作文教学中的点滴感受
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)在学习和工作中,大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧?不管是哪个学科的老师,对于教育随笔都一定不会觉得陌生。
下面是由小编给大家带来的小学教学随笔感悟点滴7篇，让我们一起来看看！小学教学随笔感悟点滴【篇1】指导学生的写作对很多教师而言是一块心病，为了让学生写好作文，许多老师都花了很多心血，但收效不甚理想。
通过对《语文课程》标准的学习，再结合这几年来的教学实践，本人认为小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，不积跬步难以致千里，比如好词、佳句、精彩片段等都要求学生背诵并在写作时加以灵活运用。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，在新课标指导下编排的许多课文都很贴近学生的生活，语言也很生动优美，描写细致入微，因而很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来练笔。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真出学生的真情实感。
比如：每组织学生参加一次游玩，搞完一次大扫除，班上夺得某种荣誉都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式表达出来，还可以写写自己当天的心情或对某种现象的感慨等等。
可能很多老师都要求过学生坚持写日记，可是能坚持每日批改日记的老师又几个呢正是因为老师只布置却不批改，所以学生过了一段时间就没兴趣去写了。
因而我认为老师坚持批改学生的日记也是学生练笔的一个动力所在。
改日记也是一种乐趣，能与学生交心，学生当面不敢说或不便说的话都喜欢写在日记里。
我也把我的看法我的观点批在日记后面，时间长了，许多同学希望老师早点改他们的日记，解答他们心中的迷惑，抚慰他们受伤的心灵，分享他们成功的喜悦，这时学生就觉得写日记是一种乐趣了。
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔让学生经常有进行语言实践的机会，鼓励学生充分利用好文字这个工具，形成读写能力，并经常记录生活中的事情，最终形成文字。
坚持写日记就是一个很好的练习机会，教师应该告诉学生事情无大小，用心感受就好，做到说真话吐真情，才能发出心底的本能的呼唤。
小学作文教学点滴体会
浅谈小学作文教学的点滴体会作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
以下是我在作文教学中的一点体会。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。
引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
作文教学点滴谈
作文教学点滴谈长期以来，学生怕写作文，不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。
这种心理，严重影响了作文成绩的提高。
作文教学是中学语文教学的难点之一。
针对目前中学作文教学中存在的一些偏向，要培养学生作文兴趣、调动作文的积极性，兴趣是最好的教师。
任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去做。
因此，要提高学生的作文成绩先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，需要是动机的源泉，使作文真正成为学生的一种乐趣。
反之，如果学生缺乏这种作文的心理需要，心理欲望，再好的指导方法也难以收到满意的效果。
为此，我们可以采取这样一些方法：一、把握标准，多给高分作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。
学生辛辛苦苦写的一篇文章，能得个80分就了不起了，有的学生甚至一学期都没有作文能得70分。
经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起退缩的反应，失去作文兴趣，形成消极的心理。
我们不能否认有一部分学生作文确实很差，但对多数学生来说，之所以低分，主要还是教师作文批改时，把握标准存在着误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中学生作文的总体要求最终目的作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致在教师的眼睛中，学生的作文很差很粗糙的定势心理。
因此，教师应抛弃这种片面认识，正确把握学生作文的评分标准，认识到学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。
要根据大纲中对不同年级的不同作文要求，按照学生作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。
以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
二、创造条件，让学生有成就感成就感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。
反之，如果一个人办事总是感受不到一丁点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是中学生。
