关于小学数学两级分化成因与对策研究开题报告
数学“两极分化”现象成因与对策研究开题报告
数学“两极分化”现象成因与对策研究开题报告一、研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。
然而，在小学数学教学中，我们不难发现一个显著的问题“两极分化”现象。
一部分学生数学成绩优异，能够熟练掌握和运用数学知识；而另一部分学生则学习困难，难以跟上教学进度，甚至对数学产生厌学情绪。
这种“两极分化”现象不仅影响了学生的全面发展，也制约了数学教学的整体质量。
因此，对数学“两极分化”现象的成因与对策进行研究，具有重要的理论意义和实践价值。
二、研究目的与问题本研究旨在深入剖析小学数学“两极分化”现象的成因，并探索有效的对策措施。
具体研究问题包括：1. 分析造成小学数学“两极分化”现象的客观原因，如教材编排、教学方法、学生个体差异等。
2. 探讨教师的教学过程与方法对学生数学学习的影响，以及如何改进教学方法以缓解“两极分化”。
3. 关注学生的学习过程与方法，分析学生学习数学的兴趣、态度及习惯等因素对学习成绩的影响。
三、研究内容与方法本研究将采用文献分析法、问卷调查法、观察法和访谈法等多种研究方法，综合探讨数学“两极分化”现象的成因与对策。
具体研究内容包括：1. 通过文献分析，梳理国内外关于小学数学“两极分化”现象的研究成果，为本研究提供理论支撑。
2. 设计问卷调查，了解学生对数学学习的兴趣、态度、习惯等，以及教师在教学过程中遇到的问题和困难。
3. 对小学数学课堂进行观察，记录学生的学习状态和教师的教学行为，分析其对“两极分化”现象的影响。
4. 对部分学生和教师进行访谈，深入了解他们的数学学习经历和感受，以及他们对“两极分化”现象的看法和建议。
四、预期成果与贡献本研究预期能够揭示小学数学“两极分化”现象的成因，并提出针对性的对策措施。
具体来说，我们将：1. 明确造成“两极分化”现象的主要原因，为改进教学方法和学生学习方式提供理论依据。
2. 提出有效的对策措施，帮助教师改进教学过程与方法，提高学生的数学学习兴趣和成绩。
小学数学教学中两极分化现象对策研究开题报告
⼩学数学教学中两极分化现象对策研究开题报告⼀、开题活动简况：⼀、开题活动简况2019年1⽉10⽇，南窑头⼩学祥云开道，喜⽓盈门。
由陕西省教科院教研室主任潘燏，正⾼级教师评审委员会主任同军咸，⾼新⼀⼩常务校长杨勇，雁塔区教师进修学校校长吴⽂红组成的专家团队莅临我校，参加由南窑头⼩学校长陈晓丽带领学校数学组全体教师研究的陕西省教育科学“⼗三五”规划课题《⼩学数学教学中两极分化现象的对策研究》开题仪式。
下午2:30主持⼈李娜宣布开题仪式隆重开始，陈校长在开提报告前向与会来宾致以深深的感谢，陈校长激动地说：“今天是个令⼈激动的⽇⼦，值得庆贺的⽇⼦，让⼈怀念的⽇⼦。
感谢各位专家⽼师在百忙中抽出宝贵的时间前来指导⼯作，这是对南⼩所有⼯作的肯定和⽀持。
全体南⼩⼈，将乘着学术研究的春风，再⼀次的改变⾃⼰，强⼤⾃⼰，充实⾃⼰，证明⾃⼰，⾛进课题，做幸福的课题⼈。
”接着开题报告在⼀⽚热烈的掌声中隆重开幕。
会议开始，陈校长⾸先向全体教师介绍参会专家⽼师，同主任宣读本次课题⽴项书，接着陈校长就本次课题结合本校实际情况做了详细精彩的开题报告。
专家们对陈校长的开题报告做了细致的点评。
陕西省教科院教研室潘燏主任肯定了我校课题的选题有新意、有⽬标，研究的设计规范。
同时指出要注意课题概念界定的科学性，解决问题的针对性，研究过程的规范性，并提出按科学的研究思路、⽅法去研究课题，课题的研究才会有理有据。
正⾼级教师评审委员会同军咸主任肯定了我校课题⽬标清楚，⽴意新。
同时向全体教师普及了课题研究的整体过程，并指出研究⼀定要站在巨⼈的肩膀上，要有创新点。
专家们的点评指导，让南⼩全体参会教师学习到了课题研究的整体过程，研究的⽅法及步骤，同时为我校课题研究找准了努⼒的⽅向。
“ 问渠那得清如许，为有源头活⽔来”，专家们的指导给了我们学校课题组全体成员满满的信⼼。
张弛⽼师作为课题组代表进⾏了表态发⾔。
会后，各位专家和陈校长以及中层领导就本次课题开题报告会⼯作再⼀次展开了积极热烈的研讨、交流，专家们表⽰⼀定积极指导南⼩课题⼯作。
