2 古诗两首

＿＿＿＿2 古诗两首＿＿＿＿

一、教材简析：

这是两首写景抒情的古诗，字里行间包涵着诗人对眼前美景的无比喜爱之情。

第一首诗的作者是杜甫，公元760年写于成都。当时，杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都，建起了草堂，有了安身的处所，感到很欣慰。春暖花开之时，他独自沿江散步，被江畔的美景吸引。情随景生，一连成诗七首，每首诗都紧扣“花美”的主题，表达作者的喜悦之情。本文选的是这组诗的第五首。这首诗形象地把黄师塔前美丽的桃花展现在人们的眼前：古塔前，江水边，春光暖洋洋地照着大地，春风轻轻地吹拂着万物，一丛丛深红间杂着浅红的桃花，虽然没有人管理，却是那么惹人喜爱。诗人把对和平宁静生活的热爱以及久经离乱后得以安居的喜悦之情融入景物描写中，使诗的意境更加深远。这首诗娓娓道来，自然清新，没有丝毫雕饰的痕迹，使人感到意蕴无穷，要引导学生细细品味。这首诗的教学重点在于引导学生美美地读，读出景物的美，尤其是体会“春光懒困倚微风”的诗情趣味，读出杜甫的喜悦之情，读出学生对诗中景物的喜爱之情和对这首古诗的喜爱之情。

第二首诗为宋朝有名的政治改革家、著名诗人王安石所作。他访问朋友湖阴先生，被朋友高洁的人格和朋友家周围清新的环境深深吸引，情不自禁，即兴写了这首千古传唱的诗歌，并把它题写在湖阴先生的墙壁上。诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句吻合，融化无痕。教学时要引导学生悟出这种通过侧面描写突出人物品格的方法。体会“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”诗情趣味，也要引导学生有感情地朗读，体会湖阴先生家环境的洁净清幽，领略门前景物的美好，感受诗人对湖阴先生的深情。

二、教学目标：

1.结合注释，展开想象，描述诗歌描绘的景象。

2.美读美诵，感悟写法，体会诗人表达的情感。

3.背诵古诗，默写古诗，阅读并想象同题诗画面。

三、教学重点：

1.结合注释，展开想象，描述诗歌描绘的景象。

2.美读美诵，感悟写法，体会诗人表达的情感。

四、教学难点：

想象画面，感悟写法，体会诗人情感。

五、课前准备：

教师：课件

学生：预习课文，查找资料，了解“安史之乱”和杜甫居住成都的情况，了解“护田”、“排闼”的典故。

教学课时：两课时

第一课时

教学目标：

1.学习第一首诗的生字。

2.结合注释，想象画面，描绘古诗描写的景象。

3.体会诗人杜甫喜悦的心情和对美好春景的喜爱之情。

4.用学习本首诗的方法阅读“课文链接”中的同题诗。

教学重难点：

1.结合注释，想象画面，描绘古诗描写的景象。

2.体会诗人杜甫喜悦的心情和对美好春景的喜爱之情。

教学过程：

一、背诵描写春景的古诗。

二、回忆、交流学习古诗的方法。

1.了解古诗意思。结合注释，想象画面，补充省略，调换词序等。

2.体会古诗情感。结合时代背景，联系古诗，联系生活实际等。

三、学习《江畔独步寻花》。

（一）释题，了解背景。

1.江畔独步寻花：用拆合法，补省略的方法理解题目意思。

江畔——江边（锦江边）。

独步——独自散步。

寻花——赏花。

（杜甫）独自在江边一边散步一边赏花。

2.交流搜集的时代背景资料。（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。）

（二）初读，读通读顺。关注生字“懒”，“倚”。（“懒”的字形，强调右边是“负”。“倚”的生母，三声。）

（三）再读，读出节奏。自由读，边读边画节奏。

（四）了解古诗意思。

1.自由读，结合板书中交流的学习古诗的方法，了解古诗的意思。

（1）1—2句交流重点：

“黄师塔”的“塔”：古僧人葬的一种方式，将骨灰罐放置在塔上或塔下，这是一种比较高贵的埋葬方式。除此外，孩子们还知道有哪些埋葬方式（土葬、水葬、天葬、火葬、岩葬）。

东：向东。懒困：懒洋洋的。补省略：春光懒困：明媚的春光里，人懒洋洋的。追问：懒是懒惰吗？（春光暖洋洋的，使人感到舒服。）倚：靠。倚春风：春风能能让人依靠吗？想象诗人在阳光下，在微风中，闲适地散步，欣赏美景的画面，问：诗人此时的心情如何？

将词意连起来，再结合自己的想象，描绘出1—2句的画面。

美读1—2句。

(2)3—4句交流重点：“无主”：不知道主任是谁。说明桃花自由开放，无拘无束地开放，开得很茂盛。

“可爱深红爱浅红？”

“可”是“究竟”的意思。这是一个问句，作者在问谁？联系上下文（课题）（问自己）他是怎样问的？爱，就是喜欢，喜爱。这一句用自己的话说：究竟是喜欢深红的还是喜欢浅红的桃花？

想象一下诗人眼中的桃花：深红的桃花（，像）。浅红的桃花（，像）。

用自己的话描绘3—4句的画面。

指导读“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？

预设一：如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读这句？指导读出一种惊喜。预设二：走近些，看看深红

桃花如火，多艳丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美呢？作者这时问自己：指导读：可爱深红爱浅红？读出疑问的语气。

（指名问：你能说清楚吗？），是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美。为什么说不清楚？体会诗人的喜悦心情和对桃花的喜爱之情。

（五）体会诗人情感。

1.孩子们，诗歌描绘的画面留给你怎样的印象呢？（学生再次整体感知）。

2.作者写赏花，写得花儿艳丽多姿，可见这时候作者的心情怎样？（作者对美好春景的喜爱之情）

3.作者的愉悦心情仅仅是因为春天的景色美吗？（引导学生结合时代背景谈）（体会作者对久经离乱后安定生活的热爱。）作者热爱安定生活，也希望百姓能过上这样的生活，杜甫的诗歌对劳动人民以深切的同情，所以他的诗被称为“诗史。”（第二层意思根据学生的情况，进行处理。）

四、链接课后同题诗《江畔独步寻花》。

1.出示古诗及重点词的注释。

2.生读，想象诗歌描绘的画面。

3.简单说说诗人的情感。

板书：江畔独步寻花学习方法

懒困倚春风可爱？了解诗意：结合注释，想象画面。

喜悦喜爱体会情感：联系古诗，结合时代背景。教学反思：