赤壁赋微课用
适用上课的教案《赤壁赋》
适用上课的教案《赤壁赋》第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《赤壁赋》的兴趣和好奇心。
2. 帮助学生了解《赤壁赋》的背景和历史地位。
教学内容：1. 介绍苏轼和《赤壁赋》的作者背景。
2. 简述《赤壁赋》的创作背景和历史意义。
教学活动：1. 引导学生阅读《赤壁赋》的题目和序言部分，了解作者和创作背景。
2. 提问学生对《赤壁赋》的了解和兴趣点，引导学生思考和讨论。
第二章：文本解析教学目标：1. 帮助学生理解《赤壁赋》的文言文内容。
2. 引导学生分析和解读《赤壁赋》中的意象和修辞手法。
教学内容：1. 分析《赤壁赋》的文言文表达和意义。
2. 解读《赤壁赋》中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
教学活动：1. 引导学生分段阅读《赤壁赋》，理解文言文的内容和意义。
2. 分析并解读文中的意象和修辞手法，让学生进行思考和讨论。
第三章：文化背景教学目标：1. 帮助学生了解《赤壁赋》所反映的中国古代文化和历史背景。
2. 引导学生理解和欣赏《赤壁赋》中的文化元素和价值观念。
教学内容：1. 介绍中国古代的赤壁之战和相关文化背景。
2. 分析和解读《赤壁赋》中的文化元素和价值观念，如忠诚、友谊等。
教学活动：1. 引导学生阅读相关资料，了解赤壁之战和中国古代文化背景。
2. 分析并解读《赤壁赋》中的文化元素和价值观念，让学生进行思考和讨论。
第四章：创作与表现教学目标：1. 帮助学生理解和欣赏《赤壁赋》中的艺术表现手法。
2. 引导学生发挥想象力和创造力，进行创作和表现。
教学内容：1. 分析和解读《赤壁赋》中的艺术表现手法，如描写、抒情等。
2. 引导学生发挥想象力和创造力，创作和表现《赤壁赋》中的场景和情感。
教学活动：1. 分析并解读《赤壁赋》中的艺术表现手法，让学生进行思考和讨论。
2. 引导学生发挥想象力和创造力，进行创作和表现，如绘画、表演等。
教学目标：2. 引导学生思考和反思《赤壁赋》的学习过程和收获。
教学内容：2. 引导学生思考和反思学习过程中的体会和收获。
赤壁赋(微课课件)
‚客曰：‚‘月明星稀，乌鹊南飞。’此非 曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相缪， 郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆 州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空， 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在 哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿， 驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。 ‛
悲英雄：人生无常
对 比
悲自己：庸碌无为
寄蜉蝣于天地，渺沧海之粟。 哀吾生之须臾，羡长江之无穷 。
挟飞仙以遨游，抱明月而长终。 知不可乎骤得，托遗响于悲风。
悲人生：渺小短暂
悲理想：难以实现。
小结
英雄：人生无常。 诗人之悲 自己：庸碌无为 人生：渺小、短暂。 理想：难以实现。
悲凉
三、探究“诗人之喜”：
哲理：
不必悲叹人生无常，哀叹 人生短暂,羡慕长江无穷。因 为变与不变是相对的，人和万 物一样，个体与群体，运动与 静止，有限与无限、短暂与永 恒，都是是相对的。要辩证地 看待，换个角度看问题，或许 会产生不一样的看法。
二、清风与明月的哲理：
“天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫 取。唯江上之清风与山间之明月···”如何理解，体现 了诗人怎样的心境？
（所见）景美-----清风、明月、白露、澄江 （所为）事雅-----饮酒、诵诗、纵舟 （所感）境美-----凭虚御风、羽化登仙
境界：舒畅飘逸、超然物外
心境----听任自然、 洒脱不羁、乐观旷达
二、品味“诗人之悲”:
有感情地诵读课文第三段，用笔划出本段表 现客人悲伤的语句。 思考并讨论客人之悲是由哪些人事引发的？ 诗人的心境是怎样的？（小组讨论，代表发言）
苏 轼
赤 壁 赋
陕州中学
王润亮
教学目标：
分析诗人的情感变化过程，体 悟诗人的心境。
《赤壁赋》微课说课稿
《赤壁赋》微课说课稿一、说教材（一）教材内容分析本课被安排于人教版普通高中课程标准实验教科书必修二的第三单元，这一单元学习的是古代写景记游的散文。