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究随着教育改革的不断深化，越来越多的人开始关注小学生数学学习中存在的“两级分化”现象。
所谓的“两级分化”，即是指在小学数学学习中，有一部分学生成绩优秀，能够轻松掌握数字运算、几何图形等基本数学知识，而另一部分学生则在数学学习中遇到困难，成绩不尽如人意。
这种现象的存在对学生的学习和未来发展都带来了不小的影响，因此有必要对这一现象进行深入分析，找出成因并提出相应的对策。
一、成因分析1. 家庭环境不同小学生的学习现状受家庭环境的影响较大。
学习成绩优秀的学生往往来自家庭教育资源丰富、家长重视教育、家庭氛围良好的家庭；而学习成绩较差的学生多数来自家庭教育资源紧缺、家长对孩子学习不重视、家庭氛围较差的家庭。
这种家庭环境的不同导致了学生的学习态度和学习方法的差异，间接影响了学习成绩的优劣。
2. 学校教育水平不平衡由于我国教育资源的不均衡分布，导致一些学校的教学条件和教学水平相对较低，这些学校的学生往往受到了较大的影响，学习成绩较差。
相反，一些教学条件和教学水平较好的学校，学生的学习成绩则相对较好。
这种学校教育水平的不平衡也是导致小学生数学学习“两级分化”现象存在的重要因素之一。
二、对策研究1. 家校合作，共同努力家庭是孩子成长的第一课堂，家庭环境对孩子的学习成绩有着重要的影响。
家长应该重视孩子的学习，为孩子创造良好的学习环境。
学校也应该加强与家长的沟通，共同关注学生的学习情况，及时发现问题并给予帮助。
家校之间的密切合作，可以有效地提高学生的学习成绩，减少“两级分化”现象的存在。
2. 加强师资力量和教学资源建设学校作为学生学习的重要场所，应该加强师资力量的建设，提升教师的教学水平。
学校也应该加大对教学资源的投入，为学生提供更好的学习环境和条件。
只有不断提高学校教学水平，才能够有效地减少“两级分化”现象的存在。
3. 差异化教学，因材施教在教学过程中，应该根据学生的不同水平和特点，采取差异化的教学方法，让每个学生都能够得到个性化的学习。
(完整)小学数学教学中关于“两级分化”现象的成因及对策研究研究
《小学数学教学中关于“两级分化”现象的成因及对策研究》一、研究背景：新课改中的一个核心词汇即：积极主动的学习态度自主学习：学生积极参与教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。
但在我校数学课堂中，这种现象逐步减少。
反之学生出现了厌学、没兴趣的现象逐步增多。
近几年来，我校学生对数学的兴趣日益减弱，在数学课堂中，学生的兴趣不高、积极参与到学习中的学生比例不大。
学习的效果不好。
甚至有部分学生的基础知识都没有掌握！能力强的、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快的遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维更加灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，成为向上分化的一极；但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、是“观众”，甚至是“过客”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的一极。
更为我们困惑的是：课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。
这种状况直接导致“两极分化”越来越严重！严重影响到学生的身心健康发展和学生的学习兴趣的培养！因此学生的学习兴趣和学习策略、能力的发展面临着巨大的挑战，对学生后续的学习（进入中学的学习）及学生在学习数学上可持续发展方面造成了严重缺失！这明显违背了新课改的基本精神。
我校数学在每一次期末总评中，平均分都落后于整个学校教学的平均分。
这与义务教育对小学教育、教学的要求差之大截！同时也造成了数学教师在教学上都感到特别的吃力，两极分化严重的现象阻碍了教师教学进度的安排，而“让不同的人在数学上得到不同的发展”是本次“新课改”最基本的理念与最根本的追求之一。
从这个理念至少让我们明白了两点：一是教师不能放松任何一个学生，要让所有的孩子得到发展。