教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。
如：编排本班级优秀作文展，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；摘一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功……教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性。
走在作文教学的路上——三年级作文指导点滴体会
可不能忽略 了
、
指 导 审题 须得 法
在 平 时 的作 文教 学 或 是作 文 评 改 中 ， 我们 都 发 现 了一个严重 的问题 ： 一部分 学生 （ 特 别 是 刚 接 触 成 篇 作 文 的三 年 级 学 生 ） 写 出： 来的 作 文 经 常 跑 题 ， 这 很 影
响 学 生 习 作 的 积 极性 ．使 他 们 一 听 到 写 作 文 就 害怕 ， 真可谓“ 谈文色变 ” 。针对这样的情况 ， 在 每 次 的 习 作
扣 的分数也多 ， 影 响了班级 的平均分 ， 从 而 导 致 学 生 句 子 的基 础 没 打 好 ． 话 不会 说 连 贯 。 到 了三 年 级 ， 忽地 要写作文 ， 跨度实在太大 ． 他们感 到措手不及 ， 无 从 下
生： 我 找 到 了“ 本领” 一词 ， 从 这 个词 ． 我 们 知 道 题
【 关
三年级 ； 教学 ； 指 导 键 词 】 作 文；
时下 ． 小学 作文教 学存在着许 多弊端 ， 如 作 文 教 学 起 步 迟 。在 一 部 分 低 年 级 语 文 老 师 的 心 目中认 为 ， 二 年 级 学 生 没 有 学 作 文 的任 务 ， 即 使 有 进 行 写 作 指
目要 我 们 写的 是 本 领
师： 比如哪些？
生： 画画、 游泳 、 滑冰、 骑 车 … … 师： 你 理 解 了“ 本领” 一词， 真棒 ！ 生： 我抓 “ 真情 实感” ． 因 为从 中我 们 知 道 写 作 时
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔三、小学语文作文教学恰当讲评作者:曹立艳单位:吉林省长春市72中小学部第二篇：小学语文作文教学反思一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯二、应用模仿教学增强学生写作的成就感在小学一二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。
作文教学的点滴感悟
而 不是要 我 写 ，就 能从作 文 中体会 到 乐趣与 快感 。然 而在 们 作文 的源头 活水 ，那 么作 文的快 乐是 可 以想见 的 。
权 ，让他 们真 正喜 欢 作文 ， 自由地 “ 以我手 写我 心 ”，是 答理 科 习题 的劲头 要 比写作 文的劲 头足 ，原 因在 于一 道理
我 们改变 作文 教 学现 状 的第一 步 。 自主 性首 先体 现在 写作 科 习题解 答 出来 ，学生就 摘 到 了 “ 桃子 ” ，能尝 到成 功 的 时间和作 文形 式 的 自由。 限时 限量 的作 文训 练会 使每 个人 甜 头 。而 作文 写 出来 了，只 有少 数同学 有 “ 摘桃 子 ”的感
作文课堂 的教学 中煎熬着 ，许 多语 文教师也在语 文作 文教学 生活 的激情 。教 师要 让学 生 明白为什 么要 写作 文 ，彻底 打
的实践中徘徊着 。到底 什么样 的作文 教学才是最好 的，行家 高手谁也没有 定论， 因为教无定法 谁也不敢定论 。对 于长期 实践在一线教 学的我来 说，也只 能谈一点 自己的点滴 体会和 感悟而 已。在 崇 尚健康 ，追求精神 的当今时代 ，快乐教育 的
、
主动精神是快乐作文 的第一步
主动 精神 ，就是 写作 的 自主性 和 能动性 。是 我要 写 ， 我 们 的 教学 中 ，学 生 作 文 更 多 的 是遵 命 写 作 ， 是一 项 任 务 ，是训 练系 列 中 的一个 环节 。教 师为 了应试 有 很强 硬 的 理 由，学 生 则有太 多的无 奈 。他们 没有 选择 余地 ，不 能 自 主 ，写作 也 不是 一种 内在 需要 。因此交 还学 生作 文 的 自主
思想 已经潜移默 化的走 进课堂 ，融入 学生和老师 的思维理念
语文作文教学中的点滴感受
语文作文教学中的点滴感受【摘要】作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。
在教学中，对教师而言，最难教的也是作文;对学生来说，作文也是学生最头痛的一件事。
针对这一”症状”，我们就应对症下药，转变学生的认识，分析学生的作文心理，改善教学，激发学生的写作兴趣，培养其创新能力，让学生放开手脚，大胆想象来拯救作文，写出属于自己的作文，以提高初中生的作文水平。
【关键词】初中生作文教学兴趣九年义务教育初中阶段语文教学中，我们衡量学生语文综合素质高低的一个重要标准就是学生的作文水平的高低。
作文教学是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的以培养书面表达能力为主要目标的一门课程。
因此，要把作文教学放到极其重要的位置，然而，在现实生活中，学生极怕写作文，它当作一种苦差事，常常应付了事。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范z、工整。
初步养成修改文章的习惯。
”怎样才能实现这一教学目标呢？我认为：一、转变认识，积极作文作文时，很多学生认为，老师让我写的题目，我不喜欢，但不写又不行，不写老师会不高兴，甚至会大发雷霆，所以感到作文很没意思，无形之中就导致学生作文积极性不高，作文水平低下。
