追求课堂提问数学价值论文
高中数学课堂教学问答活动论文
高中数学课堂教学问答活动论文
摘要：高中数学教师在课堂教学中需要善于运用问答教学模式，这样既有利于营造良好的课堂教学氛围，构建良好的师生关系，推动师生之间良性的互动交流，而且有利于调动学生学习的积极性，培养学生思维能力和创新能力，从而切实提高学生的数学水平和教师的课堂教学质量。
高中数学教师在课堂教学中采用问答形式展开教学活动，不但有利于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，而且有利于教师了解学生对教学内容的理解程度，及时调整教学方法和教学手段，以实现教学相长的目的。
因此，分析高中数学课堂教学中实施问答活动的方法对于高中数学教学有着重要的现实意义。
1.选择恰当的时机，引发课堂教学问答活动
在课堂教学的过程中，数学教师需要注意选择问答活动的时机，如学生的注意力高度集中或者学生对教学内容充满了求知欲望等，此时教师创设合适的问答情境，引发课堂教学问答活动，可以使问答活动可以取得最佳效果。
例如教师在讲解完双曲线内容后，学生可以依据双曲线的定义，顺利推导出双曲线不同形式的标准方程，认识到双曲线图像的形式美感，这样既调动了学生学习的积极性和主动性，又激发了学生进一步探索的欲望。
此时教师就可以顺势而为，为学生创设合适的问答情境，以问题引导学生进行深入思考。
①果将双曲线定义中的条件“小于|F1F2|”改为“等于。
数学课堂提问浅议论文
数学课堂提问浅议论文对于课堂提问，大家并不陌生，而且有一种“老生常谈”之感，尤其是数学课堂提问。
课堂教学为什么要提问，问什么，怎样问，如是问才能恰到好处？作为数学教师，笔者拟就多年的教学实践作一引玉式的浅议。
为什么要提问？首先，课堂提问能激发学生学习兴趣，集中注意力，并能创设情景，活跃气氛，沟通师生情感，及时反馈信息。
同事，课堂提问又是教学过程中必不可少的环节，教师只有依据学生心理和思维特点，有目的、有计划，适时地提问，才能有效地启发思维，增强动手能力，有利于提高课堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的课程，有不同的内容和讲授方式。
那么，课堂提问怎么问？何时问呢？我以为：问要问在点子上，问在火候上，问在趣味上。
在讲数学的定义、定理时，常常需要问一些与学生息息相关的基本事实，运用已有的知识归纳出原理与规律。
如讲圆的概念时，一开始就问：“车轮是什么形状？”学生觉得这个问题太简单，便争着回答：“圆形”。
“为什么要做成圆形呢？难道不能做成别的形状吗？”比如说三角形、四边形等”。
学生一下子乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动”！我又问：“那做成这样的形状吧（在黑板上画一个椭圆），行吗？”学生开始茫然，继而大笑起来：“那样的话，车子前进时就会一会儿高，一会儿低了。
”我见火候已到，紧接着再问：“为什么做成圆形就不会一会儿高，一会儿低呢？”学生议论纷纷，最后终于找到了答案，因为圆形成论上的点到轴心的距离是相等的。
至此，圆的定义就很自然地和学生一起引出来了。
这样的提问即发散了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，达到了巩固知识的目的。
课堂提问设计的好坏，能直接影响课堂教学的效果，为了更好地发挥课堂提问的作用，我们就要在讲究提问的设计，做到目的明确，针对性强，火候适宜，恰到限处，还应接应恰当，由浅入深，便于思考。
提问形式要富于启发性，耐人寻味，旧中有新，熟悉中有疑。
问题形式要多样，要一题多变，多发自问，特殊性与普遍性统一。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
初中数学课堂提问有效性论文
浅析初中数学课堂提问的有效性摘要：课堂提问并非简单的老师问学生答,提问是一种艺术,是能够检验学生学习状态、激励学生在课堂上认真听讲、强化课堂知识的有效途径,也是学生课堂学习效果反馈的渠道。
因此课堂提问在初中数学课堂中的地位举足轻重。
关键词：初中数学课堂提问有效性人类的教育史证明提问在教学中具有不可替代的作用，从心理学以及认识论的角度来说提问不但能够将知识传授给学生，而且能够启发学生的思维，引导学生采用一定的思维模式进行思考问题。
数学作为人类思维发展的一种极致，更需要采用提问的方法来引导学习者掌握正确的数学思维，其中初中数学是从感性认识转向理性认识的一个关键阶段，因而提高初中数学课堂教学的有效性是提高初中数学教学质量的关键 [1]。
1按课堂提问的形式分类1.1设问型就是精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。
设问常用于复习。
复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固和提高。
