基于混合式学习的整本书阅读——寒假历史导读
义务教育语文课程标准解读心得体会
义务教育语文课程标准解读心得体会在学校的鼓励指导下，第一次认认真真，完完整整的对《义务教育语文课程标准（20某某版）》解读进行了自主学习，在校参加了课标培训，初步确定了两个大方向：教要准和教什么。
学习中自己对课标的认识有了很大进步，选取了印象最深的两点进行心得交流。
（一）如何坚持推进“儿童阅读”在一次次的听课、评课学习中也学到了不少，自己也好好学习了新课标，此次阅读特别关注了“关于课外阅读”部分。
新课标对于课外阅读进行了透彻的论述：从课程理念到阶段教学目标，课标有多处涉及课外阅读问题，凡是论及阅读教学，几乎都包括了课外阅读。
让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体。
这是课标精神，这个教学内容很好抓住了语文教学的根。
另外，我们学校正在开展全校性的阅读活动。
学生们兴趣很高，但需要老师的指导帮助，无论何时何地，重视课外阅读教学，正是给孩子们在寒冬送上了温暖。
阅读教学在自己的课堂中也应适时地进行，进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。
提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。
因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。
教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生某某某阅读的方法，提高学生某某某阅读的自觉性。
学生在课堂上学会了某某某阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。
其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。
对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
浅谈初中“整本书阅读”教学中的困境与突围
浅谈初中“整本书阅读”教学中的困境与突围“整本书阅读”是新一轮课改的重要内容之一。
本文从读前指导缺乏规划、读中推动缺乏策略、读后成果缺乏反馈与评价三方面，指出了初中“整本书阅读”教学中存在的不足，并结合示例阐述了“范例支架”“情境支架”“活动支架”等教学支架在“整本书阅读”指导中的综合运用与价值实现。
标签：整本书阅读教学困境与突围教学支架近年来，“整本书阅读”再掀热潮。
按照李卫东老师的定义，“‘整本书’阅读首先在阅读材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有着独立精神、独立思想价值，能够作为一个连续性整体给读者别样的阅读感受的完美集合。
阅读时间更长，也更具复杂性。
”一、初中“整本书阅读”教学中的困境“热”读之下，更应有“冷”思考。
从笔者聆听的数节“整本书阅读”教学现场课和阅读的大量课例以及自身教学实践看，“整本书阅读”指导正陷入困境，主要表现为以下三个方面。
第一，读前指导缺乏规划。
初中语文教材中共设置了12部名著，编者意在把教读、自读、课外阅读连为一体。
作为课程的应有内容之一，“整本书阅读”要进行课程化处理，教师在其中应有所作为。
然而，部分教师误将“整本书阅读”当作学生的课外阅读。
此外，一些教师将“整本书阅读”当作精读课文进行逐句分析，活动零碎，效率低下。
第二，读中推动缺乏策略。
较理想的“整本书阅读”应是区别于常态语文课的深度阅读与学习。
如今，许多学生阅读选择基于兴趣，多关注故事情节。
而面对中考名著分值的大幅增长，教师被迫以中考命题的重点为纲。
学生还未体验阅读整本书的快乐，就已被中考题的残酷所包围，“经典”也变得索然无味。
第三，读后成果缺乏反馈与评价。
“整本书阅读”教学效果的评价依旧沿用传统的试卷测试法。
教师有”阅读兴趣引导”与“阅读方法指导”的意识，但缺乏“学生阅读成果检测与评价”的科学策略。
二、突破初中“整本书阅读”教学困境的几点尝试针对以上的教师教学困境，笔者按照“整本书阅读”教学的一般程序——激、规、导、评，巧妙设置丰富多彩的教学支架，以期推动“整本书阅读”教学的有效落实。
“跨媒介阅读与交流”与“整本书阅读与研讨”的设计方案分享——以新版高中语文教材必修下册第四单元和第七
1.课前，学生按照正（支持钗）反（支持黛）方分好
的学姐，她们即将前去应试，
你认为谁更容易入围？
辩题解析：在这道辩题中，
“考试分专业素养部分
的笔试和综合素养部分的面试”，人文学院的“专业素
养”考查的是才华，
“ 综合素养的面试”考查的内容则
包含情商、思维能力、责任与担当、学习能力等方面。
正方观点：在自主招生考试中，宝钗更容易胜
才气学识非同一般。宝钗出生于商人之家，其家庭并
