新疆新源县别斯托别中学九年级语文上册第23课隆中对学案新0109323【部编版】
九年级语文上册 23《隆中对》教学案 (新版)新人教版
23隆中对【教学目标】知识与技能积累一些文言实词和虚词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
过程与方法1、反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
2、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
体会人物刻画的方法。
情感、态度与价值观1、发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；2、做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重难点】1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。
2、教材中涉及的历史事件及背景。
【导学过程】一、导入新课一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。
今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
二、走进作者：陈寿（233—297），西晋史学家。
字承祚，安汉（今四川南充）人。
年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。
宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。
入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。
主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。
陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
三、检测预习：给加粗的字注音。
（1）躬耕陇亩（）（2）汉室倾颓（）（3）不知存恤（）（4）遂用猖獗（）（5）挟天子（）（6）帝室之胄（）（7）枉驾顾之（）（8）南抚夷越（）四、初读课文，整体感知1．教师范读文章，学生听读2．播放课文录音，学生听读3．学生自由读4．指生读5．根据课下注释和工具书自已疏理字词义，把握大意。
（不会的字词标识出来，小组交流，全班质疑交流）6．学生交流7．指生用现代汉语陈述文章，教师明确五、合作探究：1．诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？2．你认为诸葛亮与刘备是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？学生交流，教师明确：从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。
九年级语文上册 第23课《隆中对》教案3 新人教版
隆中对章节(课题)名称隆中对学时3总课时三维目标知识技能1、熟悉课文，疏通文意，了解陈涉起义这一伟大的历史事件。
2、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容过程方法了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。
情感态度与价值观人时诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。
学生特征分析教学重点理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
教学难点引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。
教学过程设计教学环节师生互动过程设计意图教学札记一、新课学习（一）、诵读课文，理清文章结构全文结构一、(第1段)诸葛亮年轻时事情，着重表现诸葛亮的抱负。
二、(第2段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。
三、(第3、4、5段)刘备问计，诸葛亮对策。
四、(第6段) 刘备对诸葛亮的器重（二）、师生共同分析第一部分的内容1．第一部分主要写了什么？在全文中有什么作用?明确：介绍诸葛亮的身份及才干和抱负。
身份——躬耕陇亩（身世平凡，乃一介布衣）理清文章的思路，易于理解课文内容品味文中的深层含义二、课文解读才干及抱负——“为《梁父吟》”。
“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
”（表现了他有远大抱负）可见他是一个隐居的有才干的人，为下文做铺垫。
（三）、师生共同分析第二部分的内容1．第二部分主要写了什么？在全文中有什么作用?明确：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
从侧面烘托了他的才干。
“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。
在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。
为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
又从侧面烘托了他的才干。
（一）、引导学生分析第三部分这一部分是全文的主体。
九年级语文上册 第23课《隆中对》教案设计 (新版)新人教版
23* 隆中对教学目的1．积累语言，背诵课文，了解作者。
2．理解诸葛亮的远见卓识的战略眼光。
教学重难点积累语言，背诵课文。
教学设想1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。
2．指导学生阅读《三国演义》第三十七、三十八回，帮助学生掌握课文内容。
3．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。
