瘦身,让课堂简约而不简单

“瘦身”，让课堂简约而不简单
经过课程改革的洗礼，数学课发生了很大的变化：由静态的文本变成了现在动态的语言；由沉闷的课堂幻化成了多彩的舞台。

数学课的形式变美了，情趣变浓了，内涵变深了，效率也变高了。

但冷静反思后，我们也发现，其中存在着很多的弊病。

数学“家常课”呈现着臃肿的病态：为了追求“新潮”的教学理念，向教学的“流行风”靠拢，有些教师没有深入精华，只学了表面的功夫，本末倒置。

只注重在形式上下工夫，课堂看似轰轰烈烈，学生却听得稀里糊涂，最后导致数学课堂的手段越来越“高超”，可教学效果却没有一点进展。

特级教师翟裕康曾说：“轻负担，高效益的根在课堂。

”他是这样说，也是这样做的：不断追求“真实、有效、简约”的课堂境界，倡导让学生在课堂上得到他应得的东西，在课外拥有自己的童年世界。

因此，数学课“瘦身”势在必行！删除教学中匆匆走过场的环节、花里胡哨的形式，竭力优化数学课堂教学，把多维、深刻的数学教学内容极力简约化，教师简简单单教，学生简简单单学。

一、“瘦身”教学内容，简约课堂素材
一节课：40分钟，它是一个常数。

这就要求教师在安排教学内容时一定要适量。

太多，不容易讲透知识点，导致教师为了完成教学内容而显得手忙脚乱，学生也只能跟着，听着。

一些教师喜欢把教学内容安排的满满的，乍一看，教学紧凑，一环接一环。

可实际的课堂却成了教师展示自己指挥的舞台，学生对新的知识得不到理解、消化，发展思维更是无从谈起。

一堂课下来，很多学生对课堂上所学的内容一知半解；太少，20分钟的内容拿到40分钟的课堂，出现课堂闲暇，这犹如杀鸡用牛刀，用宝贵的时间去消耗粗浅的知识，学生的发展就受到很大的制约。

因此，教师在安排教学内容时一定要适量，所以在课前，教师必须研究教材、了解学情，再进行设计，才能突出整堂课的教学重点，突破难点，把握一节课的主要教学线索，简约课堂素材。

首先，在安排教学目标时一定要做到“少”却要“精”。

“少”并不是单单指减少教学的知识容量，而是依据教学目标对教学内容进行合理的精简，选择核心内容进行教学。

例如，教学《9加几》第一课时时，主要是要求学生能够掌握凑十法，正确计算出9加几的得数。

所以就不该要求学生一定要达到某种计算速度，更不该进行口算比赛。

这样，既达不到预期的目标，又会使学困生心理紧张，可能连本来能做对的也会做错。

因此，首先只有对着数量“瘦身”，突显数学内容的本质，才能发挥数学课特有的教育功能。

如果大家都把数学课堂当成一个箩筐，所有的东西都往里面装，最后因为有太多的额外内容而变得越来越臃肿不堪！
其次，在安排教学内容上要做到“单”，但要“丰”。

其实，表面看起来单一的素材，也同样可以做到内涵丰厚。

在教学当中可以利用一题多解，一题多改，一题多议等形式，挖掘单一素材中的丰厚内涵。

例如，《加减混合》的例3：车上原来有67人，上车28人，下车25人，现在有多少人？教学中教师可先让学生认真分析题中条件和问题。

然后引导学生进行顺向思维叙述。

即：上车用什么方法，下车用什么方法？然后运用数量关系进行列式，67+28-25。

再引导学生思考，启发学生一题多解：即：上车和下车是同时进行的吗？引导学生发现也可以先算下车，再算上车。

由此得出解法二：67+28-25。

通过顺向思维和逆向思维的回环，使学生认知应用题的一题多解，体会课堂问题的内在联系，从而培养学生从多种角度分析问题的思维能力。

最后，在安排教学素材时一定要做到“整”,而且“优”。

将教学材料组织成一个有机的整体，让学生容易接受和掌握。

例如《角的初步认识》一课，可以利用教材提供的素材，让学生在找角的过程中抽象出角。

在此基础上，根据学生的认知特点，让学生来指角，在这个过程中逐渐渗透“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，加深为学生对角的认识。

这样，在学生初次认识角时，以教材提供的素材，组织了科学有序的教学结构。

二、“瘦身”教学方法，简约课堂手段
教学方法、手段主要是服从于教学目标，方法取决于内容，所以不管采取什么样的教学方法与手段，我们在进行教学的同时，必须有明显的针对性，也就是说一定要围绕教学目标进行。