小组，分别选出 4 位辩手代表本组进行比赛。辩手们
把本方的观点及依据梳理清楚，为语言润色。
2.课前，
选出主持人，
进行相应的培训。
3.课上，主持人播放短视频，以此来介绍辩题，并
请 8 位辩手之外的同学投票。
4.由正反双方的第一、二、三位辩手陈词。每位辩
手陈词的时间不得超过 3 分钟。每对辩手（如正一和
篇
26
3.句尾虚词：矣、耳、也、焉……这些虚词经常用于
陈述句的末尾；
“耶”
“乎”
经常表疑问，
“也”
“者”之后要停顿。
总之，准确断句的方法还有很多。在平时的教学
中，教师可以和学生一起归纳、总结断句的技巧和方
法，以便让他们在考试时能准确地断句。
耶、与（欤）、邪（耶）、乎……这些虚词经常用于疑
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
而……这些词语常用在句首，其前一般需要断开。
【断句口诀】
语
虚词的前面可断开。如“吾师道也/夫庸知其年之先后
“曰”
后冒，
“哉”
后叹，
“夫”
“盖”
大都在句前。
生于吾乎”，
基于混合式学习的整本书阅读教学
基于混合式学习的整本书阅读教学作者：张海飞来源：《北京教育·普教版》2024年第06期根据新课标理念，整本书的文学价值、思想价值、教育价值将全方位融入学生的学习生活中，基于混合式学习的整本书阅读教学对发展学生的核心素养起着关键作用。
那么，在整本书阅读教学中，如何为学生构建一个开放的思维场域，促进学生思维发展呢？以《中国神话传说》整本书阅读为例。
1.利用真实任务驱动学生对于整本书的学习，既可以是在总目标的引领下，分不同的学习活动来学习，每个学习活动的目标都指向最终目标的达成；也可以是进阶性的学习活动，在前一个学习活动的认知基础上，一步步加深自己的认知，逐步走向终极目标。
在《中国神话传说》整本书阅读教学时，可以设计以下学习活动：活动1，在了解神话故事分类、初步了解神话特点中感知神话神奇；活动2，不断完善“传讲故事”的评价标准，讲好神话故事；活动3，阅读更多的神话人物，在比较阅读中感受鲜活多样的神话人物个性，感悟民族精神；活动4，联系阅读经验和实际生活，运用不同形式展示个性化阅读成果；活动5，创编未来神话，进行创意表达。
在完成这些任务时，可以通过线上线下深度融合促进学生阅读。
例如，导读阶段，通过发放问卷了解学情，同时推送相应资源，让学生有效完成自主阅读，引发学生对整本书阅读的期待。
在自主阅读阶段，帮助学生制订阅读计划，按照阅读计划选择纸质阅读、电子阅读等方式进行整本书阅读。
在阅读的过程中，将学生分成若干小组，通过微信群随时更新阅读进度。
同时，教师也会引导学生提出感兴趣或者不理解的问题。
2.提供有效的思维支架在学生传讲神话故事过程中，教师需要提供有效的思维支架，帮助学生实现语言和思维的双向发展。
以《中国神话传说》活动2为例，为了让学生讲好神话故事，教师设计了不同的思维支架。
在体验中整体感知。
通过回顾单元任务与前期阅读成果，运用游戏的方式检验学生现阶段阅读情况。
学生在“看图快答知人物”“字斟句酌知神奇”“万古流芳知精神”“回溯古今知文化”几个闯关活动中加深了对神话的认知。
基于混合式学习的整本书阅读——【颁奖啦】第12期“经典导读”活动获奖名单揭晓
基于混合式学习的整本书阅读——【颁奖啦】第12期“经典导读”活动获奖名单揭晓第12期“经典导读”活动已经圆满落下帷幕啦！在众多专家名师的引领下，老师和学生们踊跃参与活动，积极思考，一起见证了彼此的成长。
接下来，揭晓获奖名单，热烈祝贺榜上有名的老师、同学们。
活动回顾目前，整本书阅读还处于起步阶段，教学中缺少方向性、目的性，更缺少整本书阅读相关教学方法的引领和指导，学生对经典名著阅读兴趣又不是特别浓厚，家长也不清楚怎么专业陪伴，亟需切实可行的实现路径和方法引领，为此发起了第12期“经典导读”活动。
自活动启动以来，得到了广大师生的强烈认可，近2万多人、几百个班级的热情加入，学生依托云舒写教育研发的整本书阅读教研和教学专属阅读平台——经典导读App，线下读纸版书，线上接受课程化的阅读全过程指导，有计划、有课程、有方法、有互动、有展示，激发了学生的阅读兴趣，促进阅读习惯养成。
发起单位云舒写教育，源自北大，创立于北京中关村互联网教育创新中心，致力于解决中小学生“读书少、写作难”的突出难题。
在北大中文、教育学教授、国内语文课程教学论资深学者的前瞻引领下，以“经典导读，导之以正”为使命，以“全过程指导”为理念，依托“经典导读”App，构建起基于混合式学习的“整本书阅读教研和教学”的体系化解决方案，已服务全球56个国家（地区）、近200万中小学生和语文老师。
用科技创新和爱的力量，推动阅读教育的变革，提高中小学生的阅读和写作能力，提升中华民族的阅读素养。
奖项设置可视化的阅读成就，会驱动阅读兴趣提升和习惯的养成。
本次活动，面向教师和学生，分别设置了如下奖项：面向学生01参与奖凡是报名参加导读的学生，包括个人报名和班级报名的学生，将颁发电子版“经典导读学员证”。