设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。
这种设问，往往把一节课的重点设计，使与日常生活密切相关，与学生有强烈愿望的问题联系起来。
1.2追问型就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生的敏捷、灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。
1.3疑问型是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用整合，组织答案。
由于教学过程受诸因素制约，学生的学习会留下终点。
每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。
回答疑问，可根据问题是否带有普遍性，考虑个别或当众作答。
提高数学课堂提问有效性论文
提高数学课堂提问有效性摘要：在课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，也是师生互动的一种重要形式。
《学记》中说:“善问则如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则大鸣；待其以容，然后尽其声。
”关键词:数学教学；课堂提问；有效性一、提问的目标明确课堂教学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行,不能为提问而提问,单纯追求形式上的热闹。
课堂提问可分为新授课前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问、整理知识提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
教师只有做到心中有数,才能使提问具有针对性,做到运用自如。
如在“直线和平面平行的判定定理”这一节的教学中，可以设计以下提问，（1）一条直线和一个平面平行的定义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？（3）分析定理的题设和结论，在什么情况下应用这个定理？（4）使用这个定理时应注意什么？这些提问已在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。
再如在上轴对称图形的第一节课时，老师先用多媒体呈现一些图片（蝴蝶、蜻蜓、一双鞋子等）。
老师：“观察这些图片我们知道什么？”学生的回答多种多样，有的说蝴蝶的颜色最美丽，有的说蜻蜓的尾巴很长，有的说鞋子是两只等等。
老师想得到的回答是这些图形都具有对称性，由于问题不明确，虽然学生回答很热情，但与老师期望的答案还很远。
提问的目标明确，紧扣主题，不仅能让学生明确教师在问什么，而且还能引导学生思考。
否则，学生会在“?”的海洋中随波逐流，毫无思维目标，注意力分散，这样就影响课堂教学。
所以提问要顺着教学的思路，有计划、有方向、有目的的出现。
二．提问要有针对性，难易适度，接近学生的最近发展区如果要让所有的学生对老师提出的每个问题都有浓厚的兴趣也是不可能的，但是提高学生的参与程度是我们要不断追求的。
第一、对不同层次学生的提问应有针对性。
课堂上要想让所有的学生都能参与，就要因材施教，对不同层次的学生提出不同的问题。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
数学课堂提问浅谈论文
数学课堂提问浅谈《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》提出的首要理念是：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”[1]“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学。
反映在课堂上是对课堂有效性的严格要求。
担任课堂教学组织、引导角色的教师，在教学实施过程中最常用的方法不外乎提问。
所以数学课堂上提问的有效性，很大程度上决定了课堂教学的有效性。
任教小学高年级数学以来，本人更是深切地感受到提问是否恰当，对课堂教学成败有着至关重要的影响。
美国教学专家斯特林g 卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”[2]在教学过程中教师可以通过准确把握提问时机，合理安排提问对象，积极评价提问结果等各方法来提高课堂教学的有效性。
一、准确把握提问时机1.《论语?述而》讲“不愤不启，不悱不发”。
“愤悱”是学生迫切求知心理的具体表现，是当学生有学习的积极性和主动性时再点拨开导他，是在学生想要弄明白但又不知道如何思考的时候提问——准确把握提问时机。
