高中化学渗透的哲学思想
中学化学教学中哲学思想的体现和应用
多“ 量变而引起质变 ” 由 的例 子 。 如 ： 硫 酸 与 单 质 铜 例 稀 不 反 应 ． 浓 硫 酸却 能在 加 热 条 件 下 与 其发 生 氧化 还 原 而 反 应 ； 与 稀 硝 酸 在 常 温 下 可 以缓 慢 反 应 ， 成 Ｎ 铜 铜 生 Ｏ，
该 题 就 隐 含 了 哲学 的重 要 观 点 之 一 “ 过 现 象 看 本 透 质 ” 这 样 的论 述 还 很 多 ， ． 比如 “ 要 加 热 才 能 发 生 的 反 需
反 的 过 程 ， 是 两 者 共 存 于 一 个 氧 化 还 原 反 应 中 。 有 但 在
机化学反应 中 ， 比如 乙醇 催 化 氧 化 成 乙 醛 ， 些 学 生 误 有 认 为 只有 氧 化 反应 ． 没 有 还 原 反 应 。 不 知 没 有 氧 化 而 殊 反 应 ， 原 反应 也 无 从 谈 起 。 教学 中 ， 者 曾经 提 问学 还 在 笔解 题思 路 ： 溴水 褪 色 （ 象 ） 有 漂 白性 。 现 一 从解题思路分析 ， 以上 三种 错 误 的解 答 过 程 都 是 从 表 面上 分 析 ， 有 深入 的 理解 概 念 或 反应 的本 质 。 中强 没 Ａ
弱 电解 质 的 判 断理 应 从 电离 的程 度上 来 判 断 ： Ｂ中“ 解 电
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中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ ｈｏｏ ｒｉ ｕｕｍ ｅ ｏ ａ ｙ Ｓｃ ｌＣｕ ｒｃ ｌ Ｃｏａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
与 浓 硝 酸反 应 很 快 ， 成 的 是 Ｎ 原 子 和 它的 粒 子只 因 生 Ｏ；
浅谈高中化学中的哲学思想
浅谈高中化学中的哲学思想作者：杜瑛来源：《科技资讯》2018年第27期摘要：把哲学思想渗透在化学教学中，既有利于增强学生的综合素质，更好地理解化学原理、化学思想，也能帮助学生树立辩证唯物主义世界观，用发展的眼光、科学的方法论和辩证的思维来分析和解决化学问题，更为全面发展、终身发展奠定基础。
本文结合高中化学教学实际，从理论联系实际、透过现象看本质、对立与统一、内因与外因、共性与个性、量变与质变、主要矛盾与次要矛盾7个方面分析其中的哲学思想。
关键词：高中化学哲学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（c）-0183-02《高中化学新课标》中指出要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。
其中，包括重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题，树立辩证唯物主义的世界观。
因此在高中化学教学中渗透哲学思想，让学生体会哲学与化学的联系，掌握科学的方法论，对学生的全面发展、终身发展有着重要的作用[1-3]。
下面从7个方面结合化学课程具体阐述。
1 理论与实践相结合化学是一门以实验为基础的自然科学，它的实用性很强，因此在学习的过程中，我们要把理论与实践结合起来，充分体现化学与社会、生活、健康、环境的密切联系，让学生体会到化学就在身边，激发学生学习化学的兴趣，增强学习化学的使命感。
人教版高中化学教材的编排也体现了这一思想。
如非金属及其化合物的学习，内容安排知识与用途相结合，二氧化硫与硅酸盐产品的应用及发展，氯气的应用及可能存在的问题，酸雨的形成，硝酸和氨的作用都和具体物质的性质有机融合在一起，能帮助学生深入理解物质的性质。
2 透过现象看本质只有看到了事物的本质，才能不被表面现象所迷惑，万变不离其宗。
例如化学学习中，观察实验现象得出结论，分析产生现象的原因，就是透过现象看本质。
我们通过一些实验事实，理解溶液中离子反应的本质，自由移动的离子结合成易挥发、难溶、难电离的物质；通过氧化还原反应的特征——元素的化合价发生改变，揭示其实质是电子的转移，更能够从原子结构的角度理解化合价的含义和氧化还原反应。
哲学思想在高中化学教学中的应用——以“化学平衡”为例
哲学思想在高中化学教学中的应用——以“化学平衡”为例哈尔滨师范大学教师教育学院（150025）龚宇吴林［摘要］化学是基础教育的重点学科，在化学教学中应用哲学思想，可为化学的学习研究和发展提供正确的思维方法和理论基础。
文章重点介绍辩证唯物主义思想，如矛盾的对立统一、运动规律、因果关系等在“化学平衡”教学中的体现和应用，指出不仅要传授学生化学知识，还要对学生进行哲学教育，优化学生的思维方式，引导学生树立正确的哲学观。
［关键词］哲学思想；化学平衡；高中化学［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）05-0060-03在人类不断认识、了解和改造自然的过程中，科学和哲学逐渐形成和发展起来，二者不同的是，科学研究的主要内容是某一具体领域的规律和本质，而将这些具体的规律和本质重新归纳和升华，并总结出理性思维的一般规律则是哲学研究的方向。
