让学生学会学习——基于策略教学的几个问题的思考
如何帮助学生掌握学科学习策略_提高学习指导效率反思报告
如何帮助学生掌握学科学习策略，提高学习指导效率反思报告
帮助学生掌握学科学习策略，提高学习指导效率是整个新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。
通过培养学生对学科的浓厚兴趣、构建和谐课堂教学关系、优化课堂教学设计、发挥课堂教学特色，努力提高课堂教学的效率，使教育满足每个学生终身发展的需要，是本人不懈的追求目标。
教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，在准备每一节课的过程中，始终本着学生作为学习主体的中心思想，力求用探究式教学激发学生自主学习，体会学习的乐趣。
在教学过程中，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
通过这节课我的反思如下：
教学反思一：夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络
在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建知识的网络体系。
教学反思二：注重改革课堂教学
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。
反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。
1、能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；
2、能设想出解决这些问题的策略和方法。
教学反思三：加强对学生实践能力的培养
总之，在教学中教师经常进行换位思考能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，从而能扮演好“教”和“学”的双重角色，达到教学的预期目的。
浅谈“让学生学会学习”
浅谈“让学生学会学习”1.转变观念,发挥学生的主体作用教育家托夫勒说: “未来的文盲已不是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。
”传统的“注入式”、“填鸭式”教学是教师教,学生学;教师讲,学生听;教师传授,学生接受。
教师从主观出发决定教学过程,无视学生的原有基础和学习能力,无视学生的主观能动性,把学生看成接受知识的容器和储存信息的仓库。
而现代教学论认为,教学过程实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。
在教学过程中,学生既是教育的对象,更是学习的主体,是具有主观能动性的活生生的人,不是消极地接受知识的容器。
教学中,教师应该正确地、恰当地组织学生的学习活动。
教师的“教”是启发学生“学”、引导学生“学”,施教之功在于启发、引导、点拨、开窍,教师引导学生入学习之门,为学生学好、会学、学会而教,任何教学方案都是为学生而存在,但起作用的,要发挥学生的主体作用。
学会学习是每个人都要面对的课题,每个学生必须转变学习观,主动参与学习,积极思考,大胆质疑,培养创新精神,逐步学会主动寻求、探索知识的能力。
因为未来社会是一个全球化、知识化、信息化、学习化的社会,未来社会要求不仅在智能上得以发展,而且在人格、身体和心理等方面整体发展。
转变学生张口咽的思想观念,开发思维,帮助学生从“学习——考试——被动应付”的怪圈中跳出,代之以“学习——创造——主动学习”。
学生要把人类知识转化为自己的知识财富和智力才能,必须有个内化的过程,要通过自己的积极思考和实践活动。
只有确立了这种观念,教学中学生的主体才能得到充分发挥, “让学生学会学习”才有可能。
2.激发兴趣,培养学生的参与意识“兴趣是最好的老师”。
只有学生对学习产生兴趣,才会愿意学,喜欢学;只有学生对学习内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自发地调动全部感官,积极﹑主动地参与到教与学的全过程。
苏霍姆林斯基也指出:“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力活动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有兴趣,学习就会成为学生的负担。
小学生“学会学习”有效策略论文
小学生“学会学习”的有效策略随着教育改革不断深入，教育主战场——课堂教学也随之越来越现代化、科学化及多样化。
于是“学会学习”已经成为教育发展趋势和教育教学改革的一个重大课题。
在全面实施素质教育，开展新课程实验的今天，如何采用有效策略，培养小学生学习数学的能力，使学生真正学会、会学，从而真正成为学习的主人，下面结合多年的数学教学实践和探索谈一些体会。
一、激发学习兴趣——“学会学习”的前提兴趣是最好的老师。
在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让小学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。
如三年级数学中有一节《摸球统计》让学生亲身体验，在具体的演练中，加深对概念的理解，培养自学的能力，积极开辟第二课堂。
第一课堂是重要的，它教给学生系统的知识，但它有局限性。
而第二课堂以其“活、新、全”的特点成为第一课堂的继续和补充，是同学们自由活动，发展个性，任意驰骋的广阔天地，可结合学生的实际情况成立“小数学家协会”，“数学难题咨询小组”，“数学趣题解答小组”等，以培养他们自主学习的能力，对学生的创新精神加以肯定，引导他们不断完善。
二、学习心理指导——“学会学习”的动力在数学课堂教学过程中，我们首先要认真对学生开展学习心理指导。
学习心理指导是小学生“学会学习”的动力和保证。
教师介绍再好的学习方法、教给再多的学习方法给学生，学生若没有良好的学习心理也无济于事。
比如；学生学习数学的目的不明确就会造成学习兴趣不高，没有想学的欲望，甚至厌学、或者学习意志不坚强、学习情绪不稳定，在这种情况下，尽管教给了学生多少学习方法也不会收到预期效果的。
所以，我们要根据小学生的年龄特征，在教学过程中向学生介绍或渗透学习过程中的过渡学习、动机强化、学习迁移、学习卫生等学习心理的基本知识和规律，从而培养学生学习的抱负和动机、兴趣和求知欲、情感与态度、意志与毅力等非智力因素。
