教师范读应适时
加强示范朗读,提升朗读指导的有效性
加强示范朗读，提升朗读指导的有效性哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”小学生不会创造性地朗读，但他们的模仿能力很强，善于模仿教师的朗读。
在教学中，教师的示范朗读可以感染学生，使学生对朗读内容产生兴趣。
这种感染作用是播放录音无法替代的。
因此，教师的示范朗读对训练学生的朗读能力十分有效。
女口何提高教师朗读指导的有效性，让学生在教师声情并茂的朗读中如见其人、如闻其声、如临其境呢？—、理解和感受作品，提升表达技巧感悟有多深，朗读就有多真。
自己都感动不了自己，怎能感动别人？要使学生动情，教师要使自己先动情。
教师要动情，就要熟悉、理解作品，感悟作品，同时借助朗读技巧，这样才能把作品的内涵准确地表达出来。
（一）深入理解作品，感动自己，感动别人教师要把作品的思想感情通过朗读准确地表现出来，首先要认真阅读作品，理解文中生字、新词、成语典故、语句等含义；其次要进行多次自我朗读，达到熟读成诵。
朗读时要深入理解作品的内涵，与作品对话，与作者心灵进行沟通，领会作者的感情，引起共鸣，使自己的情感符合作者的情感。
只有这样，才不会望文生义，把作品表达得支离破碎。
朗读者把文字转化成有声语言的过程就是自我感动和感动他人的过程。
朗读时，教师要在脑海中不断浮现作品中的人物、情节、场面、景物、情绪形成连续不断活动的画面，情随画生，调随情移。
只有这样，我们的朗读才能成功地再现作者的情感，迸发出一种创造的激情与冲动；同时，通过自己的表情、动作和抑扬顿挫的声调表达作品的情感，让学生体会作品的感染力和表现力，进而打动学生，带动学生有感情地朗读课文。
女口，安徒生的《卖火柴的小女孩》这篇课文，语言凄美，情感强烈且富于变化，“读”是最好的学习方法。
在设计教学这篇课文时，我紧扣一个“读”字，特别在范读上下了一番工夫，使朗读的语气打动自己、感染别人。
我首先细读作品，感受女孩命运的悲惨。
如，在小女孩擦燃火柴的幻想中，感受到当时现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。
加强示范朗读,提升朗读指导实效
加强示范朗读，提升朗读指导实效【摘要】朗读是小学语文学习中最基本的环节之一，新课标也指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学生在小学阶段缺乏创新力，但是他们很擅长模仿。
黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”因此，在教学中，我们教师应通过朗读感染学生，促使其模仿并产生兴趣。
本文就如何在朗读教学中更好地提升指导实效谈谈自己的看法。
【关键词】小学语文朗读指导实效新课标改革不断加深，小学语文朗读教学作为改革中非常重要的一部分，也开始被提上日程。
然而，受功利性学习的影响，在当下的小学语文课堂中，学生仅仅被要求正确、流利地朗读课文，很少能做到抑扬顿挫并充满感情，大部分的情况是语气死板、拉长音。
因此，我们教师应积极结合课堂，具体问题具体分析，结合实际情况制定朗读教学策略，提升朗读教学质量，势在必行。
1.注意朗读的感情基调，提高朗读效果朗读之所以不同于日常交流对话，关键一点就在于其技巧的支撑与情感的融入。
因此，在教学中我们教师要积极运用语气、语调甚至表情等传达文本的感情基调，并结合课文特点，使学生能够融情于声、情感于文；而且，教师精彩的朗读示范，使学生在欣赏体会的同时也学到了很多朗读技巧，如轻重缓急、抑扬顿挫等，这些都是在潜移默化中完成，“醉其音”“感其情”，长此以往，就能避免学生机械化般缺乏语调和感情的阅读方式。
例如在教《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师就要根据课文本身抒情凄惨的特点，结合语气、节奏、重音等技巧，传达出小女孩内心的单纯善良，要避免从头至尾缺乏感情色彩甚至缺乏声音的抑扬顿挫之感。
比如朗读写小女孩“幻象”这部分内容时，要注意语调往上扬，而且要有力量，语气要有变化，语速则适当加快一些，这样可以表现出卖火柴的小女孩对幸福美好生活的向往。
但是需要指出的是，声音不能过高过响，小女孩的真实声音是微弱的，朗读还要体现全文含蓄深沉的情感基调。
当朗读到小女孩幻想破碎这段内容时，就必须马上调整感情，将语速放慢，压低语气并尽量显得较为压抑深沉，从而表现出她的惆怅与失望，要通过朗读技巧让学生感受到希望化为绝望后的悲伤。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