02优秀学员奖对于把书读完、并坚持在App上打卡的同学，授予“经典导读优秀学员奖”。
03经典导读达人奖打完卡、看完导读课、参与了互动讨论、按要求提交书面作品并点评他人作品不少于1次的，将获得“经典导读达人奖”。
关注丨新课标视域下初中整本书阅读教学的破与立
《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置“整本书阅读”拓展性学习任务群，并提出明确要求，给当前整本书阅读教学提供了变革的新思路和新方向。
贵州师范大学文学院王永伦和贵州师范大学文学·教育与文化传播研究中心冉浪芬认为，我们既要打破原有的整本书阅读教学模式，又要确定当下整本书阅读教学的路径，从培养学生语文核心素养层面上强化引导学生开展整本书阅读。
读整本书一直存在于我国语文教育中。
在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）中，对整本书阅读确定了具体的目标，提出了要求，还专门设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群。
可见，整本书阅读越来越重要，也越来越受重视。
近年来，对于整本书阅读，很多专家学者发表了大量的著述，他们从整本书阅读的学科定位、内涵与外延、价值与意义、问题与策略、具体教学案例以及“热后”的反思等方面进行了讨论与研究。
对整本书阅读，我们需要进行“破”与“立”，推动其变革和发展，不断提质增效。
“‘整本书阅读’包含着‘读好书，读整本书’和‘内嵌于语文课程中读整本书’，即是整本书阅读划分为自然意义的整本书阅读和课程意义的整本书阅读两类。
”为此，笔者拟结合2022年版义教课标中有关整本书阅读的新理念、新要求，对初中语文整本书阅读教学进行一些思考，探讨其“破”与“立”之道，分析时兼顾学生自由性的整本书阅读和教师课程化的整本书阅读两个方面。
一破除“功利化”阅读，树立良好的阅读意识当前，整本书阅读教学趋于功利化，这不仅压抑了学生的阅读感受，而且正在一步一步地打消学生的阅读兴趣。
兴趣能使学生在学习中保持专注、思维活跃、反应敏锐。
出于完成教学任务的目的，很多教师把学生设定为完成某些阅读任务的“作业者”，在“升学”和“分数”的驱使下逼着学生进行痛苦阅读，掌握所谓的阅读技巧，学生最终被塑造为现成结论的“记背者”。
国内整本书阅读教学研究述评
课 程·课题研究2021.03（下）江苏省苏州高新区通安中学校 李胤含国内整本书阅读教学研究述评摘 要“整本书阅读”是语文课程标准的发展趋势和必然要求，也是一次对传统阅读教学的拨乱反正。
国内“整本书阅读”研究方向主要分为两大类，整本书阅读的理论阐释和整本书阅读教学实践，但也面临着案例研究过于结构化、评价体系不完善等问题。
根据国内整本书阅读研究现状，未来应该更关注整本书阅读的课程属性、思辨能力培养，以及评价体系的完善。
［关键词］整本书 阅读教学 文献综述整本书阅读研究正在学界如火如荼地开展着，回顾语文教育史，会发现这个概念脱胎于中国传统教育。
古代语文教材体系主要有两种，一种是以“读经”为代表的“整本书”体系，研读的是“四书”与“五经”，另一种是在文章选本流行以后的“文选”体系，从早期的《昭明文选》到清朝的《古文观止》，文选类教材因其便捷易学的优势而成了后世语文教材的范本。
但任何单一模式的教材都有不足之处，所以对它的改革是一种必然的要求。
一、整本书阅读研究现状根据知网数据库的检索，截至2020年9月，以“整本书阅读”为主题的学术论文已逾1700篇，其中硕博论文209篇，论文数量逐年递增。
另外可供参考的是人大复印资料库，精选收录了“整本书阅读”主题论文共83篇，可见“整书本阅读”已走进研究者的视野并有相应产出。
国内学界对于“整本书阅读”的研究是以2016年为分水岭的，2016年以前，学界关于“整本书阅读”的关注是零散的，黑河师专的王孝坤在1996年第5期《教育探索》上发表了《应重视“整本书”阅读能力的培养》一文，针对“学生不会读书”的现状强调进行整本书阅读能力培养的重要意义，以及教师应从叶圣陶概括的六种阅读能力出发对学生加以指导。
他在文章中提到，要把培养整本书阅读能力“列入中学、大学语文教学计划”。
然而，“整本书阅读”的研究在理论和实践上存在着诸多困难，也限制了研究的进展，因此从1996年到2016年这近10年间年均发文量不足10篇，成果也主要集中在研究叶圣陶先生提出的“读整本的书”观点，譬如2014年赖学精的《关于“整本书阅读”的思考》提到2001年和2011年修订的《义务教育语文课程标准》中的“读整本书”的实施建议是叶圣陶“读整书本”思想的回暖。
混合式学习形态下整本书阅读指导结构设想
习 方式 为学 习者 学 习 的个性 化 、差异 化 留足 空 间的 同时 ，为
１．“整 本书 阅读 ” 内容 的确 定 。“整 本 书阅读 ” 阅读 的具
教 师教 学的课 程化 、弹性化 、结 构化也 提 供 了舞 台。
