阅读教学在小学英语中的构建与研究课题方案 薛闻清
小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究
小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究第一篇：小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究课题名称：小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究课题界定及理论依据一、课题界定“语篇教学”，它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。
”“阅读”，阅读就是从书面材料中获取信息的过程。
书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。
首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。
“策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，这里教师指根据学生在英语学习中所表现出来的特点，及时调整教学的行为和方法。
“语篇教学中阅读策略的实践研究”就是研究语言教学中学生在英语阅读中方式与方法。
二、理论依据理论依据之一：古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。
”英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进行默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
理论依据之二：根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。
儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。
具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。
儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。
因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
课题研究的背景及意义一．课题提出的背景当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。
英语是传输科技的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。
小学英语教学中课外阅读教学模式研究
小学英语教学中课外阅读教学模式研究作者：薛雪来源：《新教育时代·教师版》2017年第48期摘要：随着新课改的不断推进，小学英语教育越来越重视阅读教学。
然而，目前的小学英语课外阅读还存在不少的问题，需要我们采取相应的对策，帮助学生养成良好的英语课外阅读习惯。
关键词：小学英语课外阅读教学措施引言英语作为一种语言，其学习的最终目的是增强学生的交流能力，促进人与人、国与国之间的交往和沟通，换言之，英语学习的目标就是理解语言，从而提高表达能力，因此，英语阅读在英语学习中占有举足轻重的地位。
让学生养成良好的课外阅读习惯，能够让学生真正因为兴趣而进行英语阅读，学生能力提升将会更有成效。
一、造成小学生英语课外阅读的现状原因小学英语课由于开设时间有限，讲解的内容又多，例如新课的教授、练习册的讲解，都已经占用了全部的时间，根本没有专门时间来搞阅读教学，所以，小学英语阅读教学通常是贯穿在其他教学活动当中，学生也意识不到阅读的重要性。
阅读是一项重要的人文活动，人的阅读水平除了先天因素外，更多的要依靠后天的培养。
小学生学习的主动性本就不强，加之家长对阅读能力的培养并没有较强的意识，同时家庭文化认同感不高，小学生长期受其影响，阅读能力不会有所提高。
此外，许多小学生并不愿意花钱在购买英语课外书籍上面，他们完全依靠学校下发的教材来提高阅读能力。
反观购买了课外读物的小学生，由于其贪玩、好动的天性，并没有让课外读物发挥应有的作用。
阅读教学是一种双边活动，且这种活动是要依靠一定的技能来支持的，必须要教师的教学和学生的学习同时发挥作用。
如果只靠学生自己努力来提高英语阅读能力，而缺乏教师的指导，很难有所进步和发展。
因此，只有采取恰当的教学思想方法，不断调整教学策略，才能提高小学生的英语阅读能力。
[1]二、小学英语教学中课外阅读教学优化对策时代在发展，国与国之间的交流也越来越频繁，英语作为一门全球通用的语言，其在基础教育中的重要性得到了社会各界的认可。
《小学英语阅读教学探究》课题计划
《小学英语阅读教学探究》课题计划小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。
阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。
引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是新课标所提倡的。
一、课题探究的背景小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。
依据小学生学习语言的规律，培养拼读能力十分重要。
在日常教学中，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读普遍感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中可采用江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和习惯是非常重要的。
中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定难度的。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读方法和习惯也是非常重要的。
许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。
因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。
其次帮助学生掌握抓关键词的能力。
如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。
小学英语阅读课题研究措施(5)
1小学英语阅读教学课题研究的措施1、激发学生兴趣，让其始终处于主动、积极的状态。
教师要激活学生的“内存”，抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学。
教师要真诚地平等地对待每个学生，激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
不仅允许他们赞同、接受，而且允许他们否定乃至拒绝；学生之间有更多的直接的交流、讨论，让理解、信任、尊重、宽容、民主、合作充满整个课堂。
同时使学生始终处于主动、积极的状态。
2、加大感受语言、运用语言的力度。
在学习课文的过程中，要注重学生的阅读，让学生由读去感知语言、感受生活、丰富情感，同时积累语言。
