谈高中数学教学体会

泽地 ， 使 他们的求 知需要和 自 我 实现的需要得 到实现 ， 感 受到 动 ” 等方 法。 根据他 们反 应快 ， 愿意表达 自己看法 的特 点 ， 多提 学习的欢乐 与幸福 ， 从而变信心不 足为充满信 心 ， 从而使 学生 问 ， 多让他 们表达意见 ， 多让他 们操作 、 演示 。 教师 应让善于 思 的 自主性 、能 动性得到充 分的发挥 。著 名人才学 家王通 讯认 考 而不爱 发言 的“ 抑郁型 ” 学生发 表不 同看法 ， 让积极发 言 又 为： “ 我们过 去强调共性较 多 ， 强调个性较 少 ， 对个 性 凸显 者往 常丢三 拉四的 “ 活泼型 ” 学生 讲清原理 、 分析算式 ， 让机 灵沉着
学生学 习数 学 ， 对 概念 、 公式 、 定理的理解 或证 明等 ， 通过
教师要发 挥 自己的高超的教学艺术 ， 调 动学生学 习的积极性 ， 教师讲 评而 听懂后 ， 往 往条 件反射 式地把 “ 重心 ” 转 移到结 论 使之 由客体 变为 主体 ， 使之 积极 地 、 目的明确地 、 主动热 情地 本 身或利用 结论解题上 去 ，对 数学方 法也往往 只注意什 么题
２ 提 高 课 堂效 率
偏小， 但 其结论很 明（ 公式化 或定理化 等 ） ， 且运 用结 论在解题
２ ． １ 抓 教材处理 。 形 成一个概念 ， 掌握 一条法则 ， 教师 都应该 或学 习相关知识 中的作用较大 ， 学生 学习兴趣也 较浓 ， 形成过 从不 同的能 力角度来培养和提 高。 学生 只有通过教师 的教学 ， 程不够 清楚对近期 学习影响不大 。 这种情况 下 ， 不妨先满足 学 才能 理解所学 内容在教材 中的地位 ， 弄清与前 后知识 的联系 ； 生求 新求快 的 心理 ，对 教学 确立个 近期 目标和远 期 目标 ， 先 只有把 握住教 材 ， 才 能掌握学 习的主动性 。
学教学 、 教研 实践 中如何 实现 “ 高效低 负” 的体会 ， 谈谈教 学活动 中应做 好 的工作 。
［ 关键词 ］高 中数学 教 学 提 高 效率
高 中数 学知识 的难度 、 广度 、 深度的要 求较 高 ， 一部 分学 ２ ． ４ 抓数学思维 方法 的训练 。 数学学科 担负着培 养学生的运 生不适应这 样的变化 ，由于学 习能 力的差异而 出现 了成绩分 算能 力 、 逻辑思 维能 力 、 空 间想象能 力 ， 以及 运用所 学知 识分 化， 由初 中学习的成功者沦 为高 中学 习的失败者 ， 多 次阶段性 析问题 、 解决 问题的 重任 ， 它 的特点 是具有 高度 的抽象性 、 逻 评估考试不 及格 。那 么怎样才能让 学生学好高 中数学呢 ？ 辑性与广泛 的适 用性 ， 对能力 的要 求较高 。 数学能力 只有在数
习的 自 信心， 真正地 实施 因材施教 。 课堂上教师 设计一个研究 得到充 分发 挥 。
课题 或让学 生 自主确 定研究课 题 ， 实行 分组 讨论 ， 通 过讨 论 ， ３ 精心构想教 法 。 分步实现 目标
开展合作 学习 ， 发挥集体 智慧 ， 从而获得好 的教学效果 。所 以
“ 走马观花” 式地拖一段教学进度， 待学生对结论已熟练， 需转
２ ． ２ 抓 知识形成 。一些知识的形 成过程正是 数学能力 的培 养 入较深 层的研究 时 ， 再 回过 头来 ， 采取有意识 设置“ 陷阱 ” 让学 过程 。一个定理 的证明 ， 往往是新 知识的发现过程 ， 在掌握 知 生先错 ， 以帮助学 生发现 问题 ， 激发 其研 究动机 ， 引导 学生 自 识的过程 中， 就 促进 了学 生数学能 力的发展 。因此 ， 教 师要 改 觉 由结 论向过程转 向 ， 进一 步解 决 问题 。 如此分步 确立教学 目 变重结论 轻过程 的教 学方法 ，要把 知识形成 过程看 作是数学 标 ， 再逐 步深 透 、 逐层解 决 的方法 ， 比一步 到位或枯 燥地 强调 能力培养 的过程 。
往缺 乏宽容 。 这就 有一个转 变观 念的 问题 ， 我们 应用一颗爱 心 又稳 重内向的 “ 安静型 ” 学生说 一说别人讲得 对不对并 加 以补 去保护 孩 子个性 ，而不 能 用统 一模 式来 评 价孩 子个 性 的发 充 ， 等等 。这 样围绕教学 内容和要求 ， 根据 学生气质差 异因人 展 。” 教师 对不 同层 次的学生要设计 不同的 问题 ， 增 强他们学 是施教 ， 既有 统一要 求 ， 又能 发展学 生 的个性 ， 使他 们 的长处
、 理解 教师 型用什么方 法 ，而对此方法 的依据不 重视 。学 生最初虽 听懂
传授 的知识 ， 而 是敏锐 地发 现问题 ， 主动地 提 出问题 ， 积 极地 了 ， 但并 未彻底掌握 ， 更 因以后“ 重心” 转移而遗忘 。一部分 知 寻求解决 问题 的方法 ， 探求结 论的 自主学 习的过程 。 识 ，其形成过程 中的思想方法在 学习和运 用的初级 阶段作 用
谈高 中数学教学体会
河南省安阳市第一中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ） 刘小静
［ 摘 要 ］素质教 育要求教 师在 开发 学生智 力 、 培养 能力的过程 中， 既应做 到教 学活 动的实效 性强 ， 保证教 学质 量； 又应克 服 贪 多求全 的心理 ， 真 正做 到精讲精 练， 彻底挣 脱“ 题海” 的束缚 。本 文就 高 中数 学教 材和大纲 的要 求， 结 合本人 多年在 高 中数
１ 加强学 生的主体地位
学思想方法不 断地运用 中才 能培 养和提 高。
以往的教学 学生是被动地 获取知识 ， 整 节课下来很 疲惫 ， ２ ． ５ 注重因人施教 ， 让 学生有个性 。 在 课堂教学 中 ， 教师 可根
对“ 兴奋型” 学生可采用 “ 以忙 制 而新 课程则要 求学会 自主 学习 ，让学 生走 出强 迫性学 习的沼 据 学生的不 同特 点因人施教 。