教学时应该注意以下三点：1、引导学生欣赏写景游记散文中丰富的思想感情因素，培养学生对自然美的感受力；2、反复诵读，逐字逐句理解文章内容，注意积累常用文言词语和文言句式；3、仔细品味文中的优美语句，鼓励学生多背诵。
《赤壁赋》是苏轼在“乌台诗案”获释后，被贬黄州团练副史时所作。
这是一篇景、情、理完美结合的佳作。
作者仁途受挫，处境困难，内心悲苦层层纠结。
当此之际，大自然给了他精神的滋养，让他重新思考生命的意义，终于走出了自己。
（二）说教学目标根据新课程标准对文言文阅读的要求，我将本文的教学目标定为：1、积累文言实词、虚词和句式，整体把握文本内容，了解赋的相关知识。
2、通过诵读，体会文中优美的语言，深入理解作者的感情变化和文章的深刻内涵。
3、了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
（三）教学重、难点1、教学重点：积累文言实词、虚词和句式，整体把握文本内容；深入理解作者的感情变化和文章的深刻内涵。
2、教学难点：把握作者的情感变化及其原因。
二、学情分析高一的学生已经具备了一定的文言实词和虚词的积累量，再借助工具书，文章字词的理解难度应该不大，教师只需要在难点、疑点之处稍加点拨即可。
但由于生活阅历以及知识积累不够的原因，学生对文中作者的情感变化和所获得的人生哲理的理解往往会浅尝辄止，教师宜多加引导。
二、说教法1、重视诵读感悟本文是古代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，宜引导学生通过诵读进入课文的情境，体会文中所描写的景物的特点，领悟作者在其中所寄寓的情感和哲理。
2、以生为主，师生互动学习应该是学生自己的事，教师的作用在于解惑和引导。
因此本课在第一课时的安排上，更多的是靠学生自己借助工具书和书下注释理解课文的字词的含义，教师主要是将重点字词和特殊字词进行归纳以引起学生的重视。
念奴娇赤壁怀古微课教案(5篇)
念奴娇赤壁怀古微课教案（5篇）念奴娇赤壁怀古微课教案（通用5篇）1教学课题念奴娇赤壁怀古课时2课时教学目标知识与技能1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2、初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。
过程与方法1、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
情感态度与价值观体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
自主学习检查内容和方法一、导入古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。
如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。
今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
二、检查自主学习效果1.对苏轼你了解多少?知人论世：见《新新学案》第24页“作者名片”。
2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识?文学常识：见《新新学案》第24页“相关知识”。
3.本首词的写作背景吗?写作背景：见《新新学案》第24页“背景资料”。
4.你能准确朗读这首词吗?检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。
教学重点难点三、明确教学重点与难点1.了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
根据学生的问题整理的。
四、合作探究分析文本上阕：1.词章写了什么内容?上阕着重是在写什么?明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。
2.开头三句历来被人们称道，原因是什么?词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。
境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。
由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。
写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
赤壁赋普听课PPT课件市公开课一等奖省赛课微课金奖PPT课件