以我执教过的《中位数和众数》(北师大版五年级下册)为例：课件出示了一段资料，上面写着：“‘本公司员工月平均工资1000元，现招收工作人员若干名。
’李某成功应聘，工作一个月后只拿到了500元工资。
”看到这样的资料，学生从情感上已经开始同情李某，想搞明白是怎么回事。
教师继续出示下面的材料：“李某想，当时我看到的是员工月平均工资1000元，被坑了？当他质问经理时，经理拿出了工资表。
”出示工资表后，学生都很想弄明白李某有没有受骗。
课堂上已经有很多学生开始计算平均数。
通过计算知道平均工资确实是1000元，经理并没有骗人。
看到这样的结果，大家虽然明白经理没有骗人，但依然替李某感到憋屈。
至此，教师抓住时机提出第一个重点问题：平均数不能代表员工的一般工资水平，是受哪些数的影响？通过这一提问，使学生对平均数在实际使用中容易受到极端数据的影响有了真切感受。
初中数学教学论文-浅谈课堂有效提问
初中数学教学论文-浅谈课堂有效提问引言课堂提问在初中数学教学中具有重要的地位和作用。
本文旨在探讨课堂有效提问对提高学生研究兴趣和促进知识掌握能力的积极影响，并提供一些相关的教学策略。
有效提问的重要性有效的课堂提问可以帮助学生主动思考和参与研究过程。
通过提问，教师可以激发学生的思维，引导他们探索解决问题的方法，从而培养学生的解决问题的能力和独立思考的能力。
同时，通过对学生提问，教师可以了解学生的研究程度和理解情况，及时调整教学内容和方法。
有效提问的策略提问类型教师可以采用各种类型的提问，如开放式问题、封闭式问题和引导式问题等。
开放式问题可以激发学生的思维，提高他们的分析和解决问题的能力；封闭式问题可以帮助教师检查学生对基本概念和知识点的掌握情况；引导式问题可以引导学生思考，逐步引导他们得出正确的答案。
提问技巧在提问过程中，教师还可以运用一些提问技巧，如追问、反问和示例等。
追问能够帮助学生进一步思考和深入理解问题；反问可以引导学生自己推理和解决问题；示例可以帮助学生具体化抽象的数学概念，更好地理解和应用。
提问环节的安排教师可以将课堂时间合理分配，设立专门的提问环节。
在提问环节，教师可以积极提问，鼓励学生积极回答。
同时，要注重提问的难度和频率，根据学生的研究情况合理调整。
有效提问的效果有效的课堂提问可以激发学生对数学研究的兴趣和热情，提高他们的积极性和主动性。
通过参与提问和回答问题，学生能够更深入地理解数学知识，提高解决问题的能力和思维逻辑能力。
同时，课堂提问还可以促进学生的互动和合作，培养他们的团队协作能力和社交能力。
结论课堂有效提问在初中数学教学中具有重要作用。
通过合理运用提问策略和技巧，教师可以激发学生的学习兴趣，促进学生对数学知识的掌握和理解。
因此，教师应重视提问的环节和方式，努力提高课堂提问的效果，从而提升初中数学教学质量。
数学课堂中有效提问论文
浅论数学课堂中的有效提问课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。
有效的课堂提问是提高课堂教学质量的重要渠道，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流等等。
数学课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。
然而，在实际的教学实践中，数学教师往往忽略了对课堂提问的设计，认为数学重视逻辑思维的训练就可以了，教师的提问语言没多重要。
数学课堂提问中有意义的问题不多，多数提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与问题上，并且大都是封闭性的问题；开拓学生思维、创造性、开放性的问题参与较少。
课堂教学缺乏学生的积极参与，课堂缺乏生机与活力。
那么，我们如何来增强数学课堂提问的有效性呢？我认为关键是作为教学主导的教师要加强提高问题设计的能力，要充分了解学生的知识和能力层面，做到提出的问题精当、难易适度；适合学生的口味。
下面结合个人的一点实践来浅谈数学课堂的有效提问的设计。
一、设问要把握教材，紧扣目标首先，教师要认真备课，用心钻研教材，在整体把握教材的基础上，以教学目标为指南，针对学生的实际认知水平和思维能力来设计有明确目标的问题。
问题设计的层次要清晰，要根据教学中的需要，可以按照教学环节、课堂结构，循序渐进地设计和提出问题。
其次，问题设计的内容要有针对性。
教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握重点、掌握要领。
最后，问题设计的角度尽可能新颖、生动有趣，以唤起学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的强大动力，也是提高教学质量的要素之一。
比如教学中的一些老问题，可以想办法改变设问的角度，使之新颖特别，那么学生就会兴趣盎然。
二、提问要把握问题的数量和难易程度教师在精心准备的过程中，不要忘了控制问题的数量。