在此基础上，更要尽可能多地给学生提供运用语言的时间和机会，以提高学生的语言表达能力。
3、让学生在阅读中培养阅读习惯让学生在自主的阅读实践中，逐步掌握阅读的方法、逐步丰富词汇、积累语言养成良好的英语阅读习惯，为今后的主动发展打下根基。
2小学英语阅读教学课题研究措施：1.开发阅读材料，精选阅读内容。
（1）趣味性：开发的材料必须符合小学儿童阅读的心理特点，必须是他们感兴趣的内容，如童话、歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。
（2）适宜性：阅读材料的难度适宜。
小学生阅读词汇量少，阅读能力弱。
如果阅读材料生词量太大，知识内容太深，学生很难进行阅读。
因此要控制难度，使材料具有可读性。
（3）匹配性：选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。
这样既使学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用。
2、强化阅读方法训练，指导学生阅读学习策略，培养良好的阅读习惯。
（1）强化阅读方法训练。
① 与听力训练结合。
在课内教学任务完成后，精选若干篇与教学内容语法相近，话题相仿，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解训练。
具体做法可以有两种：一是先听录音然后回答问题；另一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生回答问题。
这种听读结合，多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。
《基于语篇教学,提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究方案
《基于语篇教学，提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究方案一、本课题研究现状述评前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段,无论对于应试还是未来的生存发展,都是一种非常必要的学习方式。
在信息时代的今天,阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一。
作为英语学习者来说，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。
所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
英语课程的核心目标就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
因此，对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
然而，正视现阶段的基础英语教学，我们强烈感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，他们的英语阅读能力低下。
普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不会独立拼读单词，缺乏自学能力，没有阅读习惯，学习英语时只注重听和说，不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。
随着学习内容的增加，由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断,极大地影响了英语学习的兴趣和效果。
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，英语教学越来越注重学生的综合素质培养。
阅读作为英语四大技能之一，在小学阶段尤为重要。
然而，当前小学英语阅读教学存在一定的问题，如：学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱等。
为了解决这些问题，我们有必要对小学英语阅读教学进行深入研究。
二、研究目标1.探讨小学英语阅读教学现状及存在的问题。
2.构建一套适应小学生特点的阅读教学体系。
3.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
三、研究内容1.小学英语阅读教学现状分析通过问卷调查、访谈等方法，了解小学英语阅读教学现状，包括教师教学策略、学生阅读习惯、阅读材料等。
2.构建小学英语阅读教学体系结合小学生心理特点，设计一套适应不同年级、不同层次的阅读教学方案，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.实施与评价在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果，根据评估结果调整教学策略。
四、研究方法1.文献综述：收集国内外有关小学英语阅读教学的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查小学生阅读兴趣、阅读习惯等，了解阅读教学现状。
3.访谈：与一线英语教师进行访谈，了解他们在阅读教学中的困惑和需求。
4.实验研究：在实验班开展阅读教学实践，观察教学效果，收集数据进行分析。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述、问卷调查、访谈，分析小学英语阅读教学现状。
2.第二阶段：构建小学英语阅读教学体系，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.第三阶段：在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果。
六、预期成果1.形成一套适应小学生特点的阅读教学体系。
2.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
3.为我国小学英语阅读教学提供有益借鉴。
4.发表相关论文，提升课题组成员的研究能力。
注意事项：1.确保问卷调查的全面性和准确性，别漏掉关键信息。
解决办法：设计问卷时，要涵盖小学生阅读的各个方面，如阅读习惯、偏好、家庭环境等，还要保证问卷的易懂性和趣味性，让孩子们愿意认真填写。
以活动为载体,提高小学英语课堂教学的实效性(薛国民)
要求：“在我国，课堂是使学生暴露于目 的语之中的最好场所”。教师要能创设 情景，让学生整体感知所学内容，在操 练中理解所学知识，通过讨论巩固所学 内容，结合生活实际运用所学知识，并 能做到“以旧带新，温故知新，逐步扩 展，不断积累。教师的导入语、指令语、 过渡语和评价语都应用英语组织。
二、情境教学活动设计所关注的内容
5、整体应用（引发期待行为，强化结构 ） 它是根据学生的学习情况，有意识地重演或 组织相关活动，对教学内容进行反思回味，对学 生在活动中的操练进行整合和强化。 1） 回归文本，形成语感 2） 梳理结构，复述课文 3） 结合文本，交流想法 在呈现刺激材料后，要给学生提供展示的机 会，让学生在更高层次上深化对文本的理解，强 化所学知识结构，让学生回归文本，通过有声朗 读、知识对比等一系列活动，对文本作进一步概 括、释义、应用。这个活动能够激发学生产生期 待行为，对文本进一步反思，强化呈现刺激材料 中的知识结构。
