新课程标准下情感态度和价值观目标的实施
谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标
新课标中的情感、态度、价值观目标分析情感、态度、价值观目标具体包括以下几个方面：1、热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。
2、亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。
3、孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。
4、热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。
5、尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。
6、热爱集体，具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神。
7、热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。
这些目标对教师的教学提出了更高的要求，例如：1、教师要注重学生的情感体验和实践。
课程目标中无论是热爱生命、孝顺父母、保护环境，还是尊重法律、热爱集体具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神等，都需要学生的独立思考和生活体验，需要在教学中不断创造条件促进学生的实践，丰富他们的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
2、教师要注意学生的自主学习。
学生只有主动地对教材所涉及到的方方面面内容进行探究，才能与老师上课所提到的问题产生共鸣，并在经过自觉的加工组织后，最终升华至健康积极的价值观层面。
三、如何在教学中实现情感、态度和价值观目标1、突出情感、态度、价值观的主导地位学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。
但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。
造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。
因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。
具体来说，就是处理好新教材中的探究园、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。
2、按情意发展的规律设计教学根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。
新课程实施中的情感, 态度与价值观评价
新課程實施中的情感、態度與價值觀評價趙德成摘要：情感、態度與價值觀的培養成為課程目標的重要組成部分。
要深入理解情感、態度與價值觀的內涵，可以將它與教育目標分類學中的情意領域（affective domain）聯繫起來。
從橫向上看，情感、態度和價值觀三個要素具有相對獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面；從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，構成了一個由低級到高級的情意發展連續體。
情意領域的評價，在教學實踐中發揮著監督、導向、改進教學等多方面的重要功能。
任課教師可以採用觀察、訪談、句子完成、問卷、利克特量表等方法實施情感態度與價值觀的評價。
關鍵字：新課程；情感；態度；價值觀；情意領域；評價基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，當前基礎教育課程改革的具體目標之一，就是要"改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"。
中華人民共和國教育部 基礎教育課程改革綱要(試行) 2001 情感、態度與價值觀的培養成為課程目標的重要組成部分，各學科課程標準（實驗稿）都明確闡述了情感、態度與價值觀方面的培養目標，並提出相應的教學與評價建議。
在當前的課程改革實踐中，情感、態度與價值觀的培養與評價問題，引起了教師和研究人員的廣泛關注。
那麼，到底什麼是情感、態度與價值觀？為什麼要重視它們的評價？怎麼評價？在評價實踐中要注意些什麼？澄清、剖析和探討這些問題，對於當前新課程實施中的情感、態度與價值觀評價實踐具有現實意義。
一、情感、態度與價值觀的內涵要深入理解情感、態度與價值觀的內涵，可以將它與教育目標分類學中的情意領域（affective domain，國內也有人譯為情意領域）聯繫起來。
1956年，布盧姆和他的同事出版了《教育目標分類學：認知領域》，將教育目標分為認知、情意和動作技能三個大領域，並對認知領域的主要成分進行了細緻的描述和解釋。
新课程下如何实施语文课堂的情感态度和价值观教育
新课程下如何实施语文课堂的情感态度和价值观教育[摘要]情感态度与价值观教育是新课标提出的三维教学目标之一。
但在当前的语文教学中由于受功利主义的影响，课堂教学往往片面的追求能力的培养，注重好了基础知识和基本技能的培养，而忽略了情感态度与价值观教育。
语文课堂教学应依据学科特点，实施有效的途径，提高学生情感态度与价值观教育的效度，使学生形成健康的人格良好的思想品德。
[关键词]语文教学情感态度价值观实施途径普通高中语文课程标准（试验）对情感态度与价值观教育有明确的解读。