要想扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
积极引导学生认识到写作是一种表达，是人的一种内心要求，也是一种心理需要。
告诉学生，采用写日记的形式，把平凡生活中的点点滴滴，进行逐步积累、不断丰富的人生的阅历，这就是一种写作。
时间长了学生就会对作文有一种积极地认知。
同时，写作还是一种积极的情感活动的过程，情有所感，就会有所作。
而情感始终是写作的动力，让学生带着情感，揣着自信去写每一篇文章，久而久之学生就会转变态度，爱上作文。
体验式作文教学的点滴感悟
乌鸦》也是如此 ，须用批判 的眼光去 教师 ，而读 ，就要有方法 ，才 可以得 的读也就有 了价值 ，而值得关注的是 ， 引导学生，这样，才能践行新课程标 其 门而入 ，这读 ， 也并不是浅尝辄止 ， 当下 的语文教学研究 ，研究教与学 的 准中的学 生价值观 的建立，真理越辩 要知道 。因为身份 的特殊 ，语 文教师 多，研究如何读 的少 ，尤其是教师 的 越 明，在批判的基础上辩论，必能使学 生得到思维上的训练 ，价值观的确立。 的读 ，注定要不 同于承担他种角色读 读就 更 少 ，不 揣 谫 陋 ，结 合 自己的 的任务 ，这就要求语文教师的读不仅 阅读经验 ，略论于左 ，以就教于高 明 是 持文以入性 ， 持文 以入理 。同时， 方 家 。－
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体 验 式 作 文 教 学 的 点 滴 感 悟
江苏省如 皋市 白蒲镇 林梓小学 李晓萍
体验 式作文教学是指让学生通过 的刺激作用。布鲁诺说过 ： “ 教学论必 经历和直接经验对于体验 的形成具有 亲身实践来认识周 围的事物 ，学会科 须探 明唤起学生积极性 的最佳经验与 特殊意义。作文教学中，教师要精 心 学文化知识 ，启迪思想 ，并 引导学生 情境 。 ”一个具体生动的情境设置 ，可 设计活动 ，无论是课堂活 动，还是课 用个性化 的语言真实地表达 自己的真 以引起学生 的亲切感和新鲜感 ，作文 外活动均可 ，要吸引学生参与到活动 情实感的过程。 语文课程标准》提出 教学情境 ，是为诱 发学生体验 ，激起 中， 在活动中 “ 以身体之 ， 以心验之” ， 从而 产生 体验 。 “ 学生作文也是一种体验 ，一篇好作文 学生 的写作欲望，调动学生的作文兴 在指导学生讲述 “ 参加一 次体验 应是学生 的一种独特体验” ，因此 ，引 趣 的一种有效手段。 导孩子们亲身观察、 体验、 感受 、 分析。 在指导 “ 写好一件 自己在生活 中 活动的经历和感受”时，恰逢 “ 六一” 鸡 儿童节 学校为了庆祝孩子们的节 日 孩子 就有 了真挚 的体验，促发了 内心 新发现 的事”习作 时，我设计了 “ 的情感 ， 习作 自然就成了 “ 有米之炊” ， 蛋沉浮 ”这一情境 ： 两杯 同样多的清 举 行 了 校级 趣 味 运 动 会 。运 动 会 采取 水 （ 其中一杯放适量的盐） ，杯 中分别 自愿报名 的方式 ，在活动开展之前我 “ 有源之水” 。
我在作文教学中点滴经验论文
谈我在作文教学中的点滴经验目前不少农村因交通、通信不便，文化生活比城镇落后得多。
那里的教师也因没有现代化的教学而苦苦感叹。
农村小学生见世面少，生活条件差，各种教学难以打开局面，特别是作文，实在没有什么东西可好写，本人在农村小学教学十多年，就以自己的经验略谈本人的一些作文教学吧！一、结合优美的自然风光培养观察习惯与积累生活素材谁都知道农村水流碧绿、竹林青绿、鸟语花香、瓜果累累、禽畜兴旺，这些令人神往，这不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、放牛、捕鱼、种菜、插秧这些都是城镇孩子没有体验过的。
充分利用这农村特有的优势让学生从不同的角度去留心观察，认真思考，注意积累，这样的题材自然取之不竭，用之不尽。
而且在平时教学中让学生多积累一些好词语和一些优美的语句，这样学生可以轻轻松松完成作文。
二、结合党的政策给农村的变化与民俗进行作文指导例如：党中央执行了村村通广播电视，村村通柏油路，无偿的供给农户建沼气池、水柜、无偿的让困难户进行旧房改造，上级派农科技术员到农村指导农业种植，在村里办农科技术培训班。
农民富裕了建起一栋栋楼房，开晚会歌颂党的政策好等等。
教师指导学生去留意，开展想象，这样不但可以丰富学生的写作素材，还可以激发学生对党的热爱。
还有学生自己生活在农村，大年三十农村家家户户杀猪祭祖，吃团圆饭，春节穿新衣、放鞭炮，包粽子，走亲戚，大人发压岁钱；清明节扫墓，蒸多色的糯米饭；端午节包三角粽；农历七月十四鬼节，给过世的人送纸钱、烧纸衣等等。
让学生问问老爷爷老奶奶这些民俗的来历和自己平时的参与收集整理，这些都是可利用的习作素材。
三、开展活动，激发兴趣要让学生把作文写好，就要培养学生的写作兴趣，让学生感到兴趣光靠课堂指导这是不可能的。
必须开展一些让学生感到兴趣的活动，让学生根据自己的爱好参加活动，从而为学生提供有利的写作素材，然后指导学生写作，让学生在无意识的情况下能写出作文从而提高学生的写作兴趣。
四、强化口语训练与口头作文农村小学都是在本地生活的，所以家乡方言办浓重，进入小学后才开始学习规范汉语，在写作时难免会出现用方言表达，因此强化口语训练是提高作文理顺的重要途径。
中年级作文教学点滴谈
中年级作文教学点滴谈在语文教学中，对教师而言，最难教的就是作文；对学生而言，最难写的也是作文。
怕写作文，对作文毫无兴趣，对于学生来讲，是比较普遍的现象。
作文难，难作文，即使勉强为之，写出的作文也是千篇一律，缺乏个性。
我针对中年级作文教学的要求，谈谈自己的几点看法。