三、创设自主课堂——“学会学习”的关键我在教学“除法各部分之间的关系”这节课时，曾采用了两种不同的设计方法：方法一：先出示书中例题的3小题，分别让学生解答，然后让学生根据解答的三道等式：⑴18÷3=6、⑵18÷6=3、⑶3×6=18回答第（2）题求的是除数，第3题求的是被除数，从而得出除法各部分间的关系是：除数=被除数÷商，被除数=商×除数。
让学生“学会学习”的策略研究
４优化生生互动着眼点—— 参与 ＋实效。 目前小组合作 ． 学习真实有效 的不多 ，形 式化 ” “ 的较多 。主要存 在这样一些 问题 ： 小组成 员问缺乏合作技 巧 ， 生不知道 怎样与他 人 ① 学
空问。如测量房屋的高度可以选择参照物 ， 可以利用 图纸…… 学生发现同一生活问题 可以用多种知识来解决 ， 必然加 深对 识的理解 ， 并使所学知识之间彼此融会贯通 。 ３教师要关注学 习的真实起点 ， ． 鼓动学 习热情 。 于小学 对 生来说 ， 一次完整的课 堂学 习可以描 述为学生从他的认知起 点到课堂学习 同标之问的认知发展过程 。因此 ， 在教师选择
生的学习需要 ， 同时要 充分尊重小学生 的学习个性 ， 满足不 同学 生学 习的内在需求 ， 才能激 发每一位学生在学习 中的 自
学 中不 知识 的理 解与表 达方 （
式、 问题的求解思 路等 ）应致 力于“ ， 多样化 ” “ 与 合理化 ” 使 ， 学生对知识 的真正理解（ 自主建构 ） 和爪． 性化发展成 为可能。 ３优化师生互 动思 路一 动态 ＋生成。 ． 在新课程背景下 ， 教师应确立课程开发意识 ， 把执行教案看作课 程实施的一个 起点， 而不是终点 ； 用心收集 、 捕捉和筛选学 习活动 中学生反 馈 出来 的有利 于促进学 习者进一步学 习建构 的生动情境 和 鲜 活的课程 资源 ， 据此来调整教 学行为 ， 而使 课程实施 由 从
认 知 起 点 的 时 候 ，学 生 课 堂 学 习 的距 离 空 间 也 就 被 设 置 了 。 学 习 的逻 辑 起 点 是 指 学 生按 照教 材 学 习 的 进 度 ， 具 有 的 知 应 识基 础 ；学 习 的现 实 起 点 是 指 学 生 在 多 种 学 习 资 源 的 作 用 下， 已具 有 的 知 识 基础 。
对策略教学的几点思考
对策略教学的几点思考策略教学，其立足点在于帮助学生获得一般的解决问题的策略，其长远的目标在于全面提升学生解决问题的能力，发展学生的数学素养。
但在具体的教学实践中也暴露了一些问题。
问题一：这样的策略有没有真正出自学生的需要？案例1：关于四年级（上册）“列表”的策略，教师可先出示书上的主题图，随即要求：请根据要解决的问题，找出需要的条件，然后进行整理。
（指令性任务）出示表格如下：案例2：关于四年级（下册）“画图”的策略，教师可出示例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。
在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。
原来花圃的面积是多少平方米？出示题目后，教师提出要求：请你根据题目的条件和问题，画出图来解答。
（指令性任务）有效的学习必须以学生需要的、有力的学习动机为基础。
上述两个案例完全没有建立在学生需要的前提下，教师也没有设计能激发学生内在需求的活动。
因此，学生对策略的学习是被动的。
问题二：这样的课纯粹是学生在做练习教师在讲解。
我们不难发现，教材关于解决问题的策略这一内容，安排了较多的练习。
但教师可能并不了解安排这些不同题材和不同结构问题的真正意图，导致一节课学生一直在做题，教师一直在讲题。
鉴于自己的理解，我认为此环节的教学在实践层面应体现如下几点：一、在开放中生成策略策略应建立在学生需求的基础上。
怎样才能使学生有需求感，而且还让不同的学生有对不同策略的需求?设计富有真实性和挑战性的问题情境是关键。
教师若引导学生以解决问题为任务，使学生的内驱力得到激发，那么，学生对策略的需求就会油然而生。
下面就如何能就上述两个案例激发学生的学习需求，对教学过程进行重建。
对“列表”策略而言，教师可以把书上的主题图录音放给学生听（语速较快），学生听第一遍时来不及听清题目的条件与问题。
这时，教师进行引导：“能不能想个办法记下它的条件和问题呢？”在这一问题的提示下，有的学生抓取了条件和问题的主要部分进行记录，有的学生试图把整个条件和问题都记录下来，但却来不及。
浅谈让学生学会学习
浅谈让学生学会学习前言：学习是人类不断前进的基石，而学生是学习的重要主体。
学校是学生接受知识和培养能力的场所。
然而，我们却常常发现，很多学生在学校中接受的知识和能力并不能真正帮助他们获得自学和进一步发展的能力。
这意味着，在我们的教育中，尤其是在初中和高中这样的阶段，我们必须让学生学会学习。
本篇文章旨在探讨这个话题，包括学生学会学习的必要性、如何鼓励和指导学生学会学习以及实现这个目标的一些具体方法。
一、为什么要让学生学会学习学生是教育活动的不可或缺的主体，而学校是一个学生成长的重要场所。
在学校学习过程中，学生接受了大量的知识，从某种程度上来说，他们已经获得了自己所需的知识。
然而，仅仅是表面上的知识接收是远远不够的。
为了让学生真正成为未来的有用人才，我们需要培养他们永久性的学习能力，让他们能够自己去探索和学习，进而发展出自己的能力和潜力。
为此，让学生学会学习是必要的。
掌握了学习能力，学生才能有效地面对自我学习，明确自我认知和学习目标，掌握和应用知识。
进而，在未来的学习、事业和生活中发挥出极为重要的作用。
因此，让学生学会学习，实在是一项非常必要的事情。
二、如何让学生学会学习为了让学生真正掌握学习能力，教育者有一些必要的行动，包括：1.激发学生的学习兴趣：学生的学习兴趣是学习最根本的动力，教育者应该设计能够激发学生兴趣的开放性教学环境。
例如，在学习语文、数学等课程时，可以用真实的生活情境来激发学生的兴趣，并且将实践融入到教学中。
教育者还可以引导学生关注科学研究中的探究过程，并且让学生了解成功与失败的过程，鼓励学生自主探究。
2.制定清晰和明确定义的学习目标：学生需要有清晰并且明确定义的学习目标，以帮助他们专注于学习并达到成功。
当学生可以看到自己的成长和进步时，他们就会更加自信和更愿意学习。
教育者应该鼓励学生要思考自己的学习目标，并制定一个清晰明了的学习计划，以保证他们能够顺利达到这些目标。
3.统一标准和教学方法：在学习的过程中，学生需要明确的教学标准和流程，以及评估学生的具体标准。
浅谈让学生学会学习
浅谈让学生学会学习学习是每个学生必须面对的任务，但是，怎样才能让学生学会学习呢？这似乎是一个需要深入探讨的问题。