因为学生的注意力不可能持续很长时间，“兴奋点”也不是无限的，因此教师提问的次数不宜多。
中学数学教学中的提问技巧论文5篇范文
中学数学教学中的提问技巧论文5篇范文第一篇：中学数学教学中的提问技巧论文【摘要】要在中学数学教学中培养学生的思维能力，“提问”是一种行之有效的方法。
提问时需要做到：有效性、针对性、启发性、注意方法、多倾听、适当的激励和表扬。
我们注意探索提问的技巧，用提问来启发学生的思维，帮助学生找到打开知识宝库的大门，就可以做一名富有效率的受人爱戴的教师，引导学生一步步走向成功。
【关键词】数学；教学；提问；技巧数学是一门特别需要思考和分析能力的科学。
思考和分析能力，我们又只能在数学教学去努力培养。
在培养思维能力方面，提问在教学中已是一种必不可少的工具和技巧，尤其是在当今的中学数学教学中，显得非常重要。
所谓“提问”式教学，就是教师根据学生所学知识，围绕一定范围的教学内容，结合自己所了解到的情况对学生提问，再由学生回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出解决问题的正确办法的一种教学方法。
那么，在中学数学教学中，“提问”需要注意哪些问题呢？下面，谈谈笔者的肤浅看法。
1．有效性原则最初的有效教学，就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“积极地接收知识”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列焦急的询问：“听清楚了吗？”、“听懂了吗？”，好像学习倒成了一种欣赏和练习“听”的艺术。
有效地提问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，以达到提问的目的，体现提问的有效性。
2．针对性原则提问是有它的目的性和针对性，否则，就会大大地降低你的课堂效率，所以，我们提问前要弄清楚：提这个问题要达到什么样的目的，能起到什么样的效果，有多少学生能够回答，可能得到解决些什么样的答案，错误原因何在，如何纠错，与该问题相关的知识或方法有哪些，等等；因此，我们绝不能为了提问而提问，盲目地提问；而要有目的，有针对性地提问。
数学课堂的提问论文
数学课堂的提问论文数学课堂的提问论文三篇篇一：数学课堂的提问论文课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
合理的课堂提问有助于启发学生积极思考,沟通师生的情感交流,调节课堂气氛;课堂提问还是教师诊断学生学习状况,有效改进教学的基本手段.所以,课堂提问的内容及课堂提问的方式体现了老师在学生学习中的主导地位的发挥。
数学课堂教学就是让学生学习数学知识，同时让学生不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素质。
这当中，老师不可能替代学生去接受数学知识，而只能起到一个主要引导者的作用。
如何有效的实施这种引导呢？其中老师通过不断地提问，让学生自主地思考并回答老师的提问上实施这种引导的最主要的途径之一。
那么，课堂需要提问那些内容，在那个地方设置问题既有利于学生掌握知识又有利于培养学生数学思想方法，这就需要老师在提问的内容上认真设计。
一、提问的内容1．问题要以旧带新，有利于巩固新知识。
“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程.在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解,以实现思维的迁移。
2．问题设计要紧扣教学重点难点。
任何一节好的数学课都应有明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。
因此，老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。
有些课的难点，学生很难突破。
因此，教师可针对这一难点，分设多个问题，由浅入深，这样，就能使学生思考问题时，始终朝着一个目标，向问题的深度进军，从而攻破难点。
3．问题要面向大多数。
调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。
课堂上老师提出的每一个问题，当然是给学生思考和回答的。
因此，老师提出的问题必须符合绝大多数学生的水平。
小学数学课堂提问论文
小学数学课堂提问论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
首先，由于数学学科本身的逻辑性和抽象性，容易让学生感到枯燥乏味，从而缺乏学习的兴趣。
其次，教师在教学过程中，如果过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣，也会导致学生对数学学习产生抗拒心理。