体 内容也 就是 书 目的选择 ，在 选择 过 程 中既要 考虑 学 生的 具
日，在 中 国知 网输 人 “整本 书 阅读 ”进 行检 索 ，结果 一 共是 价 值 的挖掘 和教 学价 值 的确定 与平 台使用 三 方面 的培训 。
３６２条 。从这 些资 料 中能够发 现 ，其属 性定 位 已经清 晰 。
３．线 上学习 的组 织 。教 师不但要组织 学生参 与线上 阅读 ，
２．教 师的 培训 。教 师 对 “整本 书 ”的 把握 决定 着 学生 的
定 ，已 经从 意识 形 态 上 的 存 在 提 高 到 了 教学 实践 行 为 的存 阅读 深度 ，对 平 台功 能 的了解 与使 用 熟练 程度 决定 着 整个 线
在 。再 看 “整 本 书 阅读 ” 的 教 学探 索 ，截 止 ２０１８年 ２月 ２２ 上 学 习 的效度 ，所 以嵌 入 教师 阅读 发 展课 程 ，内容 包括 文 本
发 、监 控 教学 过 程 的主 导作 用 ，又充 分 体 现学 生 的 主动 性 、 空 的 学 习结合 起来 ，形成 一种 整合 式 的学 习体 验 。考 虑设 想
积 极性 与创 造性 ，是 突 出学 习主 体地 位 的学 习方 式 。这 种学 中的各 方面要 素 ，完 成这 一教学 过程 ，需 要做 以下 工作 ：
读 ”作 为学 校 阅读 课程 建设 中的重 要 内容 ，探索 师 生 阅读 能 在 组织过程 中探 寻提高学生 阅读效 率的方式方法 。
以阅读策略达深度阅读———整本书阅读过程化指导的思考
以阅读策略达深度阅读———整本书阅读过程化指导的思考作者：周振华来源：《小学教学设计（语文）》 2020年第11期周振华以阅读策略推进整本书阅读，不仅可以使阅读有章可循，更能使学生在不断切换的策略使用中最终成为积极的阅读者、思考者。
本文以“快乐读书吧”中的整本书阅读推进为例，阐述如何在统编教材视野下开展策略的指导、过程的监控、价值的引领，从而达成深度阅读。
一、思维介入，让学生有兴趣地读起来有趣而生动地阅读书目，丰富的“群媒”运用，或者是基于教材的“1+X”的阅读推进……可以说，这些都很好地激发了学生的阅读兴趣。
但长久的兴趣保持，更需要在导读时有深度的思维介入，以避免兴趣的转瞬即逝。
（一）抓住疑问，提问导读学生拿到书，都有新鲜感和疑问，这时不妨来猜一猜、问一问。
也许是对封面的新鲜感，也许是对人物形象的好奇，也许是对标题的兴趣、对目录的质疑……一连串的问题暗含了对阅读关注重点的偏好。
所以在初次阅读中，可随意聊天，鼓励大胆质疑，激发探讨热情。
随后有意识地对问题进行筛选，讨论出更有价值的问题，以提问推动阅读的深入。
如《中国神话故事》导读中，我们用目录引发学生提问：为什么故事题目都是用“人物+英雄事迹”的方式来写的？为什么故事都用天塌、山火、水淹等人力无法阻挡的灾难作考验？他们为什么会成为神？真的有这样的神吗？在初步的故事阅读后，学生又提问：这些神话故事好像叙事顺序是一样的，这是为什么呢？对于“世界是怎么来的”为什么不同国家的传说却差不多呢？从“嫦娥奔月”到“宇宙飞船”，从“千里眼”到“望远镜”，科学和神话是对立的吗？……这些有的能从书中找到答案；有的需要在阅读后“下回分解”；有的需要对比思考，在今后对核心问题的层层追问和开放性问题的激辩中，必然会形成新的认识和新的思考。
（二）扣住好奇，预测猜读会阅读的人，当文字透过眼睛进入脑海，脑细胞就兴奋活跃起来：为什么会是这样？接下来会怎样？我猜是……耶！跟我想的一样。
整本书阅读提升学生阅读素养
整本书阅读提升学生阅读素养作者：周进红吕宝珠来源：《北京教育·普教版》2019年第06期让学生从阅读中汲取健康成长的力量，让书籍成为学生一生的朋友，是学校全体教师努力的目标。
学校通过整本书阅读课程建设，不断提升学生的阅读素养。
我们依据部编版语文教材的课外阅读书目，以及不同年段学生的认知基础和个性化需求，制定并完善了《潞河中学附属学校推荐书目》。
学校根据学生阅读兴趣、阅读需求，确定必读书目和选读书目。
低年级侧重绘本阅读，从三年级开始注重纯文本阅读。
我们充分利用晨诵、午读、校本阅读课时间，带领学生品读必选书目。
学校开发了“潞河中学附属学校七彩阅读课程”，每年级每学期由语文教师指导阅读4本书，六年共计48本。
同时，配套编写学生阅读手册，检验学生的阅读质量，巩固学生的阅读成果。
上好导读课和分享课的同时，开展丰富的阅读实践活动。
通过设置悬念、角色扮演、游戏等策略，鼓励学生大胆猜想，活跃思维;通过开展课前讲小故事、阅读答疑等活动，激发学生的阅读兴趣，提升学生的欣赏能力和表达能力。
首先，建立校本教研定期研修制度。
每个年级组由2-3名教师组成阅读骨干小组，定期组织本组教师进行研究。
其次，根据所选书目开展教师研读。
从内容归纳、作者简介，到知识积累、能力提升、策略建构等多方面，进行细致的文本解读，为教师更好地指导整本书阅读奠定基础。