其二是学生的发展是有差异的，教学中要注意学生之间的差异，因材施教，减少两极分化现象的产生。
为了这个理念和追求，作为一线的数学教师在课堂教学等实践操作层面上，我们可以做些什么，来极力避免两极分化，特别是促进后进生的数学发展?这成了我们迫切需要解决的问题。
小学生数学成绩两极分化现象成因及解决策略的探索研究开题报告.doc
陈明周《如何有效预防初一学生数学学间形式的科学,是所有理科的基础学科,它的概括性、抽象性和逻辑性都很强,不少学生在小学数学成绩突出,但是到了中学却不令人满意,有的甚至常常因为数学成绩跟不上而产生厌学、逃学现象,教学质量难以提高,从初一开始就产生了严重的两极分化。
李华《初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究》（2006）随着社会大环境竞争的激烈,许多家长望子成龙心切,而初中生数学学习成绩两极分化的现象却越来越严重,它促使我们初中数学教师不得不来关注和研究这个问题。 通过对学生进行问卷调查和访谈,查阅资料,总结了数学成绩两极分化现象产生的原因:学科特点和教材质量诱发两极分化;学生自身的各项差异导致两极分化;教师的思想素质和业务素质不高以及教学与实际的脱离最直接地影响数学成绩的分化程度;学习环境对学生的数学成绩的分化也有着重要影响。 针对上述两极分化的成因,我提出了以下对策:激发学生学习数学的热情是防止分化的前提;立足课堂教学是防止分化的关键;重视学法指导,培养学生良好的学习习惯;教师应加强师德修养,树立正确的育人观;加强数学教研活动,提高教师素质;良好的育人环境是防止分化的保证。
学生签名：
年 月 日
指导教师意见：
签名：
年 月 日
院系领导意见：
签名：
年 月 日
周祖云;胡明进《小学数学新课程在重庆地区的适应性调查研究》（2010）对小学数学新课程在重庆地区的适应性调查中发现:学生两极分化现象严重,新教材还需进一步完善,数学课程资源缺乏,应试教育的评价机制制约着小学数学新课程改革前进的步伐.对此,本文提出相应的对策与建议,包括加快课程资源的开发,强化教师角色的转变,加强对教师的指导与培训,关注教师职业健康安全,推进教育评价与考试制度的改革以及积极组织在校师范生参与新课改工作等.
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究1. 引言1.1 背景介绍小学生数学学习“两级分化”现象是指在小学阶段，学生在数学学习中出现明显的分化现象，即一部分学生表现优秀，另一部分学生表现相对较差，形成了两个明显的水平层次。
这一现象在我国的教育领域中普遍存在，给教育教学工作带来了一定的困扰与挑战。
小学生数学学习“两级分化”现象的产生不仅涉及到学生个体的因素，更是受到家庭教育、学校资源分配、社会环境等多方面因素的综合影响。
对于这一现象，我们需要深入探讨其成因并提出相应的对策，以促进教育公平的实现，确保每个学生都可以获得良好的数学学习机会和资源。
通过研究与分析小学生数学学习“两级分化”现象的成因并探讨有效的对策措施，有助于我们更好地了解教育公平问题的本质，并为教育改革与发展提供有益的参考与支持。
这也将有助于提升我国教育水平，建设更加公平与可持续的教育体系。
【200字】1.2 问题阐述小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究小学生数学学习“两级分化”现象指的是在同一年级的学生中，存在着学习成绩明显分化的现象。
一部分学生在数学学习上表现出色，成绩优秀，而另一部分学生则成绩参差不齐，甚至表现较差。
这种两级分化现象不仅仅是个别学生的个案，而是在很多学校、班级中普遍存在的问题。
两级分化现象的存在不仅给教师的教学工作带来挑战，也对学生的学习动力和自信心造成了影响。
学生之间的差距越来越大，对教育公平和教育质量都带来了重大挑战。
在面对这一现象时，我们需要深入探讨其产生的原因，寻找有效的对策来解决这一问题，以确保每个学生都能够享受到公平、优质的教育资源，实现其个人潜力的最大化。
1.3 研究意义小学生数学学习“两级分化”现象的成因及对策研究具有重要的意义。
这一现象直接关系到我国基础教育的公平性和教育质量。
随着教育水平的提高和社会发展的加快，对提高小学生数学学习水平的要求也越来越高。