【文本探究】
• 3、请小组结合二、三自然段讨 论作者悲伤原因。
•要求： 1、读清问题，全员参加。 2、设置统计员，统计组内讨 论结果。 3、音乐开始讨论即开始，音 乐结束讨论结束。
第5页
【文本探究】
• 3、结合二、三自然段分析作者 悲伤原因。
箫声引悲
悲
英雄不在 人生苦短
壮志难酬
第6页
【文本探究】
第9页
第10页
第11页
天地阔远
而本身渺小
第12页
长江无穷 而人生短暂
•古往今来，许多文人面对宇宙和历史时 都感到短暂悲伤。
1. 曹 操：对酒当歌，人生几何 2. 陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下 3. 杨 慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄
人生短暂
第13页
• 4、作者是怎样在悲伤心境中释不取
第7页
谈一谈
• 5、林语堂先生在他《苏东坡传》 中说苏东坡是一个不可救药乐天派， 他为人仁厚、乐观。请同学们结合 文本谈谈，在当下苏轼人生态度对 我们有何借鉴呢？
第8页
• 面对生活坎坷， 我们也要用乐观驱散 阴霾，用旷达解读挫 折，永保理智与乐观！
赤壁赋
第1页
学习目标 •1、体会本文作者情感改变及分
析其改变原因； • 2、了解苏轼人生感悟，提倡主
动人生态度。
第2页
【文本探究】
• 1、速读全文，请从文中找出几 个能概括作者情感改变词语。
第3页
【文本探究】
• 2、请同学们结合第一自然段分 析作者为何而乐。
友人相聚 泛舟江上
乐 咏诗诵文
迎风赏月 观赏美景 畅饮美酒
赤壁赋(微课)
• 活动高雅 ——“诵明月之诗，歌窈窕之章”
• 飘飘欲仙的感觉——“浩浩乎如冯虚御风，而不 知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”
• 良辰 美景 赏心 乐事——四美俱
悲
箫声——“其声呜呜然，如怨如慕， 如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”
歌词中的“美人”指什么?歌词表 达了歌者怎样的情怀？
• 黄州之贬，是苏轼仕途生涯的一大不幸，他失去了在 政治舞台一展拳脚的机会，失去了宁静安逸的士大夫生 活，失去了人人欲与之结交的地位优势。但赤壁上的清 风与明月，却洗去了他的浮华，拂去了他的忧惧，赋予 他更明澈的目光，更坦荡的态度，更智慧的人生，以及 更成熟的艺术表现力。黄州之行，是作为诗人和艺术家 的苏轼的一大幸事。诗人的赤子之心与纯净的山水相交 融，便完成了对痛苦心灵的“破茧成蝶”。
• “美人”是圣主贤臣或美好理想的 象征。
• 这里作者希望朝廷重用自己。
• 他渴望再次入京为官，使自己一 展宏图，实现富国强民的梦想，可是 任其如何忠君爱国，壮怀激烈，仍无 法抵挡一再遭贬的命运。所以内心的 苦闷和惆怅自不必言说。
•
悲
• 箫声——“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉， 余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之 嫠妇。”
• 最后一段为什么以 酒后一片狼藉，“相与 枕藉乎舟中”的景象作 结？表达了作者怎样的 情怀和人生态度？
• 生活得自由洒脱，也是向政敌 的一种暗示：我虽遭迫害，但我过 得很好！
• 古今之比 ——“固一世之雄也，而今安在哉？”
• 写曹操的这段话重点在何处？由此可见， 写曹操的目的是什么？
• 重点应在“而今安在哉”，岁月无 敌，再璀璨的星辰在历史的天空也只 是一点微光；再称雄一时，也必将湮 没在历史的洪流中。
赤壁赋讲课讲稿ppt课件
通过夜游赤壁的情景，展现了苏 轼豪情壮志和豁达的人生态度。
赤壁赋的影响
对中国文学产生了深远影响，成 为了中国文学的经典之作。
对苏轼个人的文学成就也产生了 重要影响，奠定了他在中国文学
史上的地位。
对后世的文学作品产生了影响， 成为了后世文学作品中的经典题
材之一。
03
创作风格
苏轼的文风特点
01
出深沉的情感和思想。
意境高远
赤壁赋的意境高远，将自然和人生 融为一体，使读者在感受自然美的 同时，也能领略到人生的真谛。
形式新颖
赤壁赋的形式新颖，打破了传统赋 体的限制，以散文笔法写赋，使文 章更加自由奔放，富有创意。
04
文化内涵
中国文化背景
中国古代文学
赤壁赋是中国古代文学的经典之 作，代表着中国文学的发展和成
。
赋中苏轼借赤壁之战的典故，表 达了自己对历史和人生的深刻思
考与感悟。
赤壁赋的创作年代
苏轼于宋神宗元丰五年（1082 年）创作了《赤壁赋》，时年 45岁。