但是，实际教学中往往更加注重基础知识和基本技能的训练和培养。
很多时候忽略了情感、态度和价值观教育。
有的时候进行了德育教育也比较牵强，给人以矫揉造作的感觉。
那么在新课程下如何进行情感、态度和价值观的教育呢？怎样才能自然而不牵强和做作呢？我在课堂教学中进行了以下的尝试。
一、教师要首先投入，感情要到位情感具有波及性和感染性，在语文课堂上，如果想让学生感动，教师要首先感动，首先要受到文本的感染。
在实现情感、态度和价值观课程目标的过程中，师生并不是简单的教育者和被教育者的关系，而是一种平等的交流与相互启发的关系。
在精神境界、人格品位与人性善恶上教师与学生更多的是沟通、理解，互相取长补短的关系。
案例1：《大堰河-----我的保姆》是诗人艾青的成名作，我特别喜欢的诗。
我在第一次给学生范读：大堰河！今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂，呈给你拥抱过我的直伸着的手，呈给吻过我的唇，呈给你泥黑的温柔的脸颜，呈给你养育了我的乳房，呈给你的儿子们，我的兄弟们，呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。
学生从我的朗读中自然的体会到诗人在这里所表达出的对大堰河的爱已经不限于她一个人，而是象大堰河一样淳朴、无私、善良、慈祥的劳动大众，诗人将真个感情融进了对整个时代、旧世界不平现象的揭露和抗议中，将对劳动人民的敬爱与对黑暗社会的憎恨结合贯穿起来，让人们由对大堰河悲惨一生的同情发展成为对旧社会的强烈的抗议。
解读新课标中的情感态度与价值观
解读新课标中的情感态度与价值观
新课程标准中强调的是把学习者的情感态度和价值观建立起来。
这相当于一种新的课程理念，目的在于让学习者掌握正确的情感态度和价值观，从而形成正确的价值观念。
首先，新课程标准要求学习者在学习过程中培养正确的情感态度，重视人文发展观，加强
社会道德修养和责任感，全面提升学习者的认知能力和实践能力，追求真理、勇于创新、
自强不息、向上求索，从而对未来社会有所贡献。
其次，新课程标准要求学习者以客观、全面、深刻的认识，民主、正义、平等的价值观，
捍卫人的尊严，拥抱多元文化，发展正面能量，实现可持续发展和社会共融，勇于承担责任，促进社会公平与正义，尊重他人的权益。
最后，新课程标准要求学习者更好地关注国家和民族的共同利益，忠诚于国家，爱国情操，热爱祖国，育人活社会，淡泊名利，拥抱新时代，赞誉英雄榜样，实践伟大的理想与使命。
总之，新课程标准的目的就是为了让学习者具备正确的情感态度和价值观，深入激发学习者对正确价值观的认知，发挥有利因素，促进健康个人、社会发展，服务社会现代化建设。
新课程标准开展好情感-态度和价值观教育论文
研究新课程标准开展好情感\态度和价值观教育新的课程标准与普通高中历史教学大纲相比,更注重情感、态度和价值观教育,把传统的思想情感教育目标拓宽为情感、态度和价值观目标,作为历史教师,我们应该采取灵活多样的教学形式,适当的教学方法,加深学生的情感、态度和价值观教育,引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。
一、高中历史课的情感、态度和价值观教育的主要内容培育民族精神和爱国主义情感。
主要包括对民族文化的认同,对祖国的热爱,对社会的责任感;培养对人文主义精神的理解。
即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命的人文意识,健康的审美情趣,积极进取的人生态度,相互合作的团队精神,求真务实的科学态度;树立开放的世界意识。
认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统,汲取人类创造一切优秀文明成果,增强学生的爱国情感。
新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合起来,情感、态度和价值观教育是高中历史教学不可或缺的重要环节。
二、创设历史情境,让学生进行内心体验,培养高尚品德《历史课程标准(实验)》中明确规定,高中历史教学的目标:“通过高中历史课程的学习,使学生学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
过去的一切,不可能重演,后人也无法亲自体验,随着时间的流逝和环境的改变,很多曾经感动过一代人的英雄人物和重大历史事件对现在的中学生来说也许变得遥远而陌生。
要使他们真正理解、接受、领悟古人的情感和观念,最好的办法就是创设历史情境,拉近学生和历史的距离,在激发学生学习、探究历史兴趣的同时,让学生在一个生动、逼真的历史情境中受到情感的熏陶和思想的升华。
创设历史情境的办法很多,教师可以在课堂上运用发达的信息技术通过展示图片,播放音像视频等方式真实再现历史事件和当时的社会情景,使学生在通过直观、感性的认识使心灵受到熏陶和震撼和精神的升华,实现教学目的。
新课程教学中落实情感态度价值观目标
新课程教学中如何落实情感态度价值观目标课堂困惑在实际的教学过程中存在侧重于对知识的传授，忽视对学生进行耐心、细致的情感态度的培养和实事求是的科学精神的培养，以及动手能力的训练的现象。
另外，有的教师为落实情感目标而过于突出“情感”，显得特别生硬，“形式痕迹”太重；有的教师则根本没有注意到教学过程中的情感、态度与价值观，仍沿用传统的教法使用新教材，生怕给学生知识少了，学生不能应对考试，有的甚至将老教材的内容又搬回来，教给学生。
传统的课堂教学是以知识目标为本位的，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。
反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”。