由于“两级分化”现象的存在，导致部分学生在数学学习上无法达到应有的水平，影响了整个教育质量和教育公平。
“新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究”的开题报告
“新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究”的开题报告第一篇：“新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究”的开题报告“新课改背景下小学生数学学习两极分化的研究”的开题报告一、课题研究的背景及意义现在高明区不少小学数学教师认为：新课改中小学生的数学学习两极分化现象更严重，具体是向上分化和向下分化的增大；两极分化时间前移，从原先的小学三年级前移至一、二年级。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而课程改革最终目的是学生的发展，这也是数学课程的出发点和归宿。
基于此，我们有必要对新课改中的小学生数学学习两极分化进行研究，希望通过对新课改中的小学生数学学习两极分化的成因进行分析，找到预防和减少小学生数学学习两极分化现象的有效措施和途径，在数学教学中实践，从而全面提高小学数学教学质量，促进小学生主动、活泼地健康发展。
本课题的研究能使我们在全面了解高明区小学生的数学学习状况的基础上，分析小学生数学学习出现分化这一现象的本质和原因，制定预防和减少小学生数学学习两极分化严重现象的对策和方法，从而使教师在教学中善于尊重差异，利用差异去因材施教，真正实现因人施教，提高教学效益，为学生的终生发展负起责任，使课标精神落到实处，促进学生的发展。
同时为新课程背景下小学数学教学中预防“学困生” 过早出现和转化“学困生”提供借鉴。
该课题的研究能解决教与学的一些矛盾，使教师从数学新课改的误区中走出来，让新课程的春风沐浴每一个学生，进一步推动高明区小学数学教学改革。
二、国内外研究的现状省内外有很多教师过去对学生数学学习两极分化现象作了一些探讨，有些教师认为从学生方面看造成分化的原因主要有：(一)缺乏学习数学的兴趣是造成分化的主要内在心理因素。
(二)学习数学的意志薄弱。
(三)掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构。
(四)思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
减少学习分化的教学对策主要有：(一)培养学生学习数学的兴趣。
改小学数学“两极分化”现象成因与对策研究开题报告
1.通过研究，找出并分析造成小学数学两极分化现象的成因。
2.通过研究，找出解决小学数学两极分化的方法和应对策略。
3.通过研究，促进教师教学方式及学生学习方式的转变，促进教师的
自我提高。
三、课题研究方法
1.问卷调查法。这个问卷调查主要获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，比较采取有效消除两极分化后的实验班和非实验班之间的差别，把经验总结，对实验班所产生的效果给以效能评估。
2.减少两极分化现象的对策研究
（1）正确对待学生之间的个体差异，给予“学困生”更多的关爱和帮助。
（2）教师如何在新知探求、练习设计中要分层设计、区别对待，让不同层次的学生得到不同的发展。
二、课题研究的目标
我们的课题研究主要是在全面了解小学数学“两极分化”现象成因的基础上，形成解决问题的方法和策略，缓解小学生数学学习过程中的两极分化现象。让每个孩子都能获得良好的数学教育，把课标精神落到实处。
2、坚持每月一次的课题组例会制度。
及时分析总结前阶段的工作得失，部署下阶段的工作，组织课题组成员开展学习经验交流活动，提升课题组成员的科研水平，确保课题圆满完成。
3、建立课题组研究制度，制定一系列学困生转化措施。
学校层面：加强家长会制度建设，探索更适宜于学生发展的制度，形成自己的特色。关注课题研究组需要的图书配置，开放实验班级，为家校合作工作的开展更好提供支持。统筹各项活动的设计，为学困生的转化工作提供可以序列化展开活动的条件。注重教师研究能力提升，提供培训、指导，加强课例研究。