从我的角度来看，让学生学会学习，需要面对和解决学习习惯、学习方法和学习动机三个问题。
一、学习习惯学习习惯是学习中最基本的部分。
养成良好的学习习惯，可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
学生应该有计划地安排自己的学习时间，有规律地进行学习。
平时要注意练习自己的自律性，不给自己留下太多的娱乐时间。
尽可能地保持学习状态，这样才能更容易地学会学习。
二、学习方法面对各种学习任务，学生需要掌握合适的学习方法。
在学习过程中，学生需要学会如何寻找资源、如何阅读资料、如何筛选有用信息、如何总结归纳等等。
通过不断的学习和实践，慢慢地形成适合自己的学习方法和学习技巧。
三、学习动机学习动机是学习中最重要的因素。
有一个良好的学习动机可以促使学生更加努力地学习，更快地掌握知识，更有自信地面对学习中的困难。
因此，老师需要通过各种方式来激发学生的学习动机，让他们在学习过程中保持热情和兴趣。
除了以上三点之外，在让学生学会学习的过程中，我们还需要思考以下几个问题：一、建立正确的学习观念学生学习的基础是正确的学习观念。
正确的学习观念可以让学生在学习过程中少走弯路，事半功倍。
因此，老师需要在教学中注重培养学生的学习能力和学习素质，让他们树立正确的学习观念。
二、注重学习策略培养学习策略是指学习者在学习过程中运用的各种方法和技巧。
老师应该帮助学生学会运用不同的学习策略来提高学习效率。
比如，如何制定学习计划、如何进行记忆训练、如何阅读资料等等。
三、更加注重综合素质的培养学生的学习能力不仅仅体现在学科知识方面，还要涉及到综合素质的培养。
养成阅读、写作、思维、沟通等方面的综合能力，可以让学生更好地应对学习、生活和工作中的各种问题。
四、培养学生的创新能力创新能力可以说是未来的核心竞争力之一。
老师可以通过各种方式培养学生的创新能力。
例如，鼓励学生进行科技创新、艺术创作等方面的尝试。
加强对学生学习策略的指导让学生学会学习
加强对学生学习策略的指导让学生学会学习随着教育的发展，学生学习策略的指导变得越来越重要。
学生学习策略的有效应用，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将就如何加强对学生学习策略的指导展开讨论。
首先，学校和教师应该加强对学生学习策略的培训和指导。
教师可以通过课堂教学、辅导班和讲座等多种形式，向学生介绍和解释不同的学习策略。
例如，教师可以教授如何做好学习计划，如何高效阅读和记笔记以及如何进行有效的复习。
此外，学校可以安排专门的学习策略培训课程，邀请学习策略专家为学生进行讲座和辅导，以提高学生的学习策略水平。
其次，学生个体差异的尊重和发展也是加强学习策略指导的重要方面。
不同学生具有不同的学习习惯、学习风格和学习需求。
因此，教师和学校应该根据学生的个体差异，有针对性地进行学习策略指导。
例如，对于自主学习能力相对较差的学生，可以提供更多的指导和辅导，帮助他们建立学习计划并培养自主学习的能力。
对于学习风格较强的学生，可以提供更多的学习资源和挑战，以激发他们的学习兴趣和主动学习的动力。
此外，学习策略的指导应该贯穿教育的全过程。
学校和教师可以在不同层次、不同阶段的教育中，对学生进行学习策略的指导和培养。
从小学开始，可以教授学生一些基本的学习策略，如如何制定学习计划和如何积极参与课堂讨论。
到了中学阶段，可以进一步培养学生的学习策略能力，如如何进行有效的阅读和理解，如何进行科学的实验和研究。
到了高中和大学阶段，可以引导学生掌握更高级的学习策略，如如何进行深度思考和批判性思维，如何进行专业文献综述和独立研究。
最后，学生学习策略的指导还需要家庭和社会的支持。
家长应该关注学生的学习情况，与学校和教师密切合作，共同指导和培养学生的学习策略。
社会也可以提供相关资源和支持，如学习策略指导的书籍和网站等。
同时，教育主管部门也应该加强对学生学习策略指导的政策支持，通过制定相关政策和措施，促进学生学习策略的发展和应用。
浅谈让学生学会学习
浅谈让学生学会学习关于让学生学会学习，这是教育界永恒的话题。
在教育界，人们普遍认为，让学生学会学习是教育的目的。
学习是人类的天赋本能，但不是每个人都能够充分发挥这个本能。
所以，如何让学生学会学习是教育工作者始终要思考和努力的一个问题。
首先，让学生学会学习需要教育工作者提供合适的学习环境。
学习环境是指人、物、环、境等多种因素综合作用所形成的一种学习条件。
好的学习环境可以使学生产生学习热情和兴趣，促进学生学习效果的提高。
在学校中，提供良好的学习环境有两个方面，一是为学生创造开放平等的学习氛围，二是为学生提供实践性的学习机会。
开放平等的学习氛围可以打破学生心理壁垒，让学生敢于发言，把学生从“书本”中解放出来；实践性的学习机会可以让学生认知更深入，掌握更加广泛的知识与技能。
其次，让学生学会学习还需要教育工作者运用多种教学方法。
在教学过程中，主要应用启发式教学和探究式教学。
启发式教学是指通过问题情境或启示点，激发学生深入思考，形成自己的思路，发现问题、分析问题、解决问题的方法；探究式教学是指利用实验、观察、讨论等方式，让学生主导学习进程，发现问题、思考问题、解决问题的过程。
启发式教学和探究式教学都很适合让学生学会学习。
启发式教学可以刺激学生自我思考的习惯，帮助学生拥有独立的思维能力和解决问题的能力，帮助学生提高学习效率；探究式教学可以让学生深入思考问题背后的原因，从而逐步加深对知识的理解和掌握，有利于学生形成批判性思维和自主学习能力。
最后，让学生学会学习还需要教育工作者注重激励和引导，提高学生的自主性。
教育工作者应当鼓励学生在学习上尝试创新，注重学生的兴趣和爱好，给予学生适当的选择权。
教育工作者还可以通过各种激励方式，如举办学习竞赛、组织学习互助小组等，帮助学生改进自己的学习方法，加强对知识的理解和掌握，提高学习效果。
同时，教育工作者还应当为学生提供一些必要的指导和建议，让学生更好地理解和掌握知识，更好地规划和组织学习过程，从而提高学生的自主性和独立性。
浅谈“让学生学会学习”的一点看法
浅谈“让学生学会学习”的一点看法摘要：素质教育是每个教师在教学过程中必须探究的问题。
使学生怎样学？学什么？是当今教育工作者必须考虑的问题。
采取课前认真备课，上课让学生学会质疑设问，培养学生良好的学习习惯等等，是完成这一问题的关键。