新一轮的基础教育课程改革确定了三个维度的具体教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
但从课改实验区的整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。
教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。
是什么原因导致这样的结果？如何实现三维目标的整合？如何落实情感态度价值观目标？这是值得我们在具体实践中进一步探索和反思的问题。
理论解读培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是新课程课堂教学的重要内容。
情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。
情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。
对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。
也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。
新课程新目标新行动——浅谈高中政治“情感、态度与价值观”目标的实现
新课程新目标新行动——浅谈高中政治“情感、态度与价值观”目标的实现摘要本文以目前正在进行的新课改为背景，依据教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》，通过学习新课标并且结合笔者自己的教学实践，回答了新课程的“情感、态度与价值观”目标的本质并以此为指导进行了有意的尝试。
关键词新课程“情感、态度与价值观”目标探究高中政治新课程目标从横向而言分三个维度：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。
三维目标是一个相互联系不可分割的整体，各自发挥着独特的作用。
其中“情感、态度与价值观”目标贯穿于前两个目标，只有实现它才能更好地促进整体目标的实现，才能达到思想政治课预期的教育功能，培养出和谐发展的人。
但是长期以来思想政治课重教师轻学生、重课本轻生活、重说教轻体验，缺乏情感内涵，这就使得学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。
由此可见，如何实现新课程的“情感、态度与价值观”目标是值得广大政治课教师密切关注并努力解决的问题。
而要解决这个问题教师应该首先明确高中政治新课程的“情感、态度与价值观”目标的具体要求。
一、高中政治新课程的“情感态度与价值观”目标是什么情感，主要是指一个人的感情指向和情绪体验，它不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富。
态度，是一个人对待某一事物的倾向性，它在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，包括基本信念和价值取向，它往往以某种精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。
这三个具有独立意义的要素现已成为新课程目标的重要组成部分。
但是不同学科，其“情感、态度与价值观”的取向和内涵是不同的。
在高中政治新课程中这一目标的具体要求有7条：第1条：“热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念”第2条：“热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向”第3条：“关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识”第4条：“热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神”第5条：“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”第6条：“热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标”第7条：“热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光”总体来看每一条都是用综合的方法表述的，以态度或价值观为主，但在叙述中使用了带有情感色彩的动词，我们可以明显的感受到情感因素与要求。
语文教学中达成情感态度价值观目标的措施
语文教学中达成情感态度价值观目标的措施语文教学不仅仅是为了传授学生语言知识和技能，更重要的是要培养学生良好的情感态度和价值观。
在语文教学中，如何达成情感态度价值观目标是一个重要的课题。
针对这一问题，我们可以通过以下措施来实现。
一、设置情感态度价值观目标教师需要在教学目标中明确设置情感态度价值观目标。
以培养学生对语文的热爱、对传统文化的尊重、对他人的关爱和尊重等为目标。
通过设定这些目标，可以引导学生在语文学习中注重感受，培养积极的情感态度和良好的价值观。
二、设计情感情景化教学活动在语文教学中，设计一些情感情景化的教学活动是很重要的。
比如可以通过朗读课文、诗歌、戏曲等来让学生感受语言的魅力，感受诗情画意；组织学生进行语文游戏、语文竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的乐趣；安排学生参观文化遗址、书法展览等活动，让学生接触传统文化，增强对传统文化的尊重和热爱。
通过这些情感情景化的教学活动，可以引导学生在实践中培养积极的情感态度和良好的价值观。