总结
以上六个步骤的课堂活动设计是一个完 整的课堂活动设计，它清晰地体现出 课堂教学要解决的“教什么”这一问 题，体现出“基于文本的运用（教结 构）；与文本关联的运用（学结构）； 高于文本的运用（用结构）” 这一设 计理念，也体现出英语活动设计的高 效性。
二）探索情境教学活动设计下的课堂教学有效方 法。（解决“活动设计下学生如何学习”的问题）
4、合作创新（呈现刺激材料，活用结构 ） 所谓刺激材料就是联系学生生活实际、让学生感兴 趣的材料。呈现刺激材料是课堂教学的核心所在， 通过教师的指导，学生能根据自身的生活经验去思 考，甚至提出一些评价性问题来阐述自己的观点。 学生在以上学习基础上，为巩固新知识，在小组进 行互助学习，如根据句子的意义填空、调查访问 （Survey, Interview）、信息互补（Information Gap）等等，通过小组成员之间互帮互助、取长补 短，对知识有更深的印象，效果更佳。 1） 反馈信息，活用语篇 2） 联系生活，运用词汇 为了能让学生将所学语言知识内化，教师应关 注学习过程，多从生活的角度去思考，去设计，即 与生活相联系，使学生加深对知识的理解，与学生 进行自然的语言交流和思想交流。
提高小学生英语阅读能力的有效策略分析
提高小学生英语阅读能力的有效策略分析作者：薛梦来源：《教学管理与教育研究》2020年第14期摘要：英语是现阶段教学课程体系的重要组成部分。
现代课程标准对于教学活动提出了较高要求，注重培养学生的核心素养，阅读能力就是其中一个重要方面。
文章主要从培养小学生英语阅读能力的重要性入手，重点介绍了当前小学英语阅读教学中的问题，包括教学模式单一化，讲解过多语言知识，以及教师没有细致传授阅读方法，并提出了一些科学可行的教学策略，为不断提升小学生的英语阅读能力提供参考。
关键词：小学生英语阅读能力教学策略小学生掌握的英语词汇量较少，语法知识基础不够牢固，学习效率普遍较低。
同时，小学生在初次接受系统化英语知识时，对知识的理解还不够深入全面，难以透彻领会英语的知识内涵。
阅读教学是小学英语教学中的重要内容，能够培养小学生的英语学习能力，促使小学生形成充分的认识。
而当前小学生在英语阅读活动中还较为被动，教师要注重激发和培养小学生的英语阅读意识，引导小学生主动阅读，分享阅读体验，增强小学生的英语阅读能力。
一、培养小学生英语阅读能力的重要性新课标对当前的英语教学活动提出了较高要求，要注重培养学生的英语基础学习能力和知识运用能力，培养小学生的英语学科核心素养。
听说读写都是英语语言学习中的重要内容和基本学习技能。
现代英语教学活动中，要高度重视阅读教学，这是学生将外部语言转换为内部语言的重要方式。
提升小学生的英语学习能力和语言交际能力，需要注重强化小学生的英语语言思维能力，使其拥有较多学习英语语言知识的条件。
而英语阅读活动满足了教学要求。
培养小学生的英语阅读能力的积极作用主要表现在以下几个方面：第一，增强学生的英语感知能力。
小学生在阅读英语文章的过程中，能够见到大量的单词和语法结构、表达方式，这对于增强学生的英语感知能力具有积极意义。
小学生在没有接触英语语言环境的前提下，很难在短时间内投入英语知识的学习活动中，并且形成深刻认识。
而阅读活动的开展可以促使小学生进入英语语言环境，感知英语的表达方式，形成对于英语的认同感。
课外阅读教学在小学英语课程中的应用
课外阅读教学在小学英语课程中的应用江苏省高邮市卸甲镇卸甲小学 冯 婷【摘 要】 随着新课改的不断推行，小学英语教学内容不断丰富，这给学生提供了更为丰富的学习素材，同时也给他们带来了一定的学习压力。
课外阅读作为英语学习的重要内容，对提升学生的英语水平、拓展英语知识都起着巨大作用。
但是一些教师仍然认为这是针对高年级学生的教学方法，因此并不重视这方面的教学。
其实课外阅读的习惯应在小学就培养起来，并且教师应将它作为一门正式的授课内容去指导和设计。
因此，本文就针对课外阅读教学在小学英语课程中的重要性与应用进行探究，并提出几点教学策略。
【关键词】 小学；英语；课外阅读；教学策略说到课外阅读，尤其是在小学阶段，通常能想到的应该是语文学科中的课外阅读。
随着英语的不断普及，同时也为了适应社会对具有英语技能人才的需求，采用创新型的教学方法提升学生的英语水平已经成为一件必须要做的事情了。
其中，在英语中开设课外阅读教学就是一种有效方法，相比于普遍式的书本教育，它也具有符合学生个性化需求的特点，能够达到更好的教学效果。
一、加强对课外阅读的重视，合理优化课程设计传统教学中，教师一般都会沿着教材内容对学生进行讲授，不会为学生做过多的扩充，即使在完成课标内容之后有剩余时间，教师也只会让学生对学过的知识进行复习，或者继续教学下一单元的内容。
这是一种最为普遍的教学方式，它的优点在于课本知识都是按照严密的逻辑顺序编排的，可以让教师在授课时很容易找准方向，但是它也具有很大的缺点，那就是这些教学内容通常适用于中等水平的大多数学生，而对于两极的优等生和学困生并没有关注到。
这也导致一些学生白白浪费过多的学习精力的情况发生，久而久之，使勤奋的习惯逐渐变为惰性；又或者一些学生学习能力不足或恰好对英语没有天赋，使他们跟不上教学进度，然后更不想学习，进而产生恶性循环。
为了有效解决这一问题，教师可以在教学任务的基础上，想办法腾出一定的时间，让学生根据自己的能力水平进行课外阅读。
提高学生英语阅读水平的有效策略
提高学生英语阅读水平的有效策略作者：李永青来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第5期江苏淮安市实验小学（223002）李永青［摘要］阅读教学是英语教学的重要组成部分，是提升学生英语素养的重要途径。
在小学英语教学中，探索优化阅读教学的策略，提高学生英语阅读水平是广大英语教师需要思考的问题。
［关键词］英语阅读教学策略［中图分类号］G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）１５-036小学英语阅读教学的主要目标是让学生在阅读中获得乐趣、了解信息、学习语言知识。
从目前的情况来看，小学英语阅读教学存在诸多问题，主要表现为：阅读训练盲目、过于侧重语言知识等。
这样的阅读教学很难称得上是有效教学，不利于学生英语阅读水平的提高。
因此，教师要注重优化小学英语阅读教学模式，探索有效的阅读教学策略，提高学生的英语阅读水平。
一、阅读前——介绍背景知识，扫清阅读障碍在英语阅读教学中，引导学生了解一定的背景知识能够促进学生有效阅读，帮助学生扫清一定的阅读障碍。
在阅读前阶段，教师要以互动、解说等方式向学生介绍与阅读材料有关的背景知识。
但以往的英语阅读教学中，教师往往忽略这一环节，只是简单地将阅读中的英语生词罗列出来，带领学生学习。
这样的英语阅读教学方式难以促进学生能力的提高。
因此，教师应介绍一定的背景知识，让学生对阅读背景有一定的了解，帮助学生扫清阅读障碍。
例如，在教学新译林版小学英语5B中的Unit 7《Chinese festivals》时，教师向学生介绍了有关的背景知识，帮助学生奠定有效阅读的基础。
本单元的阅读内容主要是关于中国的传统节日，学生都比较熟悉。
在阅读前，教师以互动形式引出背景知识。