正是这一时期，他遭遇了人生 中的重大挫折，被贬至黄州。
《赤壁赋》的创作地点在黄州 赤鼻矶，也就是现在的湖北省 黄冈市黄州区。
02
文章主旨
文章结构
02
03
豪放奔放
苏轼的文风以豪放、奔放 为主要特点，他的文章常 常具有气势磅礴、挥洒自 如的魅力。
才情横溢
苏轼才华横溢，他的文章 中常常展现出他对各种文 学形式的精湛造诣，如诗 、词、散文等。
自然洒脱
苏轼的文章自然洒脱，不 拘泥于形式，善于运用自 然流畅的语言表达自己的 思想和感情。
赤壁赋的语言特色
艺术表现
赤壁赋还具有鲜明的艺术表现，如细腻的心理描 写和生动的场景描写等。
赤壁赋的微型教案
自读导言2．体会文章的感情变化和景、情、理水乳交融的写法特点。
3．熟读并背诵课文。
4．进一步了解“赋〞的有关特点。
赋很讲究声律之美。
本文既继承了“主客问答〞这一赋的传统手法，又表达了进一步散文化的特点，对有关赋的特点也应有所了解。
)自读程序一、导人1．从高一学过的《赤壁之战》中记叙的交战双方的主要人物(曹操、周郎)、交战地点(湖北嘉鱼赤壁)谈到湖北黄州赤壁——苏轼所游的赤壁。
2．教师朗诵苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》介绍苏轼游览赤壁并作一词二赋的有关内容。
3．提出本文学习要求。
(参见“导言〞局部)二、认读参照注释，借助工具书，疏通文句三、理解1．朗读课文，对文章进行整体感知。
2．围绕以下问题进行阅读思考：3．围绕上述问题进行讨论交流。
“认读〞是理解的根底，本文又是文言文，需用一定时间让学生疏通文句。
自读点拨《赤壁赋》分三层意思展开。
首先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好景色之中而忘怀世俗的快乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌人现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表现了旷达乐观的人生态度。
纵观全文，文章主观感受线索鲜明，文笔跌宕变化，情感曲折，层层深入。
文章的另一特色是熔写景、抒情、议论于一炉。
景那么水月流光，情那么哀乐相生，理那么物我相适，杂以呜呜箫音，悠悠古事。
体物写志，妙在不离眼前景，而议论、见识又不囿于眼前景。
情因景发，景以情显，两两相融，缥缈多姿，创造出美妙神话般的境界。
又借景说理，寓理于情，使得文章充满诗情画意，而兼具哲理。
本文是篇散文赋，中间有骈词俪句，也用了韵，但更多的是散句成分。
文中旬式长短不拘，用韵错落有致，语言晓畅明朗，叙事写景，议论抒情，既讲究用语工妙，又不失活泼形象。
自读思考1．对文中苏子所谈的人生哲理和所表现的人生态度应怎样理解和评价?2．与《阿房宫赋》进行简要比拟，说说它们的主要异同之处。
3．课外阅读《后赤壁赋》，并试与《赤壁赋》作简要分析比拟。
完整版)《赤壁赋》微课教学设计
完整版)《赤壁赋》微课教学设计
第四、五段中，作者通过对客人的劝慰，表达了自己的哲理观点，帮助客人从悲情中解脱出来。
作者认为，人生苦短，不能浪费时间在悲伤和失落上，应该珍惜眼前的美好，享受生命中的每一个瞬间。
他引用了“人生自古谁无死，留取XXX”的名句，表达了对英雄人物的敬仰，也提醒人们要有追求卓越的精神。
最后，作者以“临风而立，傲视群山”来激励客人，表达了自己的壮志难酬，也鼓励人们要积极向上，追求更高的目标。
四、引导拓展
通过赏析水月意象，我们不仅能够感受到XXX的情感变化，还能够领略到他的哲理观点。
在生活中，我们也应该像XXX一样，珍惜眼前的美好，积极向上，追求更高的目标。
赤壁赋微课程设计
赤壁赋微课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解《赤壁赋》的历史背景，掌握其主要内容和文学特点；2. 掌握文言文的基本阅读技巧，能够正确解读《赤壁赋》的词句和段落；3. 了解苏轼的文学成就及其在宋代文学史上的地位。
技能目标：1. 能够运用已学的文言文知识，独立阅读并翻译《赤壁赋》的重点句子；2. 通过分析《赤壁赋》的写作手法，提高自己的文学鉴赏能力；3. 培养学生的口头表达能力和思辨能力，能够就文章内容进行讨论和分析。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对中华传统文化的热爱和自豪感，增强文化自信；2. 通过学习《赤壁赋》，引导学生树立正确的人生观和价值观，学会面对困难和挑战；3. 激发学生对文言文的兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