通过不断探索，教师指导学生阅读的能力有了很大提升：微观上，教师开始树立遵从文本的“证据意识”，设计有效的交流互动活动;关注人物形象分析与评价，能做到有的放矢。
宏观上，关注语文学科核心素养，依托“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，把握方向性，科学系统地设计学习任务，使学生在积极的语言实践活动中积累与建构，在真实的语言运用情境中提升语言能力。
第三，在校本教研中不断交流、总结，推广好的经验和方法。
针对学生的实际情况，不同年段的教师采取了不同的方法。
混合式学习_整本书阅读的策略选择
混合式学习_整本书阅读的策略选择混合式学习:整本书阅读的策略选择随着信息技术的飞速发展，尤其是移动互联网的普及，人们获取知识的方式也发生了巨大的变化。
与过去只能通过纸质书籍阅读来获取知识不同，现在我们可以利用电子书、网络资源、社交平台等多种渠道来学习。
在这种背景下，混合式学习作为一种新兴的学习模式，被广泛应用于各个领域。
本文将探讨在混合式学习中，整本书阅读的策略选择。
首先，我们需要明确混合式学习的概念。
混合式学习是指将传统面授教学和在线学习相结合的一种教学模式。
传统面授教学强调师生面对面的交流，而在线学习则通过网络平台提供教学资源和学习支持。
混合式学习具有时间灵活、地点自由、个性化定制等特点，能够更好地满足学习者的需求。
在进行整本书阅读时，我们可以利用混合式学习的优势，选择适合自己的策略。
首先，我们可以通过在线学习平台获取电子书资源。
电子书具有便携、全文可搜索、书签和笔记功能等特点，方便学习者随时随地进行阅读。
此外，一些在线学习平台还提供课程笔记、在线讨论等功能，使学习者能够深入理解和及时交流。
通过多媒体技术，一本书籍的阅读可以被呈现得更加生动有趣。
另外，我们还可以参与线下的读书会。
读书会是一种集体学习的方式，可以帮助学习者结识志同道合的伙伴，并且通过讨论交流来深入理解书中内容。
读书会可以通过在线平台或线下聚会的方式进行，学习者可以参与其中，分享自己的理解和体会。
与独自阅读相比，参与读书会能够带来更多的思考和启发，丰富我们的学习经验。
此外，我们还可以结合社交平台来获取更多的信息。
通过在社交平台上关注相关领域的专家、学者和书籍作者，我们可以获取到更多的学习资源和动态信息。
与传统的阅读相比，结合社交平台的阅读可以帮助我们更好地理解和应用书中的知识，扩展我们的学习视野。
同时，我们也可以通过社交平台与其他学习者进行交流，共同探讨和解决问题，促进学习效果的提升。
然而，在选择混合式学习的策略时，我们也需要注意一些问题。
混合式教学的学习发展
混合式教学的学习发展在当今数字化和信息化的时代，教育领域也在不断探索和创新，以适应社会发展的需求和学生学习的特点。
混合式教学作为一种将传统教学与在线教学相结合的教学模式，正逐渐受到广泛关注和应用，并在学习发展方面展现出独特的优势和潜力。
混合式教学的兴起并非偶然，而是多种因素共同作用的结果。
一方面，随着信息技术的飞速发展，互联网的普及使得在线学习资源变得丰富多样，为学生提供了更广阔的学习空间和更多的选择。
另一方面，传统教学模式在某些方面存在局限性，例如无法满足学生个性化的学习需求、缺乏灵活性等。
混合式教学则将两者的优势互补，既保留了传统教学中师生面对面交流和互动的重要性，又充分利用了在线学习的便捷性和资源丰富性。
在混合式教学中，学习资源的整合与优化是至关重要的。
教师不再仅仅依赖于教材和课堂讲解，而是能够从网络上筛选和整合各种优质的教学资源，如在线课程、教学视频、电子书籍、学术论文等，并将其融入到教学过程中。
这样一来，学生可以接触到更广泛、更深入的知识，拓宽视野，激发学习兴趣。
例如，在一门历史课程中，教师可以在课堂上讲解基本的历史事件和发展脉络，然后让学生在课后观看相关的历史纪录片、阅读在线的研究文章，进一步深入了解某个历史时期的社会、文化、经济等方面的情况。
通过这种方式，学生不仅能够掌握基础知识，还能够对历史有更全面、更立体的认识。
此外，混合式教学还为学生提供了更加灵活的学习方式。
学生可以根据自己的时间和节奏安排学习进度，自主选择在何时何地进行学习。
对于那些理解较慢的学生，可以反复观看教学视频、查阅资料，以加深对知识点的理解；而对于那些学有余力的学生，则可以提前预习或拓展学习更深层次的内容。
这种灵活性不仅有助于提高学生的学习效率，还培养了学生的自主学习能力和时间管理能力。
然而，这也对学生的自律性和自我管理能力提出了更高的要求。
如果学生缺乏自律，可能会导致学习进度滞后、学习效果不佳等问题。
因此，教师在实施混合式教学时，需要注重对学生学习方法和习惯的引导，帮助他们建立良好的自主学习机制。
混合式学习与整本书阅读——以我校“睿翼”云学习平台的使用为例
德国著名哲学家叔本华曾表示：“一颗大的钻石如果打得细碎的话，这些小破片价值之总和，无法和它原本的价值相比拟……同样，伟大的精神，若使之中断、搅乱、破坏或转向，它和普通精神已无任何差异。