教师问：“我们中国有哪些传统节日呢？”学生：“The Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival……”紧接着，教师利用多媒体向学生展示丰富多彩的中国节日图片，并继续提问：“关于刚刚列出的节日，你知道的信息有哪些？如节日日期、节日来源、庆祝方式等。
阅读有界认知无边——小学英语阅读教学策略探究
［摘要］在新课程理念的引领下，小学英语阅读教学肩负着培养学生英语学习兴趣、改善学生英语学习习惯、提高学生英语核心素养等多重教学使命。
在英语阅读教学中，教师可以从整合资源、精选目标、传授方法、升级训练、对接生活等方面入手，创新英语阅读教学活动设计，不断提高英语阅读教学实效性，实现提升学生英语核心素养的目标。
［关键词］英语阅读；教学策略；核心素养［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）27-0066-03《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成”“课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础”。
同时表明：“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。
”可见，语篇阅读考验的是学生多方面的英语能力。
因此，在小学阶段的英语教学中，教师要将培养学生多方面英语能力作为教学的核心目标，不断强化学生的英语学习能力，培养学生良好的英语学习习惯。
加强英语阅读教学指导，是锻炼和提升学生英语学习能力的必然要求。
教师要立足学生英语阅读学习需求，创新英语阅读教学方式，丰富英语阅读教学内容，合理布设多元化的英语阅读学习活动，彰显英语阅读的魅力，让学生在快乐学习中提升英语综合能力。
一、整合资源，激发学生阅读兴趣英语阅读教学要充分激发学生的好奇心和探索欲，调动学生的英语阅读学习思维，让学生专注于对阅读文本的探索学习。
教师要做好英语阅读资源的开发整合工作，以教材内容为主体，适当融入一些具有趣味性、启发性的课外阅读素材，借助合理的阅读资源投放形式，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的思维活力。
苏教版小学英语教材以单元为主要教学结构。
教学时，教师要紧密围绕每个单元的教学内容和具体目标，收集、整合多种类型的英语阅读资源，引入更多优质阅读素材，以激发学生的英语阅读热情。
#阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案
《阅读教案在小学英语中的构建与研究》课题方案一、课题研究的背景和意义当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。
21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时<平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教案要依赖大量的语言材料和语言实践，。
因此阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教案在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教案中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
在英语教案的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。
其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。
学生的英语阅读能力应在启蒙教案阶段进行渗透培养。
我校早在1998年便率先在柯城区开设了英语课,并配有专职英语教师.2002年我们在开设PEP英语的基础上有开设了剑桥少儿英语. 然而我们在多年教案实践中感到小学阶段学生因为接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读教案目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教案研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势.本课题开展的“小学英语阅读教案的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教案方式。
中小学教科研课题：《阅读教学在小学英语中的构建与研究》课题方案 (2)
小学课题申报\小学语文课题申报《阅读教学在小学英语中的构建与研究》课题方案《阅读教学在小学英语中的构建与研究》课题方案一、课题研究的背景和意义当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。
21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，。
因此阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。
其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。
学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。
我校早在1998年便率先在柯城区开设了英语课,并配有专职英语教师.202X年我们在开设PEP英语的基础上有开设了剑桥少儿英语. 然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势.本课题开展的“小学英语阅读教学的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
小学英语“自能--阅读”教学策略研究
小学英语“自能--阅读”教学策略研究一、学习借鉴—开始课改追梦之旅在寒风瑟瑟的初冬时节，我们随我区教育骨干学习团来到了我省闻名遐迩的素质教育先进地区-潍坊市学习。
这是一片洋溢着教学激情的土地，每一所学校都洋溢着浓浓的学术研究气息。
这次学习之旅犹如一次头脑风暴，对我们学习团的每个成员进行了一场心灵洗礼。
尤其是我们观摩了韩兴娥老师的“海量阅读”以及孙颖老师的名师工作室，激起了我们小学英语学科教师的深刻思考和尝试探索的激情：小学语文“海量阅读”实验可否应用于英语学科？我们是否也可以组建引领教师成长的研究团队呢？《英语课程标准》明确规定：小学毕业学生要达到二级水平，要掌握600-700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
而实际小学英语教学中，学生的阅读量严重不足，除了教材上的语言材料，学生几乎从没接触过其他的阅读材料。
“大量输入，适当输出”是英语教学的一个重要原则。
由于教学资源的匮乏，英语教学大都没有达到“大量输入”的要求，学生表现为记忆单词困难、阅读能力差、口头书面表达能力不强等问题。
语文与英语的语言共性让我们对“海量阅读”研究跃跃欲试。
名师工作室中浓厚的真挚平等民主的同伴互助氛围让我们对组建我们的研究团队充满了期待。
带着满腔热情，一场课改追梦之旅由此开始。
二、搭建平台---踏上课改研究的快车道首先，我们开始组建英语名师工作室。
以刘晶、李传霞老师为核心，组建了两个英语名师工作室，工作室成员由各办事处骨干教师和2-3名青年教师组成。