关键词：备课教学情境质疑设问学习兴趣学习习惯记忆方法Discussed shallowly “lets the student academic society studies” viewLiu RongzhenAbstract:The education for all-around development is each teacher the question which must inquire into in the teaching process.How causes the student how to study? What studies? Is question which the educator must consider now.Adopts in front of the class to prepare a lesson,to attend class earnestly lets the student academic society question supposes asked,raises student good study custom and so on,is completes this questions the key.Keywords:Prepares a lesson The teaching situation Question to suppose asked In the study interest Study custom Memory method【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)02-0103-02教育是为学生的终身学习服务，这是新课程改革的基本理念之一。
关于学会学习与教会学习的策略思考
关于“学会学习”与“教会学习”的策略思考重庆市酉阳县龙潭希望小学：冉光瑜人在一生中多次更换工作，甚至转换职业，在一些发达国家是很正常的。
而在我国经济体制改革的大潮中，也有越来越多的人面临着转岗的实际问题，这却让许多人尝到了难言的措手不及的“阵痛”，只怪自己“生不逢时”——知识经济大潮以势不可挡之势冲击着人类社会的各个领域，“只此一招”的看家本领已难以招架，不得不重新学习如何生存。
同时，这也警示了更多的人，尤其是整个下一代：在知识经济时代，怎么才能获得更多更好的生存和发展的本领？有没有一劳之逸的方法和途径？早在1972年5月，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔就曾明确指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。
”1996年4月11日，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”正式提交了题为《学习——内在的财富》的报告。
经调通过持续的学习，让像财富一样隐蔽在每个人灵魂深外的全部才能都充分发挥出来。
从而提出了一个崭新的“终身学习”的概念，并把终身学习看作是进入21世纪的一把钥匙。
但终身学习不是一种简单的，单纯的，每一个人都能掌握的生存技能，与其说它是一种学习，不如说它是一种素质。
而终身学习首先得学会学习，才能学得好，才能坚持学习终身。
从这个角度说，如何教会下一代学会学习，乃至学会生存，以迎接更高形态的知识经济，是整个现代教育和每个教育工作者义不容辞的职责。
因为学校本来就是教人学习，培养人才的专门场所。
学生从踏进校门的那天起，就该面对“学会学习”的问题。
为此，21世纪的教育基点必须发生战略性的转移，当今世界正面临着一场“学习革命”。
我们必须彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的，旧的传统教育观念和教学与学习方式。
创造出一种在真正意义上尊重人的主体性，激发人的创造性，相信人具有潜力并注意开发人的潜力，研究并实践人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。
结合教学实践谈谈如何让学生“学会学习”
结合教学实践，谈谈如何让学生“学会学习”新课程改革十分重视专业成长，面对新课程的不断推进，教师的专业成长已经成为新课程稳步实施的必然课题。
教师生命的崇高意义和价值在于不断走在超越自我的生命里程之中，不断焕发自身的生命活力，因此，教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师各种能力、个性、情感等成熟，提升的过程，是走向未来的持续发展的过程。
如何实现自我蜕变，奠定专业成长内涵，设计自我专业成长的行为策略，承担自我专业成长的主要责任，将是教育工作者面临的一个重大问题，笔者认为，教学反思是教师专业成长的智慧引领，教学反思是以依赖于理智的思考和批判的态度与方法进行的批判性的分析过程，是教师主体自我剖析的过程，它分为三个层面，第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。
在这个层次上，主要反思教学主体目的的适应性和教学策略使用的合理性等。
第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果。
也就是说，在这个层次上，教师开始把教育的理论标准运用于教育实践，以便作出关于教学内容等方面的独立决策。
第三层次主要针对道德的和伦理的以及其它直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。
几年来，我们在教育教学管理中，对教学反思进行深度解读，在学校管理的各个环节中，进行教学的多维度反思，让管理者、教师、学生多角度、多层面地进行有效教学反思，使学校教师和学生在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展，构建了教师成长的精神家园。
一、对课程背景下教学反思的理性思考教学反思是近几年来教育领域一个火爆的流行词，对于教学反思定义的界定，熊川武教授在他的《反思性教学》一书中说：反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索和解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
“基于问题学习”教学策略探析
“基于问题学习”教学策略探析【摘要】“基于问题学习”（Problem-Based-Learning，简称PBL）最早起源于20世纪60年代的北美医学教育。
PBL是把学习置于有意义的、真实的问题情境中，以问题为学习的起点，学习围绕真实而有意义的问题展开。
它是一种通过小组合作，在探究问题、分析问题、最终解决问题的过程中，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展学习能力的新的教学策略。