”与之相对应，我国教育名家叶圣陶在他的文章《论中学国文课程改订》中也曾谈道：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说也该把整本书做主体，把单篇短章作辅佐。
”随着新一轮课改的推进，“整本书阅读与研讨”作为贯穿始终的目标任务群之一，被列入2017年最新修订的《高中语文课程标准》。
新课标对整本书阅读的重视，既是出于对功利化、碎片化、浅表化的语文教育实际问题的解决，也是出于对语文教育更好地贯彻立德树人、培育学生语文核心素养的期望。
相较于传统的单篇语文教材、肢解式的篇章解读，整本书阅读能更好地引导学生积累阅读经验，强化阅读体悟，深化阅读思考，进而养成终身阅读的良好习惯。
然而，由于当前语文课程基于单篇教材而设，整本书阅读的推进缺少实施的课程空间和恰当的评价方法；教师在进行整本书阅读教学的过程中，往往只增加了阅读的“体量”，而没有提升阅读的“质量”，继续用传统的语文教学观进行整本书阅读的设计和组织，重视知识传递的效率而忽视学生整体知识建构的质量；学生课业负担较重，缺少深入研读整本书的精力和时间。
种种原因导致实践中的整本书阅读有时还流于形式，增加师生的负担，不仅很难达成课标的目标要求，甚至也难满足高考应试的需求。
南洋理工大学国立教育学院中文测评专家祝新华教授就指出：“现行阅读评估几乎是‘为读而读’……学生少有机会通过推理、评价、创意，写出自己的感悟，运用所读信息解决一些接近实际问题。
”这两年，全球教育信息化趋势不可阻挡，为了弥补传统语文课堂教学功利化、碎片化、浅表化的不足，我校引进了“睿翼”云学习平台。
“睿翼”云学习平台是一个包含老师在线教学辅导，学生在线自学和完成作业，师生网络在线检测评估等多种功能在内的教学服务平台。
“以学生学为中心”教学模式的探索和实践———基于混合式教学
2020年上半年，重大公共卫生事件在全世界暴发。
教育部号召“停课不停教，停课不停学”，各高校教师积极创造条件，实施了各种在线教学[１]。
线上教学利用钉钉、QQ课堂等软件在重大公共卫生事件严重期间发挥了巨大的作用，保障了高校教学的顺利进行。
但是，单纯的线上教学缺乏师生的有效沟通，而且，随着该卫生事件的缓解，各个高校也陆续开学，网络教学也逐渐被“线上线下”混合式教学所取代[２，３]。
2018年11月24日，在第11届中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩做了题为“建设中国金课”的报告，改革高校教师传统教育理念，倡导将“以课程为中心”的授课模式转变为“以学生为中心”的模式[４，５]。
学生除了学习以外，还包括生活的各个方面。
因此，“以学生为中心”的模式，准确地说应该是“以学生学为中心”的模式。
那么，混合式教学过程中，如何继续采用“以学生学为中心”的教学模式呢？一、课前学习以线上为主课前学习是开展“以学生学为中心”教学模式的前提条件，而“以学生学为中心”的模式是“建设中国金课”的必备模式。
因为“金课”的标准是：高阶性、创新性和挑战度。
这些学习目标的达成，都是在牢固掌握基础知识的基础上进行的。
如果基础知识掌握不好，就会本末倒置。
为了更好地完成“金课”的标准，基础知识的学习必须在课前完成60%以上。
因此，课前基础知识的学习及效果是后续开展一系列教学活动的前提条件。
那么，线上课前学习跟传统的课前预习相比，有哪些优点呢？（一）线上课前学习的可视化在传统授课模式下的课前学习，教师会根据需要，布置相应的预习任务。
但是，由于缺乏有效的课前监督机制，课前学习在高校大学生授课过程中形同虚设。
利用学校提供的学习通平台进行线上的课前学习，可以将课前学习可视化。
例如，将以知识点为单位录制的微课以任务点的形式发放给学生，而且设置任务点完成90%以上才算是完成了预习作业。
学生只有在观看完微课以后，才能完成预习作业。
而且微课观看时间、观看时长和反刍比均有记录。
整本书导读增值性评价输入评估路径——以《儒林外史》导读为例
整本书导读增值性评价输入评估路径——以《儒林外史》导
读为例
陈书桂
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2022()17
【摘要】初中语文整本书阅读的差异性、独立性、发展性和价值性都很强,运用增值性评价能关注每一个学生的发展,在阅读层面实现教育公平。
但增值性评价的关键点导读输入评估的行动研究较少,直接影响到增值性评价的实施。
依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》整本书阅读教学建议,借鉴国际学生评价项目做法,采用问卷调查、KWL表批阅这2种定性描述与评价量表评测定量描述相结合的方式开展输入评估,为整本书导读增值性评价提供参照,是一条可行的路径。
【总页数】4页(P62-65)
【作者】陈书桂