当教导学生朗读时，教师可以采取以下指导措施：
清晰的发音：要求学生注意清晰准确地发音，避免忽略或混淆音节。
教师可以给出正确的发音示范，并指导学生在每个音节上用力。
适当的语调：鼓励学生在朗读中运用适当的语调，使文章更加生动有趣。
教师可以示范不同的语调，并引导学生在适当的地方使用上升、下降或停顿的语调。
合理的速度和节奏：教师应教导学生控制朗读的速度和节奏，使其既不过快也不过慢。
可以通过示范和练习来帮助学生找到适合的速度和节奏。
抑扬顿挫：教师可以指导学生注意文章中的抑扬顿挫，使朗读更有节奏感。
可以通过强调重要词汇、使用合适的停顿和运用不同的语调来实现。
表情和声音的运用：教师可以引导学生在朗读时运用适当的表情和声音，使文章更加生动。
学生可以通过模仿故事中人物的情感、使用不同的语气等方式来表达。
理解文章语境：教师应鼓励学生在朗读之前对文章进行理解和背景了解。
学生应该明白文章的主题、情节和人物特点，以便更好地传达文章的意义和感情。
反复练习和自我评估：教师应要求学生进行反复练习，并提供积极的反馈和指导。
学生也应该学会自我评估自己的朗读表现并做出改进。
总之，朗读指导应注重发音准确、语调适当、速度节奏合理以及情感表达生动。
通过反复练习和积极的指导，学生可以提高朗读技巧并更好地理解和传达文章的含义。
对语文教学中教师范读的思考
对语文教学中教师范读的思考在语文教学中，教师的范读扮演着非常重要的角色。
范读是指教师为学生读课文或文学作品时的示范读音，包括语调、音节、语速、停顿等方面的表达。
通过范读，教师可以在语音、语调、语感等方面对学生进行正确的示范和指导，提高学生的语文素养和表达能力。
下面我将对语文教学中教师范读的思考进行探讨。
首先，教师的范读具有示范的作用。
范读是教师对学生进行语音语调示范的重要方式之一、教师读课文或文学作品时，可以通过正确的语音语调以及准确的停顿和节奏感，使学生对文本的感知和理解更为全面和深入。
同时，范读还可以帮助学生正确记忆和理解课文内容，促进学生形成良好的语音语调习惯和文学鉴赏能力，提高学生的表达能力和理解能力。
其次，教师的范读有助于培养学生的语感。
语感是指人们通过长期的语言接触和积累，对语言的灵敏度和敏感性所形成的一种直观感受。
范读可以帮助学生感知语音的变化、语调的起伏、节奏的变化等，从而培养学生的语感，使学生具备辨音辨调的能力，能更加敏锐地感知语音细微差别，提高学生的听说能力和语感训练。
此外，教师的范读有助于培养学生对课文的兴趣。
教师通过生动地朗读课文，可以唤起学生的兴趣，使他们愿意去听、去理解和去表达。
范读可以给学生带来更丰富的感受和体验，使学生更加享受语文学习的过程。
因此，教师在范读时应注重情感的演绎、语调的变化和表情的丰富，通过情感的链接，引发学生的共鸣，使学生更加投入和积极参与到课堂学习中来。
另外，教师的范读还有助于培养学生的语音语调准确性。
范读可以帮助学生掌握正确的发音、语调和停顿，培养语音语调的准确性和流利度。
在范读中，教师可以准确地把握每个音节的长短、语调的上升下降，并通过停顿的掌握，使学生掌握正确的句子节奏和语感。
此外，教师还可以通过范读对学生的发音进行纠正，帮助学生改正发音错误，提高学生的语音表达能力。
最后，范读还可以帮助学生培养良好的阅读习惯。
范读不仅仅是对课文的朗读，还可以是对文学作品的诵读。
小学语文阅读教学中如何有效实施朗读指导
小学语文阅读教学中如何有效实施朗读指导朗读是小学语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
通过朗读，学生能够提高思维能力，激发情趣，陶冶情操，加深对课文的理解。
因此，如何有效实施朗读指导，是每位语文老师都需要思考的问题。
一、创设情境，营造氛围，读出情趣朗读是一种艺术的再创造，需要用多种感官并用，以情带声，以声传情，让文字变成有声有色的口头语言。
为了让学生对所读内容产生兴趣，产生读书的欲望，我们可以在课堂上创设情境，营造氛围。
比如，在教学《桂林山水》一课时，可以运用多媒体、音乐、图片等手段，展示漓江两岸秀丽风景，动情地范读，为学生解说画中的风光，让学生带着身临其境的感觉，才能真正激起学生心灵的共鸣。
二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效为了让学生真正掌握朗读技能，我们需要保证学生的朗读时间，让学生有充足的时间去熟悉课文，理解课文，准备朗读。
在朗读过程中，我们需要及时品评学生的朗读，指出不足之处，帮助学生纠正。
同时，我们也需要注重朗读的时效，让学生在规定时间内完成朗读，提高学生的语言表达能力和语感。
在很多语文课堂中，朗读时间常常不充分。