由此可见，科学与哲学，虽有着表面的不同，但有着深层的统一。
科学是哲学的基础，哲学又为科学提供理论指导，两者彼此渗透、相辅相成。
化学的研究对象决定了化学既是一门自然科学，又是一门实验科学。
在不断推动教育改革的进程中，培养学生高中化学学科核心素养的要求也逐渐被广大教师所了解。
高中化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任［1］，这些核心素养不仅会使学生对化学有更加深刻的理解，而且为他们走向社会和终身学习打下坚实的基础。
“化学平衡”是化学体系中一个十分重要的内容。
在实际教学中，教师可利用哲学思想引导学生更好地理解变化观念与平衡思想，培养宏观辨识与微观探析的能力并形成健康科学地认识世界的态度。
将哲学思想和高中化学教学有机结合起来，是实现新课改提出的“五维目标”的重要途径。
一、利用“物质运动是永恒的”来理解化学平衡的本质世界由物质组成，万事万物并不是绝对静止的，而是一直处于永恒的变化中，即物质的固有属性是运动，而化学平衡即蕴含了这种思想［2］。
高考化学渗透的哲学思想 你知道几个.doc
高考化学渗透的哲学思想你知道几个高考化学竟然渗透了一些哲学思想，你知道吗？化学中的学科思想的渗透和引入，对学生学习化学帮助很大。
高考化学渗透的哲学思想你知道几个学科思想是一个学科的核心和灵魂，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面。
不同学科它所包含的学科思想也必然不同。
化学作为一门自然学科，它既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩。
中学化学学科思想主要包括以下内容。
1、对立统一思想对立统一思想是哲学的重要内容，它在中学化学学科中无处不在。
这一思想所体现的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。
运用这一思想对化学知识的理解掌握及应用很有帮助。
高中化学中的氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对立。
换句话说，就是在一个氧化还原反应中既有电子的得失，又有化合价的升降，既有氧化剂又有还原剂，既有氧化产物又有还原产物，有氧化反应发生，必有还原反应发生等等。
这一思想的建立，对学生学习氧化还原反应颇有帮助。
另外在其他方面，如化学键的断裂与形成，元素的金属性与非金属性，电化学中的正负极和阴阳极，等等都包括对立统一思想。
2、量变与质变的思想哲学中明确告诉人们，物质量的积累必然会达到质的飞跃。
中学化学中涉及到的化学反应物的量的多少，如足量，适量，少量必然会引起生成物的改变。
石灰水中通入二氧化碳气体的多少，会引起生成物的改变。
另外，如碳和氧气，硫化氢和氧气，铁与硝酸，三氯化铝与氢氧化钠，偏铝酸钠和盐酸，浓硫酸和酒精制备乙烯气体时170℃和140℃会生成不同物质。
P2O5与冷水和热水反应的产物不同等等。
这一思想的培养可以提高学生的智力水平，对学生能力的培养很有帮助。
3、矛盾的普遍性与特殊性的思想矛盾的特殊性与普遍性思想在化学学科中体现得更为具体和直观。
普遍性是事物发展的一般规律，而特殊性使学科内容多姿多彩。
化学中各主族元素原子结构，性质的相似性是一般规律，而其中所包含的许多特殊性更是不容忽视。
化学中的哲学思想
化学中的哲学思想究竟什么是世界观，从高中起，这一问题就一直困扰着我。
通过这一学期的学习，我了解到人类正是在自身认识世界和改造世界的实践中形成了世界观和与之相应的方法论。
所谓世界观，就是人们对整个世界的根本看法，根本观点。
世界观，观者，看也。
它看的是“整个世界”，而不是“局部世界” 。
用中国哲学的话说，它看的是宇宙“大全”。
如果我们看世界的时候，看的是“局部世界”，那就不叫世界观了，不叫哲学了，而叫科学。
这就在看的范围上把哲学和科学区别开来了。
而且哲学看的是“整个世界”最深层次的本质，而不是“整个世界”的表层现象。
人们的世界观往往通过其做事的方式即方法论表现出来。
方法论是人们认识和改造世界所遵循的根本方法的学说和理论体系，方法论同世界观是统一的。
而哲学是系统化、理论化的世界观，又是方法论。
正如前面所说的，哲学的研究对象是整个世界，而科学的研究对象则是部分世界。
哲学作为一门科学知识，它是理论化的世界观，是关于整个世界一切领域的一般知识，是对自然知识、社会知识和思维知识的概括和抽象化总结。
哲学和具体科学知识的关系是一般和个别的关系。
具体科学知识是哲学的基础，哲学则为具体科学提供理论指导，正如我们在课堂上探讨的结果：哲学是路灯，为我们照亮前行的路。
而化学是自然科学的一大分支, 它是研究物质的性质及其组成和结构的关系, 以及物质的化学变化及其规律的一门科学。
化学的研究与发展离不开哲学思想, 正如恩格斯所指出的“一个民族想要站在科学的最高峰, 就一刻也不能没有理论思维”。
在化学科学的产生和发展过程中始终贯穿着哲学思想。
化学是一门自然科学，也是一门实验科学、基础科学。