三、采用情感教学法在语文教学中，采用情感教学法是很有效的。
情感教学法是指在教学过程中注重激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，从而激发学生学习的积极性。
比如可以通过情感熏陶法，善于利用语言、音乐、图画等形式引起学生良好的情感体验；通过情感体验法，利用真人故事、真实情境等方式引起学生情感共鸣。
通过采用情感教学法，可以更好地培养学生良好的情感态度和价值观。
四、开展情感教育活动五、注重师生互动在语文教学中，师生互动是很重要的。
教师需要注重与学生的情感沟通，了解学生的情感变化和需求，激发学生的学习热情和兴趣。
教师还要做好情感引导，引导学生树立正确的情感态度和良好的价值观。
学生之间的情感交流也很重要，可以通过小组讨论、合作学习等方式让学生之间进行情感交流，相互学习、交流情感，共同成长。
通过以上措施的实施，可以更好地在语文教学中达成情感态度价值观目标。
这也需要教师具备一定的专业素养和情感修养，注重情感教育，充分发挥语文教学在培养学生情感态度和价值观方面的重要作用。
新课程实施中的情感,态度与价值观评价
新课程实施中的情感,态度与价值观评价情感、态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分。
要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域(affectivedomain)联系起来。
从横向上看，情感、态度和价值观三个要素具有相对独立性，它们描述了人的情意领域的完整画而:从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。
情意领域的评价，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。
任课教师可以采用观察、访谈、句子完成、问卷、利克特量表等方法实施情感态度与价值观的评价。
小学数学课程标准小议小学数学中情感与态度目标的实施
小学数学课程标准小议小学数学中情感与态度目标的实施小学数学新课程标准中对学生情感与态度的教育目标是：小学生应在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动；在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心……那么，如何在教学中实现这一教育目标呢？笔者认为，可以从以下几方面入手。
一、具备积极情感新课程改革特别强调，教师要让学生怀着快乐、有兴趣的情绪进行学习。
在教学活动中，教师要积极创设条件，使学生情感在学习的过程中得到陶冶，增进师生感情。
我们教师要转变教育教学思想，更新教学理念，努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融于教学之中，让学生既获得知识，又发展智能，并培养综合能力，达到最佳的教学效果。
二、渗透情感教育爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。
”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀探索真理的欲望。
”要在数学教学过程中渗透情感教育，首先要创设情感氛围。
我们教师教态要亲切，语言要和蔼；教学要民主，面向全体学生；要采取激励性的及时评价，善于保护学生自尊心和学习积极性。
我们要根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
例如，在教学“能被5整除的数的特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“505”，问这个数能不能被5整除，学生经过计算，大都回答“能”。
这时老师可让全班同学比一比，看谁能迅速判断任意一个自然数能否被5整除。
有的同学可能不能及时得到结果，老师则借机引入主题，使学生产生强烈的求知欲望。
三、情感教育的关键步骤 1.建立良好师生关系，形成积极情感。
民主、平等、合作的师生关系是实施情感教育的前提。
在学生眼中，教师不仅是知识的传递者、能力的培养者，还是情感的激发者、心灵的园丁。
教师要以高尚而丰富的情感去培育学生的健康情感，时刻渗透着对学生真挚的爱，自觉地、有意识地、敏锐地观察学生的细微反应、变化，有分寸地、针对性地触动学生，时时表达关切和期待，形成期望效应――彼此之间亲师爱生的和谐关系。
浅谈新课标下初中物理教学中的情感态度与价值观教育
浅谈新课标下初中物理教学中的情感态度与价值观教育新课标下的初中物理教学注重培养学生的情感态度和价值观教育，可以通过以下几个方面来实施。
物理教学要注重培养学生对物理学科的兴趣和热爱。
由于初中生对物理学科的认知程度较低，他们往往对物理学科抱有抵触情绪。
教师可以通过趣味性和实用性结合的方式，设计富有趣味性的实验和教学活动，使学生通过亲身实践体验到物理学科的奇妙与乐趣。
教师还可以鼓励学生独立思考和提问，激发他们对物理学科的好奇心和求知欲，进而激发他们对物理学科的兴趣和热爱。
物理教学要注重培养学生的探究精神和创新思维。
在新课标下，强调学生的主体地位，要求学生具备独立思考和解决问题的能力。
在物理教学中，教师应该采用启发式的教学方法，引导学生进行探究性学习。
可以设计具有启发性的问题，让学生进行自主探究和发现，培养他们的观察、实验和分析问题的能力。
教师还可以鼓励学生提出自己的独特见解和创新思路，培养他们的创造力和创新意识。
物理教学要注重培养学生的团队合作和交流能力。
在现实生活中，学科知识的应用通常需要团队合作和交流能力。