【作者单位】盐城市盐都区教师发展中心
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.基于思辨性阅读的名著整本书导读教学实践与思考——以《边城》导读教学为例
2.混合式教学:"整本书阅读"教学的一种路径
——以《汤姆·索亚历险记》导读为例3.基于思辨性阅读的名著整本书导读教学实
践与思考——以《边城》导读教学为例4.整本书导读中教师应具备三种意识——以《西游记》《水浒传》《儒林外史》为例5.整本书阅读导读课的实效性策略初探——以《草房子》的导读课为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
混合式学习
混合式学习一词来源于英文的“Blended Learning”。
美国人才发展协会（ATD）(原美国培训发展协会ASTD)将混合式学习定义为应用“合适（right）”的学习技术，配合“好（right）”的个人学习风格，在“适当（right）”的时间转换成“正确（right）”的技能给“适合（right）”的人，从而完成最佳的学习目标。
我们可以理解为：混合式学习是根据学习内容、学习者需要、学习环境等对传递方式进行合理的选取及利用，以提高学习效果，提升工作绩效。
在互联网时代，混合式学习需要有效整合碎片化的时间和信息、学习手段、学习者的注意力，使学习成为一种自我行为，一种持续性的行为。
互联网时代逐渐成为当代培训学习的主流，主要产生以下三点影响：社会化交流习惯渐形成各种搜索引擎、内容网站、在线图书、知识分享工具、学习工具、电子设备和终端，都在促进知识的生产和流动，社交网络使每个人都成为知识的生产者和传播者，加快了社会化交流习惯渐形成。
获取知识作为学习中的核心环节，在技术手段上已经有了巨大的革命性飞跃。
学习得以更快速、更广泛地发生与创新，隐性知识得以显性和再利用。
社会化学习强调学员的自主学习、交互学习和协作学习。
通过云计算技术，所有资源都整合在“云”端，学习者利用这些资源自由地创建虚拟社区，构建虚拟学习环境，与具有共同学习目标的其他成员展开协作学习。
学习形式正在彻底颠覆随着互联网的优化，传统的以面授为主的课堂学习比例正在不断压缩。
互联网和多媒体技术的不断革新，使视频化教程得以广泛应用，个性化学习需求不断满足。
视频、大型在线公开课（MOOC）、虚拟课堂等多种在线学习形式纷纷出现，方便学习者得以反复学习。
大型在线公开课（MOOC）正在席卷中国。
以Coursera为例，它由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。
课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样具备一套自己的学习和管理系统。
“双线融合”式整本书阅读教学模式探究
“双线融合”式整本书阅读教学模式探究作者：***来源：《中学语文·中旬》2024年第01期摘要随着国家新课改政策的出台，“整本书阅读”学习任务群也走进了高中语文教师的教学视野。
由于其阅读周期较长、文本内容复杂、主旨艰涩深奥等诸多因素，导致学生在长期阅读时缺乏持久的阅读动力，一定程度上导致整本书阅读教学未能有效提升学生阅读素养，反而滋生了学生的阅读厌烦情绪。
以《红楼梦》为例，依托现代信息技术，构建以网络信息技术为媒介的“双线融合”式整本书阅读教学策略，为整本书阅读教学注入新的活力。
关键词信息技术双线融合整本书阅读高中语文发展信息技术是我国教育事业改革的一项重要举措，对于教师而言既是难得的机遇，也是全新的挑战。
如若教师能够迎合信息化的浪潮，利用信息技术实现教育教学方式的变革，可以使高中语文课程变得更加有质量、有效率、有创新。
从当前的教育实践中可以看出，高中语文教学模式已然从传统的讲授法转向了多元信息化发展，并且打破了学习场域的限制，尝试以云环境进行整体教学。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，要推动语文课程深层次的改革，“关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动”。
因此，教师要善于利用信息技术，为学生构建多元化、有序化、创新化的语文课程，有效提升学生的语文学科核心素养，为新时代培育“面向未来的创新型人才”提供助力。
一、“双线融合”式整本书阅读教学的概念及意义将线上和线下融为一体开展整本书阅读教学，可简称为“双线混合”式整本书阅读教学，主要分为两个层面：第一，立足于线下，教师开启课堂上的整本书阅读教学，并指导学生以纸质书籍阅读为主要方式进行自主阅读；第二，依托于线上，教师利用网络平台作为整本书阅读的教学媒介，通过网络向学生精准推送有关于整本书阅读的阅读资源，借助网络APP发布阅读任务单，以此指导学生完成相应的阅读计划。
混合式学习模式在小学数学课堂中的应用_2