针对课程性质、学生特点和教学要求，本课程将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
通过本课程的学习，使学生能够更好地理解和欣赏《赤壁赋》，提高文言文阅读能力，培养文学素养和审美情趣，同时引导学生树立正确的价值观，为今后的学习和发展奠定基础。
二、教学内容1. 《赤壁赋》背景介绍：宋代文学史背景、苏轼生平及其文学成就；2. 文章内容解读：文章结构、主题思想、重点词句；- 引导学生理解赋文的结构和层次，分析文章的主题思想；- 解读重点词汇和句子，掌握文言文的翻译技巧；3. 写作手法分析：修辞手法、表现手法、文学风格；- 分析苏轼在《赤壁赋》中的修辞手法和表现手法；- 探讨苏轼的文学风格及其在文言文中的体现；4. 文学鉴赏与评价：《赤壁赋》的文学价值、历史地位及影响；- 引导学生从文学角度欣赏《赤壁赋》，评价其艺术价值；- 探讨《赤壁赋》在文学史上的地位及其对后世的影响；5. 口头表达与讨论：组织学生进行课堂讨论，发表个人见解；- 培养学生口头表达能力，提高思辨和分析能力；- 引导学生从多角度思考问题，形成自己的观点。
教学内容按照以上五个方面进行组织，确保科学性和系统性。
赤壁赋讲课实用课件
02
赤壁赋背景介绍
苏轼生平简介
01 苏轼（1037-1101），北宋文学家、书法家、政 治家，字子瞻，号东坡居士。
02 苏轼出生于眉州眉山（今四川眉山），自幼聪慧 好学，21岁中进士，历任翰林学士、侍读学士、 礼部尚书等职。
02 苏轼的文学创作涉及诗、词、散文等多种体裁， 是宋代文学的杰出代表。
在演讲中的应用
01
02
03
情感表达
《赤壁赋》中苏轼通过借 景抒情的方式表达情感， 可以借鉴这种方式来增强 演讲感染力。
逻辑层次
《赤壁赋》中的层次分明， 可以借鉴其层次结构来组 织演讲内容，使演讲更有 条理。
语言表达
《赤壁赋》的语言优美、 精炼，通过学习和模仿可 以提高演讲表达能力。
在人生哲学中的应用
06
课程总结与展望
本课程总结
课程内容回顾
赤壁赋的文学价值
赤壁赋的创作背景
本课程总结
赤壁赋中的情感表达 赤壁赋对后世的影响
课程重点解析
本课程总结
深入剖析赤壁赋中的 情感变化
分析赤壁赋的主题思 想和意义
探讨赤壁赋的文学技 巧和修辞手法
本课程总结
课程难点解析 分析赤壁赋中复杂的情感表达和意象
讲解赤壁赋中难懂的词汇和句子 探讨赤壁赋的创作风格和艺术特色
语言艺术解析
总结词
语言优美，意境深远
详细描述
文章的语言艺术非常出色，苏轼运用了丰富的修辞手法，如排比、对仗、夸张等，使得文章语言既优 美又富有表现力。同时，苏轼还善于运用景物描写来营造意境，如“白露横江，水光接天”等，使得 文章意境深远，读来让人感受到一种美的享受。
04
《赤壁赋》的文学影响
对后世文学的影响
《赤壁赋》微课教学设计
《赤壁赋》微课教学设计教学内容：第三自然段学情分析：学生在初中阶段和必修1学习的学习的基础上，已具有一定的古文鉴赏能力，但是由于盲生的文字特殊性，学生在学习过程中疏通文意方面仍有一定的难度，需要教师在学习之前对流利地读课文方面下功夫。
教学目标：知识与能力目标：掌握关于赋的文体特点；了解文中涉及的历史知识；背诵诗歌过程与方法目标：通过诵读体味赋的语言特色。
分层目标：A类学生完成以上所有目标；B类学生理解文意，掌握赋的文体特征，能够积极参与课堂探究；C类学生能够通畅流利地读课文，背诵重点句子。
情感态度与价值观目标：了解俗世的生平，体味苏轼超脱的人生态度教学重难点：重点：分析客人悲的原因和苏轼宽慰客人的方式难点：体会苏轼豁达的人生态度一、导入在中国文学史上，酒与诗往往是相伴相随的，而且有更多的诗人喜欢在月下饮酒作诗，比如“举杯邀明月，对影成三人”“明月有几时，把酒问青天”等，诗人借着一轮明月抒发自己内心的情感。
苏轼也非常喜欢饮酒，他以明月为载体，与友人酾酒临江。
便有了著名的《赤壁赋》，今天我们继续来学习《赤壁赋》。
二、复习巩固1.上节课我们通过摸读进行了正音，对课文内容及文意进行了梳理。
同学们回顾下这篇文章中诗人的心情经历了怎样的变化？乐——悲——喜三、第三段赏析1. 教师范读，学生思考：第三段主要写了什么内容？（开始结束都是开心的，中间怎么悲伤了呢？这节课我们重点学习第三自然段）生：写了赤壁之战生：写了作者的对人生短暂的感慨。
师总结：客由赤壁之景，触发了怀古伤今的情绪，抒发了人生苦短的感慨。
