中职英语合作自主式教学模式初探
中职英语自主学习教学模式的设计探研
堂教学 质量 的优 劣。 三、 中职英语 自主学 习课堂教学模式 自主学 习模式 的开展 主要通过 以下 四个 基本环节 ， 即围 绕主题 ， 独立 自学 ； 生交 流 ， 师 小组 合 作 ； 精讲 多 练 ， 即时 释 疑： 自我评价 ， 自主拓展 。 （ ） 一 围绕主题 ， 独立 自 学 毫无疑 问 ， 自主学习的学生在 教学过程 中必 须 自主参与 课堂教学活动 ， 努力工作 与学 习。所以围绕 主题 的设 计首先 考虑全每个学生知识 的层次性和个性 的差异 性 ， 巧妙 设置问 题情境 ， 体现因材施教 、 性化教学 和大 面积提 高教学质 量 个 的需要 。无论在 哪个层 面上 ， 让学 生在 自己的 知识 、 都 能力 范围内去 自主探 究 ， 获取 知识 ， 提高 自学的 能力。尽 量做 到 “ 低起 点、 走小步 、 停步 ”让每 一个学生 学有所成 ， 成 不 ， 体验 功 。练 习设计包括 知识记 忆 、 基础 巩固、 语篇领悟 、 思路开拓 和能力提升等项 目。如语篇领悟又根据学生个体差异分 “ 细 枝末节 、 旨大意 、 理判 断 ” 不同层 次 以“ 务型 ” 式 主 推 等 任 方 要求选做或必做 ， 足不同学生 的需 要 ， 满 让他们 各有所学 ， 各 有所得 。根据学生的认知特点 ， 习作 业的设计要注 意其 层 预
越差 。 二、 中职 英语 自主学 习课堂教学的内涵 概括地来说 ， 自主学 习概 念 内涵丰富 ， 教师指 导 下的 从 自主 学习到完全的 自主学 习概念 是一种渐进 的过程 。当前 ， 在中职英语教学中 ， 采用完全的 自主一阶段学生还不可能牢固地掌握和
现在 ， 中专职校 的学生英语 自主学习意识 不强 ， 缺乏 自 主学 习动机。大多数学生对英语学 习的兴趣不 大 ， 缺少 自主 学习的方法 ， 习依 赖性 、 学 被动 性较 大。如何 在课 堂教学 中 培养 学生的 自主学 习能力 ， 提高他们 自主学 习的效率呢？ 中职学生英语学习的现 状 目 中等 职业学校学生的整体素质下 降， 前 学习能力参 差
“自主学习、合作学习”教学模式在高职高专英语教学中的实践与探索
中职学生英语“自主学习”教学模式初探
中职学生英语“自主学习”教学模式初探目前大多中职学校面临着相同的问题，学生基础差底子薄，英语课几乎没有几个学生喜欢听、跟得上，与其教师强行灌输，不如让学生主动探究。
英语“自主学习”教学模式是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考与交流、探讨而得到的。
英语教学中，学生的自主探究不是在教师指令下被动进行的，而是通过自我去发现、验证。
这样，既有利于学生创新意识的培养，又提高了学生解决实际问题的能力。
一、创设情境激发学生学习兴趣在情境中提高学生的认知能力，在课堂上，教师的教学活动主要是通过一系列具体而真实的情境，引导学生主动参与，通过实际情境发现问题，在实际情境中分析探索、解决问题，在实际情境中实现知识的建构，在实际情境中创新应用知识，营造情境需要教师的智慧，教师要“眼中有情境，手中有资源，心中有学生”，另外教师要创设与教学内容相匹配的教学情境，使英语课堂生动有趣。
在英语课堂上教师要做大量的工作来优化课堂。
一方面，采取措施使课堂生动有趣，让学生乐于上英语课。
教师应在课堂上安排多种多样的形式，通过时间分割，每项活动的时间都不长，使学生感到时间过得很快。
除讲授课本内容，还要安排一些能调动学生积极性的活动。
例如：每次课由班干部用英语轮流报告班上出勤情况；由值日生汇报当天的天气、新闻。
或说一个名言，谜语，笑话，也可以讲述一个有趣的英语故事。
由于学生课前大多做了充分准备，所以这些活动锻炼了学生的英语口语和听力，活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心。
另一方面，运用多媒体教学。
教师可以依据教学内容制作图文并茂的课件或在完成教学任务的前提下，给学生播放一些英语经典电影片段以及内容健康的最新英语大片。
二、创造和谐的师生关系与富有亲和力的课堂师生关系决定着课堂上教学的效果，和谐师生关系的建立，关键在于就是要用自己对教育、对学生深深的爱来营造课堂气氛，用博爱的心灵来缩短师生之间心灵上的距离，如果说教学方法就是一把开启学生智慧与心灵的钥匙，那么教师的亲和力就是让这些钥匙发挥作用的开关，积极的课堂氛围，才适合学生求知的特点，在师生之间、学生之间营造融洽、和谐的氛围，有助于学生学习与思维的发展。
初中英语教学中自主学习与合作模式探究
初中英语教学中自主学习与合作模式探究随着教育改革的深入，自主学习和合作学习的教学模式被越来越多的学校所采用。
自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自主探究，从而提高学习的效果和全面发展自己；合作学习是指学生通过互相合作、协作学习，从而提高团队合作精神和综合能力。
本文将从初中英语教学的角度探究自主学习和合作学习的优势和实施方法。