教学时间：2课时第1课时教学目标了解作者，积累语言，理解课文大意。
教学内容与步骤情景激趣东汉末年，宦官专权，朝政腐败，政治黑暗，民不聊生，阶级矛盾和统治阶级内部矛盾都极为尖锐，终于在公元184年爆发了全国规模的黄巾农民大起义。
黄巾农民起义军失败后，地主阶级加重剥削农民，政治异常黑暗，地方豪强的武装割据一方，这就形成了长达十年之久的军阀混战。
在割据混战的初期，曹操占据兖州、豫州（山东南部、河南），袁绍占据冀、青、并、幽四州（河北省、辽宁省、山东省、山西省及河南省北部），刘表占据荆州（湖北、湖南省），孙策占据江东（长江下游），刘焉、刘璋父子占据益州（四川）。
刘备先后依附公孙瓒、陶谦、曹操、袁绍后来又到荆州投靠刘表，企图以“帝室之胄”的身份，用“恢复汉室”的名义，广揽人才，称雄天下。
公元207年，徐庶把诸葛亮推荐给刘备。
刘备前往隆中，三顾诸葛亮草庐之中，诸葛亮在自己的草屋里接待刘备，并分析了天下形式。
后诸葛亮出山辅佐刘备。
这篇《隆中对》就是陈寿《三国志·诸葛亮传》中对诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：好（hào）乐（yuè）父（fǔ）诣（yì）屏（bǐng）度（duó）胜（shēng）数（sh ǔ）沔（miǎn）殆（dài）胄（zhòu）塞（sài）孰（shú）箪（dān）陇（lǒng）颖（yǐng）躬：亲自。
九年级语文上册 23《隆中对》(第1课时)教学案 (新版)新人教版(1)
《隆中对》第一课时一、学习目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注意积累、感悟和运用。
（2）阅读浅易文言文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
2.教材分析这是九年级上册第五单元中的第一课。
《隆中对》节选自《三国志》，不同于小说《三国演义》的艺术演绎，它以历史的方式客观记录了刘备三顾茅庐请诸葛亮出山相助的历史佳话，着力写诸葛亮为刘备所作的对策，集中表现了他“未出茅庐已知天下三分”的精辟分析能力和卓越政治远见。
学习此文，除了疏通文言词句，读懂文章内容，还要善于激发学生探讨评价和拓展延伸的兴趣，引导学生通过对核心部分——隆中对策的分析，感受诸葛亮“中华民族智慧化身”的杰出才能，了解刘备与诸葛亮如鱼得水的君臣关系，品析陈寿裁减史料、突出重点、塑造人物的史家笔法，增加对三国历史和诸葛亮其人的认识，加大文化积累，为《出师表》的学习打下基础。
3.中招考点近年来，河南省中招以课标推荐背诵的16篇文言文为考查范围，注重对词、句、篇的考查。
题量为4个小题，总分值为8分。
《隆中对》虽然不是河南省中招课标推荐背诵的16篇古文，但它对学生文言文的学习有很大的帮助。
4.学情分析九年级的学生，已经积累一定量的文言重点词语，对阅读文言文的方法有了初步的了解，文言文的阅读能力也有了一定的基础。
但具体如何运用方法去理解文本解决问题还是掌握不好，有待提高。
二、学习目标1.能说出作者、写作背景，掌握本课生字词。
2.能够结合课下注释及相关资料翻译课文，初步感知文意。
3.能够理清诸葛亮隆中对策思路。
4.能够分析诸葛亮这一人物形象,并归纳课文刻画人物形象的方法。
三、评价任务1.针对目标1，设计两个活动：检测常识识记情况及识记字音字形的情况，2.针对目标2，设计两个活动：在笔记本上写出你的课文翻译并向同桌读出，能对同学的翻译情况作出正误判断。
通过课堂提问检查及要点归纳，提高解释词语和翻译句子的正确率。
新疆新源县别斯托别中学九年级语文上册第23课《隆中对》学案新【部编版】
23 隆中对学习目标:知识与能力：学习积累一些文言实词；学习说理的一些方法，提高思维能力。
过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。
情感态度与价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
教学重点：1、理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
2、学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。
课时安排：2课时第一课时一、自学展示【知识链接】“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
陈寿，字，朝人，家。
诸葛亮，字，曾隐居隆中，后做丞相。
2、给加点字注音好． ( ) 为《梁父．吟》( ) 遂诣．亮 ( ) 屏．人 ( )倾．颓． ( ) 度．德量力 ( ) 信．大义( ) 猖獗．．( ) 吴会． ( )殆． ( ) 存恤． ( ) 民殷．国富 ( ) 帝室之胄． ( )诸．戎． ( ) 箪．食壶浆( ) 乐毅．． ( ) 汉沔．( )3、词语解释躬陇亩好每时信然屯器就见屈致枉驾顾由是遂诣乃见因屏凡孤度德量力信用猖獗计安已来不可胜数众寡非唯…，抑亦谋挟令诸侯争锋国险而民附尽殆资因暗弱殷存恤胃著总揽箪食壶浆诚如是日3、通假字的音、形、义。
欲信大义于天下（信，通“”意思是）自董卓已来已，（已，通“”）4、翻译下列句子①.此人可就见，不可屈致也。
部编版九年级语文上23课《隆中对》教学设计
部编版九年级语文上23课《隆中对》教学设计教学目标：知识与能力：1、积累常用文言词语：躬、好、信、器、谓、俱、屈、顾、诣、已、胜、抑、胄。
2、掌握常见文言句式，培养文言语感。
3、了解正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。
过程与方法：1、反复朗读课文，理清文章结构。
2、抓住“诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么、提出了什么战略方针、根据是什么”三个问题，分析诸葛亮的“对策”。
3、结合《三国演义》第37和第38回，引导学生分析史家笔法和小说家笔法的不同之处。
情感、态度与价值观：1、品味诸葛亮对天下形势的准确分析，领会青年时代诸葛亮的远大抱负、远见卓识和深远的战略眼光。