2.文献资料法。通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。在课题研究过程中，关注前人已有的研究成果，并借鉴到本课题的研究中。在这一研究过
有关小学数学两级分化成因与对策研究开题报告
有关小学数学两级分化成因与对策研究开题报告有关学校数学两级分化成因与对策讨论开题报告一、选题背景新课标实施以来，学校数学教材较之老教材有了很大的变化，生活化，情境化的问题常常消失在学校数学课堂中；敏捷、开放的习题也让同学们的思维更加活跃。
与之同时，老师的教材观，教学观，同学观也发生了转变，新的教学理念不断深化课堂的每一环节，课堂教学的面貌焕然一新。
然而，同学学习成果的两级分化现象却日趋严峻，尤其今年接任六年级数学教学工作以来，发觉高段数学的两级分化现象更加严峻。
这实在令人费解，迫人深究。
在数学课堂中，同学的学习爱好不高，乐观主动的参加到学习中的同学人数不多，甚至有些学困生连基础学问都没有把握，这已经是我班数学教学中的普遍问题。
学习力量强，思维活跃的同学在学习中越来越得心应手，渐渐成为向上分化的一级；学习力量差，在课堂上始终悄悄无闻,充当听众的另一小部分同学，本就薄弱的学问基础无法加强，力量得不到提升，久而久之对学习失去信念，渐渐成为向下分化的一级。
随着学习的不断深化，这种两级分化现象越来越严峻。
在测试中，高段数学的不及格率大大高于中低段，这种现象严峻阻碍了我的教学进度与教学质量。
与此同时，我班同学的家庭状况也对两级分化现象产生了影响。
我校处于城乡结合部，班上同学大多数家庭经济状况不好，家长自身素养不高，家长的大部分精力放在了改善家庭经济上，对孩子缺乏基本责任感，不能给于孩子最起码的'家庭学习氛围。
还有的家长对孩子的学习放任自流，不闻不问，认为学习都是老师的事，在这种状况下，一些同学早早地就失去了学习的目标和爱好，成为老师，同学眼中的差生.二、理论依据郭思乐教授的生本教育观，认为要充分发挥同学的主动性和制造性，充分发挥同学的主观能动作用，乐观参加教育教学过程。
三、有用价值开展学校数学两级分化成因与对策讨论势在必行，对提高教育教学质量有着重要的现实意义。
我期望通过这样的讨论能找到一种适合同学的教学方式和学习方式，提高同学的数学学习力量，缩小两级分化现象，提高同学的学习成果。
小学中高年段数学学习两级分化成因及对策的研究
小学中高年段数学学习两级分化成因及对策的研究1. 引言1.1 研究背景在小学中高年段，数学学习出现了明显的两级分化现象，即一部分学生在数学学习中表现优秀，另一部分学生则成绩较差。
这种现象不仅影响了学生成绩的提高，也影响了学生的学习积极性和对数学学科的兴趣。
对于这一现象，学校和家庭都需要深入思考如何有效应对。
研究表明，小学中高年段学生数学学习两级分化的成因是多方面的。
教育资源分配不均导致了学生在学习条件上的差异，一些学生可能缺乏良好的学习环境和资源支持；教师的教学水平和授课方式也是影响学生成绩的重要因素，差异化的教学方法可能导致学生的学习效果不同；学生自身的学习态度、学习习惯以及家庭背景等因素也会对学习成绩产生影响。
针对小学中高年段数学学习两级分化问题，我们需要研究并探讨有效的教学对策、学校管理对策以及家庭配合对策，以期提高学生数学学习的整体水平，减少学生之间的差距。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学中高年段数学学习的两级分化现象，分析其成因并提出有效对策，以期促进学生数学学习的均衡发展。
具体目的包括以下几点：为了了解小学中高年段数学学习两级分化的现状，揭示存在的问题和不足之处；分析影响两级分化的各种因素，包括学生自身素质、家庭背景、教师教学水平、学校管理等因素；提出针对两级分化的具体教学及管理策略，以期提高学生数学学习的整体水平；探讨学校和家庭在促进学生数学学习的配合方式，加强学校与家庭之间的沟通与合作，共同努力解决数学学习中存在的问题。
通过此研究，旨在为小学中高年段数学教育的改进提供理论和实践上的支持，促进学生综合素质的提升，为未来学生的数学学习奠定良好基础。
2. 正文2.1 小学中高年段数学学习两级分化的现状高年级学生的数学学习能力普遍较强，他们在数学知识掌握和解题能力上表现优秀，而中年级学生则相对薄弱一些，存在一定的学习差距。