1.激发写作兴趣达尔文说：“兴趣，可以引起人的新异性——激起探究世界的热情和力量；惊讶，能促进人们迅速调整行为，增强对未来的反应；愤怒，能动员人的能量；轻蔑，可以产生优越感，增强自信心；害羞，则涉及人对自己的评价，引导反思，产生自知之明，培养强烈的自我意识。
”可见，兴趣对人的行为的影响至关重要。
《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
因此，激发学生的写作兴趣十分关键。
人教版第六册语文园地四的习作要求是让学生把自己学会本领的过程写出来，并要求学生把由不会到学会的过程写具体，还要表达出自己的真情实感。
在执教时，我不采取惯例方法，即让学生学习例文，将例文的框架列出，再将作者的写作特点写出，然后让学生将自己的材料套在这个框架之中，机械地学习原作者的表达方法，从而写出文章。
而是组织学生在课堂上当场进行包饺子活动。
猜猜看，场面如何？有的同学有模有样，胜利在望；有的学生愁眉苦脸，称自己不会包；有的学生紧张得不知从何处下手；有的学生包的饺子还未下锅，就已绽开笑脸……接下来，我组织学生谈谈感受，然后指导学生写作文。
结果出乎意料，那些原来不会包饺子的同学写出来的作文更具真情实感。
可见，在作文教学中，教师应当让学生充分抓住自己的实际生活作为写作素材，让学生通过所见所闻所感，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
不过，现在的学生大多只有在老师要求写作时才去观察生活，积累材料，以应一时之急，而且平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料。
因此，学生作文若要“有物可写、有话可说”，就必须积累写作材料，多阅读文章。
小学作文教学点滴体会
浅谈小学作文教学的点滴体会一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过：”写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1.打开学生心灵的窗户小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。
如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。
有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。
他们无拘无束，各抒己见。
教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
2.运用”迁移”培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用”迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。
教师灵活运用这件事，对学生进行引导：”新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。
在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。
如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。
孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。
在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
作文教学点滴谈
作文教学点滴谈文明社会中,语言是人类之间最重要的交际工具,而书面语由于具有能克服人与人之间进行交际、传递信息和交流思想感情在时间和空间方面限制的优势而显得尤为重要。
而要想在人际交往中获得成功,传递信息能够准确,交流感情能非常融洽,这就涉及一个人的文化底蕴和表达能力,这种能力就来源于平常的作文训练。
要想作文有感人形象、有神采,有个性,能给人留下美好的印象,这就要平时的训练、积累,那小学阶段的作文教学就显得任重而道远。
这里,我就作文教学谈几点感受(特别是初学写作文的小学生)。
一、激发学生想“写”的欲望素质教育的真谛就在于用教师的爱心去点燃学生心中的希望之火,激起学生的“内趋力”,对学习产生浓厚的兴趣,最大限度地发挥学生的智力潜能。
在作文教学中,首先应激起学生想说和想写的欲望,一定要千方百计地让学生“想说”。
做到这一点应从内容入手,使学生有话可说,并且坚定说的话别人爱听。
要做到这一点,则要调动全体学生的学习积极性。
首先是在教学中创设能让全体学生参与的环境氛围(利用声、像、图、视频等)。
其次要让全体学生做作文课堂的主人,课堂参与面必须达到百分之一百,而教师在了解观察情况时应多“偏爱”学习上进的后进生,让他们克服“反正课堂与我无关,老师又不会抽我的”的错误思想。
再次,在课堂上让每一个孩子都有说的机会,人人参与,大胆参与,让学生参与面也要达到百分之百。
在每周一上课时,利用学生“过了个周末,有的同学可能就会有一些见闻想对伙伴们说说”的欲望,我就特意安排一点时间,把他们见到的、看到的或想到的说出来。
这时,大家发言都非常积极,有的还加上手势语,讲的是绘声绘色、惟妙惟肖,课堂气氛相当活跃,连平时默默无闻的同学也都参与进来。
我趁势告诉他们,这样的事可以用笔记下来,以后翻到它时就可想起这些事来,同学都能记得比较具体,生动。
我想这样做,不仅调动了学生写的积极性,而且让学生把想说的都说了,使得课堂上说悄悄话的现象也少了,真是一举两得,何乐而不为呢?二、说说写写,让学生人人会说古人曾有“一字千金”“一言九鼎”之说,可见说话的重要性。
小学作文教学的点滴收获