【关键词】“基于问题学习”教学策略一、理论依据（一）人本主义学习理论。
人本主义学习理论认为学习应是个人潜能的充分发展，是自我发展。
学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习的实质在于意义学习。
这也就为“基于问题学习”的教学策略奠定了人文基础，让人们认识到培养学生各方面的能力必须以主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，给予自我实现、发挥潜能的机会，学生才能真正充分发展。
这也让笔者意识到，在学生学习过程中，教师不应该是一个教导者，而应该是学生学习过程中的促进者。
（二）建构主义学习理论。
建构主义认为，学生的学习分为初级知识学习和高级知识学习两个水平。
初级知识是结构良好领域的科学知识，由事实、概念、原理和定律组成，它是对复杂世界的简单化的产物，但运用这些知识难以解决实际问题，还需要进一步学习高级知识。
高级知识即有关应用的知识，是通过大量反复案例分析和解决实际问题而得出。
建构主义还认为，学习不是知识由教师向学生简单的传递过程，而是学生建构知识的过程，学生要主动地建构信息。
二、应注意的问题（一）选择适当的问题。
对于PBL 而言，“问题”是激发整个教学活动开展下去的源动力，在选择设计PBL的问题时，应该考虑如下问题：1.问题必须是基于真实的情景问题，力求贴近学生的生活实际、工作实际、职业经历、专业特色，联系社会发展的热点问题和学生的兴趣点，能够在学生的经验世界中产生共鸣，这样才能激发学生的学习兴趣、使学生有思考和活动的空间。
探析教学生“学会学习”——学习策略的教学
探析教学生“学会学习”——学习策略的教学[论文关键词]学会学习学习策略教学[论文摘要]教学生“学会学习”的实质是发展学习或解决问题的有效策略，即发展学生的学习策略。
学习策略的教学在内容上有三种不同的表现形式：认知策略教学、元认知策略教学与情意调控策略教学；在具体实施中应遵循以下五个环节，才能保证策略教学效果：策略的选择、策略的完整教学、策略使用、策略反思与教师评价；可以通过课程式或学科渗透式来实现实际教学。
学习策略的有效教学存在一定难度，对学生、教师以及学习材料都有一定的要求。
20世纪40年代美国心理学家哈罗在一系列以动物为对象的实验研究中发现：动物先前学习所获得的经验一旦形成一种定势，将会使以后的有关学习得到稳步的改进；后来有心理学家又对儿童进行了类似的研究，也得到了相同的结果；由此心理学家提出了“学会学习”的概念。
[1]20世纪70年代，随着认知心理学的发展，“学会学习”才有了自己的理论基础，展开了实际意义的研究，而它的理论基础就是学习策略理论的建构。
教育心理学家认为教会学生学习的实质是发展学习或解决问题的有效策略，即发展学生的学习策略。
学习策略是学生在学习过程中，为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
[2]教师对学习策略的教学在实践中无疑具有重要意义。
一、学习策略教学的类型根据麦基奇的观点，学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。
学习策略的教学在内容上也有三种不同的表现形式。
第一，认知策略教学：指教师对知识信息加工的策略教学，包括选择重点方法、联结与建构、分析与综合、记忆复述法等。
第二，元认知策略教学：指教师不仅直接、明确地解释所教授的策略是什么，而且还要提供为什么以及何时、何处应用这些策略的详细信息。
第三，情意调控策略教学：指教师对学习者自己的兴趣、态度、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行反馈与控制的指导教学。
学习策略的教学在程度上也存在三种不同的表现形式。
让学生学会学习、学会思考
让学生学会学习、学会思考摘要〕《数学新课程标准》指出：“要让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
”怎样才能让学生会学习，学会思考呢？本文阐述了教师在教学时应该帮助孩子掌握思考的技能，使他们走出单纯的知识记忆而善于联想、勇于创造，从而学会学习。
〔关键词〕思考活动探索质疑数学是一门培养思维能力的学科，作为老师应该在教学中引导好自己的学生，帮助他们启聪、启智，帮助他们健康成长。
用我们的爱心与耐心，使学生学会学习，学会思考。
学会学习是未来最具价值的能力，未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人；会思考则是会学习的灵魂。
那么如何培养学生学会学习和思考就是现在教师的一个必要的能力，一下是我对引导学生学习与思考的一点认识。
1 指导学生学会学习教学中，学生在教师的指导下，独立思考，主动探究，在学习探究过程中，教师应注意了解学生的研究进展，当学生出现思维偏差时，适时进行导向性启发，当学生出现思维障碍时，适时适度予以点拨，通过教师的方法指示，学生学会思考，学会联系课本解决问题，教师的指示方法起到了指导学生学会学习的作用。
2 通过实践学会学习当问题解决后，学生应根据教师的指示方法，对解决问题的过程和问题本身进行反思与评析，审视求解过程，总结经验及规律，从而形成自己的学习方法，这一阶段是学生实践学习的重要阶段，学生的科学思维头脑和自学能力就是通过实践学习培养起来的。
学生通过反复的实践学习，逐步掌握学习方法和技巧，自学能力就会不断提高，学习效率也会随之提高。
然后通过学生之间互相交流心得，相互促进，从而达到全体学生学会学习的目的。
3 了解学生怎样学习教师给学生指示过方法，通过学生实践学习后，应了解学生对知识的应用进展情况，了解学生是怎样学习的，其方法是“一看二听三谈”。
“看”是教师看学生学习的表现，如学生会不会运用所学的公理、定理、性质等解决相应的简单问题，看学生做题速度的快、慢，思考问题的方法、思路是否正确，看学生作业正确率的高低等；“听”是教师有针对性地听学生之间的议论，听学生的发言，听学生所提出的问题，是哪层次的；“谈”是师生交谈，了解学生学习的困难程度和学习体会。
浅议让学生学会学习
浅议让学生学会学习让学生学会学习，是一个复杂而重要的教育任务。
在传统教育中，学校注重灌输知识，而忽略了学习能力的培养。
这导致学生在学习新知识时，缺乏自我学习的能力，失去了学习的兴趣和动力。
为了解决这个问题，学校需要引导学生，让他们学会如何学习。
本篇文章将从以下几个方面探讨如何让学生学会学习：制定学习目标、培养学习策略、鼓励主动学习和提高学习兴趣。
一、制定学习目标学习目标是学生学会学习的第一步。