高年级学生对数学学习的兴趣和动力较高，他们在学习数学时能够投入更多的时间和精力，而中年级学生可能会因为数学学习的难度增加而感到厌学。
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究一、引言数学是一门基础学科，也是一门非常重要的学科。
它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和逻辑素养的表现。
近年来出现了一种现象，即小学生在数学学习上出现了“两级分化”的情况，即一部分学生学习成绩突出，而另一部分学生学习成绩平平甚至较差。
这种情况已经引起了社会和教育界的关注。
本文将探讨小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究。
二、“两级分化”现象的成因1. 家庭教育差异家庭教育对孩子的学习影响是巨大的，家庭教育的差异往往会导致学习上的差异。
一些家庭对孩子的学习重视程度不够高，不重视数学学习，不愿意给孩子提供学习的条件和环境，这势必会影响孩子的学习成绩。
而一些家庭则十分注重孩子的学习，为孩子提供了良好的学习环境和条件，这些孩子往往学习成绩优秀。
2. 学校教育资源不平衡一些地区的学校教育资源不平衡，导致学生接受的教育质量不一样。
一些学校的师资力量雄厚，拥有良好的教学设施和资源，而另一些学校则教学条件差，师资力量薄弱，这势必会影响学生的学习成绩。
造成了学生学习成绩的“两级分化”。
3. 教学方式和方法不当有些老师教学方式和方法不当，不能够激发学生学习兴趣和积极性，导致学生学习成绩偏低。
有的老师教学方式和方法得当，能够激发学生学习兴趣和积极性，使学生学习成绩有所提高。
4. 学生学习态度和习惯学生的学习态度和习惯也是造成“两级分化”的一个重要原因。
一些学生学习态度认真，学习习惯好，能够专心致志地学习数学知识，因而取得好成绩。
而另一些学生学习态度不端正，学习习惯不好，不能够专心致志地学习数学知识，导致学习成绩偏差。
三、对策研究家庭是孩子成长的摇篮，对孩子的成长影响至关重要。
加强家庭教育是很关键的一点。
家长要重视孩子的学习，给予孩子良好的学习条件和环境，建立正确的学习观念，引导孩子形成良好的学习习惯。
教育资源的平衡是非常重要的，各地的政府要加大对教育的投入，提高教育的公平性和质量，建立良好的学校教育资源，给每个孩子提供良好的学习条件和环境。
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究随着教育改革的不断推进，小学数学教育也成为了教育系统中的重要组成部分。
近年来，学术界普遍关注到了一个现象，即小学生数学学习中存在着明显的“两级分化”，即一部分学生数学成绩显著优秀，而另一部分学生数学成绩则明显较差。
这种现象的存在，不仅影响了学生的学习兴趣与学习成绩，同时也提出了教育工作者在数学教育领域的教学疑难问题。
本文将对小学生数学学习“两级分化”现象的成因进行分析研究，并提出相应的对策。
一、成因分析1. 家庭环境差异小学生的家庭环境对于学习成绩的影响是非常显著的。
一些家庭注重培养孩子的学习兴趣，提供学习辅导和资源，而另一些家庭则缺乏对孩子学习的关注和支持。
这导致了在家庭环境方面存在着巨大的差异，其中一部分孩子能够在良好的家庭环境下得到更多的学习支持，而另一部分孩子则由于家庭环境的局限而未能得到应有的学习支持。
2. 学习方式与兴趣的差异小学生的学习方式和兴趣也往往存在着很大的差异。
一些学生对于数学有浓厚的兴趣，对于学习数学有较高的积极性和主动性，这使得他们在学习中更加专注和用心。
而另一些学生则对数学学习缺乏兴趣，或者学习方式上不够有效，导致学习成绩不佳。
3. 教学方法与资源分配的不均衡不同学校和不同教师在数学教育中的教学方法和资源分配也存在着很大的不均衡。
一些学校和教师能够提供更加优质的数学教育资源和个性化的教学方法，而另一些学校和教师则由于条件限制，未能提供相应的教学支持。
二、对策建议1. 家校合作促进良好学习环境学校与家庭是学生学习的两大重要环境，因此需要加强家校合作，促进学校和家庭的密切联系和沟通。
学校可以定期邀请家长参加家长会和教育讲座，让家长更加了解学校的教育教学状况，和家长共同关注学生的学习情况，及时发现问题、解决问题。