2、立志早日成才，做志向远大、有智慧、有抱负的人，做尊重知识、重视人才的人。
教学重点：1、积累常用文言词语，掌握常见文言句式。
2、理解课文内容，理清文章脉络。
3、了解正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。
教学难点：1、抓住“诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么、提出了什么战略方针、根据是什么”三个问题，分析诸葛亮的“对策”。
2、品味诸葛亮对天下形势的准确分析，领会青年时代诸葛亮的远大抱负、远见卓识和深远的战略眼光。
教学方法：朗读法讲授法提问法讨论分析法多媒体演示等教时：2课时《隆中对》第一课时一、导入新课：下面的对联是什么意思？一对二表三分鼎，六出七纵八阵图。
一对：《隆中对》；二表：前、后《出师表》；三分：分为魏蜀吴三国；六出：六出祁山北伐；七纵：七擒七纵孟获；八阵图：所设巧妙军阵。
概括诸葛亮一生功绩。
二、解题：1．简介题目、背景：课文节选自陈寿的《三国志·蜀志·诸葛亮传》，《三国志》与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。
题目：“对”，回答，应对。
封建时代臣子回答君王所提出的问题叫“对策”。
背景：东汉末年，群雄割据。
曹操统一北方后，准备南下消灭孙权和刘备等各地诸侯。
刘备此时兵微将寡，求贤若渴。
汉献帝建安十二年(公元207年)十月，经徐庶推荐，刘备到隆中三顾茅庐拜访诸葛亮。
九年级语文上册 第23课《隆中对》精品学案 (新版)新人教版
23 *隆中对1.通过课文,了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。
2.积累一些文言词汇,如实词、虚词等。
3.交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
【重点难点】重点:理解隆中对策的主要内容,把握其要旨及战略方针。
难点:学习本文刻画人物的方法,体味精练的语言。
【新课导入】同学们,诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家,现在流传着许多与他有关的故事:火烧新野、火烧博望坡、草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等,透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物,那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢?我们带着这个问题来学习《隆中对》。
【预习内容】1.为下列加点字注音。
好．为《梁父吟》(hào) 因屏．人(bǐng)猖蹶．．(chāng)(jué) 屯．新野(tún)先主遂诣．亮(yì) 欲信．大义(shēn)存恤．(xù) 帝室之胄．(zhòu)2.解释下列加点的字词。
(1)每．自比于管仲、乐毅(常常)(2)徐庶见先主,先主器．之(器重、重视)(3)凡．三往,乃见(总共)(4)将军身．率益州之众出于秦川(亲自)(5)谓为信然．．(确实这样)(6)此人可就．见(接近、趋向)3.通假字。
(1)欲信大义于天下“信”通“伸”,伸张。
(2)自董卓已来“已”通“以”,以。
4.古今异义。
(1)遂用猖蹶．．古义:失败今义:凶猛而放肆(2)此可以．．为援而不可图也古义:可以把今义:表可能,能够(3)北据汉、沔,利尽南海．．古义:南方近海地方今义:中国南海(4)此殆天所以．．资将军古义:用来今义:连词,表因果关系5.一词多义。
(1)谓(2)信(3)以(4)因6.翻译句子。
(1)然志犹未已,君谓计将安出?答案:然而(我的)志向(到现在)还没有罢休,您说该采取怎样的计策呢?(2)非惟天时,抑亦人谋也。
答案:不仅仅是时机(好),而且也是人的筹划(得当)。
2019-2020学年九年级语文上册 第六单元 第23课《隆中对》教案1 (新版)新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第六单元第23课《隆中对》教案1 （新版）新人教版教学目标（一）知识与技能：1、了解《隆中对》及相关的文学常识。
2、结合时代背景反复诵读课文，整体感知课文大意（二）过程与方法：能够结合注释翻译课文，并积累相关的文言词语。
（三）情感态度与价值观：初步感知诸葛亮的形象。
教学重点：反复诵读，整体感知课文大意。
教学难点翻译课文，并积累文言词语。
教具准备：PPT教学时数：两课时教学过程：第一课一、导入新课介绍《隆中对》写作背景及作者板书课题并解题二、初读文言文，解决生字词1、学生自由朗读文言文，找出难认字璋箪戎陇亩倾颓胄殆夷越存恤猖獗2、教师指导难认、难读的字3、结合课下注释试着读并了解文言文三、粗读文言文，了解文章大意1、学生默读，要求学生在一定的时间内借助工具书、参考注释，扫除文字障碍2、找学生范读，学生整体感知全文3、翻译课文（重点）通假字欲信大义于天下（“信”通“伸”，伸张）自董卓已来（“已”通“以”，表示时间）古今异义字抑亦人谋也（古：而且，今：压抑抑制）时人莫之许也（古：承认同意，今：赞许）孤不度德量力（古：衡量，今：度过）由是先主遂诣亮（古：拜访，今：造诣）词类活用先主器之（器，名词作动词，器重重视）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎（箪壶，名词作动词，用箪盛用壶装）四、课堂小结我们这节课大概了解了课文，也知道了诸葛亮是一位非常有才能的人，那么我们下节课将继续来探究这篇课文。
五、作业翻译第一、二自然段六、板书设计将词类活用，古今异义词等板书到黑板上教学反思：本节课的重点是了解《隆中对》，熟读并了解课文。
知识点并不是很多，所以在讲解与理解上并不难。
学生们大多可以掌握，但是个别一词多义与古今异义词落实不到位，今后要多指导学生在课后进行复习。
九年级语文上册 第六单元 23《隆中对》教学案(新版)新人教版