这是由它所研究的对象所决定的，这就从本质上决定了化学与哲学有着不可分割的关系。
以物质为研究对象的化学学科，可以说无时无处不与哲学有关，哲学问题渗透于化学问题的方方面面。
化学研究的是物质的变化, 不是凭空想象中的变化。
物质的变化是永恒的、绝对的，物质世界会永远按照其本身固有的规律运动、变化、发展，这也是唯物论的根本出发点和根本观点。
高中化学教学中德育意识的有效渗透
高中化学教学中德育意识的有效渗透高中化学教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节，而德育意识的渗透则是高中化学教学的重要任务之一。
高中化学课程不仅要传授学科知识，更要关注学生的思想品德和道德修养，促进学生成为热爱祖国、崇尚科学、具有创新精神和社会责任感的有益人才。
本文将探讨高中化学教学中如何有效渗透德育意识，并提出相应的策略和方法。
要将德育理念融入教学内容之中。
高中化学教学应当着力培养学生的科学精神和道德品质，注重教学内容中的道德规范和社会责任。
在课堂教学中，老师应该多引导学生思考和讨论，引导他们了解化学知识在社会发展中的作用和影响，让学生从课程中感受到科学的伟大以及科学家的创造精神。
在教授环境污染和保护方面的知识时，可以引导学生思考自己应该如何保护环境，从而培养学生的环保意识和责任感。
要注重示范和引导。
教师在教学中要以身作则，注重自身的榜样作用，让学生从师生互动中感知到正能量，培养正确的价值观和行为习惯。
教师要注重对学生情感态度的引导，关注学生的心理健康和心灵成长，从而营造良好的班级氛围，塑造良好的师生关系。
只有教师以实际行动示范出良好的品质和道德行为，才能有效渗透德育理念，影响学生的思想行为。
要结合实践教学，深化德育教育。
化学是一门实验性强的学科，通过实验教学能够帮助学生理解理论知识、培养实验操作能力和实践创新能力。
在实验教学中，教师可以引导学生进行科学素养的训练，教育学生认识到实验操作过程中的关键环节和安全问题，培养学生的严谨态度和实验精神。
还可以引导学生在实验过程中思考化学实验的意义，通过实践感受科学的魅力，培养学生的创新精神和探究精神。
要注重课外实践活动和社会实践。
学校可以组织开展化学知识竞赛、科技创新活动、环保义工等形式多样的科技实践活动，引导学生参与培养学生的学科兴趣和实践动手能力。
还可以积极参与社会实践活动，引导学生走出校园，深入社会，关心社会热点问题，让学生了解到科学知识的实际应用和社会责任的重要性。
关于化学的人生哲理
关于化学的人生哲理
化学是一门深奥的科学，它不仅仅存在于试管和实验室中，更贯穿于我们生活的方方面面。
化学的世界充满了神奇和奥秘，而其中蕴含的人生哲理也是深邃而丰富的。
首先，化学教会我们坚持不懈。
在化学实验中，很少有一次就能成功的情况，通常需要多次尝试和不断的调整。
这教会了我们在面对困难和挑战时，要坚持不懈，不断尝试，直到找到解决问题的方法。
其次，化学告诉我们一切都有相应的规律。
在化学中，许多现象都可以通过化学定律和原理来解释。
这启示我们在生活中也要相信事物的规律性，不要盲目地相信偶然和巧合，要相信努力和付出一定会有相应的回报。
此外，化学也教会我们注重细节。
在化学实验中，一个微小的误差都可能导致结果的偏差。
因此，化学教会我们在生活中要注重细节，认真对待每一个细节，因为它们可能对整个结果产生重大影响。
最后，化学告诉我们要尊重自然。
化学是研究物质变化的科学，而这些物质都存在于自然界中。
化学教会我们要尊重自然，珍惜资源，保护环境，因为我们的生活和健康都依赖于自然。
总的来说，化学不仅仅是一门学科，更是一种人生哲理。
它教
会我们坚持不懈，相信规律，注重细节，尊重自然。
这些哲理贯穿
于我们的生活，让我们在人生的道路上能够更加坚定和明晰。
如何在化学教学中运用哲学思想
如何在化学教学中运用哲学思想摘要：哲学思想应用于化学教学中，会取得意想不到的效果，会优化学生的思维方式，这一思想的迁移提高将会对人生道路的选择产生巨大的指导作用。
关键词：哲学渗透化学教学启发指导哲学来自于自然学科和社会学科的规律提炼，因而中学化学中固然渗透了哲学较多精髓部分，如何将此抽象的学科知识综合、分解、渗透于教学中，并结合事例加以生动活泼的讲解，将会使教学取得意想不到的效果。
首先，掌握先入为主的学习方法。
即认识的渗透。
大多中学化学中较难理解的理论知识均为前人总结完善的公理、哲理。
而学生初次接触这些知识有很大困难，学生头脑中会产生许多为什么，无法理解。
思想意识中很难认可这一知识。
这样一来，教师只能用先入为主的学习方法，让其识记，为以后的学习做好铺垫。
如在化学反应中，生成物具体是哪种物质，让好多同学无所适存，而在具体的教学中，就完全肯定地讲解氢气和氧气在一定的条件下反应的产物就是水，就如同1+1=2一样，我们不知道为什么等于二，但只要知道1+1=2即可。
以此类推，1+2=3，在此基点上，我们就可以进行数学计算。
同样的方法应用在化学教学中将为以后学习化学奠定坚实的基础。
此法并没有扼杀学生的求知欲，此时可举实例：张三家的一群羊和李四家的一群羊混合在一起，是一群羊而不是两群羊，但羊的数量发生了变化。
而这两个问题没有直接的关系，只是讨论方式不同而已。