预性的朗读要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上很多同学连一篇课文都未读完，老师就示意停下来，转入下一个程序。
这导致朗读成为了一个过渡环节，而不是一个重要的研究环节。
相比之下，名师课堂中，老师会让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入研究理解环节。
因此，我们应该根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。
特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪。
切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间。
学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
教师范读课文技巧心得体会
正文：作为一名教师，课文的范读是课堂教学中不可或缺的一部分。
通过范读，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解课文内容。
在我的教学实践中，我不断探索和尝试各种范读技巧，以下是我的一些心得体会。
一、深入理解课文，把握情感基调在范读之前，首先要对课文有深入的理解。
这包括对课文内容的把握、对作者情感的体会以及对课文结构、修辞手法的分析。
只有充分理解课文，才能在范读时准确地传达出课文的情感基调，让学生在听读过程中产生共鸣。
二、注重语气、语调的运用，增强感染力在范读时，语气、语调的运用至关重要。
根据课文内容，适时调整语气、语调，可以使学生更好地理解课文。
例如，在描述美好景象时，可以采用轻松、愉快的语调；在表现悲壮、激昂的情感时，可以采用低沉、激昂的语调。
同时，注意停顿、重音的运用，使课文更具感染力。
三、结合表情、动作，丰富课堂表现力在范读过程中，适当运用表情、动作，可以增强课堂表现力。
例如，在表现愤怒、喜悦等情绪时，可以通过面部表情来体现；在描述场景、人物动作时，可以通过身体语言来展现。
这样，可以使课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力。
四、引导学生参与，培养阅读兴趣在范读过程中，要注重引导学生参与。
可以让学生跟着范读，一起朗读课文，或者让学生对范读的内容进行评价、提问。
这样，既能提高学生的阅读兴趣，又能锻炼他们的思维能力。
五、适时调整范读策略，关注个体差异在范读过程中，要根据学生的个体差异，适时调整范读策略。
对于理解能力较强的学生，可以适当加快范读速度；对于理解能力较弱的学生，可以放慢速度，让他们更好地消化课文内容。
同时，要注意观察学生的反应，及时调整范读的节奏和内容。
心得体会：通过不断探索和尝试，我在课文范读方面取得了一定的成效。
以下是我的一些体会：1. 范读是提高学生阅读兴趣的有效手段，教师要重视并掌握范读技巧。
2. 范读过程中，教师要注重情感传达，使学生产生共鸣。
3. 结合表情、动作，可以丰富课堂表现力，提高学生的学习兴趣。
浅谈语文课堂中教师范读的重要性-最新教育文档
浅谈语文课堂中教师范读的重要性-最新教育文档浅谈语文课堂中教师范读的重要性朗读教学作为一种传统的教学方法，有其独特的魅力，在语文学习中具有多方面的促进作用。
朱自清在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。
”当前朗读教学中值得警惕的现象之一就是教师不重视范读。
教学中提及朗读的顶多几句要求“请同学们有感情地朗读”“请读出语气”，随意性较大。
学生为读而读，没有用心，更没有用情去读，当然就谈不上对课文内容的理解了，这样的教学效果事倍功半。
所以我以为，一个合格的语文教师，在有效的教学活动中，要充分运用朗读手段，能够给并且敢于给学生进行范读。
一、语文课堂上难觅教师读书声范读，顾名思义，即教师的示范性朗读。
范读是一门口语艺术，是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。
范读是对学生授之以朗读的方法，领会其朗读要领的重要途径。
成功的范读，能够真实、生动地表达课文的思想内容，创造性地再现课文中各种人物的性格，引导学生进入课文所描写的境界中，引起想象，激发情感，加深印象。
但是，现在的教学中有一个非常普遍的现象就是课堂上已经难觅教师的琅琅读书声了。
范读，在平时的常规课甚至公开课中都倍受冷落，甚至无“一席之地”。