《隆中对》语文达标检测（示例）内容：《隆中对》满分20分班级 _________ 姓名 ___________ 分数____________一、基础识记1.为下列加点字注音（8*0.5=4分）因屏．人（）猖蹶．．（）（）主遂诣．亮（）倾颓．（）陇．亩（）存恤．（）帝室之胄．（）2.解释下列加点的字词（6*0.5=3分）①每．自此于管仲、乐毅( ) ②徐庶见先主，先主器．之( )③此殆．天所以资将军( ) ④将军身．率益州之众出于秦川( )⑤谓为信然．．( ) ⑥此人可就．见( )3.下列句中没有通假字的是( )（2分）A 自董卓已来B 欲信大义于天下C 故患有所不辟也D 西和诸戎，南抚吴越4.（6*0.5=3分）《隆中对》节选自《》，作者，字，朝史学家。
所著《》记载了三国的历史。
二、课内阅读阅读下列语段，完成后面的问题。
亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，州连郡者不可胜数。
曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。
刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤。
智能之士思得明君。
（将军既帝室之胄．，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，其岩阻，西诸戎．，南夷越，外孙权，内政理；天下有变，则命一上将将刑州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪．食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
）5. 诸葛亮提出策略中，强调对不同方面要采取不同的措施。
根据句意，依次填入空白处的词语正确的一项是（）（2分）A. 保抚和争锋修B. 保和抚结好修C. 守和抚结好修D. 守抚和争锋修6.对“将军身率益州之众出于秦川”一句理解正确的一项是（）（2分）A. 将军亲自率领着益州的老百姓向秦州出发。
九年级语文上册 第六单元 第23课《隆中对》导学案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册
隆中对1.积累一些文言实词和虚词。
2.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
3.学习用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。
4.理解诸葛亮的远见卓识和极其锐利的战略眼光。
第一课时一、自学指导（一）——预习与交流1、朗读课文，圈画文中生字词。
好．为（）因屏．人（）猖蹶．（）屯．新野（）诣．亮（）倾颓．（）陇．亩（）不可胜．数（）乐毅．（）欲信．大义（）汉沔．（）胄．（）2、积累文言词汇。
(1)一词多义：①谓谓为信然谓先主曰②已然志犹未已自董卓已来已历三世③信谓为信然信义著于四海欲信大义于天下④然谓为信然然志犹未已⑤用遂用猖獗贤能为之用此用武之国(2)古今异义。
①将军宜枉驾顾．之②凡．三往③孤．不度德量力④此殆．天所以资将军⑤于是与亮情好日．密⑥此可以．．为援而不可图也⑦利尽南海．．⑧此殆天所以．．资将军3、作者陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，在晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》、《前汉书》、《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
4、文体“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
《三国志》是历史散文，分为《魏书》、《蜀书》、《吴书》，属纪传体的分国史。
它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻画，从而突出中心，表现人物性格特征，文学价值很高。
《三国志》在二十四史中，与《史记》、《汉书》、《后汉书》一起被称为“四史”(前四史)。
5、背景时代背景：《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月X备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对X 备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐X备，做X备的军师(后为丞相)，帮助X备建立蜀汉政权。
东汉末年，汉室倾颓，群雄割据，国家处于分裂状态。
汉室后裔X备想兴复汉室，完成统一大业，但苦于势单力薄，无力与曹操、孙权抗衡。
九年级语文上册 第23课《隆中对》教案(新人教版)
东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义一黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎
朗读课文，注意读准语音，节奏分明，语气流畅，感情充沛。
读课文探讨、明确
注意总结重要实词意义
讲解并归纳：
1、通假字
信，通“伸”伸张欲伸大义于天下
已，通“以”自董卓已来
2．句式
1）判断句。
诸葛孔明者，卧龙也
（2）省略句。
君与俱来。
（3）倒装句。
时人莫之许也
4）递进复句
非惟天时，抑亦人谋也。
回顾上节课内容，复习导入，有机地进入下面的环节
立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。（三国志）就是记载这段时期的历史的史书。
在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。因此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮
卓越的政治才能和军事才能。
[国险而民附]地势险要，民众归附。
[援]外援。[囹]谋取。
[利]物资。[尽]全部取得
[此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。
［殆］大概。［资］资助，给予。