一、自主学习在英语教学中的优势1.提高学习兴趣：在教师的指导下，学生可以自由选择自己感兴趣的课程或主题进行学习，能提高学习的积极性和主动性。
2.增强自我管理能力：在自主学习的过程中，学生需要通过自己的努力和管理能力来完成任务，进而提高自我管理和自我发展能力。
3.加强思维能力：自主学习需要学生在独立学习中进行思考和归纳总结，不仅提高了认知水平也使学生更好地驾驭学科知识。
1.促进人际交往：合作学习可以让学生在合作学习中互相交流、互相学习，增强人际交往能力。
2.培养团队合作精神：合作学习可以让学生体验到合作的积极影响，培养出团队的合作精神。
3.提高综合素质：通过小组合作学习，学生可以更好地发挥自己的优势和弥补自己的不足，从而提高自己的综合能力。
三、自主学习和合作学习的实施方法（1）激发学生学习兴趣在英语教学中，可以通过丰富多彩的教学资源及活动，激发学生学习兴趣。
例如：采用多媒体教学、创设情境教学等方式，使学生在轻松愉悦的氛围下进行自主学习。
（2）提供自主学习材料教师可以根据学生的学习需求，提供自主学习材料，有针对性地促进学生探究和学习。
例如：提供有趣的课外阅读、视频、音频材料以及网上学习平台等等。
（3）激发学生自我管理能力教师可以引导学生通过目标设定、学习计划、学习笔记等方式激发学生的自我管理能力。
例如：教师可以通过分享故事、经验等以促进学生积极面对学习，从而更好地完成任务。
（1）分组合作教师可以根据学生的实际情况，对整个班级进行小组分组，小组成员之间相互协作。
例如：分组完成合作项目、合作汇报等。
高职英语“自主—合作学习”教学模式的探索与实践
、
“ 自主 学 习” “ 作 学 习” 的概 念 和 内涵 及 二 者 的 、合
关 系
习是学 习者相 互间交流信息 、 习得新 知的平 台， 二者 的有 机融合， 必将促进教与学 、主导与主体双边活动 的良性互 动。 二、 高职英语“ 自主一合作学习” 学模式四大板块 教 １ ． 板块一 ： 明确 目标 ， 课前预 习初步感 知。将教学 目标 任务化 ， 对其细化如下 ：） １ 展示教学 目标。用 口头或引导文 形式 提出学 习新课 的目标 ， 包括认知 目标 、 情感 目标、 能力 目标 。 ） ２ 提示重点、 难点。 当启发突破重 、 适 难点的思路 、 方 法， 为学生 自学预习时排除障碍。３ 学生根据 目标要求 和 ） 教师启发 自主进行课前预 习 ， 并把预习中的问题 整理提交 给小组长 ， 堂学 习做好准备 。 为课 ２ ． 板块二 ： 教学过程合作探究 ， 达成 目标 。这个环节是
Ｊｉ ａｏ×ＵＯＳｈｉ ａｎＹａｎＪｉ Ｊｉ ｕ
☆ 教 学 实 践 研 究 ☆
学 与合 作 （ 生生 、 师生 ） 紧密 结合 的 ， 是 在第 一板块 自学 基 础上 ， 据教学 目标和学 习任务 ， 依 教师在上课 伊始运用 多 种教学 方法创设 教学 情境 ， 发学生 的学习兴趣 ， 出新 引 引 知 的学习 。 然后各组长将学生预 习中的问题挑出重点内容 提交 给教师 和全班学 生 ，教 师根据教 学设计 和学生 的问 题， 再次 提出具体 明确 的 自学任 务要求 ： 纳已再懂 的知 归 识点 、 尚待解决 的重难点 、 需要 老师精讲 的疑难点 ， 带着这 些具体 的任务进 行尝试 自我解决 ， 同时把 自学 中不能 自己 解决 的疑难归 纳整理提交小组长 ， 为下一环节 的协作解疑 做准备 。学生 自学可采用阅读思考 、 自我质疑 、 自查 自练、 自我归纳等方式进行 。 （） ２ 合作学 习， 协作解疑一教师精导 ， 解惑答疑。首先 ， 组 内交流。组 内成员提出 自己在预习中尚未理解 的问题或 信息 ， 提供 给大家研讨 ， 各人交 流 自己对这些 问题 的思考 结果或者意见 ， 内成员或就 某种观点或见解的正确性展 组 开讨论 ， 出质疑或提 出补充 意见 ； 提 最后 由小组长作总结 ， 对小组 经过讨论 所达成 的共识 和 尚未解决 的问题整 理成 纲要 ， 拟在组际交流时提 出讨 论。该环节教师主要巡 视各 组讨论 情况 ， 掌控讨论 局面 和讨论秩 序 ， 重点参与一 两个 小组 的活动 ， 了解各组对能解 决的疑难问题的答 案正确与 否 ， 对各组讨论 的形式 、 并 过程和结果做到心 中有数 ， 以各 自己精讲指导时有的放矢。 次 ， 其 组际互 动。 该环节主要以 组际交 流展开 ， 结合 各组 的疑难 问题 ， 班同学共 同参 与 全
初中英语自主合作型课堂教学模式研究
初中英语自主合作型课堂教学模式研究二、教学目标初中英语自主合作型课堂教学模式的教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
1.知识目标知识目标是指学生在学习过程中应该掌握的知识和技能。
在自主合作型课堂教学模式下，教师应该通过灵活多样的教学手段，引导学生主动探究和发现知识，让学生能够在合作学习中积极主动地吸收和掌握知识。
教师可以设计一些情景对话或活动让学生在合作学习中掌握日常用语，通过小组讨论、合作演绎等方式帮助学生掌握语法和词汇知识。
2.能力目标能力目标是指学生在学习过程中应该具备的能力。