此外，家庭教育和社会环境的影响，也可能让学生对数学学习抱有恐惧和厌恶的情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调知识的记忆和重复训练。
这种现象使得学生在学习过程中，往往只关注答案，而忽视了思考和分析的过程。
长此以往，学生将难以形成独立思考、解决问题的能力，对数学知识的理解和应用也会受到限制。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识的基石，对概念的理解程度直接影响到学生的数学素养。
然而，在小学数学教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，这主要表现在以下两个方面：（1）对概念的理解仅停留在表面，未能抓住其本质。
学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意义，而忽视了概念背后的内涵和联系。
（2）对概念的运用不够灵活，难以将所学知识应用到实际问题中。
学生在解决问题时，往往生搬硬套，不能将概念内化为自己的认知结构，从而影响了问题解决的效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的根本目的，即培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学思维能力。
在教学实践中，教师应将这一目标贯穿于整个教学过程，通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动探究、积极思考，从而促进核心素养的提升。
具体来说，教师可以通过以下方式实现这一目标：- 设计与实际生活紧密相连的问题情境，让学生在解决问题的过程中体验数学的价值。
如何提高初中数学课堂提问的有效性优秀获奖科研论文
如何提高初中数学课堂提问的有效性优秀获奖科研论文“教书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进”.课堂提问作为初中数学教学不可或缺的内容，能够开启学生的思维，帮助学生释疑解惑，厘清知识结构，掌握数学思想方法.下面结合自己的教学实践就如何提高初中数学课堂提问的有效性谈点体会.一、当前初中数学课堂提问中存在的问题1.提问重数量不重质量.有些教师以考分作为衡量学生成绩的唯一标准，以提问数量作为课堂互动评价的一个标准，于是无效提问大行其道，学生疲于应付，无暇主动思考，缺少消化与吸收的过程，无法建构自己的认知结构.2.提问缺乏针对性.教师的“应试观念”尚未革除，偏爱思维活跃、表达能力强、成绩突出的学生，以致被提问的学生兴致很高，而其他学生则无精打采，丧失了学习兴趣，思维游走于课堂之外，无法达到学习目标.3.问题过于肤浅.教师的提问非常简单，诸如“是不是”这样的问题，无法触及学生的思维，学生常不假思索地回答，或跟风、或猜测.课堂表面看起来热热闹闹，而“滥竽充数”式的响应，造成教师错误判断.4.提问缺乏艺术.教师的提问缺乏精心预设，不能精准地提问，不能切合学生的“最近发展区”提问，不能根据教学重难点提问，提出的问题缺乏实效.教师倾听学生的发言，可以给学生带来积极的心理暗示，给他们带来极大的鼓舞.学生回答问题时，有的教师缺乏耐心倾听.二、提高初中数学课堂提问有效性的策略1.紧扣教学重难点发问.教师要紧扣教学重难点提问，达到牵一发而动全身的效果.（1）要抓住主要概念发问.初中数学概念高度概括，具有一定的抽象性，而初中生往往难以理解，教师切忌放任自流，要通过提问及时引导，让学生迅速理解概念.例如，在讲“有理数与无理数”时，教师可以让学生拿出准备好的两个边长为1的正方形，让学生沿对角线剪开并拼成一个大正方形，提出问题：你知道这个大正方形的面积是多少吗？它的边长是多少？学生回答：面积是2，边长是2.教师追问：2是什么数呢？有学生回答：1.414……教师追问：后面呢？有学生回答：根据无理数的定义，为“无限不循环小数”.教师引入“无理数”的概念.（2）针对发散点提问.教师要不拘泥于教材内容，引入课堂教学以外的内容，调动学生的学习热情，发散学生的思维.例如，在讲“有理数的乘方（2）”时，教师延伸如下：我国水资源严重匮乏，在生活中我们应养成节水习惯.据测试，一只拧不紧的水龙头每秒滴下2滴水，每滴水约0.05mL，小明洗手后水龙头未拧紧，当他离开5小时后水龙头流失了多少毫升水？2.抓住学生的特点发问.初中生作为特殊的学习群体，注意力不能长久集中、对新颖的事物感兴趣，教师要找准学生的心理特点，对症下药，提出有效的问题.（1）问题要适合学生的认知特点.问题的背景要为学生所熟悉，贴近学生的生活实际，便于学生理解.例如，在讲“绝对值与相反数”时，教师可以提出问题：国际乒联规定，乒乓球的直径范围为39.5mm～40.5mm，实际生产过程中乒乓球可能大一些，也可能少一些.某生产厂家将直径超过40mm的记作正数，不足的记作负数.