这种现象的出现，本人以为有以下原因：1.教师习惯用朗读的音频资料来代替自己的范读目前，现代教学手段纷纷进入语文课堂，许多语文教师一味追求课堂的现代化，放弃范读，以录音和多媒体朗读代替。
其实这样做，只会让教师不断地滋生朗读上的惰性，自信和勇气不断受到打压。
本人以为，朗读的音频资料适合教师备课时的视听训练，可以参照，但不要照搬。
我们的老师为什么不大敢在课堂上朗读呢？因为往往是一听音频资料，就觉得人家读得那样，我是这个样子，差别太大了！所以使用朗读的音频资料，只会让自己越使用越打击自己朗读的自信和勇气。
这些朗读的音频资料，教师可以当成平时朗读的参考，备课时听一听，听听名家是怎样处理音调和节奏的，这样就可以了。
谈语文教学中范读的时机和技巧
谈语文教学中范读的时机和技巧文?广州市增城区荔城街中心小学 陈广林 范读就是语文课上教师起示范作用的朗读。
小学生的模仿能力较强，在课堂上模仿老师读课文正是他们学习语文的开始，教师的范读在小学语文课堂上不可或缺。
一、把握好范读的时机（一）课前激发兴趣，确定基调一篇好文章，形式与内容俱佳，其情感与音韵自然更有魅力。
读好文章如同品茗，有时入口甘甜，沁人心脾；有时初尝稍涩，却有回甘。
小学生当然还不俱备这种境界，需要老师的引导。
学习一篇新文章时，很多老师会想方设法激发学生的兴趣，开篇导入环节五花八门。
笔者认为，上课伊始老师声情并茂地范读一遍课文远胜千般技巧。
一来，老师的范读可以吸引学生的注意力，让学生慢慢随着老师的范读进入学习状态，进入课文；二来，老师的范读既可为优生提供范读示范，也可为下层生扫清生字词障碍，一举两得；三来，老师的范读为课文确定情感基调，为学生快速理解课文提供了方向。
笔者在教《可爱的草塘》一课时范读全文，刚一读完，学生情不自禁地说：“老师你读得真好听，好像听录音一样”。
只有活生生的人的交流才会有美好情感的碰撞相通———冰冷的机器绝不会。
（二）课中潜心会文，理解意蕴现在小学课本里的文章，虽然文质兼美，但不少文章离学生的实际生活太远，学生理解起来有一定的难度。
同时文章中难免会有些艰涩难懂的语句，学生读起来拗口，也难于理解。
但往往这类语句才是重点句子，在文中关键处，是“文眼”之所在。
要理解课文，这些句子是绕不过去的，但教师的分析讲解却难让学生释然。
文章贵乎自悟。
既然如此，一读置之。
让学生自己读当然行不通，此时教师的范读就尤为重要。
例如《凤辣子初见林黛玉》一文，半文半白，学生读得相当“坎坷”，对于“凤辣子”的人物形象理解也表面化。
如果还是一味分析讲解，学生只会越听越糊涂。
所以教师先范读一遍，再带着学生抓住“凤辣子”的服饰、语言等句子反复地范读。
只需几个来回，“凤辣子”的形象便悄然建立。
（三）课后回顾全文，升华情感当学完课文，意犹未尽，学生正在“愤、悱”之际，只稍一点便水到渠成。
浅谈初中语文阅读教学中教师的适时点拨
浅谈初中语文阅读教学中教师的适时点拨对于十几岁的初中学生来说，没有过多的社会阅历和人生经验，因此课堂中的阅读就成为他们收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
然而，就教师而言，阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程。
所以作为语文教师，在阅读教学的课堂上到底应该起什么作用，一直在被思索着？为什么无论学生怎样努力的学习语文，总是在阅读中失分最多？我们应不应该为了所谓的中考，就考试题型而讲解阅读？应不应该发散式讲解，只抓住赏析语言一条主线进行？或是应该不该进行小组合作，拿着答案与学生进行最直接的对话？就当今大连中考语文阅读文章及试题来讲，我们都知道议论文、记叙文各一篇，题型大致分为以下几种：归纳文章主要内容及主题（或中心论点）；理解段落或句子在文中的含义及作用（论证方法）；多角度赏析个性句子或词语；片段读写结合训练。
要想学生为这些题型交上完美的答案，需要学生积淀丰实的语文基础知识，又有广泛地阅读及较高的写作水平，故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。
因此，我们可以试着从以下几个方面逐步提高学生的语文阅读能力：一、要培养学生良好的阅读兴趣好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。
以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。
还要重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为具体，化平淡为灵秀，化枯燥为活泼，逐步激发学生的阅读兴趣。
要在潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。
