制作
1.这节课你有什么收获？你觉得哪个同学表现最好？你觉得自己表现怎么样?
2.课下请同学们发挥自己的聪明才智，利用平衡的原理制作一个跷跷板小玩具。