学生需要知道学习目标是什么，以便为自己的学习制定一个清晰的路线图。
学习目标应该是明确、具体、可衡量和可持续的，这可以让学生更好地了解自己的学习成果。
学校应该帮助学生制定学习目标，并在学习过程中与学生一起检查和评估这些目标的实现情况。
这有助于学生了解自己的学习进展，并为自己的未来制定更好的学习计划。
二、培养学习策略除了了解学习目标外，学生还需要学习一些有效的学习策略。
学习策略是指学生在学习过程中使用的特定技能和方法。
常见的学习策略包括概括笔记、制定学习计划、使用图表和图像等等。
学校应该帮助学生了解和掌握这些学习策略，以便他们在学习中更有效地运用知识。
注意，学习策略并不是万能的，学生需要根据不同的学科和学习任务选择合适的学习策略。
三、鼓励主动学习让学生学会学习的重要一步是鼓励他们变得更加主动。
学生越是主动学习，他们就越能够进一步探索自己的知识领域，并且越能够发挥自己的潜能。
学校可以通过鼓励学生参加课外活动、组织学习小组和提供挑战性的学习任务等方式，来激发学生的学习热情和动力。
此外，学校还需要让学生更独立地探索知识，比如让他们进行课程研究、申请科研项目等，让学生更深入地理解和掌握知识。
四、提高学习兴趣最后，提高学习兴趣是让学生学会学习的另一种方法。
如果学生对学习感到无聊和不感兴趣，他们就会很难保持学习的积极性。
因此，学校需要提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
学校可以通过生动的课堂教学、实践性的课程设计、多媒体教学、文化体验等方式来引导学生的学习兴趣。
浅谈让学生学会学习
浅谈让学生学会学习学生阶段是每个人人生发展道路中的关键时期，而学会学习是他们未来成功的基础。
然而，让学生真正掌握学习的方法和技巧并不容易。
本文将从培养学习兴趣、制定合理的学习计划、运用有效的学习方法和培养良好的学习习惯等几个方面来探讨如何让学生学会学习。
首先，培养学习兴趣是学生学会学习的基础。
兴趣是最好的老师，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，学生才能持续地投入学习。
教师应通过多种方式激发学生的学习兴趣，如讲解教材内容时生动有趣、多媒体展示、研讨会和实践活动等。
此外，教师也可以引导学生发现与学习内容相关的实际问题，激发学生主动探索的欲望。
其次，制定合理的学习计划对学生学会学习至关重要。
合理的学习计划可以帮助学生合理分配时间、集中精力学习。
学生应该根据自己的实际情况和学习目标，合理规划每天、每周的学习计划，并制定学习目标和时间表。
此外，学生还可以根据学习内容的难易程度和自身的掌握情况，对学习计划进行适时调整。
第三，运用有效的学习方法是学生学会学习的核心。
学习方法不仅包括学习过程中的思维方法，还包括记忆方法、总结方法和解题方法等。
因此，教师在教学过程中应向学生介绍和指导各种有效的学习方法。
例如，可以通过讲解学习策略、共享解题经验、推荐学习资源等方式来提高学生学习的效果。
另外，学生还可以通过积极参与讨论和合作，从他人身上学到更多的学习方法。
最后，培养良好的学习习惯对学生学会学习起着至关重要的作用。
良好的学习习惯包括规律作息、自觉复习和不断反思等。
作息规律是学习的基础，充足的睡眠和良好的饮食能够增强学生的学习效果。
自觉复习是巩固和深化知识的重要方式，学生应注重复习和总结，及时消化所学知识。
同时，学生还应该不断反思自己的学习过程，找出学习中的问题和不足，并采取措施进行改进。
综上所述，让学生学会学习是一个全方位的过程，需要学校、教师和家长共同来推动。
学校可以提供丰富的学习资源和学习环境，教师可以引导学生培养学习兴趣、制定合理的学习计划、运用有效的学习方法和培养良好的学习习惯，家长可以给予学生充分的支持和鼓励。
培养学生学会学习的方法与策略
培养学生学会学习的方法与策略学会学习是每个学生必须掌握的技能，这涉及到正确的学习方法和策略的运用。
这对于学生不仅有利于提高学习成绩，而且还有助于他们在未来的学习和工作中更好的应对各种挑战。
本文将从以下几个方面来探讨如何培养学生学会学习的方法与策略。
一. 激发学生学习的兴趣孩子们天生对新鲜事物充满好奇，因此老师可以从这个角度开展他们的学习方法与策略。
在教学过程中，老师应该利用一些新颖的教学方法，让学生跟着老师的思路去展开思维。
同时，老师也要尽量从学生的角度来思考问题，让学生通过自己的体验来探讨和学习，从而让学生感到兴趣和享受学习的过程。
二. 培养学生自主学习能力学生的学习能力的关键在于自主学习的能力，即让学生能够独立思考和自主学习的能力。
在教学过程中，老师可以引导和激发学生自主学习的习惯，如通过课外阅读增强自己的知识储备等。
他们应该学会如何利用知识，学习如何学习，如何合理地安排时间。
老师可以鼓励学生积极参加各种学习活动，如参加辩论赛、科技竞赛等，从中培养学生的自主学习能力，让他们能够更好地解决各种问题。
三. 培养学生多元化学习方式每个学生都有自己的学习方式和习惯，有人喜欢通过听课来学习，有人喜欢看书来学习，有人喜欢与同学合作学习等。
因此，老师需要引导学生充分了解自己的学习方式和习惯，让他们能够学会适应不同的教学方式，充分利用各种学习资源。
老师应该开展多种多样的教学方式，如讲座、研讨会、实验探究等等，鼓励学生在多种学习方式中找到适合自己的方法。
四. 注重培养学生的思维能力学生的学习方法和策略需要建立在良好的思维能力基础之上。
老师应该鼓励学生发掘自己的潜能，启发学生的创新思维和发散思维能力。
通过对学科知识的深入探究和讨论，老师应该引导学生发掘问题的本质和解决方案的思路。
同时，老师也应该鼓励学生提出自己的见解和观点，积极参与课堂讨论，锻炼自己的表达和思维能力。
学习中的成功往往需要不断地调整学习方法和策略。
让学生“学会学习”的策略研究