从而使学生能够领悟作品的意境美、人物美、情节美和语言美。
如在教授人教版九年级上册的《范进中举》、《智取生辰纲》二文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。
我就借机机把其中出现的《儒林外史》、《水浒传》等作品的精彩之处略作讲解，进而引起他们阅读这些书籍的欲望。
或许在这样一个从课内到课外的迁移过程中，学生的阅读古典名著的兴趣被自然而然地被激发了出来。
范读课文要“因需而设”
范读课文要“因需而设”
范读课文是一种以帮助学生提高阅读能力和理解力为目的的教学活动。
范读课文的主要特点是按照学生的需求来设定，由教师根据学生的阅读水平和学习目标选择合适的文本进行朗读，并带领学生进行分析、讨论和演练，以提升学生的语言运用能力和阅读策略。
范读课文的实施过程包括以下几个步骤：
1. 选择合适的文本：教师需要根据学生的阅读水平和学习目标来选择合适的文本。
文本可以是课本中的文章、报纸杂志上的报道、小说、诗歌等。
重要的是选取内容丰富、语言生动、与学生的实际生活经验和兴趣相关的文本。
2. 预读和理解文本：在带领学生阅读文本之前，教师可以引导学生进行预读，了解文章的大意、结构和主题。
然后，教师可以带领学生通过问题和讨论，深入理解文本的细节、推理、逻辑和作者的意图。
3. 培养阅读策略：在范读过程中，教师可以教授和演练一些阅读策略，如猜词义、推测作者观点、寻找主题句、总结文章主旨等。
这些策略有助于学生提高阅读速度、识别重点信息和理解难点。
4. 模仿和朗读：教师可以通过模仿和朗读示范给学生展示正确的语音、语调、节奏和语境，帮助学生提高语感和表达能力。
教师可以让学生分角色朗读，提高口语表达和情感表达能力。
5. 分析和评价：在范读过程中，教师可以指导学生分析和评价文本的优点和缺点，如语言表达、修辞手法、感染力等，培养学生的批判思维和审美能力。
6. 提供反馈和指导：范读课文结束后，教师需要及时提供反馈和指导，对学生的朗读表现和阅读理解进行评价和指导。
可以通过点评、讨论、问答等形式进行，帮助学生发现问题、改进表达和提高阅读能力。
浅谈范读时机的精准把握
展示环节，教师利用抽签形式决定学生的出场名单，课堂学习气氛热烈起来。
有些小组的造型非常有个性特征，一个人诵读，三个人造型，十分具有动感和幽默性，达到了良好的展示效果。
教师为学生设计集体展示活动，这个活动带有更多挑战性，这个设计本身就是科学的。
学生掌握了活动主导权，自然会有更高的参与热情，活动就会顺利推进。
四、延伸活动区域，体现自主态度语文学科活动设计时，教师需要有拓展意识，课内课外结合、读写结合、线上线下结合，这样才能形成立体活动网络，促进学生学科认知的形成。
延伸活动区域，教师要在操作方法上给出一些提示，让学生快速进入实践状态，以提升活动锻炼效果。
小学生独立操作能力还比较有限，如果有可能，教师不妨与学生家长联系，让家长积极参与到活动中，为学生提供一臂之力。
在教学《囊萤夜读》这篇小文时，教师先让学生通过查阅工具书扫除文字障碍，完成译文操作，理顺故事情节。
在课堂教学结束后，教师又为学生设计了课外活动任务：古今中外，刻苦读书的故事举不胜举，课外展开一个社会调查，通过走访、询问等方式，搜集一些典型的读书故事，形成一个调查报告，将相关信息搜集到读书笔记上，准备参与班级展示活动。
学生听说要深入到社会展开调查，显出一些难色，教师给出引导：先深入家庭，对父辈、祖辈展开调查，还可以借助图书阅读、网络查询等方式进行。
学生听说可以通过多种途径获取相关信息，自然有了更积极的应对。
课堂展示阶段，学生调查报告都能够准时提交，而且内容极为丰富。
教师组织学生展开自评互评活动，课堂学习渐入佳境。
教师为学生布设社会调查活动任务，让学生深入到家庭、社会中展开针对性调查，为学生提供了接轨生活的机会。
学生在具体操作过程中，需要对相关信息进行归结筛选，也需要进行社交活动，这对学生来说是一种历练。
为学生提供实践活动机会，教师需要做出更多考量，以有效提升课堂教学品质。
语文学科活动设计有其自身特点，教师从活动内容选择、活动形式创新、活动组织调度、活动区域拓展等角度展开探索，都能够给学生带来全新的学习体验。
教师如何范读古诗词
教师如何范读古诗词语文教学的根本目的是培养学生的语言水平，发展学生的思维和智力，朗读则是达到此目的的重要途径之一。
而教师的范读在教学中积极作用也是显而易见的，它是引领学生对课文实行读解的“催化剂”。
但是随着电教器材进入课堂，教师范读课文越来越少。
很难见到教师声情并茂的朗读与学生的心灵产生强烈共鸣的情境。
所以，我们有必要在教学中增强教师的范读。