工作室制定了有关活动计划、研究交流、资源共享的各项制度。
然后，我们以名师工作室为依托，有序开展以阅读课题为核心的一系列研讨交流活动。
另外，开辟了博客交流平台，把每次活动的教案反思、听课体会上传到博客，工作室成员利用网络进行更深入地交流。
三、实践探索—追梦之旅的坚实足迹（一）山重水复疑无路，柳暗花明又一村根据“海量阅读”教学的核心思想，教师们开始了初步尝试。
经过一段实践的摸索，我们发现，教师为加大课堂教学阅读容量，在阅读课的拓展环节增加了拓展阅读材料，让学生完成相应的阅读任务。
从阅读走向“悦读”——构建灵动的小学英语课堂例谈
从阅读走向“悦读”——构建灵动的小学英语课堂例谈发布时间：2021-03-29T11:06:51.750Z 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：仇伟红[导读] 英语教学中，阅读是重要的教学内容之一。
教师应该挖掘和利用阅读素材，通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学，实现对阅读文本的深度解读，从而优化阅读教学。
现以五下Cinderella 为例，阐述文本解读从阅读走向“悦读”的做法和思考。
江苏省常州市武进区采菱小学仇伟红英语教学中，阅读是重要的教学内容之一。
教师应该挖掘和利用阅读素材，通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学，实现对阅读文本的深度解读，从而优化阅读教学。
现以五下Cinderella 为例，阐述文本解读从阅读走向“悦读”的做法和思考。
1.读前环节——积极预测，建构文本建构文本是指在未正式接触阅读文本前，通过图文等提示积极预测文本，自主建构，生成“我的文本”的过程。
Step 1：预测文本主题。
首先出示灰姑娘图片，问学生：What do you want to know about the girl? You can ask some questions with what, who, when, where, why and how. 学生借助Question Hand中的提示词，提出了自己感兴趣的问题：Who is she? Where does she live? What does she like? What does she do every day?自主提问给学生提供了主动参与的空间，实现了语言与思维的同步发展。
学生带着疑问走进故事，探寻答案。
接着引导学生预测文章主题“Cinderella”。
Step 2: 预测文本内容。
接着出示灰姑娘穿破旧衣服和灰姑娘穿漂亮礼服参加晚会的图片，抛出问题：What’s the difference? What happened to her?教师呈现的是故事的开端图和结尾图，提供给学生猜测。
英语阅读课题研究
英语阅读课题研究seek； pursue； go/search/hanker after； crave； court； woo； go/run after课题----英语阅读课文五步教学法内容提要：英语阅读课文教学,以读法指导为突破口,以培养学生阅读能力为目的,采用“五步教学法”来训练阅读技能,提高学生的自读能力和自学能力.“五步教学法”包括：粗读了解,置疑细读,精读解疑,研读讲解和复读记忆.英语阅读能力的高低直接影响着吸取英文信息的速度和质量.掌握一定的阅读技能技巧,对于提高英语阅读能力有着至观重要的作用.在当今初中英语阅读课文教学中,传统的课文教学方法 ,注重分析讲解及翻译句子.在学校英语教学中,还占有相当的比例.这种教学方法仍以教师为主体,只注重讲授课本的语法知识,忽略了学生的能力培养训练.这样,教师教得累,学生学得苦.而教学效果却不尽人意.而且学生的知识学得死.尤其是,应用知识和运用语言的能力就更差了.为了提高外语教学质量,以适应经济建设和改革开放政策的需要.为我国四化建设培养合格的外语人才,我们必须改革这种传统的教学方法.探索优化课堂结构.提高课堂效益和阅读课文的教学方法.在英语听、说、读、写的能力训练中,培养阅读能力是核心和关键,阅读是接触英语,扩大知识面来吸收语言材料的主要途径.伟大的科学家爱因斯坦曾精辟地总结了他的成功的经验.即为方程式：W=X+Y+Z .W代表成功.X代表刻苦努力.Y代表方法正确.Z代表汗水不说空话.由此可见,方法是取得成功的重要条件之一.古今中外,无数事实证明.得法者事半功倍,不得法者事倍功半.在外语教学中.我们也要脚踏实地的刻苦探索.认真研究科学的教学和指导方法.要改革教学方法,首先要转变教学思想.学生的学习成功=信心+实力+机遇.我们在任何课型教学中.都要充分体现“教师为主导.学生为主体及培养能力的教学原则”.初中英语阅读课文教学,也必须遵循这条教学原则.初中英语课文教学应以课堂为主阵地.以读法指导为突破口,精读与泛读结合法.借助听、说、读、写、译等活动来掌握英语基础知识,并获得为交际而运用英语的能力.以培养学生阅读能力为目的.课堂教学是英语教学的基本形式.是学生在教师指导下获取英语基础知识,进行“听,说,读,写”训练的主要途径.因此,我们要充分利用课堂阵地.通过多形式的“读”的训练.来发展学生的智力,培养学生的阅读能力.促使学生在英语“听,说,读,写”学习中得到全面发展.教师的重点是研究教法和读法.精读是获得语言知识的重要途径.泛读是综合性阅读,它只要求了解材料内容,而不进行语言形式的分析,速度比精读快得多.精读与泛读是两种不同的阅读方式,它们互相补充,互相促进.要有目的,有计划地进行读法指导.并系统训练.循序渐进地培养学生的阅读能力.初中英语课文的阅读教学,应指导学生“读”课文.而不是“学”课文.指导学生在读课文的过程中,先有读,听的感知.在语感熏染之中无意识“习得”部分基础知识.然后再精读之中理解课文内容.再在研读,思考并经老师分析后.有意识地“学习”语言知识,为达此目的.阅读课文教学可采用“五步读法”.训练他们的阅读技能.逐步提高他们的自读能力,自学能力和运用能力.第一步：粗读了解.阅读课文教学之前,首先让学生根据上下文,一边读一边猜不认识的生词意思.单词只有融合在句子和段落中,才能表达一定的意思.所以,有时可以从上下文或根据学生生活常识来推测生词的词义,如：“That man will live forever, he is immortal ”. immortal 这个新词是很多同学都不认识,但可以通过上下文来推测,immortal也就是live forever即“不朽”又如：If you keep bread too long ,it becomes stale .Stale也是生词,但根据生活常识,面包放久了,当然不会新鲜了,也就是“not fresh”也可以根据关联词,派生词来判断前后生词的含义,如：“Most of us agreed, however,he dissented,”however是转折连词,是对”agree”的反义,所以应该是“不同意”的意思.此外,“but”也是表示转折联词,“or”可以引出同义词等等.然后让学生在阅读课文划出中心句；可就阅读问题思考或由教师有表情地范读课文,故事情节较强烈课文,还可以由教师有感情的讲读课文,也可让学生听课文录音,通过心读、听读.使学生对课文概貌及基本内容有整体了解.概括的具体了解,有助于学生对课文内容的全面理解和对语言知识点的正确掌握.从而也让学生受到了听读训练,使他们在视、听、读的感知中体会语言语感、以在语言感受中潜移默化地“习得”知识,这几种“读启”方式.