现对10只编号的乒乓球进行检测，1～10号误差结果分别为：0.02，0.01，0.03，-0.03，0.04，0，-0.05，0.06，-0.08，-0.06.那么最标准的是几号球？最接近标准是几号球？误差最大的是几号球？（2）在适当的时机提问.教师要根据不同阶段选择适合的问题提问，当学生注意力集中时尽可能地提重点、难点、关键点问题，而学生学习状态下降时可选择提趣味性问题，当学生新知学习饱和时，教师可以以复习性知识为主，提一些发散性的问题.（3）提问要适量.提问不是越多越好，要与学生的学习能力相适应，要能启发学生的思考.问题的难度也要适宜，太简单的问题不能引发学生的思考，过难的题目又会挫伤学生的自信心.3.注意提问的语言.语言是提问的载体，要力求准确、简洁，具有一定的思想.（1）简洁性.教师的语言力求言简意赅、简洁明了，要点到为止.（2）准确性.教师提问要语句严谨、用词精当.（3）启发性.教师的提问要引人入胜，要能叩开学生的心扉，引发学生的思维，促进学生求知欲的发展.（4）思想性.数学学科具有抽象性、逻辑性，教师的语言要体现逻辑思想，以提问促进学生思维能力的发展.（5）幽默性.教师的语言要幽默风趣，要能消除学生紧张的心理，使学生处于愉悦、轻松的氛围中，从而能主动思考、积极回答，产生探究的热情，总之，课堂有了提问，才能激发学生的兴趣，沟通师生的情感，培养学生的思维.在初中数学教学中，教师要以问题激发学生思考，培养学生的问题意识与探索精神，提高提问的有效性.。
小学数学课堂提问的有效性研究》论文
小学数学课堂提问的有效性研究》论文在小学数学课堂中，提问是教学的重要组成部分之一，能够激发学生的好奇心和想象力，提升教学质量。
然而，在实际教学中，教师的提问存在一些问题。
首先，提问数量过多，缺乏思考空间和时间，使学生处于较低的认知和思维水平。
其次，教师往往控制答案，打断学生的回答或加入个人评价，影响学生表达想法。
第三，候答时间过短，学生无法进入真正的思考状态。
最后，教师不注重利用课堂生成资源，导致问题失去应有的意义。
为了提高课堂提问的有效性，我们需要注意以下几点策略。
首先，对教材进行深入研究，达到“懂、透、化”的目标，理解教材的基础性、拓展性和探究性问题，用不同的提问方式引导学生思考。
其次，教师需要掌握有效的提问策略，如开放性问题、启发式问题、引导性问题等，让学生更积极地参与研究。
此外，教师还需要注重倾听学生的回答，捕捉可利用的生成性资源，提高问题的有效性。
最后，教师需要灵活运用不同的提问策略，根据学生的不同认知水平和思维方式，让提问更加有效。
在教学实践中，教师需要注重提问的实际应用，不断优化提问的内容，把握好提问的时机，并且讲究提问的技巧，以提高自己的提问能力。
同时，也需要培养学生提出问题和发现问题的能力，从而真正提高课堂教学的质量。
在___，___老师注重提问的实际应用，她会根据学生的实际情况和课程内容，设计合适的提问内容，以引导学生思考和探究。
同时，她也会在课堂上讲解提问的技巧，如何提出开放性问题和引导学生探究问题的方法。
___老师还注重提问的时机，她会在合适的时间点提问，引导学生思考和回答问题，以促进课堂氛围的活跃和学生的参与度。
在提问的过程中，___老师也注重提问的技巧，她会使用各种提问方式，如启发式提问、反问等，以激发学生的思考和独立思考能力。
总之，___老师的教学实践表明，提问是课堂教学中不可或缺的一环，教师需要注重提问的实际应用，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，以提高自己的提问能力，同时也需要培养学生提出问题和发现问题的能力，从而真正提高课堂教学质量。
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追求课堂提问的数学价值
小学数学课堂中的提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
有效的课堂提问通常是指对学生的发问、追问、质问，让学生进入数学思维的综合性教学智慧。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
下面就数学教学中的提问谈一些情况和看法。
一、课堂提问存在的问题剖析
1 重表层提问，轻深层提问。
在实际数学课堂教学中，不少教师的提问过于简单，常见的诸如“是不是”“好不好”“对不对”之类的表层提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损个别学生思维的积极性，学生思维水平难以提高。
2 重求同思维，轻求异思维。
最常见的是教师在课堂上只是围绕教案的预设情况牵强学生回答，答案被老师完全控制，在不知不觉中，即使给了学生回答问题的平台，仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
对于一些学生的独特想法视而不见，原因仅因为他不是教师教案里需要的答案，造成有价值数学信息资源的流失。