以下是我在语文教学过程中总结的两种方法。
一、范读应抓住时机学习一篇新课文，很多语文教师喜欢先范读一遍，然后再让学生来朗读。
教师范读是一件好事，但是把教师范读无一例外地放在学生朗读前面，我认为这样不妥。
同样总是教师范读在前，学生朗读在后，学生也只会学舌，也就缺乏对课文的理解和再创造了。
从这个意义上说，有人认为教师的范读会影响学生的个性化朗读，所以主张摒弃范读。
这是因为他们没有把教师范读的位置放对，放对了位置，教师的范读会激起学生的朗读兴趣，会更有利于表达他们的个性。
二、范读时注意要“美读”作为语文教师基本技能之一的范读，不但仅是照本宣读，更是一种“美读”。
范读者要把作者的感情表达出来，读出激昂、委婉、真情，使学生从准确的语言、语调、节奏等方面接受感染，引起情感的强烈共鸣。
从而入情、入境、会心地体会文章的感情。
特别是有的课文中有些长句子，比较难读和比较难理解，这时候让学生直接读，就会出现把握不准、或语速太快、或声音太轻、或人物个性读不出来等现象。
假如这时候有老师准确指点和声情并茂地范读，肯定会收到十分理想的效果。
有了老师“手把手”地引导，学生会兴致勃勃，朗读气氛十分活跃，那些难以理解的句子在学生的聆听中便会迎刃而解了。
谈语文教学中范读的时机和技巧
2021年13期┆125研究谈语文教学中范读的时机和技巧胡惠君摘 要：范读是我国传统的教学方法和学习方法。
通过大声朗读，学生可以更具体地学习艺术语言列表提高自己的技能。
另外，阅读也是养成正确发音习惯的重要方法，通过大声朗读，领会书的含义，学文章要“读”，学作文要多“读”。
本文简单的探讨语文教学中范读的时机和技巧。
关键词：语文教学；范读；时机；技巧 在我们的课堂教学中，我们经常发现很多学生的阅读能力很低阅读断句、错字多、语气不准、情绪缺乏，因此，我们从哪里开始呢我们应该做些什么来提高学生的阅读能力。
阅读之前，需要对作品的内容和风格进行分析，对文章有一个深入的了解理解和掌握。
在对其风格有了更好的理解和把握之后，才能展开心灵和想象力、身临其境、体味、缘情，再以渲染的声音表达，学生更能够了解文章的思想感情。
语文教学中阅读的机会与技巧老师的示范让语文课上朗读功能。
一、发音和语调课前激发兴趣，确定重点，一篇好文章无论是形式还是内容优美，其情感和韵律自然更有吸引力。
读好文章就像喝茶，有时嘴是甘甜的，沁心健脾；有时第一次尝起来有点涩，但是后面能品尝到甜蜜的感觉。
朗读是读者将无声课本转换为语言材料的再创造过程。
读者的阅读效果将直接影响听众的审美接受。
正确的大声朗读可以有效地再现文章的美感，唤起听者的审美期待。
朗读作为语文教学不可缺少的教学手段之一，在语文教学中起着重要的作用，这是一个非常重要的指导功能。
在课堂教学中，课文的阅读应放在首位。
一方面，可以帮助学生清除词语障碍，另一方面为了让学生感受到作品的思想和情感。
首先校正阅读包括它应该符合中国标准普通话教学大纲的要求，清晰、正确读音。
在教学中，教师应该严格要求学生音、韵、调三个方面要达到标准程度。
得到一个课本，教师首先应该做的是引导学生清除单词障碍。
适当的停顿就可以使读者适当呼吸，适当控制语速，更好地表达情感，能使听者更清楚地理解所读的内容，更强烈地感染自己。
为了表达文章的中心思想和作者的感情，往往要放上一定的文字重读单词和句子。
浅谈范读时机的正确选择
浅谈范读时机的正确选择范读课文，这是基础教育普遍实行的一种方法。
因为小学生的模仿能力很强，如果老师范读得好，学生就会受其影响，渐渐地喜欢上朗读，朗读的水平也能不断地提高。
可现在老师们为什么不喜欢在课堂上进行范读指导了呢？我想原因大概是因为语文课程标准强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在新理念的指导下，教师们充分认识到学生是学习和发展的主体，要注意爱护学生的自尊心，珍视学生的独特感悟。
于是，有些学生朗读时喜欢怪声怪调，表现自己；有的学生朗读时感情感悟不到位，致使朗读感情表达欠妥当。
可是教师没有该出手时就出手，以自己正确的范读来及时指导，致使教学时出现了没完没了的评议过程，失去了课文教学的方向。
一节课下来，看上去学生个性化的阅读是不少，但学生到底学到了什么，可能连教师也不确定。
我觉得课程标准说得有道理，我们要信，但不要迷信，要根据孩子的实际情况而定。
现在很多学生学了几年语文，连最基本的朗读能力都不具备，还不会走，你就让他跑，可想而知结果会怎样。
在我看来，范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的，关键是时机的选择是否恰当。
只有时机恰当，才能通过范读有效地提高学生的朗读能力。