可视其阶段、文体不同,交替变换使用.以激发学生的学习兴趣.比如：初中起始阶段,由于学生的词汇量少.语音语感较差可以教师范读为主.“扶”着学生“读”.稍后一阶段.可以听课文录音和指导学生朗读的形式.“引”着学生“读”.初中二,三年级阶段.则放手让学生朗读.但不同形式的读法和教学的目的要求有所侧重.听读理解是在训练学生听力的同时,训练学生的理解和储存信息的能力.学生朗读则是训练学生的朗读和阅读理解能力.第二步：置疑细读.继粗读了解课文内容后.以意群为单位阅读,锻炼阅读能力,可提高阅读速度,又可加深对阅读材料内容的理解.如：初中三年级Unit 1 “ How I learned to learn English ”一课中 . Last year /my English class /was difficult for me./ First of all, /it wasn’t easy for me / to understand the teacher /when she talked ./To begin with /she spoke too quickly /and I couldn’t understand every word .//Later on… .再有就是教师应就课文的基本内容设置一些思考题.让学生带着阅读目标细读课文.可以朗读、或者默读.并指导学生注意寻找与思考题有关的 keywords ,answer questions and key sentences .并逐步培养学生养成善于抓中心内容及关键词、句段的习惯.若在课外阅读中,没有思考题,也要注意文章中涉及when ,where,what,why… and ,so , but ,because …等相关内容的关键词、句.教师设问要精练、灵活、导向性强.要引导学生学会观察、思考.在阅读中自我突破一些知识疑难,通过思考排除知识疑难,逐步引入对课文内容的较深层理解.如在初中三年级 Unit 3阅读课文“”一课中,在置疑细读中,教师除对课文基本内容设问外,还可以提一些与语言知识和课文内容双关的疑问.Should the students be allowed to make their own decisions和相关的疑问句.Do many teenagers have their hobbies What about you Do Liu Yu’s parents worry about his success at school 设问的目的是让学生注意 hobby这个单词,并引导学生去思考,理解这段话中青少年的想法和父母为孩子的学业而担忧的观点.也许有的学生通过细读课文能意会到它的含义,也许有的学生并不完全理解句中的短语,只有一些朦胧的感觉,答不准确,这就为下一步精读解疑打下埋伏,起一点铺垫主用.但是绝大多数的学生都能在细读课文时,在文章的几段话中直接找到答案和发表自己的观点.找到潜在答案,应适可而止,留作下一步深入研读,因为细读的主要目标是让学生读懂课文内容,基本了解文章的中心思想,同时也理解一些肤浅的新的语言知识,为此目的即可.第三步：精读解疑,在学生带着思考题细读课文后,根据思考题,结合课文内容,教师指导学生限句限段精读,也就是读与思考题相关的句段.可集体读,可分组读,也可个别抽读,而且一边读,一边解答思考题,教师应根据问题的难易程度因人而宜地抽问,难度大的题,则抽问基础好的学生,简单题则抽程度差的学生,以激励好、中差的学生都以饱满的热情,积极向上的心态投入学习之中.此项训练,促使学生进行了读与说的训练.同时了解了学生对课文阅读理解达标的情况.及时获得了信息反馈,为下一步研读讲解提供了确定重难点的依据.确保为下一个环节有的放矢地制定教学目标.通过以上三个环节“读”的教学.学生遗留的问题则是难度较大的语言知识难点和课文内容的推理判断等深层理解这两方面的问题了.而内容的深层理解又受阻于知识难点的障碍,这就需要教师精讲分析课文了.第四步：研读讲解,继精读解疑后.教师的指导侧重于语言知识讲解,而且只需讲解学生未掌握的知识、研读以默读思考形式为佳.要求学生一边读,一边勾划语言点,并提出一些研读目标与要求.如以上所举初三Unit 3阅读课中,在第一自然段Teenagers often think they should beallowed to practice their hobbies as much as theywant . Do you agree with what they said 要求学生理解含义和发表自己的观点并将该句改为简单句,以帮助学生理解其它自然段的段意,及动词短语的意思 .如 be/get in the way of… / allow sb. to do sth. / tobe allowed to do sth. / care about … / be seriousabout …/ sb. spend time on sth . /… etc. 指出LiuYu父母的观点.然后回答课文中的问题和做练习,认真思考方能学好英语.研读是突破课文的知识和内容的重难点,并要适度增加知识的广度和深度.可通过师生间、学生间的讨论和教师讲析的方式进行研讨.突破课文教学的重难点.而且通过研读讨论.培养学生勤于动手动脑,勤于思考的习惯.让他们学会自学,以发展学生的智力,培养其能力.在研读讲解之后,就课文内容进行改写缩写复述及书面表达等练习,以进一步发散学生的思维,对学生进行说和写的训练.以培养学生应用知识和运用语言的能力.第五步：阅读课文教学的最后环节是复读记忆.这一环节一般处理在家庭作业或辅导时间,让学生自读,复读是为了复习巩固,让学生把学会的知识在脑海里留下深刻的印象.使其持久地储存起来,以备应用.以上各环节的“读法”.其课时分配与进度安排,应根据学生的实际情况酌情而定.在实施过程中.应采取“扶、引、放”的阶段安排.有计划地、系统地加强常规训练.需要师生间情感的融洽.和谐配合.使教与学,读与学的双边活动协调发展.初中英语教材中的阅读课文,集语音、词汇、语法为一体.是对学生进行语言知识教学和进行“听,说,读,写”技能训练的综合材料.同时还注意挖掘课文中的德育因素.在语言知识教学的同时有机的渗透思想教育.因此.课文教学要有整体观念.整体安排.要注意语言知识教学和思想教育整体观.注意知识教学和能力培养,并进行听,说,读,写技能训练的整体性.培养学生阅读能力要以课堂课文教学指导为主.同时要根据学生的实际情况.辅以适量课外阅读为补充.以增大阅读量.开扩学生视野.拓宽学生的知识面和运用能力.“五步读法”的课文教学过程是让学生的认知过程由了解——理解——掌握——应用的逐步深化过程.阅读课文的教学应对学生加强读书过程的指导.重视能力培养.培养自读习惯和自学能力.让他们学会读书.教师要把读书和学习的钥匙交给学生.让他们自己打开语言知识宝库的大门.自我获取.总之,阅读能力的培养是让学生自主学习,不仅为学生创设了一个轻松愉快的学习环境,也可调动学生的学习积极性,也为老师减轻了许多负担,改善了教学中那种以教师为主的课堂中“满堂灌”的教学模式.阅读是一种复杂的脑力活动.有注意、视觉、知觉、感觉.思维、记忆等心理过程.我们一定要遵循心理学教育学的科学规律,根据新课程标准努力探索英语教学改革的方法.过通朗读,泛读,精读课文,来提高学生英语阅读水平,为全面提高英语教学质量作出应有贡献.。
关于核心素养视角下的六年级英语深度阅读教学探究薛景