生把 自己最思 念 的人（ 不管 是生离 的 ， 是死别 的 ） 几句 话 还 用 描 述出来。（ 同学们踊跃 发言 ， 中有一位女 同学是这 样写的 ： 其 “ 花潭水 深干 尺 ， 桃 不及 汪伦送 我情 ” 是 啊 ， 跟问又 到 了六 ， 转 月 份 ， 年与好友分别 的情景又 浮现在我 的眼前 ， 去 记得 好友要 转学， 到城 里 的前 一天夜 晚 ， 们俩 同在一 张床上 ， 我 钻在 一个 被 窝里 ， 有说 不完 的话 ， 时间在我 们 的耳边悄 悄离 去 ， 直说 一
四 、 办手 抄 报 创
我常用下面的方法指导学生积 累： （ ） 一 摘抄课内外优秀内容来积 累。现在语文教学重视这项
能力 ， 课文 的思考练习 中都 出现 了“ 背诵 自己喜欢 的 自然段 ， 摘
抄好词 、 佳句 ” 这样 的练习， 每课 、 每单元 也都 有“ 日积月累” 。让 学生在背诵时感受语言文字 的优美 ， 在摘抄 中积累材料 。我还 培养 学生在阅读课 外资料时 ，也要摘抄 好词好 句及优 美 的段 落 。每周检查一次。这样学生能掌握一些好 词佳句就 为写作做 好 了铺垫 ， 能够让他们有词 可用 、 有话 可说 。 （ ） 过写 日记来积累。坚持写 日记是 积累材料 的最好方 二 通 式， 也是练笔 的最佳途径 。由于 日记 的内容很广 ， 可写听到 的 、
（ ） 以 帮助 教 师 积 累 丰 富 的 教 学 资料 。因 为 我今 年 教 这 五 可
可我们 的小手还仅仅 地捏在一起 ， 车来 了 ， 我俩 的小手不得 不
分开 ， 送给 我一个 洋娃娃 ， 她 我送 给她一 个音 乐盒 ， 时我 俩 那
的眼泪象断 了线 的珠子不 停地往下掉 。汽车在前 面跑 ， 我在后 面追．我边追边 喊 ， 她也不停地 向我挥 手。后来 ， 每晚睡 觉 我 都要抱着她送给我 的洋娃 娃才能入睡 。这样 的描 写最感人 ， ） 学 生也能说真话 、 实话 。
作文教学中的点滴体会
浅谈作文教学中的点滴体会作文教学是语言教学的重要组成部分。
但是，当前许多学生一提到写作文就感到头疼，要么下笔无语，觉得没什么可写，要么觉得心中有千言万语，却不知如何写出来。
写作对许多学生来说成了语文学习中的一只拦路虎。
如何激发学生写作兴趣，逐步提高他们的写作能力，我想简单谈谈自己在作文教学中的一些体会。
一、激发写作兴趣，养成良好写作习惯众所周知，兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。
因此，激发兴趣是作文教学当中重要的教学原则。
如何诱发学生的兴趣呢？我认为可以从勤积累、多积累、多练笔入手。
学生写作文就是要把自己看到的，听到的，想到的也就是亲身经历的事情，自己熟悉的人物，用恰当的文字表达出来。
而有些学生怕作文，或写出的文章无充实的内容，空洞无物，只堆砌一些华丽的词藻。
这说明在他们头脑中没有写作素材，即使掌握了熟练的写作技巧，也只能是无的放矢。
有句话说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”说明积累的内容多了，写起来自然就容易了。
具体地说，学生在写作文过程中要重视三种积累，即生活积累，阅读积累，认识积累。
生活积累是作文材料的重要根源，不然写作就成了无源泉之水，无本之木。
作为教师应有目的有计划地让学生细致地观察生活，练习用自己的眼睛去看事物的发展变化，用耳朵去聆听别人的语句。
对此我在本班开展了“六个一”工程。
每周一篇周记，背会一首古诗，能给大家讲一个小故事，记住一个常用词语，制作一个小制作，以此来促进学生们的观察能力、阅读能力、动手能力，为更好地作文打下坚实的基础。
对于这六项内容我并不是让学生消极地去完成。
比如周记，每周一我就利用语文课的时间，让同学泛读，其他同学和教师来批改，指出不足，肯定优点，这样就能让学生明白怎样写，也就增强了写作信心。
另外，还可以开展丰富多彩的课外活动，如可以鼓励学生写倡议书，参加关于当前社会某一热点看法的辩论会……让他们在实践中尝到写作的乐趣。
如今年的母亲节，我觉得这是锻炼写作的好机会，于是我组织学生开展了“妈妈辛苦了”的调查活动。
中年级作文教学点滴谈
中 年 级 作 文 教 学 点 滴
杨 建春
（ 漳浦 县前 亭 中 心学 校 ， 福建 漳浦 在语文 教学 中， 对教师 而言 ， 最 难教 的就是作文 ； 对 学 生 而言 。 最 难 写 的也 是作 文 。 怕写作文 ， 对作 文 毫 无 兴 趣 ， 对 于 学 生来讲 ， 是 比较 普 遍 的 现象 。作 文 难 ， 难作文 ， 即使 勉 强 为之 ， 写 出的 作 文 也 是 千 篇 一 律 ， 缺乏个性 。 我 针 对 中年 级 作 文 教 学 的要求 。 谈 谈 自己 的几 点 看 法 。
谈 不 知从 何 处 下 手 ； 有 的学 生 包 的饺 子 还 未 下 锅 ， 就已 绽 开 笑 脸 … …接 下 来 ， 我组织学生谈谈感受 ， 然 后指 导 学 生 写
作文。 结果出乎意料 ， 那 些 原 来 不 会 包 饺 子 的 同学 写 出 来 的 作
文更具真情实感。可见 ， 在作文教学 中 ， 教 师 应 当 让 学 生 充 分 抓 住 自己 的 实 际生 活作 为 写 作 素 材 ，让 学 生 通 过所 见 所 闻 所 感， 挖 掘 生 活 中最 熟 悉 的 、 最能打动心灵的宝藏 ， 写真人真事 ， 抒 真 情 实感 。 不 过 。现 在 的 学 生 大 多 只 有 在 老 师 要 求 写 作 时 才 去 观 察 生活 ， 积 累材 料 ， 以 应一 时 之 急 ， 而 且 平 时很 少 进 行 课 外 阅读 ， 缺 乏 写 作 材料 。 因此 ， 学生作文若要“ 有物可写 、 有话可说” ， 就 必 须 积 累 写 作 材料 ， 多阅读文章。 古人云“ 读书破万卷 ， 下 笔 如