通过先入为主的学习方法，学生能很容易地接受许多新知识，从而轻松愉快地迈入高中阶段的化学学习中，不会产生排斥现象。
而此法可广泛应用于整个高中化学教学中，并会在化学教学中起到意想不到的效果。
其次，“天人合一”或“和谐稳定”思想的引入。
“天人合一”思想源于古人对自然界和人类社会深刻的认识，而这一思想广泛地应用在化学领域中真是恰如其分。
如在氧化还原的学习中，得失电子的守恒即是对平衡稳定最好的解释。
自然界的万事万物都有力求保持平衡稳定的巨大需求，只有保持和谐统一万物才能稳定存在，否则人类星球将经受巨大的灾难。
中学化学基本学科思想初探
中学化学基本学科思想初探学科思想是一个学科中的基本思想方法。
每个学科都有自己的学科思想。
探讨各个学科的基本学科思想，把各个学科的基本思想方法研究总结出来，对指导各个学科的教学，高屋建瓴的科学的分析、思考各个学科中的实际问题，提高综合、灵活的运用知识解决问题的能力，有着非常重要的意义。
那么，中学化学学科中有哪些基本的学科思想呢？我们通过多年的高中化学教学实践、逐渐认识、深化、归纳、总结，认为比较重要的有五大基本学科思想。
1.辨证唯物法的哲学思想化学是研究物质结构、组成、性质及其变化的。
在物质世界的量、质、能变化运动中充满了对立统一关系、量变质变关系、否定转化关系。
就对立统一关系而言，金属与非金属、酸与碱、氧化剂与还原剂、氧化与还原、化合与分解、燃烧与灭火、合成与降解、溶解与结晶、吸热与防热、酯化与水解无一不是既对立又统一的关系。
教师在教学中要自觉的运用对立统一的思想充分分析、认识对立面中的对立因素，认识一方也就认识了另一方。
在此基础上，找准统一点、变化的原因、转化的条件，这样就把握了问题的实质，就能深刻、全面的认识问题的全貌。
就量变质变关系而言，中学化学体现很多。
如元素周期律中：原子核内质子数的递增（量变）引起元素性质的变化（质变）；反应物相同但浓度不同（量变）可能引起反应机理变化而生成不同的产物（质变），并引起不同的能量变化，如c跟o2的反应、h2s跟o2的反应等。
就否定转化关系而言，物质化学变化的结果都是走向自己的反面。
氧化性强的氧化剂反应后变成了氧化性弱的还原产物、还原性强的还原剂反应后变成了还原性弱的氧化产物；强酸变成弱酸、强碱变成弱碱；易溶的变成难溶的……勒沙特列原理也告诉我们：平衡总是向着削弱这种变化的方向移动。
所以，在教学中我们要有意识的结合教学宣传唯物辩证法思想，自觉运用它分析物质变化中对立双方的主导方面和转化条件、影响因素，控制变化向我们预定的方向进行，培养解决问题的能力。
2.物质世界的元素周期律思想元素周期律是物质世界的根本性规律之一，也是化学教学中应遵循的基本规律，其具体代表——元素周期表就是学习化学最重要的工具。
高中化学教学中哲学思想的体现和应用
的论述 还很 多比如 “ 需要加热才能发生的反应 一定 是吸热反应 ” 等 ，都需要透过 表面 的现象深入本 质上理解才 能得 出正确 的判
断。 更重要 的是化学是一 门以实验为基础的学科。实验中的现象 复杂 ， 必须要透过现象分析反应 的本质 。
互相斗争 ， 还要认识 到双方 的互相依存 ， 失去一方 ， 另外一 方也没
有 存 在 的意 义 。
二、 透过现象看本质 下列叙述 中正确的是（ ） Ａ． 碳酸钙在水 中溶解度很小 ， 其溶液 的导 电性 很弱 ， 所 以碳
酸 钙 是 弱 电解 质
反应条件 ， 书写化学方程式必须注 明反应 的条件 。 在化学教学 中 ， 可以设计一些 问题让学生体会外因的作用。 比如将铜 片投 入稀硫 酸中 ， 有何现象？若要 使铜 片溶解 ， 可 以加入哪些物质？对培养学
教师要 注意引导学生应用 规律 ， 看问题不要绝对 化 ， 由量变 到质变是一个积 累和渐进 的过 程 ， 要 重视 知识 的点滴积 累 ， 为 以 后的发展做好储 备。
四、 内 因与 外 因的 关 系
有机化 学反应 中， 比如 乙醇催 化氧化成 乙醛 ， 有些学 生误 认为只 有 氧化 反应 ， 而没有还原反应 。 殊不知没有氧化反应 ， 还原反应也 无从谈 起。在教学中 ， 笔者 曾经提问学生 ： “ Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶液 中是否存
华、 溶解与结晶 、 化合与分解 、 氧化 与还原 、 酸碱 中和与盐类水解 、 加成与 消去 、 正反应 与逆反应 、 放热反应 与吸热反应 。 氧化还原反 应是一个贯穿高 中化学的重要的知识点 。在教学 中， 要引导学生
认 识 氧 化 反 应 是 得 到 电子 的反 应 ，还原 反应 是 失 去 电子 的反 应 ， 这 是 两 个 相 反 的过 程 ， 但 是 两 者 共 存 于 一 个 氧 化 还 原 反 应 中 。在
高中化学教学中渗透哲学思想的思考与实践
高中化学教学中渗透哲学思想的思考与实践发表时间：2011-05-18T14:03:01.547Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第9期供稿作者：徐正群[导读] 化学哲学通常被认为是“以化学为研究对象的哲学”或是“以化学为研究对象的自然辩证法”。