在自主合作型课堂教学模式下，教师应该培养学生的自主学习能力、合作能力和解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组合作探究活动，培养学生的调查研究能力和创新思维能力，在学习中培养学生的学习主动性和问题解决能力。
3.情感目标情感目标是指学生在学习过程中应该培养的良好情感和品质。
在自主合作型课堂教学模式下，教师应该注重培养学生的积极向上的情感态度，激发学生的学习兴趣和学习乐趣。
教师可以通过情景教学、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，让学生在合作学习中建立积极的学习态度和团队精神。
三、教学过程在自主合作型课堂教学模式中，教学过程是十分关键的。
教师需要根据学生的实际情况和课程要求，设计合适的教学活动和教学过程，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.导入导入是课堂教学的开始，也是激发学生学习兴趣的关键。
在自主合作型课堂教学模式中，教师可以采用情景导入、问题导入等方式，引起学生的兴趣，让学生主动参与到学习中来。
教师可以通过一段视频、一张图片或一个小故事来引导学生感受英语学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
3.展示交流展示交流是自主合作型课堂教学模式的重要环节。
在展示交流阶段，学生可以将自己的学习成果展示给全班同学，让同学们互相交流、展示和分享学习的经验和成果。
学生可以通过小组展示、角色表演等形式将合作学习的成果呈现出来，激发学生的学习热情，增强学生的学习信心。
“自主、合作、探究式教学模式”在英语教学中的实践与反思
育家叶圣陶曾明确指出 ： “ 什 么 是 教 育 ？一 句 话 ， 就 是
真正成为学 习的主人” ， 而 自主 、 合作 、 探 究 式 教 学 正
符 合 这 一理 念 。 它 把单 一 的 、 被动的学习方式 ， 转 化成 了 多样 化 的 、 主 动 的学 习方 式 ； 把 学 习 过 程 中的 发 现 、
一
、
“ 自主 、 合作、 探 究 式教 学模 式” 的定 义
作、 探 究式 教学
（ 一） 加强指导 ， 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力
“ 施 教 之法 ， 贵在启导” 。教 师 在 从 事 教 学 活 动 的 过 程中 ， 不 仅要研究 “ 教法 ” ， 更 要 研 究 如何 指 导 学 生 的“ 学法” 。 只 有 通 过 指导 和帮 助 学 生 掌 握 一 套科 学 的 学习方法 ， 具 备 一 定 的 自主 学 习 能力 之 后 ， 才 能 激 发
动性 ， 相 互 间合 作 学 习 ， 并 进 行 更 深 层 次 的探 索 研 究 ， 从 而 帮 助 他们 养成 良好 的心 理 素 质 和 学 习 品质 ． 学 会
学习 、 学会做人 、 学会生存 ． 尤 其是 培 养 创新 人 格 和 创
新 性 学 习 的 一 种课 堂教 学 模 式 。 传 统 的教 学 方 式 把 学 生 的 学 习方 式 建 立 在 人 的 客体性 、 受动性及依 赖性的基础 之上 ． 忽 略 了人 的 主
性， 有 效地 提 高 了课 堂教 学质 量 。本 文 阐述 了“ 自主 、 合作 、 探 究 式 教 学模 式 ” 的
定 义 及 在 英 语 课 堂教 学 中 的 意 义 ， 提 出 了如 何 在 初 中英 语 课 堂 上 实施 自主 、 合 作、 探 究 式 的教 学 ， 并 进 行 了 深 刻 的教 学 反 思 ， 指 出 了 自主 、 合作 、 探 究 式教 学 应
自主合作式英语课堂教学初探
自主合作式英语课堂教学初探英语课堂教学是一个学与教、师生教学相长、师生互动、生生互动的双主体双边活动，在教学中教师要正确引导学生在自主合作学习中去探索、去思考、去展现，促进其个性和谐发展，培养学生主动求知、自主合作、创新能力、探究能力和对学习英语的浓厚兴趣。
一、引导学生乐学、主动探究新课程强调课堂教学过程是师生共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好教师的导和学生学的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学生在教师指导下主动的乐学。
因此，教学过程中，教师首先要激发学生学习的兴趣和求知欲，要积极考虑教学内容是否符合学生的需要，怎样设计才能使学生拥有积极、主动、自信的学习态度，学生只有乐于学习、才能学有成效；其次，要保证学生自主学习的空间，给他们充分的自学、思考的时间，让学生在自学、自悟的基础上体验学有所获的乐趣，并进一步激发他们大胆质疑、主动探究学习的能力。
二、发展自学能力、学以致用英语课堂教学力求传授基础知识、技能和运用英语的能力，更要指导学生养成良好的学习习惯，学会如何运用英语进行思想交流的能力。
因此，教师要培养学生掌握高效实用的自学方法，特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力，只有这样，学生才能真正享受使用英语的乐趣，终生受益。