[险塞]地势险要。
[天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。
[因]依靠。[成]成就，创建。
[暗弱]昏庸懦弱。
[殷]兴旺富裕。[存恤]爱抚、爱惜。
【最新教案】部编版九年级语文上册：第23课 隆中对 教案精选(精选)
各种形式的朗读
8分钟
老师指导学生朗读课文：1、播放录音，引导学生跟读。 2、请一名同学朗读课文，同时其他同学看课文，并用笔划出自己不懂的字、词、句。
通过朗读学习课文
各种形式
朗读，帮
助学生学
习
疏通字词
字词解释
18分钟
1、采用学生提疑，学生解疑的方法解决课文中不懂的一些问题。2、老师提疑并引导学生解释、翻译、理解一些语句。3、全文疏通完毕后，学生齐读课文一遍。
2、让学生自己准备相关材料，了解《隆中对》的时代背景；
3、大家交流对本文的阅读感。
情感、态度与价值观：认识诸葛亮在青年时代有远大的抱负、非凡才能和卓越的认识并从中受到教益，立志早日成才。
教学重点及解决措施
教学重点：1、分析诸葛连这一人物形象。2、体会本文精炼生动的语言。
解决措施：首先要扫清文言文词句上的阅读障碍，学会诵读。诵读的过程可以按照“老师范读、学生品读、自由诵读”等形式展开，讨论的过程就是分析评价的过程，一定要结合人物的语言体悟。
《隆中对》教学设计
章节名称
《隆中对》
计划学时
2课时
学习内容分析
“三股频频天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽的叙述了二人会面的对话。借诸葛亮之口道出了东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形式，同时展现了一位身处荒野但胸怀天下、未出草庐但乾坤已定的出色的政治家、军事家的形象。这种“记言”的写法极好的实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。
依据的理论
文中展现了一位身处荒野但胸怀天下、未出草庐但乾坤已定的出色的政治家、军事家的形象。教师以诗导入，激发学生的学习兴趣。教学过程中主要通过各种方法让学生掌握词汇理解全文，解决教学的重点和难点。老师的提问贯穿教学过程的始终，起到了重要的积极的引导作用。反馈和强化，问题引导的理论为本课的设计思路提供了支持，生字的学习主要通过“从做中学”达到教学目标。
九年级上册语文23课《隆中对》教学设计(第2课时)
学科语文备课人郭志强备课时间2016.8.31授课时间2016.9.2课题隆中对课型新授课时安排第 2 课时（共 3 课时）授课班级146A学案序号课标（指导性文件）要求《语文课程标准》要求7-9年级要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并提倡教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”。
教材、教学资源等内容的研究分析《隆中对》是一篇自读文言文，编排为人教版九年级上册语文第六单元的第三篇课文，前有《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》；后有《出师表》和《词五首》。
第六单元共五篇课文。
《隆中对》是人物传记节选，但它的核心部分却是诸葛亮为刘备“信大义于天下”所作的对策。
因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。
这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。
人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
学生已具备的知识、技能、情感等方面的分析九年级的学生经历了七、八年级两个学年度的学习，接触过了多篇文言文，已经具备一定的文言文基础知识，对照课下注释及工具书能基本理解课文内容，但是学生的发展是不均衡的，他们的整体水平存在差异，在学习本课时，要兼顾各方面：既要引导所有学生文对字词意义和句子翻译，又要拓宽个别较好学生的视野和加深他们深入的思考。
以促进学生的整体发展。
三维目标1.知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2.过程和方法：①朗读课文，理解内容，把握文章脉络。
了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；②抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。
3.情感态度和价值观：认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。
4.学习重点难点重点：疏通文意，体味精练的语言。
难点：按一定顺序说理论事的方式。
理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
精品九年级语文上册 第23课《隆中对》学案(3)(无答案) 新人教版
【最新】2019年九年级语文上册第23课《隆中对》学案（3）（无答案）新人教版【学习目标】1．积累一些文言实词和虚词。
2．通过课文了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
【知识链接】１．作者、作品简介：陈寿（233—297），西晋史学家。
字承祚，安汉（今四川南充）人。
曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，在晋任著作郎，平阳侯相，官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，《三国志》与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时裴松之为它作注，亦颇有名。
２．背景资料（１）东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。
（２）各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。