徐正群摘要：本文在研究新课标高中化学教材的基础上，根据哲学与化学学科的内在关联，对高中化学教学中渗透哲学思想进行了思考。
关键词：哲学；高中化学；新教材；思考；实践作者简介：徐正群，任教于江苏省前黄高级中学国际分校。
高中阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，新课程标准中也明确提出三维教学目标体系，其中特别强调态度情感价值观教育。
如何利用化学学科的课程资源优势对学生进行哲学思想渗透的尝试，从而提高对学生价值观教育的实效，是笔者长期思考和尝试的工作之一。
一、化学哲学及高中化学学科中的哲学资源化学哲学通常被认为是“以化学为研究对象的哲学”或是“以化学为研究对象的自然辩证法”。
究其特征，在于它是以哲学为工具，具体表现为以下几点：(1)以联系的观点研究化学，例如把物质与能量、结构与性质、速率与平衡、量变与质变等概念或量联系起来加以考察，以求取得更加全面和深入的认识；(2)以发展的观点研究化学，例如研究化学发展的动力、化学概念的演化和理论的发展等动态表现，以求把握化学学科的内在发展规律；(3)以整体的观点研究化学，例如考察化学中实验、理论、相关化学家等诸要素的关系，以及化学与其它学科、化学与生产、化学与经济、化学与政治、化学与环境、化学与教育以至化学与整个社会的关系，从而更有效地推动化学的发展等。
这些特点也充分体现了化学哲学同无机化学、有机化学和物理化学等一般化学学科的主要联系和区别。
化学哲学的研究内容很为广泛，归纳起来不外乎以下五个方面：(1)本体论的问题，主要是探讨化学运动的本质和特征、化学运动和其它运动的关系，以及化学的对象、特点、体系等化学属性问题；(2)认识论问题，主要是化学知识的积累、存储和传播的规律，包括化学教育、化学人才培养、化学发现或发明的规律等问题；(3)方法论问题，主要是探讨化学的观察、实验、归纳、演绎、想象和抽象思维等化学研究中的思维规律等问题；(4)矛盾论问题，主要是探讨诸如化合与分解、内因与外因、速率与平衡等一系列事物的统一规律等问题；(5)社会论问题，主要是探讨化学在社会中的地位、作用，化学与整个社会的关系等化学社会学问题。
哲学思想在高中化学“电解质溶液”教学中的引领作用的探究
是 以实践为基 础的 、 关于 自然 、 社会和思 维发展 的普遍规 律 的科 是主要矛盾 ， 所 以醋酸 溶液 Ｈ＋ 离子浓度 增大 ； 而后来溶 液体积 的
学， 是唯物主义和辩证法 的统一 。马列主义哲学既是理论化 、 系统 增大转变成 影响醋酸溶液 Ｈ 十 离子浓度的主要矛盾 ， Ｈ＋ 离子物 质的 化的世界观 ， 又是观察分析 和处 理各种问题 的方法论 。马克思 主 量的增 加成 为次要矛盾 ， 所以 ， 醋酸溶液 Ｈ ＋ 离子浓度减小 。 义哲学 和化学 之间形成 了个别与一般 、特殊与普遍 的辩 证关系 ： 案例 ３ ： “ 矛盾溶液” 中微粒浓度 的关 系 例 ：把 ０ ． ０ ２ ｍｏ ｌ ／ Ｌ Ｃ Ｈ Ｃ Ｏ Ｏ Ｈ溶 液和 Ｏ ． ０ １ ｍｏ ｌ ／ Ｌ Ｎ ａ ０ Ｈ溶液 以
化学是从 “ 分子层次 ” 研 究物质的组成 、 结构 、 性质 、 变化及其 Ｈ ＋ 离子 的浓度 。影响醋酸溶 液中离子浓度 的因素有电离 程度 的增 规律 的一 门科 学。以辩 证唯物主义为核 心内容的马列主义 哲学 ， 大和溶液体积的增大这一对矛盾 。刚开始 稀释 ， 电离程 度的增大
分析 ： Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ 溶 液中既存 在着 Ｈ Ｃ Ｏ； 的 电离 又存在 着 ＨＣ Ｏ ； 的水解 ， 电离产生 Ｈ ， 要导致溶 液显酸性 ， 水解 产生 Ｏ Ｈ 一 ， 要导致
溶液显碱性 ， 由于 Ｈ ｃ ０ ｉ 的水 解是主要 的 ， 所以 Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ ， 溶 液呈碱
分析 ： ０ ． ０ ２ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ Ｃ Ｈ ３ Ｃ Ｏ Ｏ Ｈ溶 液和 ０ ． ０ １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶液 以等 行辩 证唯 物主义教 育 ， 有 助于加强 基础知识 和基本技 能 的教 学 ， 体积混 合 ， 按反应方 程式理解 ， 反应 后生成 的 Ｃ Ｈ Ｃ Ｏ Ｏ Ｎ ａ和剩余 有助 于培养学生 的能力 。下面介绍几个运用哲学思想解决高 中化 的 Ｃ Ｈ ， Ｃ Ｏ Ｏ Ｈ是一 样 多 的。水 溶 液 的酸碱 性存 在 着一 对 矛 盾 ， 学“ 电解质溶液” 教学 中难点 的案例 。 案例 ｉ ： 弱酸酸式盐的水 溶液 的酸碱性 Ｃ Ｈ ３ ｃ ｏ ｏ － Ｔ Ｊ ￣ 解： Ｃ Ｈ ３ Ｃ Ｏ Ｏ 一 ＋ Ｈ ２ ０ Ｃ Ｈ ３ Ｃ Ｏ Ｏ Ｈ＋ Ｏ Ｈ－ ， 显碱性 ， Ｃ Ｈ３ Ｃ Ｏ Ｏ Ｈ
高中化学渗透的哲学思想