在物理教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生合作完成探究任务和实验活动。
在合作过程中，学生可以相互讨论和交流，互相学习和借鉴，培养他们的团队合作和交流能力。
教师还可以设计小组展示活动，让学生将自己的学习成果展示给全班同学，从而激发学生的学习兴趣和表达能力。
物理教学要注重培养学生的价值观教育。
物理学科不仅是一门理论知识，还是一门应用科学。
在新课标下，要求注重培养学生的实践能力和创新精神，体现了物理学科在解决实际问题中的重要作用。
在物理教学中，教师应该通过案例分析和实例引导，让学生认识到物理学科对社会和人类的贡献，培养他们对科学的尊重和敬畏之情。
教师还应该通过引导学生讨论和思考的方式，培养他们正确的价值观，如科学精神、实事求是、创新精神等，引导学生积极投身于科学研究和社会实践。
新课标下初中物理教学中的情感态度和价值观教育是一个全方位的过程。
如何在新课程改革下进行情感、态度和价值观教育
１ ． 引导 积极 向上 的人生价值观
第一 ，重视情 感 、态度 价值观 的培 养是
历史学科有其特有的特点 ， 过去的一切 ，
遵循 教育 规律 的体现 。情感 是人 的一种 自然 不可 能重演 ，后人也 无法亲 自体验 ，随着 时
美 的人生境界 。确 立积极进 取的人生态度 ，
生全面发展 的影响 Ｅ ｌ 益 明显 ，而情感 又是非 培养学生相互合作的团队精神
新 课程改革 中特别提到要积 极开发
塑造健全 的人 格 ，培养坚强 的意志和 团队合 智力 因素的重要组成 部分 ，因此 ，有 意识地
作 的精神 ，增 强经受挫折 、适 应生存 环境的 加强对学 生情感意识 的调 动与培养 显得 尤为 并合理 利用校 内外各 种课程资源 的问题 。教 能力。进一步树立崇 尚科学精神 ，坚定求真 、 重要 。只有充分发挥 情感 的教 育功能 ，才能 科 书不 再是唯一 的课 程资源 ，教 室也不是 我 求实和创新的科学态度…… 使 素质教育和历史 教学新课程改 革 的理念真 们 唯一学 习知识 的地方 。我们可 以广泛 的利 用 校 内外 的一切资源进行 教学 ，同样 ，情 感
这是 《 历史课程标 准 》指 出如何 在课堂 正落 到实处 。
教学 中培 养学生 的情感 态度 和价 值观 ，充分
５分 钟 第三 ，重视情感 、态度价值 观 的培养有 态 度 价值 观 的教育 也不 能仅 仅依 靠 ４
显示 了在 推进素质教育 的过程 中加 强这一方 助 于基础知识 的理解 和掌握 面对 浩如烟海 的 的课堂教学来 解决 ，对祖 国悠 久灿烂 的文 化 面 的重要 性 ，那么什 么是情感 、态度价值观 历史 时 间、年代 和人物 ，面对 枯燥乏味 的历 的热爱 ，对 国家 、民族 的历史使 命感 和责任 的教育 ，为什 么要重视 这一方 面的教育 ，又 史 理论知识 ，对 于学习任务本来 就重 的学生 感 也不能够 仅仅依靠 口头的表达来实 现 ，需 如何在新课 程改革下进 行情感态 度和价值观 来说 ，无疑是沉 重的负担 ，但 如果我们在历 要 用行动来 证明。我们可 以结合传统 的节 日
语文教学中达成情感态度价值观目标的措施
语文教学中达成情感态度价值观目标的措施语文教学既要注重知识的传授，又要培养学生的情感态度和价值观。
下面是一些可以用于实现语文教学情感态度价值观目标的措施。
一、创设合适的情境：教师可以通过讲故事、播放音乐和视频等方式，创设情感亲和力强的教学环境，引起学生的情感共鸣。
在讲解文本的时候，可以加入一些感人的词句或情节，引发学生的情感反应和思考。
二、提供情感体验的机会：教师可以拓展教学内容，提供学生进行情感体验的机会。
组织学生们参观纪念馆、博物馆等地，让学生亲身感受历史事件和人物的伟大，增强对国家和民族的情感认同。
三、引导学生进行情感表达：教师可以设置讨论和写作的任务，让学生表达自己的情感和观点。
可以个别或小组让学生就自己喜爱的人物、事物或观点进行写作或演讲，鼓励学生发表自己独特的情感和观点。
四、开展情感教育活动：通过开展情感教育活动，培养学生的情感态度和价值观。
可以策划一些主题教育活动，比如“感恩父母”、“友谊与友情”、“学习和快乐”等，通过活动引导学生感恩、友爱、奉献等情感态度和价值观念。
五、示范和引导：教师可以通过自身的言行示范，引导学生建立正确的情感态度和价值观。
教师在教学中要言传和身教相结合，做学生的榜样，培养学生积极向上、热爱学习的情感态度和价值观。
六、激发学生的学习兴趣：教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，增强学生学习语文的主动性和积极性。
可以采用游戏形式的教学，设计趣味性的活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习欲望。
七、展示优秀作品：教师可以不定期地展示学生的优秀作品，对他们进行表扬和奖励，鼓励他们继续努力。
通过对优秀作品的展示，可以激发学生的学习动力，培养他们的自信心和积极向上的情感态度。
八、与家长的沟通合作：教师应与学生的家长保持密切的联系和沟通。
了解学生在家庭环境中的情感态度和价值观念，与家长共同关心学生的情感发展和价值观的形成。
小学语文“情感、态度、价值观”目标实施策略
小学语文“情感、态度、价值观”目标实施策略（353400）福建省浦城县仙阳中心小学揭树林摘要：“情感、态度、价值观”是《语文新课程标准》三个维度的目标之一,它与学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操的形成有着极其重要的关系,在语文教学中应实现情感、态度、价值观目标,可在目标设计中体现，文本解读中渗透,在情境创设中感悟,也可在作文训练中铸炼,在言传身教中影响，拓展延伸中深化，作业布置中不忘。