一、激发学生朗读兴趣时，我们需要范读有效的范读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
1．学习课文前的范读这种范读在低年级应用得十分频繁，一般是全篇课文的范读，激发学生学习课文的兴趣。
例如，教学《槐乡五月》这篇课文时，我在出示课题后让学生一边听一边闭目想象：五月，那槐花一条一条挂满枝头，抱在一起，远如玉雕似的圆球般的，近看如维吾尔小姑娘披散在肩头的小辫儿……你想知道在洋槐开花的季节，小朋友在槐乡无拘无束地玩耍吃槐花的情形吗？这时，我一边播放轻快的音乐，一边声情并茂地范读，在音乐声中，在朗读声中，学生们展开想象的翅膀，说出了许多小朋友们在槐乡丰富多彩的活动场面。
关于朗读的要求及教学建议
关于朗读的要求及教学建议一、适时范读，指导朗读教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。
叶圣陶先生曾说：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。
”范读，是一种最直接的引导。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文的深层情感。
而且朗读可以营造课堂气氛，使其达到最高点。
教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
例如像《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，教师在指导学生朗读时，通过声情并茂的朗读，让学生体会到中朝两国人民深厚友谊，朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，从而为理解课文奠定基础。
又如《月光曲》这类文章因离学生的年代有点远，学生对文章的理解往往难以准确。
这时可将朗读定位为范读渲染气氛，以朗读带领学生入境。
通过入情的范读将学生带到当时的情境之中，让学生闭眼听读，想象当时的画面，具有一定的画面感，再让学生读。
这时他们的朗读，无须再强调哪儿应读重音，哪儿应读低沉些，缓慢些，他们自己就已经做到了。
除了教师的范读外，教师还可根据不同风格的文章，在不同的时间组织学生进行多种形式的朗读。
二、找准读点，指导朗读“读点”应紧扣教学的目标、重难点，精心选择。
1.体现主题处。
找准文中最能体现主题、最能让学生获得情感体验的词句作为“读点”，让学生在深层朗读中品语体情，领会文章的主旨，受到强烈的情感熏陶。
如《搭石》中读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;人影绰绰，给人画一般的美感”这一句时，抓住“协调有序”这个关键点，创设情境。
通过“我们是在走什么”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。
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顿挫 ， 体态 语 言恰 到好 处 很 ， 容 易就 把 学
活 、 情感体验 ， 将会 产生个性 的创造欲
生及 听课老师带人 文本所描绘 的境界
望 从 ， 而 产 生 出 “ 青 出 于 蓝 而 胜 于 蓝 ” 的
中。 老 师讲得 生 动 ， 学 生 听 得认 真 课 ， 堂
较高境界 。 随着 现 代教育技术 的 日益 普
没 生 出来 呢 ! ” 此 时 ， 小学 生 就 会 不 由 自主 地 发 挥 其模 仿
方法 ，何时范读效果最理 想 呢?
能力强 的特点 ，复制老师 的语 言 、 语 调 、 表情 、 动作 ， 仿佛
在学 生 初 步感知 文 本 时范读 。 当学 生 通 过 预 习 对 课
自己 就是 小 羊 既 害怕 、 着 急 委 、 屈 又 据 理 力争 ， 如痴 如 醉 、
露糟 蝴
工 作 心 得 l- ■^ ___■ ■■■ ■ ■ ■ ■ ● ● ●■ ■■ ■●●■I
盈 1 ● ● 不 久 前 听 了 一 节 小 学 语 文 课— —
创新 的桥梁 。 学生 通 过视 听感受 ，从 老师
《狼 和 小羊 》， 教 师普通 话 纯 正 ，语 调 抑 扬
那儿获得对 文本 的刺激 ， 根 据个 体 的生
习效 率 增 ， 强 学 生 学 习 的 自信 心 。 《语 文 课 程 标 准 》特 别 强 调 要 加 强 朗读 ， 而 且 贯 穿 于
各学 段 的 目标 之 中 ， 即要 求用 普通 话 正 确 、 流 利 、 有 感 情