混合式学习模式在小学数学课堂中的应用发布时间：2021-06-18T16:44:22.023Z 来源：《中小学教育》2021年第2月6期作者：刘静静[导读] 所谓混合式教学，指的是将传统教学方式与其他教学方式相融合的一种教学方式刘静静安徽省亳州市蒙城县逍遥路小学233500摘要：所谓混合式教学，指的是将传统教学方式与其他教学方式相融合的一种教学方式，其中以数字化网络学习为代表最受师生推崇。
在小学数学教学中，应用混合式学习模式能够调动学生们学习数学的热情，能够辅助学生更好的理解知识。
本文主要围绕混合式学习模式的应用进行分析。
关键词：混合式学习模式；小学数学；课堂应用引言混合式学习把传统学习方式和网络化学习结合起来．，在混合式学习中，面对面的课堂教学和网络在线学习是混合的最基本形式，既包括课堂讲授教学和学生课后在线学习相混合’也包括教师的课堂讲授和在钱指导相混合，其核心思想就是学生在进行传统的学习方式同时，可以选择不同的信息传递方式进行学习以解决不同的需求。
混合式学习充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是一种与传统课堂教学形成优势互补的学习方式。
1利用多媒体教学吸引学生的注意力随着多媒体技术的发展，在教育领域中，该技术得到了广泛的应用。
由于多媒体教学具有众多的优点，如能够将知识具象化，使学生的理解更加的容易。
在小学数学教学中，越来越多的教师都认识到多媒体教学的优越性，这使得该教学手段的普及度有所提升。
例如，在讲述到“轴对称图形”这一知识点时，如果教师只是采用传统的灌输式教学法，先讲述轴对称图形的概念，然后讲述轴对称的特征以及应用，那么学生的学习积极性就会不高。
但是，如果教师利用多媒体教学模式，在网上下载一些轴对称图形，然后让学生去分析这些图形的特征。
如，展示蝴蝶、天安门、乒乓球拍、扇子等等，学生在观看这些图形的过程中，就会发现这些图形如果沿着某条线对折就会完全的重合。
此时，教师再将轴对称图形的重合视频轨迹播放给学生看，继而引出对称轴的概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于混合式学习的整本书阅读——寒假历史主题导读免费报名│7天时间，让孩子和专家一起探寻中华文明起源
“读史使人明智”
4大举措，让孩子体会历史阅读的正确方法
【精选书目】对不同年级孩子，推荐不同的历史书系
【名师指导】权威专家指导如何读懂中华文明起源到西周的辉煌历史
【打卡分享】为孩子提供阅读记录和交流工具
【成就激励】帮孩子坚持阅读、不断成长
主办方
【步印童书馆】
步印文化传播有限公司，成立于2005年，取“一步一个脚印”之意，坚守“脚踏实地必能枝繁叶茂”之理念对待出版事业。
2008年成立童书品牌——“步印童书馆”。
截止目前已策划出版《写给儿童的中国历史》、《写给儿童的通俗文学》、《写给儿童的启蒙经典》、《小牛顿》系列、《吴姐姐讲历史故事》、《幼学启蒙丛书》、《希利尔》系列、《玛蒂娜故事书》等。
其中《幼学启蒙丛书》荣获全国优秀少儿读物一等奖、国家图书奖，部分图画在美国、日本获奖。
清华附小一二三年级必读书目。
《写给儿童的中国历史》，荣获第十届“文津图书奖”。
《吴姐姐讲历史故事》更是台湾畅销时间最长、获奖最多的历史读物。
刘墉、罗兰、林清玄、傅佩容、林海音、宋楚瑜、郭为藩、侯文詠等一众名家倾情推介。
【云舒写教育】
（沿用13期）
【精选书目】
精心挑选权威性高、趣味性强、通俗平易的历史书系，适合不同年龄段的孩子学习历史。
幼学启蒙推荐年级：1-2年级
写给儿童的中国历史推荐年级：3-4年级
吴姐姐讲历史故事推荐年级：5-6年级
中国通史推荐年级：初中年级
白话史记推荐年级：高中年级
（制成表格）
【名师指导】
特邀嘉宾
陈卫平台湾学者、作家、资深出版人。
三十年致力于儿童出版。
其力作《写给儿童的中国历史》荣获第十届文津奖。
主讲嘉宾
吕嘉文步印文化特聘阅读指导老师，北京市吟诵教育研究会理事，中华经典吟诵系列教材《龙文鞭影》主笔者
（两位导师制成宣传图）
第1节课：从文明起源到三皇五帝
第2节课：夏汤殷商的兴盛衰败
第3节课：西周的建立与制度
第4节课：面对历史该如何思考
【打卡分享】
记录：孩子每天的阅读时长和阅读页书，这是评估孩子阅读速度的重要依据
评比：与一同参加导读活动的其他读伴一较高低，还可以实现跨地区的横向比较
分享：孩子可以每天记下自己的阅读感受，读伴之间还可以互相评论
（打卡界面图）
【成就激励】
坚持7天阅读打卡，并上传3次读书任务的孩子即可获得
1、精美电子版结业证书
2、发表资格，优秀作品将推荐至《语文导刊》、经典导读公众号、步印公众号等平台发
表
【报名须知】
1.报名对象：面向全国的中小学生，只要能够上网即可报名参加，免费、公益。
2.报名时间：2018年1月31日-2月5日
3.学习时间：2月5日-2月11日（共7天）
4.报名方式：扫描以下二维码，或点击文末“阅读原文”，立即进入报名通道（二维码）。