高中化学渗透的哲学思想学科思想是一个学科的核心和灵魂，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面。
不同学科它所包含的学科思想也必定不同。
化学作为一门自然学科，它既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩。
中学化学学科思想要紧包括以下内容。
1对立统一思想对立统一思想是哲学的重要内容，它在中学化学学科中无处不在。
这一思想所表达的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。
运用这一思想对化学知识的明白得把握及应用专门有关心。
高中化学中的氧化还原反应是这一思想的具体表达，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对立。
换句话说，确实是在一个氧化还原反应中既有电子的得失，又有化合价的升降，既有氧化剂又有还原剂，既有氧化产物又有还原产物，有氧化反应发生，必有还原反应发生等等。
这一思想的建立，对学生学习氧化还原反应颇有关心。
另外在其他方面，如化学键的断裂与形成，元素的金属性与非金属性，电化学中的正负极和阴阳极，等等都包括对立统一思想。
2量变与质变的思想哲学中明确告诉人们，物质量的积存必定会达到质的飞跃。
中学化学中涉及到的化学反应物的量的多少，如足量，适量，少量必定会引起生成物的改变。
石灰水中通入二氧化碳气体的多少，会引起生成物的改变。
另外，如碳和氧气，硫化氢和氧气，铁与硝酸，三氯化铝与氢氧化钠，偏铝酸钠和盐酸，浓硫酸和酒精制备乙烯气体时170℃和140℃会生成不同物质。
52O P 与冷水和热水反应的产物不同等等。
这一思想的培养能够提高学生的智力水平，对学生能力的培养专门有关心。
3矛盾的普遍性与专门性的思想矛盾的专门性与普遍性思想在化学学科中表达得更为具体和直观。
普遍性是事物进展的一样规律，而专门性使学科内容多姿多彩。
化学中各主族元素原子结构，性质的相似性是一样规律，而其中所包含的许多专门性更是不容忽视。
卤族元素中氟元素无正化合价，氟单质与水反应产生氧气，与二氧化硅反应等等。
碳族元素中大多数元素的正四价化合物是稳固的，但铅元素的正二价化合物是稳固的，正四价化合物专门爽朗。
高中化学渗析的定义
高中化学渗析的定义高中化学渗析是一种综合性学习方法，主要是利用文字、图表、动画图和图像等不同的工具，深入剖析化学知识，以使学生更快熟悉并掌握化学知识。
它追求的效果是能够让学生掌握各种事物的相关知识结构和规律，增强学生的知识分析、总结和运用能力，真正提高学生的学习成绩。
一、高中化学渗析的目的：1、提高学习效率：精准深入地认识化学知识，节约时间，轻松掌握和渗透。
2、提高掌握能力：深入、透彻地剖析各种事物的相关知识，掌握各种化学规律，增强学生的掌握能力。
3、提高学习成绩：能够快速有效的从实验的实践中获取有价值的知识，全面掌握知识概念，有效把握学习规律。
二、高中化学渗析的方法：1、文字解析：利用文字描述、解释和分析性能特征，它既可以提示思维，也可以激发创造性思维，以达到有利于深入渗透的目的。
2、数据分析：利用数据、图表、图表和其他记录获得有关化学现象和变化规律的客观信息。
3、实验分析：通过做实验、观察结果和记录结果，深入分析表面的现象，以确定化学变化的规律。
4、图像描述：利用图像表示元素、过程和变化，更有效地更深刻地了解概念的本质，以便更好的理解和掌握。
5、动画演示：利用动画进行视觉化演示，让学生更好地理解知识，更快记住和掌握。
三、高中化学渗析的功能：1、强化思维：使用文字或动画等多种解析方式，帮助学生强化思维习惯，以加深印象。
2、开拓视野：有助于学生扩展视野，掌握化学知识，熟悉化学规律，拓宽视野。
3、加强记忆：可以利用穹悬图和多因素解析法，帮助学生记住知识点，加强对知识的理解和掌握。
4、激发兴趣：让学生有信心和信心，通过亲身体验学习乐趣，激发学生对科学的兴趣和热情。
5、突出重点：利用文本断行把握学习内容，抓住重点，帮助学生深入到知识点的核心，帮助学生提高学习成绩。
哲学思想解决高中化学反应原理问题
哲学思想解决高中化学反应原理问题摘要：高中化学这门学科在高中知识的学习中占据重要比值，而在化学学科中，化学反应原理这一模块是化学学习中的重点也是难点。
据调查，学生在对化学反应原理这一模块学习比较吃力的原因主要是因为缺少对化学反应原理的深入了解。
而化学反应原理这一模块的学习最具化学特点，因相关理论体系比较抽象且难以理解，要求必须要有较强的逻辑思维和灵活的应用能力，才能掌握相应的化学反应原理。
而针对这一现状，如何有效的解决化学反应原理模块学生学习比较困难的现状，提升学生的思维逻辑能力，与应用能力是教师面临的重要难题。
关键词：哲学思想；高中化学；反应原理引言：化学这门学科本身就蕴含着丰富的哲学思想，尤其是在化学反应原理这一模块的学习中，更是体现哲学思想的重要性。
针对学生对化学反应原理的相关知识学习比较吃力导致学生对化学学习兴趣不高这一现状，提高利用哲学思想解决高中化学反应原理问题，能够有效的将化学原理更加细化简单化，使学生更易于理解，同时利用哲学思想能够有效的提升学生的思维逻辑和应用能力。