例如，在学习有关职业的词汇时，我让学生自制了写着不同职业的头饰，要求学生先用简单的英语对自己的职业做介绍，让其他同学猜What does he do ? 学生带着浓厚的学习兴趣，去查阅字典、资料及网络图片等，有的学生竟能口头表达五六句话，最后老师又提出What do you want to be when you grow up? What will you do if you want to achieve your dream?等问题让学生思考,这些问题学生不可能一看就明白，他们需要认真分析问题，甚至需要查阅字典等才能回答，这就给了学生极大的自学空间。
中职英语教学中合作学习模式的创设分析
中职英语教学中合作学习模式的创设分析合作学习是指学生之间共同合作解决问题、完成任务的学习模式。
在中职英语教学中，合作学习模式的创设可以促进学生的主动性和参与性，提高学习效果。
以下是关于中职英语教学中合作学习模式的创设分析。
一、建立合作学习的目标与任务在中职英语教学中，可以设立一些合作任务，例如小组讨论、项目研究、实践活动等，让学生在团队中共同学习、交流和合作。
这些任务可以与学生的生活经验和实际需求相结合，使学生能够在合作中积极参与、发挥个人特长、培养团队精神。
二、组织合作学习的小组在合作学习中，小组成员的配合与合作是非常重要的，教师可以根据学生的兴趣、人际关系以及学习能力等因素，灵活地组织小组。
小组的人数不应太多，以便保证每个学生有机会发表自己的观点和表达意见，同时也便于管理和评价。
三、明确合作学习的角色与任务在合作学习中，每个学生都应承担一定的角色和任务。
组长可以负责组织和协调小组成员的工作；记录员可以负责记录和整理小组的讨论结果；发言人可以负责向全班展示小组的研究成果等。
通过合理分配角色和任务，可以使每个学生都能在合作学习中发挥自己的能力和才华。
四、提供合作学习的支持与指导对于学生来说，在初始阶段可能会遇到一些困难和问题，教师应及时给予支持和指导。
教师可以提供一些合作学习的启发性问题，引导学生进行思考；同时鼓励学生相互合作、互相帮助，在合作学习中共同解决问题。
通过教师的支持和指导，可以帮助学生建立合作学习的信心和能力。
五、评价合作学习的结果与过程评价是合作学习的重要环节，可以对学生的合作成果进行评估，也可以对合作过程进行评估。
具体评价方式可以有小组讨论记录、个人表现评价、小组展示与报告评价等。
通过评价，可以及时反馈学生的合作学习情况，并提出建议和鼓励，促进学生的个人和团队发展。
中职英语教学中合作学习模式的创设分析
中职英语教学中合作学习模式的创设分析中职教育是职业教育的重要组成部分，旨在培养学生应对职业工作所需的知识、技能、态度和价值观，提升其职业竞争力。
英语是中职教育的核心科目之一，也是未来就业中必不可少的技能之一。
合作学习是一种有效的教学模式，通过学生之间彼此合作、相互学习，使学生更好地理解知识，掌握技能，提高自信，增强团队合作能力。
本文将探讨在中职英语教学中创设合作学习模式的重要性及其方法。
1.提高学生的主动学习意识中职生具有很强的实践意识和动手能力，但是往往缺乏主动学习和自我探索的习惯。
合作学习可以激发学生的兴趣，增强他们的主动学习意识，使他们不断尝试新的学习方式和解题方法，不断提高自己的能力。
2.增加学生的知识深度与广度在合作学习中，学生们可以互相讨论、相互学习。
这样不但可以加深自己对知识点的理解，还可以了解其他同学的想法和思路，从而扩大自己的知识面。
这种共同学习的过程可以使每个人都得到的知识更加深入，更加全面。
3.提高学生的团队合作能力在合作学习中，学生们需要分工合作，各负其责，共同完成学习任务。
这种合作模式可以有效地增强学生的团队合作能力，培养他们的沟通、协作和组织配合能力。
4.促进学生的情感交流在合作学习中，学生们需要互相帮助，相互配合，这种互动可以促进学生之间的情感交流，增强他们之间的信任感和友谊。
这对于学生的成长和发展具有很大的推动作用。
1.开设小组讨论环节在英语教学中，可以在课堂上设置小组讨论环节。
学生们可以先独立思考问题，然后分组讨论，一起探讨问题的解决方案。
在讨论过程中，可以根据具体情况选取小组代表，进行汇报和讨论。
2.制定小组学习计划老师可以让学生自己组成小组，制定小组学习计划，根据课程进度和自己的学习需求，制定出学习的内容、目标和计划时间等，确保每个小组能够按计划完成学习任务。
3.协作完成大项目可以让学生们分组协作完成大项目，例如一个英语演讲、一个英语课程设计或者一个英语剧本创作等。
高职英语“自主—合作学习”教学模式的探索与实践
高职英语“自主—合作学习”教学模式的探索与实践在职业院校的英语教学中，为有效完成教学目标，探索“自主—合作学习”教学模式的实践应用，确立“自主—合作学习”模式的四大板块，将学生的自主学习集成为合作学习，有效培养了学生的语言综合应用能力，提高了学生的综合文化素养，实现高职英语教学的目标，同时也为学生今后在职场中可持续发展打下良好的英语基础。
标签：自主学习；合作学习；英语应用能力高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。
然而，进入高职院校的生源素质差异较大。