2. 提供多样化的学习方式和教学资源教师和学校需要根据学生的不同兴趣和学习方式，提供多样化的学习方式和教学资源，鼓励学生参与课外学习和活动。
小学中高年段数学学习两级分化成因及对策的研究
小学中高年段数学学习两级分化成因及对策的研究1. 引言1.1 研究背景小学生数学学习水平的分化现象在教育领域日益引起人们的关注，其中尤以中高年段的学生为主要研究对象。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，小学数学教育已经成为国家教育改革的重要一环。
在小学中高年段数学学习过程中，学生存在着明显的两级分化现象，即一部分学生能够迅速掌握数学知识并取得较好的成绩，而另一部分学生却在数学学习中遇到困难，成绩较差。
这种两级分化现象的出现不仅影响了学生的学习积极性和学业成绩，也影响了教师的教学效果和教育质量。
深入研究小学中高年段数学学习两级分化的成因及对策具有重要的理论指导意义和实践意义。
只有找准问题所在，才能有针对性地制定解决措施，进一步提高小学生的数学学习水平，促进教育公平和教育质量的提升。
1.2 研究意义小学中高年段数学学习两级分化是当前教育领域中一个备受关注的问题。
这种分化现象在学生数学学习过程中造成了严重的不公平现象，对学生的学习积极性和学习成绩产生了负面影响。
深入研究小学中高年段数学学习两级分化的原因及对策，对于提高教育质量，实现教育公平具有重要意义。
研究小学中高年段数学学习两级分化的原因，可以帮助学校和教师更好地了解学生在数学学习过程中存在的困难和问题，有针对性地制定教学计划和教学策略，帮助学生提高学习成绩和学习动机。
对中高年段数学学习两级分化现象的探究可以帮助教育决策者更好地了解教育领域存在的问题和挑战，为政策制定提供科学依据，推动教育体制的改革和发展。
研究小学中高年段数学学习两级分化的原因及对策，有助于促进教育公平，提高教育质量，推动教育事业向更加人性化、科学化的方向发展。
2. 正文2.1 小学生数学学习水平分化原因分析小学生数学学习水平分化的原因是多方面的。
学生个体的差异是造成数学学习水平分化的重要原因之一。
每个学生的学习能力、学习习惯、兴趣爱好等方面都存在差异，导致了他们在数学学习中的表现不同。
小学中高年段数学学习两级分化成因及对策的研究
小学中高年段数学学习两级分化成因及对策的研究1. 引言1.1 研究背景小学中高年段数学学习两级分化是当前教育领域一个备受关注的问题。
在小学阶段，学生的数学基础建设是至关重要的，而随着年级的增加，学生们的数学学习情况却呈现出明显的两级分化现象。
一些学生在数学学习中表现优秀，积极参与课堂，掌握知识更为轻松；而另一些学生则出现了数学学习困难，缺乏兴趣，成绩下滑。
面对这一现象，教育界和家长们亟待寻找出成因，并提出相应的解决方案。
数学学习两级分化的成因是多方面的。
教师的教学方法和态度对学生的数学学习产生直接影响。
学习环境的差异也是导致两级分化的原因之一，一些学生可能面临着来自家庭、社会环境的不利影响。
家庭因素也会对学生的数学学习造成影响，家长的态度和支持程度会对学生的学习动力产生直接影响。
在这样的背景下，本研究旨在深入分析小学中高年段数学学习两级分化的成因，并提出针对性的对策建议，以促进学生们在数学学习中的均衡发展。
通过对这一问题进行深入研究，我们可以为教育改革提供有益的思考，为未来小学数学教育的发展指明方向。
1.2 研究目的研究的目的是探究小学中高年段数学学习的两级分化现象，深入分析其中的成因，从教师角色、学习环境和家庭因素等方面进行研究。
通过研究，旨在为制定针对性的对策建议提供理论支持，促进教育改革，提升小学生数学学习水平和学习成绩。
通过对两级分化成因的深入剖析和教育改革的探讨，希望能够为未来小学数学教育做出更加有效的规划和安排，为学生提供更好的学习环境和发展空间。
通过本研究，旨在提出可行性强、操作性强的对策建议，促进小学生数学学习的全面发展，为学校教育和家庭教育提供切实可行的思路和方法。
1.3 研究意义数统计等。
谢谢！小学中高年段数学学习两级分化成因复杂多样，对此进行深入研究具有重要的意义。
研究可以帮助我们更好地了解数学学习水平的差异化现象，有助于发现问题所在并寻找解决方法。
通过对两级分化成因的分析，可以揭示教师、学习环境和家庭等因素对学生学习成绩的影响，为教育改革提供理论基础和实践指导。