关键词：新课改语文教学课程目标情感态度和价值观实施策略“情感、态度、价值观”培养目标是语文课程三维目标的重要组成部分。
要实现小学语文“情感、态度、价值观”培养目标，必须深入理解“情感、态度、价值观”的内涵。
从整体上认识，情感、态度与价值观就是强调以学生的发展为本，培养并形成学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操。
但从心理学上来理解，这三者的意义应该是有所不同的。
具体表现为：1、情感：是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应。
2、态度：是指人对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向，包括对事情的基本观点和采取的相应行动，具有较强的情感倾向性。
3、价值观：是和社会性需要相联系的，人们判断客观世界的标准。
罗克奇的定义是：个人关于行动的理想模型和理想的终极目标的信念。
在当前的课程改革实践中，“情感、态度、价值观”培养目标的设计和实施，引起了广大教师和研究人员的普遍关注。
为改变过去偏重知识学习，忽略“情感、态度、价值观”培养的教学观念，指导、帮助学生形成积极主动的人生观、价值观，学会求知、学会生活、学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
我县教师进修学校于2011年3月下达语文科《语文阅读教学中“情感、态度、价值观”目标的设计与实施》的科研课题，并成立课题领导及工作小组。
本人作为该课题承担学校项目负责人，积极参与该课题的实验研究工作。
下面，我根据实验研究中的教学实践，谈谈小学语文“情感、态度、价值观”目标实现策略。
新课程实施中学生情感态度与价值观的评价的研究
新课程实施中学生情感态度与价值观的评价的研究新课程实施是一项旨在推进教育变革和教育质量提升的重要举措，其目标是培养具有创新精神、协作能力和终身学习能力的现代公民。
但是，除了学科知识的传授和能力的培养外，新课程实施还应关注学生的情感态度和价值观的培养，以形成健康的个性和积极的社会意识。
本文将从学生情感态度和价值观的定义、影响因素和评价方法等方面展开研究，并针对新课程实施中学生的情感态度与价值观进行评价。
一、学生情感态度与价值观的定义情感态度是指个体对人、事物或事件所产生的感受和态度。
它是人类情感经验的一种表现，包括情感的本质、情感的形式和情感的表达等方面。
价值观是指一个人对事物的评价和选择，它是人类行为背后的指导价值观念。
学生情感态度和价值观的培养是为了提高学生的综合素质和人文素养，使其具有正确的人生观、价值观和世界观。
二、学生情感态度与价值观的影响因素1.家庭因素。
家庭是孩子情感态度和价值观形成的第一环境。
家庭对孩子的爱护和教育方式会对其价值观念和情感态度产生重要影响。
2.学校因素。
学校是学生的第二环境，也是学生价值观和情感态度培养的重要场所。
学校应注重德育教育和情感教育，通过校园文化建设和课程设置引导学生形成积极的情感态度和正确的价值观。
3.社会因素。
社会是学生成长的另一个环境。
社会对学生的态度和价值观有一定的引导作用。
学生需要积极主动面对社会变化，树立正确的人生观和价值观。
三、学生情感态度与价值观的评价方法1.问卷调查法。
通过设计问题，了解学生对不同事物的情感态度和价值观。
问卷调查是一种定量的评价方法，可以通过统计分析得出相应结论。
2.观察法。
通过观察学生的行为和言语，来了解他们的情感态度和价值观。
观察法在实践中比较灵活，可以综合考量学生的多个表现指标。
3.访谈法。
通过与学生进行面对面的交流，深入了解他们的情感态度和价值观。
访谈法可以得到学生真实的想法和感受，但相对费时费力。
四、新课程实施中学生情感态度与价值观的评价新课程实施强调学生主体性、实践性和探究性，注重培养学生积极的情感态度和正确的价值观。
语文课如何落实“情感态度和价值观”目标
语⽂课如何落实“情感态度和价值观”⽬标2019-07-27“情感态度和价值观”是学⽣语⽂素养的重要组成部分，《语⽂课程标准》在“教学建议”中明确指出：“培养学⽣⾼尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的⼈⽣态度，是语⽂教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于⽇常的教学过程之中。
”由于“情感态度和价值观”是⼀种隐性的教学⽬标，不像“知识和能⼒”那样容易把握，再加上还没有相应的评价指标，因⽽在具体的教学活动中如何落实这上⽬标，既没有引起⾜够的重视，也少有⽅法途径上的探索。
那么，在⽇常的语⽂教学过程中究竟如何落实情感态度和价值观⽬标呢？笔者以为，可以从以下⼏个⽅⾯来考虑。
⼀、充分认识“情感态度和价值观”在语⽂课程中的地位和作⽤，强化⽬标意识钟启泉教授在《学科教学论基础》中提出的语⽂素养“冰⼭模型”告诉我们，正如冰⼭由浮出⽔⾯与未浮出⽔⾯两部分组成⼀样，学⽣的语⽂素养也由显性部分和隐性部分组成。
“知识和能⼒”等显性部分，只是语⽂素养的冰⼭⼀⾓，⽽“过程和⽅法”、“情感态度和价值观”等隐匿于⽔⾯之下的不可见部分才是⽀撑浮出⽔⾯部分的基础。
在“全⾯提⾼学⽣的语⽂素养”的过程中，情感态度和价值观既有⽬标性质，⼜有实现⽬标的驱动⼒性质，积极的情感态度和正确的价值观能够使学⽣以饱满的精神主动投⼊到学习活动中去，也是学⽣和谐发展的体现。
事实上，《语⽂课程标准》“总⽬标”中的各项⽬标都贯穿了情感态度和价值观⽅⾯的要求，在各阶段⽬标中，也都特别强调情感态度和价值观⽅⾯的内容。