学生的个体差异明显，对英语的认识爱好不一，英语层次参差不齐；同时，不同专业，不同就业岗位的英语水平需求也存在较大差异。
为了适应不同学生的入学基础，满足不同学生的发展意愿和就业岗位需求，以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为指导，以培养高端技能型人才为目标，以合作学习为切入点，以自主学习为落脚点，构建“自主—合作学习”教学模式，使学习者逐渐养成良好的自主学习、合作学习、探究学习的好习惯，为其终身学习打下牢固的基础。
一、“自主学习”、“合作学习”的概念和内涵及二者的关系1.“自主学习”是学习者自主管理学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。
学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容；确定学习进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果等。
2.“合作学习”是指按组内异质、组间同质的原则将学生分成若干小组，让学生在小组中形成积极互赖的团体关系，为小组成员都能达成的共同目标而从事的学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
3.二者的关系。
自主学习并非是完全独立地学习，它是学习者自身、教师、学习内容和教学环境不断交互作用的复杂过程，因此，离不开与教师、同学以及教学过程体系的密切交互作用。
自主学习是合作学习的前提和必要条件，合作学习是自主学习的延伸与深化。
合作学习确保学习者自主活动的实现。
二者相互依赖，相互补充，相辅相成。
自主合作探究模式在中职英语教学中应用的研究
Step4 Show Time探任务，应用练：学生小组学习，完成任务，与人分享，巩固知识，快乐学习。
Task1:Watch and find
Find out bad manners：
单词练习听录音勾选单词listen and tick单词互动游戏，两两结合小组结合自学检测的单词，凸显了学生自主学习能力，既激发了其学习兴趣，又夯实了疑难未知单词，为下一步做好铺垫，激活学生的已有认知，导入新知。
Step2 Warming-up
设置场景，比尔受邀参加中餐聚会，但是他不了解中餐的餐桌礼仪，He feels nervous and worried. Can you help him?
课中，也就是课堂实施环节。我们将按照情景导、任务学、应用练、多元评、课后拓五个模块来进行。本节课的大致流程设计如下STEP1-6：
Step1 Leading-in and review
首先是情景导入活动，苏霍姆斯基说：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣”因此激发兴趣是导入的关键。本节课的导入设计为观看视频Enjoy the video about Mr.Bean形象直观,营造气氛，引入话题。学生进行头脑风暴式小组组内讨论，学生具有学习的自主性，更满足学生心理需求，调动其学习兴趣和积极性。单词复习检测，学生借助课前单词小微课自主学习任务单进行课堂讨论，根据网上数据分析，有针对性的个别地方精讲细讲，照顾学困生，为以后听说任务做好铺垫。观察图片，观看微课视频，呈现单词与短语，图文并茂，很好的满足了不同学习风格的学生。进行词汇认知，更直观地辨识单词，使用单词，尊重了学习者的认知差异，符合自主学习能力差异感知的一种要求。
中等职业学校英语合作学习新模式探析
中等职业学校英语合作学习新模式探析近年来，随着教育改革的不断推进，中等职业学校对英语教育的重视程度逐渐提高。
为了更好地培养学生的英语能力，中等职业学校开始在教学中采用合作学习的新模式。
本文将对中等职业学校英语合作学习的新模式进行探析。
中等职业学校英语合作学习的新模式突破了传统的教学模式，强调学生之间的合作与互动。
在传统的教学模式下，教师往往起着主导作用，学生只起到被动接受知识的作用。
而在合作学习的新模式下，学生与学生之间可以相互讨论、交流，通过合作完成任务。
这样不仅可以提高学生的参与度，还可以激发学生的学习兴趣，从而更好地提高英语学习的效果。
中等职业学校英语合作学习的新模式注重培养学生的综合能力。
在合作学习的过程中，学生需要与其他组员合作，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和组织能力等综合能力。
学生也可以通过合作学习掌握一些实际应用的技能，如信息搜索、资料整理等。
这些综合能力不仅对学生今后的学习与工作都有很大的帮助，还可以提高学生的自信心和自主学习的能力。
中等职业学校英语合作学习的新模式注重学生的实践能力培养。
在传统的教学模式下，学生只是被动接受知识，缺乏实践的机会。
而在合作学习的新模式下，学生会遇到各种实际问题，需要通过合作解决。
这样可以培养学生的实践能力，让学生在实践中学习，提高他们对知识的理解与运用能力。
学生还可以通过实践，发现问题、解决问题，提高自己解决实际问题的能力。
中等职业学校英语合作学习的新模式具有突破传统教学模式、培养学生综合能力和实践能力的特点。