2.这一段的阐述形式是什么？——主问客答（1）自读课文，思考：悲从何来？（2）先发出三个问句：（生齐读）第一个问句：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？孟德的诗歌第二个问句：东望夏口，西望武昌，山川相漻，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎”孟德的事迹第三个问句：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?”设计理念：将第三段的内容进行有效分解，学生以问句为切入口，能更好地从历史空间上来鉴赏本自然段。
B2微课程设计与制作——高中语文《赤壁赋》
B2微课程设计与制作——高中语文《赤壁赋》1.微课程设计方案：教师自主选择一个知识点或技能点，撰写微课程设计方案，包括主题、教学目标、教学对象、教学流程与内容设计以及实施思路。
以文档形式提交。
一、教学主题：《赤壁赋》是高中语文必修二的课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅描绘自然风物，而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元要学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
二、教学目标：1、了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容（重点）。
2、反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵（难点）。
3、了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
三、教学对象：高一年级的学生，这个阶段的学生思维活跃、个性鲜明，热爱学习，勤于思考，有较强的探究能力。
虽然大部分同学具有一定知识基础，但是学生学习任务比较重，有的同学没有足够重视语文，有的对语文兴趣不够等等，这些都会导致学生在上课的过程中难以全身心的投入到课堂上，从而影响学习效果。
针对这种情况，教师要提前了解学生基础参差不齐，个体差异的情况，在教学中注意关注不同层次学生的学习和发展，对成绩不理想的学生多提出表扬，帮助绝大多数学生形成良好的学习习惯和学习态势，带动班级的学习氛围，因材施教，帮助学生们找到适合自己的学习方法。
四、教学流程与内容设计（一）激情导入，介绍背景。
东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。
他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。
微课《赤壁赋》
学习目标
赏析水月意象，体悟作者的心境。
第一页，共12页。
课文中写了怎样的“水月”景象？
第六页，共12页。
第三段
写景
议论
孟德遗诗
主 古人事迹
安在哉Biblioteka 问孟德遗迹客
渔樵江渚
答 现实人生
平凡渺小 人生苦短
蜉蝣天地
抒情
悲之 缘由
第七页，共12页。
何英 况雄 吾业 辈绩 渔今 樵安 者在
第八页，共12页。
•古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都 感到短暂悲哀。
1. 陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下。
现实中的“水月”
历史中的“水月”
哲理中的“水月”
第二页，共12页。
现实水月——水月之景
第一段描绘了怎样的景？作者心情如何？
第三页，共12页。
水白 光露 接横 天江 。，
徘月
徊出
于于
斗东
牛山
之 间 。
之 上 ，
水清 波风 不徐 兴来 。，
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本段展示了一个怎样的境界？ 表现了作者什么样的情怀 ？
第十页，共12页。
归纳总结
现实中的水月—宁静、柔和之美 —畅游赤壁（实） 历史中的水月—沧桑、悲凉之意 —凭吊古人（虚）
哲理中的水月—乐观、旷达之感 —体悟人生（虚）
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作业：
对比阅读《赤壁赋》
和《后赤壁赋》，赏析 文中意象。
赤壁赋微型课yzk
文体知识补充：
“赋史上第一篇成熟的哲理赋” 《鵩鸟赋》是汉代文学家贾谊的赋作，为贾谊谪居 长沙时所作。此赋借与鵩鸟问答以抒发了自己忧愤 不平的情绪，并以老庄的齐生死、等祸福的思想以 自我解脱。
三读
文体美（外）
• 7、为什么用主客问答的形式 ？ （1）主客问答是赋体的一种表现形式 （2）主客双方，其实是作者为展开辩论而虚设的 两个思想对立方面，主客驳难就是作者内心矛盾斗 争的独白。最终主说服客，反映了作者思想深处积 极一面战胜了消极一面，也就是潇洒超脱、返归自 然的情怀取代了政治失意、人生无常的苦闷。