让学生 学会学习 的策略研究邵秋来(江苏省沙溪高级中学㊀２１５４２１)摘㊀要:教学过程是一种 教 与 学 所构成的双边性的特殊认识过程ꎬ教师不仅要帮助学生 学会 ꎬ更要指导学生 会学 .本文主要通过介绍几种让学生学会学习的方法ꎬ包括:发现规律㊁鼓励创新㊁巧设悬疑㊁自主探索ꎬ使学生学会学习ꎬ提高效率.关键词:学习方法ꎻ学会学习ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００８８－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:邵秋来(１９８５.７－)ꎬ女ꎬ江苏省太仓市人ꎬ中学二级教师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀教学过程是由教师的 教 和学生的 学 所构成的双边性的特殊认识过程ꎬ教和学存在相互依存的关系ꎬ教师不单要研究教学过程和教学方法ꎬ还要深入的研究学生学习过程和学习方法ꎻ不仅要帮助学生 学会 ꎬ而且要指导他们 会学 .古人云: 授之以鱼ꎬ只供一饭之需ꎬ授之以渔ꎬ则终身受用无穷 .教导学生学会学习ꎬ正是 授之以渔 ꎬ使学生学会求知㊁健体㊁修养㊁合作㊁审美㊁劳动㊁创造㊁生存与发展之道的根本措施.教育家叶圣陶明确指出: 教 是为了 不教 .学生能否掌握科学的学习方法ꎬ提高学习效率ꎬ是他能否由 厌学 变成 爱学 的关键所在.在实际教育教学过程中怎样才能让学生学会学习呢?可以通过以下几点实现.㊀㊀一㊁发现规律ꎬ让学生在自我求证中升华在教学过程中ꎬ学生往往不会总是按着老师预先设计好的教学计划来回答问题ꎬ有的甚至会不按常理出牌.在这种情况下ꎬ教师怎样做才能引导学生自己去发现规律呢?１.可以通过合作交流ꎬ在这个过程中使学生感悟合作是一种需要ꎬ而不是一种命令.抛出问题的时候ꎬ可以先给每个人独立思考的时间ꎬ然后全班演示㊁讨论ꎬ比较哪种方法更好ꎬ自然学生就会有所感悟.例如:在化学教学中ꎬ经常会碰到这样一种题目ꎬ 足量的铝分别与硫酸和氢氧化钠溶液反应ꎬ所放出的气体体积一样多ꎬ问所消耗的铝的物质的量之比为多少? 遇到这种题ꎬ大多数学生的做法就是ꎬ先写化学方程式ꎬ然后计算ꎬ这样的话估计要花去３~４ｍｉｎ的时间ꎬ有的学生甚至方程式不熟练ꎬ这需要花的时间就更久了ꎻ当然ꎬ也有少数学生想到了简单的解法 运用电子转移ꎬ抓住铝与氢气的比值为２ʒ３ꎬ不到一分钟便很快地解出了题目.把这两种方法一呈现ꎬ学生便能很快就感悟到哪种方案更好.２.相信学生ꎬ让学生自己去发现规律授之以鱼ꎬ不如授之以渔 ꎬ所以在教学过程中ꎬ教师要相信学生ꎬ让学生自己去发现规律.例如ꎬ在解一类化学题目时ꎬ可以让学生在规定时间内完成相应数量的题目.但如果是按照以前的一贯解法ꎬ这些题是完不成的ꎬ这就要求学生自己通过题目的外在去发现其本质规律.一旦寻找到了ꎬ题目自然也就能够迎刃而解了.就好像是化学中的质量守恒㊁原子守恒㊁电荷守恒等ꎬ这些规律往往能使复杂问题简单化.㊀㊀二㊁鼓励创新ꎬ让学生提升自主思考能力在教学过程中学生往往也会有一些创新性的想法ꎬ而对于学生的这些新颖的想法ꎬ不能扼杀在摇篮之中ꎬ而要给予鼓励ꎬ以此打开学生的思维ꎬ那如何鼓励创新呢?１.大胆放手ꎬ培养学生独立性对于学生的学习ꎬ教师是不能包办㊁代替的ꎬ应该为学生创造有利的条件和时机ꎬ促进学生主动学习和创新.例如ꎬ在化学教学中ꎬ经常会碰到设计实验的题目ꎬ这种类型的题目往往会体现学生的创新之处ꎬ这时可以让学生自由的发挥.或许学生设计的实验跟你想的不一样ꎬ但这时你绝不能把他硬拉回你的思路上来ꎬ而是跟着他的思路走下去ꎬ或许会有意想不到的收获.２.给学生提供表现的机会在课堂教学中ꎬ尽量为学生提供自我表现的空间和机会ꎬ为他们创造和谐的气氛ꎬ鼓励学生在课堂上发言ꎬ大胆说出自己的想法.我们要相信学生的能力ꎬ因为他们的潜能往往会让你难以想象.相反ꎬ如果课堂上都是教师在源源不断地灌输知识ꎬ而没有学生发言的机会ꎬ或许学生的很多新颖的想法都会被扼杀而没有机会表现出来.㊀㊀三㊁巧设悬疑ꎬ让学生在反思中学习在学习过程中ꎬ许多学生容易马虎大意ꎬ往往因一点疏忽ꎬ导致最终结果的错误.在这种情况下ꎬ教师该怎么８８办呢?往往很多教师就是简单的对学生提醒提醒再提醒ꎬ甚至批评ꎬ可依然一点作用都没有.在这种情况下ꎬ可以让学生自己在体验错误中反省和学习.例如笔者曾今看过这样一个案例ꎬ在那个案例中ꎬ那位老师通过一张 离奇古怪 的试卷让学生自己体验不仔细阅读所带来的严重后果ꎬ这样可以让学生加深印象ꎬ避免下次再犯.课后ꎬ要让学生养成反思的习惯ꎬ反思这节课上哪些知识点已经弄清楚了ꎬ哪些还存在疑问ꎻ上课时有没有认真听讲ꎬ哪些是我因为开小差而没弄清楚的ꎬ哪些是我认真听讲但还是没懂的 只有这样才能使学生主动地去学习ꎬ发挥学生的主体作用ꎬ达到共同提高的效果.㊀㊀四㊁自主探索ꎬ让学生在探求中发现事物的真谛㊀㊀学生的潜能是无法估量的ꎬ往往会超越我们的想象.它好比种子ꎬ需要教师提供土壤㊁水分㊁肥料㊁空气和阳光ꎬ让它得以发芽ꎻ它又像空气ꎬ放在多大的空间里ꎬ它就有多大.要激发学生的潜能ꎬ就要为学生潜能的发挥提供一个自主探索的空间ꎬ为学生营造宽松和谐的氛围ꎬ让学生学得更主动㊁更轻松.同样在探索的过程中培养了学生的实践能力㊁创造能力㊁合作精神ꎬ最大限度的调动了学生学习科学知识的积极性.例如铁铜性质这课ꎬ在处理二价亚铁离子和三价铁离子之间的转化关系时ꎬ笔者是先提供给学生一些试剂ꎬ让学生设计实验来得出两者之间的转化规律ꎬ然后进行验证并总结.这样有助于培养学生的探究意思和创新能力.但在处理上还存在一个不足ꎬ即学生想出实验方案后ꎬ由学生亲自进行验证ꎬ这样还可以提高学生的参与度.方法指导的过程是个持之以恒的过程ꎬ教师和学生必须有耐心ꎬ并能够真诚地交流沟通及时地总结指导ꎬ才能使学生们体验到正确的学习方法带来的良好效果ꎬ更增强学习的自信心.同样如此循环往复ꎬ可以使学生与教师形成良好的融通关系ꎬ使学生养成了良好的学习习惯ꎬ这样他们的成功就是指日可待的了.㊀㊀参考文献:[１]丁金芳ꎬ李婷婷.普通高中课程标准实验教科书化学１:必修[Ｍ].南京:江苏教育出版社ꎬ２００７.[２]丁金芳ꎬ李婷婷.普通高中课程标准实验教科书化学２:必修[Ｍ].南京:江苏教育出版社ꎬ２００７.[３]徐学福ꎬ房慧.名师讲述如何提升学生自主学习能力[Ｍ].重庆:西南师范大学出版社ꎬ２００８.[４]鲁洁.教育学[Ｍ].南京:河海大学出版社ꎬ１９９９.[责任编辑:季春阳]高中化学教学与信息技术的有效结合探析胡一猛(山东省枣庄市第一中学㊀２７７３００)摘㊀要:随着社会的不断进步ꎬ我国已进入到了信息化的时代ꎬ在教育教学中也广泛的开始运用信息技术展开教学.信息化技术的应用让原本抽象枯燥知识生动形象的展现在学生面前.使抽象的物体变为形象化ꎬ把困难的教学变的非常简单ꎬ更加有助于激发学生想象能力和对知识的理解ꎬ有效调动课堂学习氛围ꎬ使学生对学习充满兴趣ꎬ提高了课堂的教学效率.本文章主要是对高中化学教学与信息技术的有效结合进行了分析.关键词:教学ꎻ信息技术ꎻ有效结合ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００８９－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:胡一猛(１９８２.１１－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学一级ꎬ从事高中化学教学及学生管理研究.㊀㊀信息技术和社会的不断进步使得人类面临着历史上的又一次飞跃ꎬ我国由工业化进入到信息化的的时代ꎬ一场新的革命由此诞生.在这个过程中ꎬ教育教学模式也在随之发生巨大变革ꎬ信息技术在不同年级不同学科的教学中获得了广泛的运用ꎬ并获得了良好的效果.互联网信息技术㊁计算机多媒体等现代化教学手段已经成为目前和未来教育教学中一种重要的教学手段和教学形式ꎬ同时也推动了教学方法和教学模式的不断优化革新ꎬ促进教学质量教学效果的提升ꎬ在高中化学教学中也应及时引入和运用信息技术展开教学.下文就对信息技术上在高中化学教学中的运用策略展开简要探讨.㊀㊀一㊁运用多媒体信息信息技术调动学生化学学习兴趣㊀㊀心理学认为ꎬ兴趣是学生学习的强大动力ꎬ通过高中化学教学与信息技术有效的结合ꎬ能够使教学更加的形９８。