这种模式的引入可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和能力。
中等职业学校应积极推行英语合作学习的新模式，为学生的英语学习提供更好的平台和机会。
中职英语教学中合作学习模式的创设分析
中职英语教学中合作学习模式的创设分析一、引言随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁，对英语人才的需求不断增加。
中职英语教学面临着巨大的挑战和机遇。
为了提高学生的英语水平和语言交际能力，采用合作学习模式成为中职英语教学的重要选择。
本文旨在分析中职英语教学中合作学习模式的创设，探讨其意义和实施策略，以期为中职英语教师提供一些有益的启示。
二、合作学习模式的意义1. 增强学生的学习兴趣。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，让学习成为一种愉快的体验。
在团队合作中，学生之间可以相互协助，相互鼓励，形成良好的学习氛围，激发他们的学习热情。
2. 提高学生的语言交际能力。
合作学习能够让学生在轻松的氛围中进行讨论、交流和合作，从而提高他们的语言交际能力。
在团队讨论中，学生需要用英语表达自己的观点，理解他人的意见，这对培养学生的口语表达能力和听力理解能力有很大的帮助。
3. 增强学生的合作意识和团队精神。
合作学习让学生学会在团队中相互合作、协调和共同努力，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
三、合作学习模式的实施策略1. 创设合作学习情境。
在中职英语教学中，教师可以通过设计一些合作学习任务和情境，引导学生通过合作来完成任务。
安排学生分组编写英语剧本、进行英语演讲比赛、参与英语角的组织等，都是很好的合作学习情境。
2. 在语言输入中融入合作要素。
在英语教学中，给学生提供丰富的语言输入是很重要的，教师可以在这个过程中融入合作学习的要素，比如听力材料可以设计成小组合作听力任务、阅读材料可以设计成小组合作阅读理解任务等。
3. 社会化合作学习。
教师可以通过让学生参与一些社会化的活动来进行合作学习，比如组织学生参加英语角、英语辩论比赛、英语剧演出等，这些都是很好的社会化合作学习机会。
四、关注与解决的问题在实施合作学习模式的过程中，我们也需要重点关注一些问题并寻求解决方案：1. 学生素质参差不齐。
基于TESOL教学理念下中职英语“自主+合作”课堂的构建路径
基于TESOL教学理念下中职英语“自主+合作”课堂的构建路径在今天全球化的背景下，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。
培养学生的英语能力已经成为中职教育的重要任务之一。
在英语教学中，TESOL教学理念被广泛应用，它强调学生的学习需求和动机，注重学生的自主学习和合作学习。
本文将结合TESOL 教学理念，探讨中职英语“自主+合作”课堂的构建路径。
一、明确教学目标和学生需求在构建“自主+合作”课堂之前，首先需要明确教学目标和学生的需求。
中职学生通常对英语学习缺乏兴趣和动机，因此需要教师根据学生的特点和实际情况，设定具体可行的教学目标。
教学目标要符合学生的认知水平和学习需求，可以通过问卷调查、学习兴趣调查等方式了解学生的实际情况，为后续的教学活动做好准备。
二、创设积极的学习氛围在TESOL教学理念下，为了激发学生学习英语的兴趣和动机，需要创设积极的学习氛围。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，如歌曲、游戏、小品等，激发学生学习英语的兴趣。
教师要尊重学生个体差异，鼓励学生表达自己的想法和观点，提高学生的学习积极性。
三、引导学生自主学习在“自主+合作”课堂中，学生的自主学习是至关重要的。
教师需要通过合适的教学方式和手段，引导学生发挥主动性，培养学生自主学习的能力。
可以通过项目学习、任务型教学等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
教师还可以设置个性化的学习目标和任务，让学生根据自己的学习需求和兴趣进行学习，培养学生良好的自学习习惯。
四、组织合作学习活动在TESOL教学理念下，合作学习是学生学习的重要方式之一。
在中职英语教学中，合作学习可以通过小组活动、角色扮演等形式进行。
教师可以通过多种方式组织合作学习活动，如小组讨论、合作项目、角色扮演等，激发学生积极参与，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
五、激发学生的创造力和思维能力在“自主+合作”课堂中，教师不仅要注重学生的语言表达能力，还要培养学生的创造力和思维能力。
中职英语教学中合作学习模式的创设分析
中职英语教学中合作学习模式的创设分析
合作学习是一种以小组为单位，学生相互合作、互相促进进行学习的方式。
中职英语教学中创设合作学习模式可以有效提高学生的学习效果和兴趣度。
下面将对中职英语教学中合作学习模式的创设进行分析。
合作学习模式的创设要有明确的目标和任务。
在中职英语教学中，可以设置一些适合小组合作的任务，如小组讨论、小组报告、小组研究等，以提高学生的合作意识和能力。