关于核心素养视角下的六年级英语深度阅读教学探究薛景发布时间：2023-06-15T03:30:18.192Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：薛景[导读] 时代发展变化，全国各地小学英语教学也迎来了更高的挑战。
为了更好地深化课程改革，践行新课标理念，促进学生英语核心素养长远发展，一些教师紧跟时代发展步伐，积极更新自身教学理念和思路，进行了深度阅读教学活动的设计与实施。
鉴于此，文章以小学六年级英语教学为载体，重点探究核心素养视角下深度阅读教学的路径，希望提供有利参考。
青岛西海岸新区星光岛小学山东青岛 266555摘要：时代发展变化，全国各地小学英语教学也迎来了更高的挑战。
为了更好地深化课程改革，践行新课标理念，促进学生英语核心素养长远发展，一些教师紧跟时代发展步伐，积极更新自身教学理念和思路，进行了深度阅读教学活动的设计与实施。
鉴于此，文章以小学六年级英语教学为载体，重点探究核心素养视角下深度阅读教学的路径，希望提供有利参考。
关键词：核心素养；小学英语教学；六年级英语教学；深度阅读在小学阶段，英语课程占据着举足轻重的地位，是学生英语核心素养培养的良好载体。
就英语核心素养来说，主要体现在四个方面，即语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。
基于核心素养的小学英语深度阅读教学，教师要摒弃以往的说教、灌输教学，而是要从语言视角提升深度，加强英语人文性、工具性的统一，在完成基础知识、技能传授的同时，强化学生英语核心素养培养工作，为学生全面发展保驾护航。
那么，在实际教学中，如何将深度阅读教学落到实处呢？具体如下。
一、注重情境创设，迅速进入状态小学阶段的学生年龄较小，活泼、好动，依旧以形象思维为主，极易被外界因素影响，难以长时间保持高度集中的状态。
对于大部分学生来说，他们在学习运用的更多是具象化思维，且离不开兴趣的支持[1]。
核心素养视角下，教师要想实现深度阅读教学，那么就有必要从学生身心特点入手，注重课堂教学情境的创设，将信息化设备利用起来，为学生呈现直观、生动的画面，以此激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下迅速进入深度阅读状态，为后续探索做好充分准备。
探讨英语教学中阅读能力的培养
探讨英语教学中阅读能力的培养
薛凤玲
【期刊名称】《陕西教育（高教）》
【年(卷),期】2009()7
【摘要】培养学生具有较强的阅读能力是中学英语教学的主要目标。
阅读能力包
括对文章的理解力和阅读速度两个方面。
针对学生英语阅读，通过多式多样的训练。
有的放矢地因材施教，从而使学生逐步掌握阅读技巧，提高阅读能力，实现老师的教学意图。
文章将探讨提高学生英语阅读能力的具体措施。
【总页数】2页(P169-169)
【作者】薛凤玲
【作者单位】蒲城县职教中心
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41;G420
【相关文献】
1.探讨英语教学中阅读能力的培养
2.高中英语阅读教学中评判性思维能力的培养探讨
3.探讨英语教学中阅读能力的培养
4.探讨中学英语教学中阅读能力的培养
5.高
中英语教学中深层阅读能力的培养探讨
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PEP人教版小学英语单元整体教学中阅读课的有效实施
PEP人教版小学英语单元整体教学中阅读课的有效实施一、引言PEP人教版小学英语教材在内容设计上非常注重对学生听、说、读、写等综合技能的训练，特别是在阅读能力的培养上。
本文旨在探讨PEP人教版小学英语单元整体教学中阅读课的有效实施，以提升小学生的英语阅读素养，为今后的英语学习奠定坚实的基础。
二、合理设置教学目标教学目标是教学的核心，因此教师在阅读课的设计中，要合理设置教学目标，不仅要注重学生的语言知识掌握，更要注重学生的阅读技巧、阅读能力和阅读兴趣的培养。
教师应当认真分析教材，把握每个单元的核心内容，并针对学生的实际情况，制定出具体、明确、可操作的教学目标。
三、精心设计教学内容教师在设计教学内容时，要注重内容的趣味性、实用性和拓展性。
首先，教学内容要有趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
其次，教学内容要与学生的实际生活紧密相连，能够让学生在真实的语境中学习英语。
最后，教学内容要有一定的拓展性，能够培养学生的思维能力和创新能力。
四、注重阅读技巧的指导在阅读课的教学中，教师要注重对学生阅读技巧的指导，包括预测、略读、扫读和细读等。
通过这些技巧的指导，帮助学生快速获取文章的主旨大意和关键信息，提高他们的阅读速度和阅读理解能力。
同时，教师还要引导学生学会根据上下文猜测生词的含义，培养他们的猜词能力。
五、创设真实的语境语境在英语阅读中起着至关重要的作用。
教师在阅读课的教学中，要创设真实的语境，让学生在实际交流中学习英语。
教师可以利用多媒体、实物、图片等手段，营造出轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在真实的语境中运用所学的语言知识，提高他们的语言运用能力。
六、实施多元评价在阅读课的教学中，教师还要实施多元评价，关注学生的学习过程和发展变化。
教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的听、说、读、写等各方面的表现进行评价。
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《阅读教学在小学英语中的构建与研究》课题方案一、课题研究的背景和意义当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。
21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，。
因此阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。
其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。
学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。
我们在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势.本课题开展的“小学英语阅读教学的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
在大力提倡改革学习方式的今天，我认为培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
本课题所研究的英语阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”（《英语课程标准》）。
二、课题研究的理论依据1、语言学研究成果语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。
可见阅读在语言学习中的重要性了。
阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法2、"情感"学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。