风
清风徐来，水波不兴 浩浩乎如凭虚御风 托遗响于悲风
惟江上之清风，与山间之明月
四读
酾酒临江
酒
举酒属客 于是饮酒乐甚
举匏尊以相属 洗盏更酌
四读
文体美（内）
人须求可入诗， 物须求可入画。
月
船
风
水
酒
课堂小结
• 1、通过主客问答的形式抒发了作者被贬谪后既矛 盾痛苦又旷达乐观的复杂心情。 • 2、通过反复诵读，领悟了本文文体的外在美和内 在美，并以之为指导，背诵文章。
舳舻千里，旌旗蔽空
驾一叶之扁舟
相与枕藉乎舟中，不知东方之既白
四读
水
清风徐来，水波不兴
苏子与客泛舟游与赤壁之下 白露横江，水光接天…… 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇
击空明兮溯流光
方其破荆州，下江陵，顺流而东也…… 客亦知夫水与月乎？ 况吾与子渔樵于江渚之上 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 惟江上之清风
四读
三读
明手法
• 5、既然主客一体，那么客之悲也即主之悲，主因 何而悲，文章中有没有蛛丝马迹？ 歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光，渺渺 兮予怀，望美人兮天一方。”
赤壁赋微课课堂实录
师：古人有一句话说得好：温故而知新。
尤其是对古文而言，温习特别重要。
那么上一节课我们对字词做了疏通，那么下面我就对同学们做一下检查。
大家回去可看了。
生：〔齐答〕看了。
师：好，首先请一位女生对课文中的通假字做一下解释。
大家请看大屏幕，指出这四句话当中的通假字。
１、举酒属客──“属〞同“嘱〞，劝酒。
２、浩浩乎如冯虚御风──“冯〞同“凭〞。
３、山川相缪，郁乎苍苍──“缪〞同“缭〞，连接，盘绕。
４、肴核既尽，杯盘狼籍──“籍〞同“藉〞。
师：这位同学。
生：“举酒属客〞通“口〞字旁的“嘱〞“浩浩乎如冯虚御风〞中的“冯〞通凭借的“凭〞
师：那么第三句话呢？
生：“缪〞通“缭绕〞的“缭〞。
生：“狼籍〞—的“籍〞通草字头的“藉〞。
师：好，很好。
下面我来总结一下“举酒属客〞通“口〞字旁的“嘱〞“浩浩乎如冯虚御风〞中的“冯〞通凭借的“凭〞，“缪〞通“缭绕〞的“缭〞，“狼籍〞—的“籍〞通草字头的“藉〞。
师：下面，请大家再来看一看文中特殊的句式和词语的活用现象。
好，请一位男生吧。
生：第一个是状语后置句
师：状语后置，那么哪个是状语？
生：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
师：那么这里的“于〞做什么？
〔生思考。
〕。
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终写主客皆大欢喜。
但作者的这种超脱，却是政治失意 后的精神苦闷的自我排遣，在旷达
的外表下，潜藏着作者的抑郁和悲
伤。
扣舷：敲打船舷。 歌：唱歌。 空明：水月交相辉映的江面。 渺渺：悠远的样子。 怀：思绪、心思。 美人：代指有才德的人。古诗文多以指 自己所怀念向往的人。 慕：思慕，眷恋。 袅袅：形容声音婉转悠长。 舞：使„„舞动；泣：使„„哭泣。
作 者 是 怎 样 描 写 箫 声 的 ？
明确: “如怨如慕，如泣如诉……舞幽 壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”作 者借助夸张,想象,运用精细的刻 画和生动的比喻,化抽象为具体， 把洞箫那种悲咽低徊的哀音表现 得十分形象、真切。
赤 壁 赋
苏 轼
苏 轼
• 苏轼，字子瞻， 号“东坡居士”， 世人称其为“苏 东坡”。北宋著 名文学家、书画 家、诗人，美食 家，豪放派词人 代表。中国文学 史上少有的全才 之一。
了解文体——赋
• 赋体出现于战国后期，到了汉代才形成确定 的体制。是用比较自由的句式构成的带有韵 脚的散文，包含浓厚的诗意。 • 写法上讲究铺陈，讲究文采、押韵和句式的 对称。 • 内容上讲究体物写志。 • 从赋的演变来看，大致经历了汉赋、骈赋、 律赋、文赋几个阶段。 • 赋一般采用主客对答的形式。
愀然：忧郁的样子 。 危坐：端坐。 其然：这（样）么（悲凉）。 郁：茂盛的样子。 方：当。 舳舻：战船前后相接。这里指战船。 酾酒：斟酒。
重点字词
况吾与子渔樵于江渚之上 ，侣鱼虾而友麋 鹿 ，驾一叶之扁舟 ，举匏樽以相属。寄 蜉蝣于天地 ，渺沧海之一粟。哀吾生之须 臾 ，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游 ，抱 明月而长终。知不可乎骤得 ，托遗响于悲 风。