任务的目标要明确，能够激发学生的兴趣和积极参与。
可以要求学生一起制作一个英语节目，展示他们的英语口语和演绎能力。
创设合作学习模式要注重小组的组织和管理。
在中职英语教学中，可以将学生按照不同的能力和兴趣分成小组，保证每个小组的成员之间能够相互合作，并且有明确的角色分工。
可以设置小组组长，负责组织和管理小组的学习活动，这样可以培养学生的领导能力和组织能力。
教师也要适时地给予小组一定的指导和帮助，确保学生在合作学习中能够顺利进行。
创设合作学习模式要注重学生之间的互动与交流。
在中职英语教学中，可以鼓励学生通过小组讨论、角色扮演、合作游戏等方式展开互动和交流，分享彼此的想法和观点。
教师也要积极参与及时纠正学生的错误，引导学生进行思考和表达。
通过互动和交流，学生可以更好地理解和消化所学的知识，提高英语口语和表达能力。
创设合作学习模式要注重反馈和评价。
在中职英语教学中，可以设置小组之间的评价和自评，让学生对自己和小组成员进行评价，以发现自己的不足和改进的方向。
教师也要及时给予学生反馈，鼓励他们在合作学习中的积极表现，并指导他们在不足的地方加以改进。
中职英语教学中合作学习模式的创设分析
中职英语教学中合作学习模式的创设分析近年来，合作学习在教育领域中的应用越来越广泛。
合作学习是指在小组内，成员之间协作，互相支持，共同努力完成任务的学习方式。
合作学习可以使学生们更加积极主动地参与到课堂中，促进学习效果的提高。
因此，在中职英语教学中，合作学习的应用也逐渐得到了广泛的认可和应用。
下面就介绍一些中职英语教学中合作学习模式的创设。
一、小组合作学习小组合作学习是最常见的一种合作学习方式。
在小组中，成员彼此合作，共同完成任务。
教师可以根据学生们的不同能力水平，分组进行小组合作学习，既可以让学生们在小组中相互学习互助，又保证了学生们的切实参与。
在中职英语教学中，教师可以设计各种各样的小组作业。
例如，教师可以将学生分为若干个小组，然后要求每个小组编写一篇英语广告，还可以要求学生在小组内相互磋商，合作完成相关的课业。
这些实际任务让学生们在合作中共同成长，同时也增加了英语学习的趣味性和吸引力。
二、角色扮演学习角色扮演学习是一种模拟现实情境，让学生们在不同的情境中体验和实践英语能力的一种合作学习方式。
例如，在学习日常会话中，教师可以分组让学生扮演不同的角色，如客户、售货员、导购员等，模拟出商场、超市等真实情境，在角色扮演中体验真实的英语对话。
角色扮演学习可以很好的激发学生的学习兴趣，让学生们在更加真实、动态的情境中体验英语学习的乐趣。
在实践中，学生们不仅可以提升自己的英语水平，还可以对不同人物角色的心理、谈判技巧等方面进行深度理解，提升学生的综合素质。
三、团队合作竞赛团队合作竞赛是一种较为新颖的合作学习方式，它把合作学习和竞赛学习紧密结合起来。
教师可以设定一系列英语学习项目，让学生根据规定在团队中竞赛。
学生们的一个个阶段性成果，会成为竞赛证明和战果。
团队合作竞赛可以在一定程度上激发学生的学习兴趣和学习热情，让他们在学习中更加积极主动。
教师可以通过团队合作竞赛，引导学生学会彼此的尊重和礼貌，建立和谐的群体氛围。
研究论文：中等职业英语教学课堂合作性学习探析
81029 学科教育论文中等职业英语教学课堂合作性学习探析合作性教学在中等职业英语教学的课堂中更注重人际的合作与互动，充分发挥学生的主观能动性，引导学生加强对英语的学习兴趣，提高英语学习水平。
一、中等职业英语教学课堂合作性学习的重要意义1.改善生源英语基础薄弱状况。
大多数的学生中考落榜后都会选择进入中等职业学校，这些学生的英语基础普遍较差，不仅在英语的学习上热情不高，对英语教师的依赖性也很强，不愿意自己动脑筋思考，所有的答案依赖英语教师公布。
在思维上有很大的懒惰性，且严重缺乏自信心，学习的目标与方向感不强，甚至有一定的偏差。
他们而且更不愿意进行积极主动的交流与合作，导致英语课堂的学习氛围不活跃。
加强中等职业英语课堂的合作性学习，能够积极改善生源英语基础薄弱的状况。
2.提高既往英语教学互动性。
由于在以往的英语教学当中，英语教师多采用“重知识讲授，轻语言实践”的教学方式，而大多数中等职业英语教学的教师依然采用这种传统的英语教学方法，一味的讲授英语知识，不注重学生的感受。
学生在英语课堂上就只能被动的接受，要么成为一个可以装理论知识的容器，要么就成为一个观看表演的观众。
不但忽略了学生在课堂上的主体地位，也没有有效开发学生的潜能，更没有激发学生对知识的渴求，学生体验不到学习英语的乐趣，自然就不会认真的学习英语知识了。
但英语教学是一个涉及英语语言的“听”“说”“读”“写”为基础的语言学科，一味的让学生“听”教师的讲授，却没有得到“说”“读”“写”的锻炼，不仅学生的英语水平得不到提高，更难调动学生学习英语的积极性和主动性。
加强中等职业教育中英语课堂教学的合作性，即提高英语教学当中教师和学生的互动性，能有效改善中等职业学校的英语水平。
3.提高学生英语学习积极性。
据相关调查显示，人的积极性和主动性能够通过在与他人的交流合作之中得到有效的改善和相对的提高。
中等职业学校中，学生的积极性普遍不高，抓住学生的兴趣点，针对兴趣点进行有效的问题设计，使学生对英语的交流与合作产生一定的兴趣之后，再进行有效的交流与合作能够在无形之中改善并提高学生学习英语的积极性。