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在早 年时期一劳永逸地 获得一套终身受用 的知识或技 术 的想法也 已经过 时了 ， 因为社会 的发展是瞬息万
考 的学习方法 。教 师教会 学 生学会 学 习 ， 仅 可 以提 不
威娜格 兰德 （ ． ｎｇａｄ 认 为 ， 略教学的主 旨 Ｐ Ｗｉｏｒｎ ） 策 就是有助于 学 生 自主学 习 、 息加 工 与处 理、 信 问题解
决， 有意识 的策略教学使学 生善 于开动脑筋 ， 积极选择
有利于学习 的策 略进 行有 效 的学 习， 使学生 的学 习 并 过程 充满 学习 的选择 性 和思想 性 。因此 ， 略教学 策 的实施关 系到学生 自主学 习的效 果 ， 重视实施 策略 应
２０ ０ ９年 ８月 第２ ８卷第 ８期
Hale Waihona Puke 黑龙江教育学院学报 Ｊｕ ａ ｏ ｅｏ ｇａ ｇＣｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａｏ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
Ａｕ ． ０ ９ ｇ２ ０ Ｖ０． ８ Ｎ ． １２ ｏ ８
让 学 生 学 会 学 习
《 学记》 中说 ： 善 学 者师 逸而 功倍 ， “ 又从 而庸之 ；
不善学者 ， 师勤而功半 ， 从而怨之 。 学生的学 习方法与 ”
识为主了 ，从学校获得 的大量知识不再 经得起 时间的 “
收稿 日期 ：０９— ３—１ ２０ ０ ７
作者简介 ： 高秀萍 （９ ２一） 女 ， １８ ， 河南 开封 人 ，０７级硕士研究生 ， 事课 程与教学论研究 。 ２０ 从
、
让 学生学会学 习的必要性
让学生学会学 习 ， 对学 生提 高 自身能力 以适应 社
会 的发展 以及提高学习效率促进教师的发展有 着重要 意义 。 １ 教学生学会学习是适应社会发展 的需要 ．
是 相互促进 、 辅相 成 的。学 习的积极 性是学 习的动 相 力， 它促进 学生 主 动地 去 钻研 、 总结和 借鉴 的科学 方 法 ； 的学 习方法 ， 以增 强学 习的信心 ， 科学 可 培养学 习
性 。若 学生能够 掌握科 学 的 自我 学 习的方法 ， 不仅
有 助于减轻学 生的 学业负 担 ， 还有 助于增强 学生的学 习成就感 ， 从而使学生健康发展 。 ３ 教学 生学会学 习是促进教 师发展 的需要 ．
终生学习如何去建 立一个 不断演进 的知识体系——学
会生存。 人 的生存 “ ” 是一个无 止境 的完善过 程和学 习 过程” 瑚因此 ， 学校 的教育 不能 再一 直单独 以传 授知
变的 ， 为了应对科 学迅 猛发 展 的信 息化社会 的严峻考
验， 学校教育应更多关注培养学生 的学 习能力 ， 使学生 在其离开学校 的生活中 ， 依靠在学校掌握 的学 习能力 ，
题 的策略。 …现代 的教师仅 停 留在 传统 的“ ” 要使 学生
获得一杯水 ， 教师必须要 有一桶水” 的水平是远 远不够 的， 教师还应具备将 学生引 向水 源的能力 ， 就是让学 也
生学会学习。
一
独立 自主地学 习、 工作和 生活。也就是说 ， 科学技术 的
时代意味着 ： 应该更努力寻求获得知识 的方法 ， 也就是
学会 如何 学习 ” 。
２ 让学 生学会学 习是 提高学 生学 习效率的需要 ．
让学 生学会 学 习， 提高学 生学 习成绩 的重要措 是 施 。要提高学生 的学 习效率 ， 需要从两方 面人手 ： 一是 促 进学生 “ 想学 ” 即调 动 学生 的 学 习积极性 ； ， 二是要 帮助学生 “ 会学 ” 即指导学 生逐步掌握科 学有效的方 ， 法 和独立 获取知识 的技能 、 技巧 ， 于 自学 。这两方面 善
中图分类号 ： ４ １ Ｇ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １— ８ ６ ２ ０ ）８— ０ ４— ３ １０ ７ ３ （０ ９ ０ ０ ６ ０
ｌ 纪德 国教育学 家第 斯多 惠说 ： 一 个差 的教 ９世 “
检验 了， 因而这些知识 已不足 以终生受用” 。那种想
师奉送真理 ， 一个 好 的教师则 教人 发 现真理 。 传 统的 ”
— —
基于策略教 学的几个 问题 的思考 高 秀 萍
（ 河南大学 教育科学学 院， 河南 开封 ４５０ ） ７０１
摘
要 ：授人 以鱼 ， “ 不如授人 以渔” 让学生学会 学习具有 重要意义 。策略教 学是通 过学 习者 学会 学 习而达到 ，
独立 自主的学 习效果的一种教 学模 式。关于策略教 学的实施程序与办 法以及在具体教 学中教 师要 怎样做才能更好 地 实施策略教 学以保证 学生学会 学 习， 些问题都值得我们认 真思考和讨论 。 这 关键词 ： 学模 式； 教 学会 学习； 策略教 学
． －— — —
６ ．— ４ — － —
教师的教学方 法有 直接关 系 ， 科学 的学 习方法 是科 学
的教法 的基础之一 。是否 教会 学生学 习是衡量教 法好 不好 的标 准 。教 师若 在教 学 中采 用 注入 式 的 教学 方 法， 学生往往会被 动 接受 ， 少创 新 、 拓 的精神 。相 缺 开 反， 教师在教学 中运用启 发 式教 学 ， 学 生独立 思 考、 对 自主学 习进行 引导 ， 生往 往采 用 主动探 求和 善于思 学
的兴趣 ， 高 学 习效 率 ， 而 激 发 强 烈 的学 习积 极 提 从
自２ ０世纪 ８ ０年代 以后 ， 识能 力对 每个 人 的发 知 展越来越重要 ， 个人 的 自我教育 学 习的能力 越来越 重
要。
联合 国教科 文 组 织 在 《 学会 生 存 》 书 中提 出： 一
“ 我们再也不 能刻苦地一劳永逸地 获取知识了 ， 而需要