强 自信 心 ； 害羞 ， 则 涉 及 人 对 自 己的 评 价 ， 引导反思 ， 产 生 自知 之明 ． 培 养强 烈 的 自我 意识 。 ” 可见 ， 兴 趣 对 人 的行 为 的影 响 至 关 重 要 。《 语 文课 程 标 准》 强调 ： 写作 教 学 应 贴 近 学 生 实 际 ， 让 学生易于动笔 ， 乐 于表达 ， 应 引 导 学 生 关 注现 实 ， 热爱生 活 ， 表 达 真 情 实 感 。因 此 ， 激发学生的写作兴趣十分关键。 人 教 版 第 六 册 语 文 园 地 四 的 习作 要 求 是 让 学 生 把 自 己学 会 本 领 的 过 程 写 出来 ．并 要 求 学 生 把 由不 会 到 学 会 的 过 程 写 具体 ． 还 要 表 达 出 自己 的真 情 实 感 。 在 执 教 时 ， 我 不 采 取 惯 例 方法 ． 即让 学 生 学 习例 文 ， 将例文 的框架列 出 。 再 将 作 者 的 写 作特点写出 ． 然 后 让 学 生 将 自己 的材 料 套 在 这 个 框 架 之 中 ， 机 械 地 学 习 原 作 者 的表 达 方 法 ， 从而写出文章。 而 是 组 织 学 生 在 课 堂 上 当场 进 行 包 饺 子 活 动 。猜 猜 看 。 场 面 如何 ？有 的同 学 有 模有样 ． 胜 利 在望 ； 有 的学 生 愁 眉 苦 脸 ， 称 自 己不 会 包 ； 有 的 学 学 生 家 长 接 孩 子 时 一 定 要 和 老 师 打 招 呼 再 走 ， 而 且 孩 子 到 家 之 后 要 给 老 师 回复 短 信 告 知 ， 当时 晚上 我 看 完 学 生 离 开 签 名 后 ，发 现 有 三 个 学 生 被 接 走 时 没 有 和 老 师 打 招 呼 。 于 是 第 二 天。 我 就 这 件 事 分 析 了 现在 社 会 上 的 不 安 全 因 素 ， 并 让 学 生 设 想： 不 告 而 别 之后 可 能 会 出现 哪 些 不 良后 果 呢 ？ 学 生 们 议 论 纷 纷设想各 种结果 ， 最后我让学生 以“ 不辞而 别的后果 ” 为题 目 写 一 篇 小 日记 ， 这 样 不 仅进 行 了 练笔 ， 更 在 学 生 安 全 方 面 敲 响 了警钟。 五、 多方 积 累 ， 厚 积 薄 发 每天我会 让学生坚持读 两到三篇 文章 ，可以是故 事 、 童 话、 美文 ， 也 可 以是 天 文 、 地理、 历史 方面 的， 甚 至 还 要 求 学 生 回家经 常看地 图、 看“ 百 家讲 坛 ” “ 科技 之光 ” “ 纪实 ” 等 电 视 节 目。 语 文 是 一 个 慢 慢 积 累 的 过程 ， 积 累 到 一 定 程 度 就 会 达 到 厚 积薄发的效果 。 我 总是 告 诉 学 生 ， 我 们 学 习 的 词 汇 一 个 个 是 固 有的， 按正常思维 ， 我们可以组词 。 但不 可以造词 ， 所 以 要 多 阅 读 文章多积累词汇。 方 方 面 面 的 东 西 积 累得 多 了 ， 在 写 作 时 学 生 才会 洋 洋 洒 洒 动 笔 成篇 。 六、 学会修 改。 学 习批 改 不 少 教 师慨 叹 ： “ 我 辛 辛苦 苦 地 批 改 ， 学 生却视而不见 ． 他 们 只看 重 一 个 分 数 。 ” 没 有 理 由责 怪 学 生 ， 因 为 你 没有 引 起 他 的兴 趣 。 其 实 想 要 在 批 语 方 面 引起 学生 注意 是 一 件 非 常 简 单 的 事 。 我认为 ， 学 生 学 会 批 改 作 文 会 促 使 他 更 快 更 好 地 写 作 文 。 当一 篇作 文 草 稿 完 成后 。 我会让学生按照“ 作 文修 改 提 纲 ” 先修 改 草 稿 ， 草稿 合 乎 要 求 后 让 学 生 誊抄 。 誊抄 完 后 第 一 步 ， 让 学 生 先 互 相 找 出 文
语文作文教学中的点滴体会
神不宁， 进入不了状态。一节课转眼间已 匆匆而过 ， 而作文纸上依然是空无一物。
就是 有也 常是 “ ． 意 ”“ 话 连篇 ” 虚 睛假 、空
局谋篇 ， 还是写作技 巧、 组织语 言都值
得好 好 学 习借 鉴 。 教师 在 课 堂上 应 抓 住
“ 陈词滥 调” 漫天的文字泡沫 ， 全然不是少 年的那份纯真率性和本该属于他们这个 年龄阶段的独特体验。在新课改形势下 ，
今后的学习、 、 工作 生活的需要 ， 并不是为
了应付升学考试。当学生认识到要在社
会中安身立足 ， 生存和发展 ， 就必须学习
写作 ， 生 就 会 留心生 活 ， 学 习用 书 学 主动
天》《 夫・ 、 列 托尔斯泰》 对人物形象的细
腻描写 ；海燕 》 《 的象征手法的运用……
经 过 三 年 的不 问断 训 练 ， 生 掌 握 了诸 学
“ 怎样写” 的心理障碍 问题得到了解决 ， 教师往后 的作 文教学工作也就有 了 良 好的基础 。 新课程教科书编选 的文章篇 篇都是经典之作 ，无论是选材立意 、 布
征： ， 看事 不仅要看 事件的过程 ， 还要看
它 的影响和蕴含 的深 意。 因为人们只有 去认识 自然界、 掌握生活 ， 并用思想去钻 研其中的各种 因果关系的时候 ，生活才 能成为创作的巨大源泉。只有经过细致 观察 ， 透彻 了解要写的事物 ， 写出来 的文 章才会真切、 生动。教师在教学中要通过 文本学习让学生认识到留心观察对写作
总关 隋”一棵小草、 ， 一只小虫、 一处小景、
一
第三引导学生独特
切 ， 累作 文 素 材是 中小 学 教 学 的 一 积
的感受。用心感受生活 ， 是写好作文的另
初中作文教学的点滴思考和做法
初中作文教学的点滴思考和做法关于学生作文难的问题，语文教师都心有体会。
不少学生写的作文不是偷梁换柱、胡编乱凑，就是虽也尽力去写，但高谈阔论、空话连篇，净写些陈芝麻烂之事，没有一点新鲜感，使人看得直打瞌睡。