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中职英语合作自主式教学模式初探
摘要近年来，国家各省市职业教育课程改革实践正如火如荼地开展，诸多的专业课程改革实施方案、课程目标相继制定，各级各类职业学校正努力探索，勇于实践。
在此背景下，我们积极探索能够让学生在英语课堂上化被动为主动的教学模式，合作自主式教学模式就是一种有益的尝试。
关键词中职英语合作自主式教学模式
一、中职学生英语学习现状
近些年，由于中职学校招生规模的不断扩大，初中毕业生总人数的不断减少，致使目前中职学校的学生文化素质普遍不高。
有一大部分的中职学生在文化基础课方面十分薄弱。
由于这部分学生以往没有养成良好的生活习惯和学习习惯，学习方法不对路，一时也难以从考试的挫败中找回信心，所以对职业高中的英语课程产生了一定的抵触情绪，也影响到了英语课堂的教学效果，给任课的教师带来巨大的挑战。
在这种情况下，如果我们仍旧沿用传统的授课方式，一贯强调英语语言基础能力的培养；枯燥的英语学习环境、呆板的课堂势必又会加重学生消极厌倦的情绪，最终造成恶性循环。
由此，一方面我们英语教师要认清现状，另一方面我们要积极主动改变目前的不利形势，调整好心态，理清思路，以课改为契机，尽快地摸索出行之有效的课堂教学模式。
二、合作自主式教学模式的实施
1.课堂环境的布置。
以往呆板的课堂教学环境：固定的黑板、讲台、同桌；严肃的教师、听讲的学生形成了枯燥的英语教学环境，抹杀了学生学习英语的兴趣。
使得英语这门靠对话交流的课程失去了最佳的交流环境；而这一切在新模式教学的课堂布置中被完全打破。
笔者新课堂教学模式实践的对象是本校国际商务专业高一的学生，结合专业特点，学校在硬件上为国际商务班的学生配备了打卡机——早上进班级打卡计时，即按照写字楼的公司职员的要求来规范学生的日常行为。
学生依照不同的学习程度、性格被分成了九个小组，每组五名成员。
座位以小组为单位，各小组围绕教室中心以U字形排列。
教室里拆掉了固定的黑板，安装了可移动黑板。
教师没有了固定的讲台，教师的教学时刻围绕学生的活动，并随时与学生保持近距离、平等的交流与互动。
2.教学目标的设定。
笔者的合作自主式课堂教学模式实践的对象是本校国际商务专业高一的学生，两年后基本以就业为主。
所以教学目标就比较明确，以就业为导向、结合专业特点、立足现有教材，尽可能激发学生学习英语的兴趣。
从基础的语音、词汇人手，让学生体会成功的喜悦，增强英语学习的信心。
让学生具备基础的听说读写能力，并能够进行简单的日常生活或与就业相关的会话。
3.教学内容的选择。
本校国际商务专业高一的学生，据统计这个班级的学生入校时的英语中考平均分为58.8（总分120分）。
因此，考虑到学生的英语基础较为薄弱，首先我对现有的高等教育出版社英语基础模块一、二两册的单元内容
进行认真研究，整合出一些学生所关注和感兴趣的话题以及对学生就业有益的内容。
如第三单元的Have you ever done a part-time job？中涉及到的英语招聘广告（Want ad）、简历（Resume）和面试（Interview），第七单元的So much to do before we travel！可结合学校每年一次的春游活动展开话题；还有贴近商贸专业特点的话题，如第九单元Everything is made in China！关于询问和提供商品信息的话题；其次根据需要自选相关教学内容。
这些自选内容的选择思路是从最简单的发音、单词人手，语音纠正阶段→词汇积累阶段→语法巩固阶段→句子生成阶段→看图说话阶段→专题讨论阶段，最后的专题讨论是学生的创造性的活动，对学生的能力要求是最高的。
有了初步的教学计划，课堂的实施就可以有步骤有层次地展开。
4.评价标准的制定。
合作自主式教学模式的评价标准非常重要。
不能以单纯的个体或是小组为单位进行评价，既要实现小组成员间互帮互助共同提高的目的，同时也要强调个人的进步和发展。
教学评价标准的有效建立，对于提高英语教学质量、提高英语学科的教学效果有着举足轻重的作用。
笔者采用的是过程性评价（自我评价、小组评价、教师评价）和终结性评价（平时、期中、期末等）相结合的方法。
既注重评价结果，又关注评价过程；重点在于对学生学习过程中学习能力、态度和合作精神的评估和培养，有利于多角度综合评估和学生素质的全面发展。
实践证明，自主合作式教学模式是一种较为先进的教学理念与策略，调动了小组成员间的合作意识和组别间的竞争意识，培养了学生自主学习的能力，提高了学习的动机。
但自主合作式教学模式在我国研究的时间并不长，也不可能通过简单的一两次任务就可以达到教学的效果。
还需要我们在实际教学中进一步的发现问题，解决问题，不断地探讨与摸索，也需要教师不断的学习、积累经验和收集学习者地反馈，以便能够更好的服务于教学，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1981.
[2]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，2006，（3）.。