当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚（其子孙策、孙权）、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。
以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。
（３）曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。
（４）刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。
公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。
课文即记载了第三次会见时谈话的内容。
【学法指津】对，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述的对策。
九年级语文上册 第23课《隆中对》学案(1)(无答案) 新人教版-2019word版可打印
二 、下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音：
好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗
吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆
三、 用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：
3 发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【学习重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。
【学习难点】 教材中涉及的历史事件及背景。
【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等
【学习过程】
1 是谁在问？—— 2 问谁？————
3 问什么？—— 4 为什么问？——
5 是谁在回答？
6 他答了些什么？试概括他答话的要点：
7 他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？
8 这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？
五、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？
4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译：_____________________________________________________________________
四、但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？
1 时人莫之许也——（倒装句） 翻译：___________________________________
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23 隆中对
学习目标:
知识与能力：
学习积累一些文言实词；学习说理的一些方法，提高思维能力。
过程与方法：
了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓
住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。
情感态度与价值观：
发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊
重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
教学重点：
1、理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
2、学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。
课时安排：2课时
第一课时
一、自学展示
【知识链接】“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
《隆
中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问
题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，
帮助刘备建立蜀汉政权。
1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，
亦颇有名。
陈寿，字，朝人，家。
诸葛亮，字，曾隐居隆中，后做丞
相。
2、给加点字注音
好． ( ) 为《梁父．吟》( ) 遂诣．亮 ( ) 屏．人 ( )
倾．颓． ( ) 度．德量力 ( ) 信．大义( ) 猖獗
．．
( ) 吴会． ( )
殆． ( ) 存恤． ( ) 民殷．国富 ( ) 帝室之胄． ( )
诸．戎． ( ) 箪．食壶浆( ) 乐毅
．． ( ) 汉沔．( )
3、词语解释
躬陇亩好每时信然屯器
就见屈致枉驾顾由是遂诣
乃见因屏凡孤度德量力信用
猖獗计安已来不可胜数众寡
非唯…，抑亦谋挟令诸侯争锋
国险而民附尽殆资因暗弱殷存恤胃著总揽
箪食壶浆诚如是日
3、通假字的音、形、义。
欲信大义于天下（信，通“”意思是）
自董卓已来已，（已，通“”）
4、翻译下列句子
①.此人可就见，不可屈致也。
翻译：
②.孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
翻译：
③.非为天时，抑亦人谋也。
翻译：
④.荆州北据汉、沔，利尽南海。
翻译：
⑤.此殆天所以资将军，将军岂有意乎？
翻译：