重点字词
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟 游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。 举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
既望：农历每月十六日。 既,已经。望,农历每月的十五日。 游于赤壁之下：状语后置句。 徐：慢。 兴：起。 属：zhǔ, 劝人饮酒。
重点字词
少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之 间。白露横江，水光接天。纵一苇之所 如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风， 而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽 化而登仙。
重点字词
且夫天地之间 ，物各有主。苟非吾之所有 ， 虽一毫而莫取。惟江上之清风 ，与山间之 明月 ，耳得之而为声 ，目遇之而成色 ，取 之无禁 ，用之不竭 ，是造物者之无尽藏也 ， 而吾与子之所共食。
苟：如果。 虽：即使。 是：这。 惟：只有。 无尽藏（zàng ）：佛家语。指无穷无尽 的宝藏。 食：享用。
第三段的作用是什么？。
重点字词
苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯 ， 而未尝往也；盈虚者如彼 ，而卒莫消长也。盖
将自其变者而观之 ，则天地曾不能以一瞬；自
其不变者而观之 ，则物与我皆无尽也 ，而又何
羡乎？”
逝者：流逝。 斯：此，指水。 盈虚：指月亮时圆时虚。 卒：最终。 消长：增减。 长：增长。 曾：竟，简直。 一瞬：一眨眼的工夫。
月出于东山之上：状语后置句 纵：任凭。 如：往。 凌：越过。 冯虚御风：冯，通“凭”，乘；御，驾。
赤壁之景有多美
月出前：清风徐来，水波不兴。 月出后：白露横江，水光接天。
皓月当空，碧波万顷，清风徐徐 水光接天，澄澈空灵，如梦似幻
面对如此美景，苏轼的心情如何
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
感觉
遗世独立，羽化登仙。
舒畅飘逸，超然物外，陶醉于 良辰美景，宁谧空阔，如临仙境。
乐 甚
思考：第一段在文中有何作用？
描写了夜游赤壁的情景，展现了诗 情画意的意境； 表达了愉悦的心情； 为全文奠定了悠扬和谐的基调。
重点字词
于是饮酒乐甚 ，扣舷而歌之。歌曰： “桂棹兮兰桨 ，击空明兮溯流光；渺渺 兮予怀 ，望美人兮天一方。”客有吹洞 箫者 ，倚歌而和之。其声呜呜然 ，如 怨 ，如慕 ，如泣 ，如诉 ，余音袅袅 ， 不绝如缕。舞幽壑之潜蛟 ，泣孤舟之嫠 妇。
思考：第二段作者的感情有何变化？
乐——悲
作者的悲凉之感是因何而生的？ 来自作者遭受贬谪后的苦闷。
赤 壁 赋
苏 轼
重点字词
苏子愀然 ，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？” 客曰：“‘月明星稀 ，乌鹊南飞' ，此非曹孟德 之诗乎？西望夏口 ，东望武昌 ，山川相缪，郁 乎苍苍 ，方其破荆州 ，下江陵 ，顺流而东也 ， 舳舻千此非曹孟德之困于周郎者乎？里 ，旌旗蔽 空 ，酾shī酒临江 ，横槊赋诗 ，固一世之雄 也 ，而今安在哉？
渔樵：打渔砍柴 。 侣、友：把....当做伴侣、好友。这里用 作动词。 须臾：片刻，时间极短。 长终：至于永远。 托：寄托。 遗响：余音，指箫声。
第三段写了什么？
客人之悲
为何而悲？
何英 况雄 吾业 辈绩 渔今 樵安 者在
英雄安在之悲
人生短暂之悲
长 而江 人无 生穷 短 暂
理想幻灭之悲
欲 求 托 仙 遗 而 响 不 于 得 悲 风
面对人生悲慨，苏轼 是如何消除客人心中 的块垒的？
变
水 月
日夜奔流 月圆月缺
不变
不曾逝 不增减
天地万物一刻不停
人
生老病死 人生短暂
万古江山相对永恒
代代相承 精神可存
超脱人生的欢快
重点字词
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽， 杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中 ，不知东 方之既白。
更酌：再次饮酒。 既：已经。 狼籍：又写作“狼藉”，凌乱的样子。 枕藉：相互枕着垫着。 既白：已经显出白色（指天明了）。