3 重结果提问，轻过程提问。
有些教师只是重视问题的答案，而没有关注思考的过程，如提问“答案是什么？”、“哪一个错了？”
等等，而很少问“为什么这个是对的？”“你为什么这样答？”“这个问题你是怎么想的？”或是有的教师为了能在规定时间内完成教学任务，给学生独立酝酿和思考的时间过短，过早地叫停讨论交流环节，学生的思维无法进入真正的思考状态。
二、改善课堂提问的主要实施策略
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师不仅要会问，更要善于聆听学生的回答，才能及时捕捉可利用的生成性资源，临时调整教学预案，教师只有重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，才能充分发挥课堂发问、追问、质问的效能。
1 善于发问。
概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。
例如在教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短。
当学生比出长短后，我问：“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢？”学生通过把各自的线绳拉直再进行比较，从而得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。
这样，经过教师有针对性的发问，学生从中深刻地理解了单位“1”，又有成功的体验。
再如教学“圆锥的体积”时，做完“用装满沙的圆锥往与它等底等高的圆柱里倒”的实验后，我马上提出问题：1.为什么要强调“等底等高”？2.等底等高的圆柱和圆
锥有怎样的关系？用自己的话来说一说。
学生们通过讨论交流，水到渠成地突破了教学重、难点，而且学生们的语言表达、概括能力也得到了很好的培养。
2.善于追问。
追问即我们教师在提出一个问题后，学生回答完教师接着提问，实现课堂问题的跟踪提问。
它可以帮助学生理清自己探索发现的知识点，为学生后续学习研究做好准备。
教学《分数的意义》一课时，先出示：妈妈把一块月饼平均分成10块，胖胖吃了其中的4块，胖胖吃了这块月饼的几分之几？学生一般都会说：胖胖吃了这块饼的十分之四。
老师接着追问：这剩下的月饼是这块月饼的几分之几呢？这样的追问，便把学生带进这样问题情境中有了一些深入的思考，对于刚认识分数的孩子来说是很有价值的。
学生很快就说出“还剩十分之六。
”老师又追问：“如果剩下的月饼要分给爸爸妈妈吃，而且要吃得同样多，爸爸妈妈应该吃几分之几呢？”这样的追问已经把学生引导到了更高的思维层次，学生要把十分之六分成2个十分之三。
教师继续：“胖胖吃了十分之四，爸爸妈妈吃十分之三，谁吃的多？”这样的问题很自然地渗透了分数大小的比较的方法。
学生很容易比较得出：胖胖吃的4块比爸爸妈妈的3块多一些。
教师再追问“如果要给爸爸妈妈多吃一些，而且要吃一样多，该怎么分呢？”这就要求学生要把月饼平均分成10份，爸爸妈妈吃各吃4份，胖胖吃2份，才把这块月饼吃完。
这样的有效跟踪提问能引发学生思考问题，并在思考的基础上对知识进一步拓展、延伸。
3.善于质问。
质问是学生在有疑问的时候进行引导追问。
它能帮助学生重新整理自己的思路，帮助学生展开对自己疑问的再思考，有时还能成功实现生活化的情境变为数学化。
例如一节《年月日》的课，出示情境：奶奶今年过第16个生日；而孙子今年过第18个生日（出生那天不算），奶奶和孙子今年各多少岁？以下是两位老师的问题：①甲老师发问：“同学们看了是不是有疑惑呢？”“是！”“好的，那么通过这节课的学习你就明白了。
”②乙老师发问：“一般情况下我们几年过一次生日？”生：“一般是一年过一次生日。
”师问：“现在奶奶的生日次数反而比孙子少，说明了什么？”生：“说明有些年份奶奶没有生日过？”师再问：“我们的生日跟什么有关？”生：“跟年月日有关。
”师继续追问：“那奶奶有些年份没有生日过又说明了什么？”生：“说明有些年份里没有奶奶的生日。
”教师继续接着说：“那奶奶真的有些年没有生日过吗？这节课我们就来学习年月日的知识便能解释其中的原因了。
”显然，乙老师这样深入的质问比甲老师粗糙的对话肯定更能调动学生对知识
的探究欲望，他在引起学生认知冲突的时候，能顺势进行深入讨论，而且教师这样有目的的提问，也成功地把生活中过生日的问题通过课堂上的引导、提问、追问、反问，使生日问题成为数学学习研究的对象。
总之，课堂提问是教学的一种手段，更是一门教学艺术。
目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教师要把握好提问的时机和技巧，尊重思维
的客观规律，凸显课堂提问的数学价值。
作为一线教师，我们要做一名理性的引导者，不断地追问者；我们的学生是理性的学习者，不断地追寻者。
努力追求课堂提问的最高境界，让孩子们的学习从被动提问者变为主动提问者。