针对这个问题，我在作文教学中不断地摸索，引导学生热爱生活，关心他人，细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，以促进他们语文素养的全面发展。
一、语言积累是写好作文的基础积累是写好作文的关键。
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。
”这句诗道出了积累对表达的重要意义。
“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，这样腹中空空毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。
语文课本中有大量的佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美和意韵美。
在学习时要善于挖掘教材中潜在的因素。
日常生活中大量的多层次的阅读，是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。
平时我要求学生每天自由读1至2篇课外文章, 并做读书笔记，摘抄优美句子或写写读后的感受。
值日生每天在黑板上抄写一句名言或一句优美的句子，班里每个学期举行一次名言背诵比赛。
通过这样的方式，学生积累了很多知识，还明白了许多做人的道理。
二、养成写日记的好习惯魏书生老师在班主任手记中提到“写日记是道德长跑”。
而我认为，写日记不仅是道德长跑，还是作文长跑。
每天把自己的收获、感受或身边的人和事写下来，也可以结合生活实际思考身边的问题等，能够做到行笔如流水，在最短的时间里写完日记。
这是作文材料的来源和积累的有效方法，也是走上写作成功道路的关键。
其实大家身边都有好多耳闻目睹的事值得写，如果平时都注意观察，去发现身边的人和事，作文时根本用不着挖空心思到天南地北去搜索材料了。
三、给学生写作的空间一是课内完成。
老师多给学生话题作文或材料作文，要求学生在课堂上一气呵成，不打草稿。
作文教学的培训心得体会(通用3篇)
作文教学的培训心得体会(通用3篇)作文教学心得篇1作文教学是语文教学中重要的一部分，也是我一直以来在教学中重点关注的方面。
在作文教学中，我不断探索、尝试新的教学方法，旨在提高学生的写作能力和表达能力。
在这篇作文教学心得中，我将分享一些重要的经验和感悟。
首先，我认识到写作是一个创造性的过程，需要激发学生的想象力和创造力。
因此，我在教学中注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生自由表达自己的思想和感受。
我通过引导学生观察生活、阅读优秀范文等方式，帮助他们积累素材，提高写作能力。
同时，我也注重培养学生的写作技巧，如如何构思*结构、如何运用语言文字等。
其次，我意识到写作教学需要注重学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，因此在教学中，我注重发现和挖掘每个学生的潜力和特长，帮助他们找到适合自己的写作方向和风格。
通过个性化的教学，我逐渐看到学生在写作中取得的进步和成就。
最后，我认识到写作教学需要注重培养学生的综合素质。
写作不仅仅是文字的堆砌，更是个人素质的体现。
因此，我在教学中注重培养学生的文化素养和情感素养，帮助他们形成正确的价值观和世界观。
通过综合性的教学，我逐渐看到学生在写作中展现出的个性和魅力。
总之，作文教学是一个充满挑战和机遇的过程。
通过不断尝试和探索，我逐渐认识到写作教学的重要性，以及个性化、综合性的教学方法对于提高学生写作能力的重要性。
在未来的教学中，我将继续努力探索更加有效的教学方法，为学生的写作能力提升做出更大的贡献。
作文教学心得篇2作文教学是语文教学中不可或缺的一部分，它能够培养学生的写作能力、思维能力和表达能力。
作为一名语文教师，我深知作文教学的重要性，也积累了一些心得和体会。
首先，我认为培养学生的写作兴趣是至关重要的。
只有对写作充满兴趣，学生才会主动地、积极地写作文。
因此，我会通过一些有趣的活动、游戏或者故事来激发学生的写作兴趣，让他们在愉悦的氛围中写作文。
其次，写作需要大量的阅读和积累。
听习作教学课心得体会（5篇）
听习作教学课心得体会习作教学课是我大学期间非常喜欢的一门课程。
通过学习习作教学课，我不仅提高了我的写作能力，还对教学方法和技巧有了更深入的了解。
以下是我关于习作教学课的心得体会。
首先，在习作教学课中，学生们可以尝试各种写作形式，如散文、小说、杂文等。
这使得习作教学课成为一个非常开放和自由的领域。
老师会引导我们进行写作练习，为我们提供主题和写作技巧，并给予我们及时的反馈和建议。
这样的练习可以帮助我们不断地探索和发展自己的写作风格。
其次，习作教学课也注重培养学生的创造力和想象力。
老师会鼓励我们通过观察、思考和想象来创作作品。
他们教会我们如何发现日常生活中的细节和情感，并将其转化为文字的力量。
通过习作教学课，我学会了观察并捕捉生活中的点滴，以及如何利用文学的方式来表达自己的情感和想法。
习作教学课还注重写作技巧的培养。
老师会教授我们各种写作技巧，如写景、描写人物、构思情节等。
通过学习这些技巧，我能够更好地组织和呈现我的思想。
我学会了使用恰当的词语、句式和修辞手法来增强文章的表现力和感染力。
在学习习作教学课的过程中，我真正感受到了写作的乐趣和创作的力量。
除了课堂上的学习，习作教学课还鼓励学生进行写作讨论和交流。
老师组织了各种形式的写作分享会和作品评选活动，为学生们提供了一个展示和交流作品的平台。
通过与同学们的交流和互动，我深感到写作是一个团队合作的过程。
他人的意见和建议可以帮助我发现自己作品的不足之处，并在下一次的写作中做得更好。
在习作教学课中，我也发现写作是一个反复修订和完善的过程。
我的写作作品经过老师和同学的反复批评和修改，不断地得到改进和提升。