当我们在课堂上运用各种方式，创设各类情景的时候，是否想过这些情景是否会对学生产生消极影响呢？当我们积极引领学生进行“数学生活化，生活数学化”学习时，是否想过这个生活经验学生有没有体验过呢？当我们热衷于动手操作时，是否所有的操作都是有意义的？我们是否可以抛弃一些可有可无的操作环节，用观察、比较等方法来代替呢？在对待一些数学上的名词、术语等，我们是该选择过多的讲解还是直接告诉？在对适当拓展某一知识点的同时，我们有没有任意拔高要求或将后续知识提前学习，导致拔苗助长呢？一连串的质疑，让我们不得不为我们的教学方法进行“瘦身”，简约我们的课堂手段，利用简约的方法上出不简单的课。

学生不是一张白纸，在上新课时，我们应该以学生为主，尊重学生已有的认知经验，让学生运用自己已有的经验更好的投入到新课的学习当中。

运用得当的方式，有效地组织课堂教学。

动手操作、自主探究、合作交流等，这些学生学习数学的重要方式，我们不能不用，但也不能不停地用。

教学过程中，我们要考虑的不是方式如何多样，而是如何有效,如何高效，能一举多得的教学方式是我们共同追求的。

例如：《角的度量》一课，对于量角器的刻度数、中心以及1度角等概念性的教学，我们可以在学生观察的基础上直接告诉学生。

而对于“为什么量角器上有两圈刻度数”这一知识点则可以让学生通过动手操作测量角的过程，自己去感受。

精简教学方法，让接受与发现有机结合，互相补充，这样我们的课堂教学效率才能保证。

三、“瘦身”多媒体辅助教学，简约课堂形式
在计算机日益普及的今天，多媒体辅助教学已经成为现代化教育中的一种有效手段。

同样，我们也看到了计算机给数学课堂带来的活跃轻松的气氛。

可在具体的操作过程中，多媒体教学却存在着许多问题。

很多的数学课件使用了大量的画面，创设了很多情景，非常生动形象，学生的兴趣也很浓，但很多时候那些精彩的画面往往会把学生的注意力吸引过去，冲淡了课件本身应该起到的作用。

例如一些教师在设计课件的时，喜欢把一些概念性的板书在课件中出示，觉得多媒体教学的出现可以让课堂教学告别黑板与粉笔。

在教学中屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。

其实一份优秀的板书能够完整地展示知识的发生和形成的过程，它具有概括性、持久性、操作简便等特点。

多媒体课件的画面经常变动，板书只能在学生的视觉上暂时停留，不能让学生及时地把感性知识上升为理性知识，不利于学生知识体系的构建。

而且在课堂中过于频繁地使用多媒体，会让教师和学生沦为计算机的奴隶，师生之间不能有深度的交流与感情上的沟通。

其实，多媒体只是手段不是目的，它是为我们的教学服务的。

我们要摆正它在课堂教学中的位置，合理地对多媒体辅助教学进行“瘦身”，适度地使用多媒体，使多媒体的使用与教学目标紧紧围绕在一起，做到多媒体的形式与教学内容完美结合，激发学生的学习兴趣，有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，让多媒体简约地走入数学课堂。

四、“瘦身”课堂问答，简约课堂语言
从教以来，我发现很多教师，特别是年轻教师在课堂上总担心学生会听不懂，不理解，所以在上课时得面面俱到。

可是你讲得越详细、越投入，学生却只能看到你精彩的表演，无法真正学到知识。

课堂上一直讲，一直讲，就能成为学生的直接经验吗？我们的讲授，能替代他们思考吗？我们的分析、归纳、总结能够替代学生的体验过程吗？在一堂课的有限时间里教师的语言讲述所占的时间多了，学生数学活动的时间就相对少了。

作为教师的我们，是否该走下讲台，把时间留给学生，把说话的机会留给学生，还学生大显身手的舞台。

课堂提问也是一门艺术。

在数学教学中，好的提问不仅可以带动整个教学过程，并且能够高质量地完成教学任务；同样低质量的提问也会导致课堂气氛有沉闷，教学过程无法正常进行，甚至将教师带入尴尬局面。

因此，对课堂问答进行精简势在必行。

在简约课堂提问时，教师一定要把握好“度”的问题，设计的问题要难易适中，能激发学生的积极思维，符合学生的认知水平，给学生留有一定的探索空间。

根据每节课的教学目标，针对重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，更要根据学生的学习进程进行及时得追问。

远离教学目标去提一些又偏又怪的问题，只能影响课堂的简约化。

例如根据学生的回答，教师可以及时采用追问:“这种思路可行吗？为什么？”“你是怎么想的？为什么？”“你们能理解刚才那位同学的思路吗？”“请同学们再想想，还有其他的解题方法吗？”一系列追问既可以加快学生思维行进的速度，又能提升课堂简约化水平，一举两得。

对数学课进行“瘦身”，减去了课堂上一些无效的教学内容、繁琐的教学方法、多余的多媒体教学，让学生在简约的课堂语言中学习数学课堂中的真正要掌握的知识和能力。

把“瘦身”进行到底，让我们的数学课堂简约而不简单。