如，第⼀学段“识字与写字”中的“喜欢学习汉字，有主动的识字愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，第四学段“⼝语交际”中的“耐⼼专注地倾听”，“⾃信、负责地表达⾃⼰的观点”等，都是必须作为正⾯的情感态度和价值观来予以培养的。
设计教学时必须有意识地强化这些⽬标，并把它们落实到教学的各个环节中去。
情感、态度、价值观目标的落实
初中思想品德教学中情感、态度、价值观目标的落实初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
思想品德课程目标分为情感、态度、价值观目标、能力目标及知识目标，情感、态度、价值观目标、是终极目标，是思想品德课的最高境界。
情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学把知识目标放在第一位有了很大不同。
体现了在新课程改革中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生情操和品德的培养，也就是注重对学生的政治思想教育，让学生关注生命，关注生活，关注权利与责任意识，关注社会公正与世界和平。
也就是情感、态度和价值观要体现在整个课堂教学活动中。
只有在社会生活的实际中体验，在实践中探究，领悟人生的意义，明辨是非，才能形成正确的世界观、人生观和价值观。
而在当前的实际教学中，许多教师受以往教学观念的影响，在思品教学中只注重学生知识的掌握和解题能力的提高，忽视了对学生情感态度与价值观目标的引导和教育。
因此，在思品教学中，情感态度与价值观目标的确立，以及有效实施途径的探索，就成为摆在每位思品教师面前重要的课题之一。
在课堂教学中如何落实这一目标，成为教师的教学难题，也是制约教师成熟发展的瓶颈。
我经过多年的教学实践，对思想品德课堂上落实情感、态度、价值观目标的策略、方法和应当注意的问题及意义作了一些探索，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、在初中思想品德课中落实情感态度价值观目标的策略1．思想上重视。
深入研究《课程标准》，系统而完整地把握《课程标准》，特别重视情感、态度、价值观目标，将大大提高我们的水平和能力。
2．教学上与时俱进。
网络时代的初中学生，他们的知识、能力与情感已经比上一代中学生丰富得多，成熟得多，再用老一套的方法已经不适用了，甚至可能遭到反感和嘲笑。
因此教师更要与时俱进，电脑、网络、音像制品、FLASH动画、网页、博客等等，成为今天课堂教学的重要辅助手段，教师必需熟练地运用。
3．加强经验积累。
新课程实施中学生情感态度与价值观的评价的研究
新课程实施中学生情感态度与价值观的评价的研究新课程实施中学生情感态度与价值观的评价引言：新课程改革的实施是当前教育改革的重要举措之一，其目的是培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，从而适应现代社会的发展需求。
而学生的情感态度和价值观是影响其综合素质的重要因素之一，因此，对于学生情感态度和价值观的评价研究尤为重要。
本文将从学生情感态度和价值观的概念、评价方法、评价指标以及评价对新课程实施的影响等方面进行探讨。
一、学生情感态度和价值观的概念学生情感态度指学生对教育活动中所产生的情感和态度，包括对学习内容的兴趣、对学习环境的适应程度以及对理想中的学校生活的期待等。
而学生的价值观则是指学生对事物和行为的价值判断和选择，包括道德观念、人生观等。
二、学生情感态度和价值观的评价方法针对学生情感态度和价值观的评价，可采用量化和质性两种方法。
量化方法主要通过问卷调查、实物测评等方式进行，可以从多个维度对学生的情感态度和价值观进行评估。
质性方法则主要借助观察、访谈等方式，通过对学生行为和言语的观察，分析和解读学生的情感态度和价值观。
三、学生情感态度和价值观的评价指标针对学生情感态度和价值观的评价指标，可以从以下几个方面进行考虑：1. 情感态度方面：学生对学习的主动性、积极性、态度稳定性等。
2. 学习兴趣方面：学生对不同学科的兴趣程度、学科选择的态度等。
3. 校园生活方面：学生对校园文化、学校环境的感知和评价等。
4. 道德价值观方面：学生对社会公德、家庭伦理、个人品德等的理解和实践。
四、评价对新课程实施的影响学生情感态度和价值观的评价对于新课程实施有着重要的影响，具体体现在以下几个方面：1. 促进学生全面发展：情感态度和价值观的评价可以帮助学生认清自己的优势和不足，培养学生的自信心和批判性思维，从而促进其全面发展。
2. 引导学生正确的学习态度：通过情感态度和价值观的评价，可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的学习兴趣和持久性。
新课程背景下学生情感、态度与价值观的培养
教法研究新课程NEW CURRICULUM对于什么是新课程，自课改以来，一直众说纷纭，没有形成一个统一的、明确的定义，在认识上见仁见智，难于统一。
有关新课程的核心理念，也存在一定的争议和分歧。
主流的观点认为，新课程的核心理念是以生为本，为了学生的发展；也有观点认为，新课程的核心理念就是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
所以，在情感、态度价值观的培养上，应该尽量做到“吸纳万象，丰富多元”，为学生提供丰富的菜单，同时又尊重学生的个性与兴趣，让学生自主吸收其营养，不可越俎代庖，培养的方式要遵循“包容、开放和文明”的原则。
具体而言，学校教育对于学生情感、态度与价值观的培养，主要从课内、课余两个方面入手。
一、课内培养方式1.教材开掘人教社组织编写的新中小学教材，特别是与人文学科有关的语文、政治、历史、地理、音乐、体育、美术等必修与选修教材，其本身就是一座丰富的思想宝库。