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关于小学数学两级分化成因与对策研究
开题报告
新课标实施以来，小学数学教材较之老教材有了很大的变化，生活化，情境化的问题经常出现在小学数学课堂中；灵活、开放的习题也让学生们的思维更加活跃。
与之同时，教师的教材观，教学观，学生观也发生了改变，新的教学理念不断深入课堂的每一环节，课堂教学的面貌焕然一新。
然而，学生学习成绩的两级分化现象却日趋严重，尤其今年接任六年级数学教学工作以来，发现高段数学的两级分化现象更加严重。
这实在令人费解，迫人深究。
在数学课堂中，学生的学习兴趣不高，积极主动的参与到学习中的学生人数不多，甚至有些学困生连基础知识都没有掌握，这已经是我班数学教学中的普遍问题。
学习能力强，思维活跃的学生在学习中越来越得心应手，逐渐成为向上分化的一级；学习能力差，在课堂上始终"默默无闻",充当"听众"的另一小部分学生，本就薄弱的知识基础无法加强，能力得不到提升，久而久之对学习失去信心，逐渐成为向下分化的一级。
随着学习的不断深入，这种两级分化现象越来越严重。
在测试中，高段数学的不及格率大大高于中低段，这种现象严重阻碍了我的教学进度与教学质量。
与此同时，我班学生的家庭状况也对两级分化现象产生了影响。
我校处于城乡结合部，班上学生大多数家庭经济状
况不好，家长自身素质不高，家长的大部分精力放在了改善家庭经济上，对孩子缺乏基本责任感，不能给于孩子最起码的家庭学习氛围。
还有的家长对孩子的学习放任自流，不闻不问，认为学习都是老师的事，在这种情况下，一些学生早早地就失去了学习的目标和兴趣，成为老师，学生眼中的"差生".
郭思乐教授的生本教育观，认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程。
开展"小学数学两级分化成因与对策研究"势在必行，对提高教育教学质量有着重要的现实意义。
我希望通过这样的研究能找到一种适合学生的教学方式和学习方式，提高学生的数学学习能力，缩小两级分化现象，提高学生的学习成绩。
1、了解我班学生数学"两级分化"的现状分布，对后进生进行学习情况分析，从学生的学习兴趣，家庭背景，成绩基础，作业情况、心理因素等几个方面入手，在后进生中进行问卷调查，自我反思等活动，了解后进生在学习中的困难所在。
同时对先进生进行学习情况的了解，总结好的学习经验供后进生借鉴和习。
2、关注学生的学习基础，从分析学生的基础知识入手，尊重学生原有的认知水平，培养学生的学习兴趣，在教学中设计一些生活情境，让所有的学生参与到我所设计的趣味教
学活动中来，让他们体会到学习的乐趣。
3、实施分层教学，不同的学生区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
4、提高小组合作，发挥每一位学生的作用，让每一位学生都意识到自己在活动中的重要性，让后进生也学有所获。
5、建立"一帮一"互助学习组合，让先进生根据老师提供的方向去给后进生补习，直至掌握为止，这样既锻炼了先进生，又帮助了后进生，以优带差，以差促优，使每一位学生的学习都能有所提升。
6、尊重每一个学生，坚持多元评价，不一味的用成绩去评价每一个学生，要根据学生不同的情况进行分类评价，给后进生创造成功的机会。
1、调查分析法：在本班采取问卷调查方法调查学生喜爱的课堂教学形式，课堂教学效果反馈。
2、经验总结法：对每一阶段，每一过程的实施情况都做好记载，写出相应的总结材料，以点带面。
3、行动研究法：教师通过学前调查分析，教学方法，课堂练习，作业分层设计等途径进行课题研究。
前期准备阶段：XX年1月------3月
收集问题现象，根据本班学生的心理特点和学情分析进行课题论证和课题的研究设计，调查后进生在学习过程中遇
到的困难，调查先进生优秀的学习方法和经验。
查阅相关资料，选择研究方法，建立后进生档案。
实施阶段：XX年3月------5月
根据调查结果，找出学生两级分化的成因和导致部分学生成绩下滑的原因，确定如何攻克学习中出现的一些障碍，设计实验方案，进行相关问卷调查和个案分析，在教学过程中及时反思，寻求对策、方案，有重点的进行研究，通过实践不断调整、修改方案，积累经验。
结题阶段：XX年6月
对实验结果进行全面分析和总结，撰写研究论文和结题报告。