学生 读 书处 于 初 步学 习 阶段 ， 他们 特 别容 易受 他人 的影 响与 暗示 进 ， 而 产生 不 自觉 的模 仿行 为 ， 教 师 又 是 他 们最 喜欢模仿的对象 ，可 见 教师示 范 的重要 性 。 精彩 的范读 ， 能够很快地使学生进入 文本 ，进入 “ 角色” ，在理 解 的 同时 受到感染和熏陶； 能够使抽象的文字符号折射出丰富 的 感 觉 光芒 ， 鼓励学 生 主动探 索 全 ， 身心 地 投人 到课 堂教 学 活 动 之 中 ；能够培养学 生 的情感 、 创 造 能力 、 实 践 能力 语 、
杨
爱
闻其声 ” 的感 受 。 如 《狼 和 小 羊 》一 课 假 ，
生 的 朗读 ， 帮助 学 生 理 解课 文 内容 。 它 还
萍
如在学生绘声绘色模仿狼 的“ 凶 、狠 ” 的
可 以感染学生 ， 引导学 生 欣赏课 文 ，提高
激情还 未 降温 时 ， 教 师发现 学 生 表达 上
欣 赏和 朗读 的水平 。 好 的范读 ，对 学生 来
进 入 高潮 。 狼 的 凶 、 狠 ， 学 生 能通 过 朗读 表达 出来 ， 而 小羊 的 紧张 、 委 屈 又 据理 力 争 ， 由于 学生 年龄小表达 出来有 困难 。 老 师指 名几 个学 生 朗读 结 ， 果 都不 理 想 。 学 生渐渐失去 了信心 ，举手人数越来越少 。
及 ， 课 堂 上 声 光 、 、 电 的 组 合 取 代 了 教 师
有 困难 ，立 刻用 颤抖 、焦 急 、争辩 的语气 ，
说是一 种心 智的启迪 ，美感的熏陶。
辅 以恰 当的面部表情 、 体态语 言范读小
叶圣
陶先生
说过
“
：
导者
，
多方设
想
，
羊
的语
言
“
：
啊
，
亲爱
的狼
先生
我 ，
怎么
能
使 学 生 自求 得 之 ， 卒底 于 不 待教 师 教 授
把您 喝的水弄脏呢? 您站在上 游 ，我站在
文能读通 、读顺 、 初步 了解 时范读 。
李吉林
老
师说过
“
：
教
物我两 忘 。 此 时 ，不 同的生 活 、情感体验还 将会产生个性
师 的情 感 对 学 生 内心 体验 ，情 感 的产 生 是 ， 非 常重 要 的外
化 的 朗读 从 ， 而 使 老 师 的范 读 真 正 起 到示 范 、 引 导 进 而 达
部条件 。 ” 教 师对 文 本 的理 解 、 情感 的把 握 通 ， 过 声 情并茂
到一 石激起千层浪 、 星星 之火迅 速燎原 的效果 。
的范 读 传 递 给 学 生 ， 使 学 生 从 正 确 的 语 音 、 语 调 节 、 奏 等 方 面 被作 品 内容所 感染 ，从 而诱 发 学 生 的情 感波澜 ， 产 生
除此 之外 ，对于 文章 中的一 些 长句 、关键句子 、 比较 拗 口 的句子教 师也 应适 时范读 ， 以 降低学 习 难度 ，提高学
强 烈的阅读欲望 ，产生 丰富的情感想象 ，为学好文本奠定 坚 实 的基 础 。 美 国心 理 学 家梅 列 拉斯在研 究 中发现 ，学生 接受信息 的总 效果 = 7 ％ 文 字+ 3 8 ％ 语 调 + 5 5 ％ 面 部表情 小 。
市
时 的用一 下 又 何妨 呢 ?
九
在学生 理 解 文本有 困难 时范读 。 在
里 区
教 学 中 ， 当学 生 体会 不 到 文 章所 要 表 达
谷
的情感 ，读得 不 到位 时 ， 教 师适 时 的范读
山
可 以帮助学生感悟文本 ， 缩短学生和文
范 读 顾 ， 名 思 义 ， 就 是 语 文 课 堂 教 学
江
的范读 ，似乎成了一 种潮流 ，似乎只有， 范读
徐
似乎成 了被遗忘 的角落 ， 然而 范读这种
州
经 济 、 实惠效果甚佳 的原始教育手段适
教师此 时也有些着急 ， 无奈之下开始范 读 。 由于 受到课 堂氛 围的影 响 ，教师范读 的效果 大打折扣 ，课 堂立 刻走人 低谷期 。 此 时 ， 笔 者 在 听课 记 录 上 写 下 ：教 师 范读 应适 时。
小
本 间的距 离 ， 使学生 快速地 进入 文本所
霰一筛-) 龛一读一菠一透一莳～ 中教师起着示范作用的朗读。 它可 以唤
起 学 生 的注 意 ， 激 发 学 生 对 朗读 的兴 趣 ， 调 动学 生 朗读 的积极性 、 主 动性 ，规 范学
学
描 绘 的情景 中去 。 老 师充满激情 的范读 ，
会使学生产生 “ 如临其境 ，如见其人 ，如
之 谓也 。 ” 意 思 是说 ，指 导读 书时 ，教师要
下游 ，水是从您那儿流到我这儿来 的 ，不
多方设 法 ， 使学 生 自己 悟 出读 的方 法 、 技 巧 ， 以 达 到 陶冶
是从我这儿流到您那儿去的。 ” “ 亲爱的狼先生 ，去年我还
情 操 ， 美 化 心 灵 之 目的 。 范读 作 ， 为一 种 指 导 学 生 读 书 的