这使我懂得了写作需要耐心和毅力，需要不断地推陈出新和不断地追求进步。
习作教学课帮助我培养了对写作的热爱和坚持，并且教会我如何持续不断地提高自己的写作水平。
总的来说，习作教学课是我大学期间非常宝贵的一门课程。
通过学习习作教学课，我不仅提高了自己的写作能力，还培养了创造力和想象力。
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作文教学中的点滴感受
———捕捉生活瞬间，让作文走进心灵小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
学生作文“言之无物”，毫无创新，词汇积累捉襟见肘，谴词造句能力薄弱，所以学生写作“倍感痛苦”。
往往一篇老掉牙的作文题材可以从三年级写到小学毕业，那些优秀作文选就成为了孩子的救命草，不管符不符合自己、真不真实，胡乱剪辑编撰一篇敷衍了事。
为什么呢？他们没有去观察周围事物，没有去抓住瞬间的创作灵感，没有积累下丰富的生活见闻和感受，也没有足够的语言积累来表述。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
如何引导学生有兴趣地写作，做到言之有物呢？我作了一些尝试。
一、捕捉生活瞬间，激发写作灵感
在新课标中，每一个阶段都要求学生对写作有兴趣，乐于表达，随着阶段的提升还要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
而学生恰恰苦于无题可写，无材可发挥，每天呆在教室里、呆在自己的书桌前，面对厚厚的教科书又怎么会感受到丰富多彩的大千世界呢？于是，我带着孩子们走出教室，去自己熟悉的生活环境，例如校园、路上、田野等，去观察、去捕捉自己感兴趣的见闻。
当然，出发前，不能盲目
地让孩子们去写，得指导他们如何进行观察，让学生通过人物的外貌和穿着来推测人物的职业和身份，根据人物的神态和动作变化来揣测人物的内心情感变化，要求他们能将自己看到的听到的立即记录下来，不需要是一篇文章，一个片段即可，但要细致。
有时，我也会根据学生的生活经历给他们一些片段观察题，让他们有意识地去寻这些场景。
例如：正在收割稻谷的农民伯伯；老师批评一个没做作业的学生；一个不认真做操的学生；一个爱学习的孩子；一个害怕举手的学生等等。
每一个选题都立足在学生感兴趣，有可能是经历或是看见、听到的基础上。
捕捉到了素材，督促他们记载下最真实的发现与感受，是学生的真话、实话、心理话，正如教育家陶行知所说：“千教万教教人说真，千学万学学做真人”。
二、记录生活点滴，培养学生的观察能力。
对于这点，我的心得是坚持让学生写日记，要求也简单，不在长短，但一定要真实，心里怎么想就怎么写。
生活中的所见所闻、所思所感，喜怒哀乐。
都可以点滴记录。
于是就有了这样的文字：写老师的“我的新老师原来并不可怕，其实挺幽默，除了不太英俊，其它的都是优点。
”“老师今天生气了，我搞不明白，干嘛为那么小一点事情气成那样，气坏了身体还要去打针、吃药，多划不来啊！”写妈妈的：“我妈妈爱漂亮，一天到晚都喜欢照镜子，一天到晚叫我去陪她逛街，逛了又不买，那不是白逛了？”写观察日记的“老师叫我们种豆，我找了半天没找着豆，只好把一粒花生米种了下去，我想发出来的芽一定比他们的豆芽要壮得多，美死我了。
”……这些句子，都是孩子们
生活中最真实的反应，最纯朴的表达。
看到这些句子，我真的很开心，我觉得跟孩子们离得更近了。
更知道他们在想些什么，更能够与他们成为朋友。
三、创设情境，作文教学联系实际生活。
除了让学生坚持写日记之外，我觉得还应该创设情境，联系生活，帮助学生打开思路。
才能做到有感有发。
如：开展主题班会，春游、小制作比赛、公益活动等等，这样，学生才能更好的把作文和生活联系起来，写出更有生活情趣，更有真情实感的好文章。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。
由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，
让学生乐于写作。
四、走进人物心灵，记录感动，放飞真情
现在我们最忌讳看到的就是陈词滥调、千篇一律的文章。
写好人好事就是让座、扶盲人过马路；写母爱就是妈妈冒雨送我去看病；写老师就是带病坚持工作。
叶圣陶先生曾经这样说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。
一句两句也可以写，几百字也可以写，不勉强拉长，也不硬要缩短。
总之是实事求是，说实话，对自己负责。
”写作应要求孩子们带着自己的眼、自己的脑对社会、对自然、对人物进行观察、感受而后记下来，这应该是最真实的、最独特的。
比如，让学生观察无处不在的父爱母爱，我布置了这样一个家庭作业：让学生在家吃饭时，偷偷观察自己家人吃饭时的动作、表情、语言，并如实地用文字记录下来，课堂上我们一起交流分享，看谁观察得仔细。
学生一听到“偷偷”两字，兴趣就来了。
第二天交流的时候，他们异常兴奋，兴趣盎然地讲述着发生在自家餐桌上的故事：从爸爸夹菜给“我”吃；妈妈做好饭菜，什么都准备好了再叫“我”吃饭；妈妈帮“我”挑鱼刺等这些细节中，我分明看到了孩子们脸上的那份内疚和感动。
正如叶圣陶先生所说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。
”小学生作文更是他们心灵的写照，是他们真实情感的流露。
不拘泥于具体形式，将课堂的主题还给学生，艺术地调动学生的情感体验和想象翅膀，让学生在参与话题或趣味活动中，掌握写作文的某种真谛。
让学生感到其实写作文也并没有想象中的那么难。
我相信，孩
子们学会捕捉生活瞬间，学会走进心灵，一定会慢慢开始用自己的眼睛观察世界，用自己的心去体会生活，让自己不再害怕作文。