例如，过去的旧教材里，节选了史铁生《我与地坛》一文部分章节，里面也谈到了作者对生死的感悟。
我们可以引导学生思考，史铁生年纪轻轻，在生命最美好的年华里失去双腿，这样残酷的事实无论是发生在史铁生本人还是我们自己身上，这首先需要一种极大的勇气，与此同时，史铁生的伟大之处，正在于其内心世界的强大，在于一种坚强乐观的生活态度，一种能忍常人所不能忍、超越死生的胸襟与气度。
开掘教材，让经典篇目的思想文化价值得以在学生的内心生根发芽，开花结果，引导其懂得生活的真善美，并努力追求这些真善美。
2.阅读教育阅读净化灵魂。
给大量时间让学生在一个乐于读书的年龄去海量阅读，既能开阔学生的眼界，也能丰富学生对社会人生的感悟。
这样的感悟，对于学生的情感、态度与价值观而言，既是一种熏陶，也是一种升华。
当然，阅读的书目可以由老师推荐，也可以是师生共同推荐，也可以由学生自主选择，但是所读的书要有益于身心，有利于成长，有利于升华情感、提高认识水平，有利于栽培一种健康向上的人生价值观念。
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新课程标准下情感态度和价值观目标的实施
苏州工业园区第三中学宋亦琴
高中语文课程新标准根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，为了进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标。
而在实际教学中我们往往忽略了情感态度和价值观这一目标，那么在实际教学中又该如何实施这一课程目标呢？我认为可以从以下几方面进行：
一．充分研究教材内容，深入挖掘教材内涵
苏教版新教材中选入的课文都很注重人文性，蕴含着丰富的情感。
课文中作者对人和物的深厚情感，作者对大自然爱的情感，对生活热爱的情感等等，贯穿作品之中。
这些都是能激发学生的各种积极情感的，因而就可以成为我们教学的切入点。
如《云南冬天的树林》、《晚秋初冬》这样的文章的语言优美，情感深厚，字里行间无不深藏着作者对人性、生命的关怀；如《我的母亲》、《父亲》等有着对父母的浓情厚意，这对于我们现代的独生子女学生来说无疑是很好的情感教育。
还有《翡冷翠山居闲话》等饱含着作者对大自然的热爱。
《兵车行》《扬州慢》包含着诗人对国难深重的哀痛，有着深深的爱国之情。
这些诗文往往语言优美，意境深远，我们在教学中，可以尝试让学生去解读文本，感受作者的情感，与作者进行心灵的沟通，从而使他们形成积极的情感态度，正确的价值观。
二．淡化功利意识，创设教学情境
以往由于高考的要求，我们在教学中往往带有很强的功利意识。
阅读文本时常常是围绕着考试来读。
这样的阅读常常使学生索然无味，更别提让他们体会到其中的丰富情感了。
因而我们教学过程中首先要淡化这种功利意识，积极创设有助于学生体会文本情感的情境。
可以在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语音等各种教学手段，创设出妙趣横生的教学情境，达到激发学生的积极情感的目的。
如在《景泰蓝的制作》的教学中，我们可以向学生播放景泰蓝制作过程的短片，让学生更好的理解课文中描述的制作过程，从而真正的惊叹于这种制作工艺的精细。
再如《长亭送别》可以选放相关的电视片断，让学生有一个视听的感性认识，然后组织学生自编自演，从中揣摩人物的情感，感受剧本的真正魅力。
很多学生课后都会主动去找原本来看，并相互进行交流，效果通常比老师费力的讲解要好得多。
这对于语文教学来说是一个很好的延伸，也真正达到了语文教学的目的。
而在“旧日时光”这一板块的教学中我采用了音乐诵读的方法，利用优美的音乐给学生创造一个感受诗歌的情境，让他们伴随着音乐大声的诵读诗歌，在反复的诵读中体会诗歌内在的情感，可以说一切水到渠成，根本不需要老师过多的去讲解诗歌。
学生不受考试框架的制约，往往会激发更多的灵感，思维的火花因此跳跃，也就更愿意去深入的研读文本，而我们所追求的“功利”目的也在不经意间达到了。
语文课堂的美也在学生体验情感的过程中完全的展现出来了。
三．教师提高自身素养，作好学生的引路人
俗话说“打铁贵在自身硬”，作为语文教师想引导学生积极的情感态度和价值观，首先就要求自身有丰富的情感体验及正确的价值观。
这就要求我们要具备
丰富的知识储备，在语文教学的实践中不断的通过阅读来开阔自己的视野。
只有我们储备丰富了，才有能力去向学生传授。
例如我们在教李白的诗歌时如果我们本身不了解李白，又如何去使学生真正理解李白的浪漫与豪迈呢？只有我们对李白的生平和他的创作有所了解，并且将他的一些生平逸事讲给学生听（学生通常对这些很感兴趣，也比较愿意去了解），让他们对李白其人有一个大体了解之后，他们才会明白李白诗作中的情感，才能真正明白他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的不羁与自负；才能真正明白他“举杯邀明月，对影成三人”的豪迈中的孤寂；才能真正明白他“天生我材必有用，千金散尽还复来”的失意时的豪语。
这些情感体验如果没有老师的引导，学生光靠自身的有限的知识储备是无法完整的体验到的，因此只有老师在教学中利用自己的知识体系来帮助学生完成这一情感体验。
另外，我们常要求学生多阅读课外书籍，除了拓展知识面之外就是要丰富他们的情感体验，提高他们文字鉴赏与审美能力。
然而我们的学生毕竟能力有限，所以需要我们去向他们引导看些什么书。
如果老师自身没有大量的阅读及体验，又该如何去指导学生呢？我们要把学生领进书籍的殿堂，做好他们的指路明灯，首先我们就要具备做明灯的资格。
综上所述，在新课程标准下，情感态度与价值观的实施需要老师在吃透教材的前提下，运用多种教学手段进行教学，并且教学过程中需要不断提高和完善自身修养。