3、教育心理学理论培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。
阅读是一种复杂的心理活动。
言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。
因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。
在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。
为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。
三、国内外相关研究的综述在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。
比较有名只有上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。
我们要让学生达到这样的水平是不现实的，所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出发制定可行的方案。
但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中,如:全国特级教师郑祖读积35年经验所创的”读式”阅读教学法,李吉林的”情境”阅读教学法，“快乐”阅读教学法等。
在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。
阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。
但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。
主要表现在：1、视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。
2、视个体阅读能力和兴趣的差异。
阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。
３、正确发挥教师的主导作用。
由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。
四、课题研究预期目标和内容（一）研究预期目标国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿.因此我们的预期目标是:通过研究,探索,构建一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学生喜欢的阅读教学模式.1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、学生掌握基本阅读技巧,提高阅读能力。
3、探索小学英语阅读教学的有效方法。
总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
一年级：单词：能借助图片进行初步的单词认读。
句型：能通过句型听懂老师讲的英语故事。
篇章：能读懂简单故事梗概。
二年级：单词：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
句型：乐于根据句型对图片进行简单的描述。
篇章：能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
三年级：单词：具有正确拼读单词的能力。
句型：在老师的帮助下理解一些词组、句型在句、篇中的含义。
篇章：在复述故事的基础上会进行表演。
能力：鼓励学生学习使用字典。
四年级：单词：能通过上下文理解部分生词的含义。
句型：能利用学过的句型通读简单的故事、短文，正确理解大意。
篇章：能正确流利地进行朗读。
能力：正确运用工具书理解文中的单词、词组。
五年级：单词：能用学过的单词解释另一单词的意思。
篇章：能从文中找出有关信息，理解大意。
能力：借用工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
六年级：单词：能使用学过的单词造句。
篇章：能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
能力：能根据故事情节改编表演。
（二）课题研究主要内容1、研究选择教材的依据与内容：教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时尽量与剑桥少儿英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
根据各年纪学生的年龄特点，并结合《剑桥少儿英语》教材和PEP教材，汇编出适合学生阅读的系统阅读教材。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的实施内容：一、了解小学生阅读心理小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。
有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。
教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。
如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。
因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
二、驱动小学生阅读需要阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。
现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。
教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。
教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。
三、扩大小学生阅读数量此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。
随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。
所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。
所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。
教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
四、教给小学生阅读方法古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。
我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。
如写写画画、快速阅读等。
五、训练小学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。