本文主要针对哲学思想概述及如何利用好哲学思想解决高中化学反应原理问题进行阐述分析。
1.哲学思想概述从教育层面上讲哲学思想是提供思维框架，从不同的角度去看待问题的方式以及具体文艺具体分析的方法论，而不是让你为了去学它的具体知识以及理论，从而达到一种与众不同的状态[1]。
同时通过哲学思想通过有效的挖掘化学反应原理背后的本质，进行深层的剖析，进而发现其本质现象。
1.如何利用哲学思想解决高中化学反应原理问题要想有效的利用哲学思想解决高中化学反应原理中学生面临的困境，这对化学教师提出了更高的要求。
首先要求教师应充分了解哲学思想，同时在化学教材中发现哲学思想的存在，其次要求教师在课堂中对哲学思想进行设计并有效的利用到化学反应原理的教学中，最后教师再制定相应的哲学思想学习方法引导学生在化学反应原理的学习中善用哲学思想，对问题进行简单化理解，同时利用哲学思想培养学生的思维逻辑，使学生不仅能够学会化学反应原理，同时提升了对化学的学习兴趣，掌握更多优秀的学习方法。
核心素养下高中化学立德树人理念的渗透研究
管理篇核心素养下高中化学立德树人理念的渗透研究赵国婷（甘肃省白银市会宁县第五中学，甘肃白银）随着教育改革的不断推进，学生的道德教育备受关注。
高中化学教学也不能脱离立德树人的根本任务，教学中必须渗透德育培养学生的素质，同时以身作则给学生树立榜样。
新课标把德育放在了十分重要的位置，力图让学生的法治意识和爱国意识在课堂上得到有效的提高。
那么，化学课堂上如何落实立德树人教育？一、实施立德树人在化学教育中的重要性很多教师急于求成，往往忽视了学生更高层次即精神层面的教育，如果学生思想道德素质没有跟进，往往会利用自己的化学知识做出一些危害社会的事情，所以化学教师在课堂上也要渗透道德教育。
二、教师树德立业，做学生的榜样教师作为学生的指导者，其行为举止具有引导作用，一些不妥行为、不当言论会对学生产生误导，所以教师在教学中一定要以身作则，完成自己的本职工作，自己做到位了再来要求学生，给学生提供一个好的榜样。
教师上课的主要职责是传道、授业、解惑，在平时的生活中要加强自身的学习，扩充自己的知识面，学习更多的理论和实践知识。
三、高中化学教学中进行立德树人的有效途径（一）在教学中渗透爱国主义教育在化学课程中爱国主义的渗透对学生的学习发展具有重要的意义，有很多化学科学家，学生只是了解他们的研究成果，很少知道其背后的故事。
例如，教师在进行碳酸钠的实验时，可以带领学生一起挖掘背后的趣味故事，在课堂上通过图片或者视频给学生介绍我国的留美博士侯德榜，让学生了解这位博士为我国化学事业做出的巨大贡献。
新中国成立初期，他为了发展国家的制碱技术，拒绝舒适的国外生活，毅然选择回国，发明了“侯氏制碱法”，推动了我国化学事业的发展，讲解中学生的爱国情感得到触发。
（二）利用化学发展史进行热爱科学的教育化学教学注重学生的实际操作，在实施立德树人过程中，培养学生的探索钻研精神也是化学教学的重要内容。
在教学活动中，教师要让学生了解化学的发展史，通过历史追溯培养学生的人文精神。
高中化学教学中渗透科学价值观教育的意义探索
高中化学教学中渗透科学价值观教育的意义探索
高中化学教学应该贯彻科学价值观教育，为学生提供全面科学的学习体验。
在化学教学中，教师应尽力渗透科学价值观教育，让学生了解科学学科的本质，培养科学思维和科学精神。
首先，渗透科学价值观教育有助于提升学生的科学素养。
科学素养是指掌握基本的科学知识和科学思维能力，并且能够运用这些知识和能力解决生活中实际的问题。
化学教学中，教师可以通过讲解实际的例子，鼓励学生自主探究，引导学生体验科学的过程，从而让学生了解科学思维和科学精神。
其次，渗透科学价值观教育有助于培养学生的创新能力。
在化学学科中，创新思维和创造性的实验方法是非常重要的。
教师可以鼓励学生发挥自己的科学想象力，设计实验和进行科学探究，从而培养学生的创新精神和创新能力。
第三，渗透科学价值观教育有助于培养学生的终身学习习惯。
科学价值观教育的目标是让学生成为终身学习者，具备持续学习的能力和意愿。
在化学教学中，教师应该鼓励学生探索问题，自主学习，培养学生对知识的渴望和乐趣。
最后，渗透科学价值观教育有助于培养学生的社会责任感。
学生应该意识到自己作为学生的责任和义务，为社会做出贡献，以应对未来的挑战。
化学教师可以将化学知识与社会问题联系起来，引导学生进行思考，培养学生的社会责任感。
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高中化学渗透的哲学思想
学科思想是一个学科的核心和灵魂，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面。
不同学科它所包含的学科思想也必然不同。
化学作为一门自然学科，它既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩。
中学化学学科思想主要包括以下内容。
1对立统一思想
对立统一思想是哲学的重要内容，它在中学化学学科中无处不在。
这一思想所体现的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。
运用这一思想对化学知识的理解掌握及应用很有帮助。