⑥.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？
翻译：
⑦.今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
翻译：
⑧此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
翻译：
二、合作学习
1.借助注释将课文译成现代汉语，不能顺畅翻译和理解的地方作出标记。
2.提出疑难字句，师生共同解决。
三、质疑导学
诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）
曹：
明察天下形势，提出策略孙：
刘表、刘璋、张鲁（荆益二州
四、学习检测：
①臣本布衣……尔来二十有一年矣。
②先帝知臣谨慎……而忠陛下之职份也。
1、这段文字选自《出师表》，“表”是___________________________________。
2、解释下列加点词的意思。
①由是感激
．．（）②遂许先帝以驱驰
．．（）
③故．五月渡沪（）④先帝不以臣卑鄙
．．（）
⑤深入不毛．（）⑥臣本布衣
．．（）
⑦三顾．臣于草庐之中（）
3、第②段说"先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也"，"大事"在本段中具体指什么？用原文中的4个四字短语回答：______________。
4、这两段文字回顾了对作者人生有重大影响的三件往事，它们分别可以概括为______________，临危委重任和______________。
作者回顾这些往事的目的是_______________。
（用自己的话概括作答）。
5、下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。
参考示例，从列出的六项中任意选出两项，写出具体所指。
上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。
下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
______________谓先主日（
析人物
（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，
头脑清醒，目光长远。
是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治
才能的政治家。
（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？
A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身长八尺，自比管仲，乐毅。
——胸怀大志，有自信有抱负。
B 诸葛孔明者，卧龙也。
——避世待时而飞.
C 此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
---矜持自重。
D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。
——见解高明，令人折服。
E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。
2、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，
哪些是侧面烘托？
诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。
3、文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？
刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。
A 徐庶见先主，先主器之。
B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
C 因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？”
D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。
E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。
四、学习检测：
自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。
曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。
刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
1、下面各组句中加点的词意思不同的一项是
A、此诚不可与争锋此诚危急存亡之秋也
B、国险而民附益州险塞
C、利尽南海威天下不以兵革之利
D、将军岂有意乎将军岂愿见之乎
2、下面语句用现代汉语表达，不准确的一项是
A、非惟天时，抑亦人谋也——不仅是时机有利，而且也是人的谋划得当。
B、此可以为援而不可图也——这方面可把他结为外援，而不可谋取他。
C、此殆天所以资将军——这完全是上天拿它来资助将军的。
D、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎——百姓谁能不用箪盛饭，用壶装酒来迎接您呢？
3、对选段理解或分析有误的一项是
A、选段隆中对策，层次清晰。
先论“不可争”与“不可图”，次论“可争”与“可图”，最后写“争”与“图”的步骤和规划，层层阐述自己的见解。
B、谈到建立“霸业”根基，诸葛亮先集中论述了占据荆州、益州的必要性，再紧承论述占据两州的可能性，条分缕析，论证严密。
C、作为人物传记，选文是对主人公的正面描写，与隆中对前、隆中对后的侧面烘托相得益彰，人物形象丰满突出。
D、选段语言“言简而意丰，文省而深刻”，具有鲜明的史书特点。
4、“以古为鉴，可以知兴替”，历史是现实的一面镜子。
结合选段内容，说说隆中对策中哪些策略对治国仍具有现实指导意义？简要概括三点即可。
五．学后反思：。