高中化学中的氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对立。
换句话说，就是在一个氧化还原反应中既有电子的得失，又有化合价的升降，既有氧化剂又有还原剂，既有氧化产物又有还原产物，有氧化反应发生，必有还原反应发生等等。
这一思想的建立，对学生学习氧化还原反应颇有帮助。
另外在其他方面，如化学键的断裂与形成，元素的金属性与非金属性，电化学中的正负极和阴阳极，等等都包括对立统一思想。
2量变与质变的思想
哲学中明确告诉人们，物质量的积累必然会达到质的飞跃。
中学化学中涉及到的化学反应物的量的多少，如足量，适量，少量必然会引起生成物的改变。
石灰水中通入二氧化碳气体的多少，会引起生成物的改变。
另外，如碳和氧气，硫化氢和氧气，铁与硝酸，三氯化铝与氢
氧化钠，偏铝酸钠和盐酸，浓硫酸和酒精制备乙烯气体时170℃和140℃会生成不同物质。
P
2O 5
与冷水和热水反应的产物不同等等。
这一思想的培养可以提高学生的智力水平，对学生能力的培养很有帮助。
3矛盾的普遍性与特殊性的思想
矛盾的特殊性与普遍性思想在化学学科中体现得更为具体和直观。
普遍性是事物发展的一般规律，而特殊性使学科内容多姿多彩。
化学中各主族元素原子结构，性质的相似性是一般规律，而其中所包含的许多特殊性更是不容忽视。
卤族元素中氟元素无正化合价，氟单质与水反应产生氧气，与二氧化硅反应等等。
碳族元素中大多数元素的正四价化合物是稳定的，但铅元素的正二价化合物是稳定的，正四价化合物很活泼。
这一学科思想的渗透，对青年学生
科学的人生观和世界观的形成很有益处。
4实践出真知的思想
化学是一门实验科学，它的许多规律的发现，知识的形成都源于具体的化学实验而非理论推理来推测产生的。
化学反应速率的影响因素：温度，浓度，压强，催化剂以及其他条件的改变对反应速率的影响是通过化学实验得出结论。
又知Fe3+与SCN-产生红色溶液，为什么会有此现象？只能说是实验结果，只能告诉学生这是客观事实，通过科学实验发现的，这必然会激发学生探究未知世界的兴趣，增强学生的动手能力，培养学生学习的积极性，主动性和创造性。
5分类思想
（1）由现象到本质的思想。
在氧化还原反应的认识和学习中，先从得氧失氧，化合价的升高和降低来初步认识，最终上升到氧化还原反应的本质——电子转移。
这样循序渐进的认识过程使氧化还原反应这一概念的理解更清晰，同时也扩大了氧化还原反应的范围。
（2）从一般到特殊的思想。
一般性是物质的共性，特殊性是物质的个性。
在化学中无色物质占大多数，而有色物质则是
少数物质的个性，如：F
2，Cl
2
，Br
2
，I
2
，NO
2
，AgCl，AgBr，AgI，Na
2
O
2
，Fe2+，Fe3+，Cu2＋，MnO
4
-
等有特殊颜色；又知非金属氧化物大多数在固态时为分子晶体，但SiO
2
为原子晶体。
这一分类思想的渗透会使学生对物质的认识产生浓厚兴趣，从而培养学生的科学精神。
（3）由简单到复杂的分类思想。
高中化学对电解质的教学采用了这一思想。
先根据化合物在溶于水或熔化状态下是否导电将化合物分为电解质和非电解质，对电解质的进一步研究发现，在同一条件下，电解质的导电能力不一定相同，这样又将电解质分为强电解质和弱电解质。
这样从简单处入手，层层深入，根据电解质的电离程度从本质上做了划分。
6解决问题具体化、程式化的思想
化学问题的解决在绝大多数条件下有具体固定的模式，在认真审题的基础上，应重视解决问
题方法的选择，这样可以做到事半功倍的效果。
在有机化学中物质同分异构体的书写和判断就有具体的防止重复、遗漏的科学方法。
如判断分子式为C 4H 10O 的属于醇类的同分异构体的
种类，在本质上就是考查丁基（——C 4H 9）所产生异构的种类（4种）。
因此，在实际教学中
应根据问题的特点，寻找解决此类问题的最理想的，程式化的思路,给学生一个科学的方法。
7抽象理论形象化的思想
化学是研究微观世界物质的运动规律，许多物质是不能直接观察的，只有通过想象和类比使抽象理论形象化，才可理解所接触的理论知识。
在原子结构理论中，原子，质子，中子，电子等微粒；物质结构理论中元素的化合价，化学键，晶体结构等知识就可通过形象具体的实物类比来认识学习。
8化学平衡和守衡思想
物质世界是复杂多样的，它们的发展变化必然遵循一定规律。
化学中的平衡守衡思想就是这许多规律中的一部分，对这些规律的理解掌握能使我们更深层次地认识物质世界的发展变化特点。
化学中涉及到的平衡有：
（1）化学平衡（2）电离平衡（3）水解平衡（4）溶解平衡（5）结晶平衡。
这些平衡变化规律都可用勒沙特列原理来解释。
化学中的守衡有：
（1）电荷守衡（2）电子守衡（3）原子守衡（4）物料守衡（5）能量守衡（热化学方程式中）。
在实际教学中向学生进行守衡思想教育，可以培养学生思维的灵活性，创造性，为学生认识世界改造世界打下良好基础。
总之，中学化学中的学科思想的渗透和引入，对学生学习化学帮助很大，同时，学生以后进入社会即就是长期不再接触化学知识，但其所建立的化学学科思想，一定会对他们所从事的工作产生深远影响，对青年学生形成科学的人生观，世界观，方法论会产生重大影响。