浅谈中等生转优

浅谈中等生转优
中等生是学生中的多数，约占班级人数的70％。

但在我们平时的工作中，一般都较重视优秀生、后进生的个别教育和转化，而占班级绝大多数的“中间层”学生则常常被忽视，以致出现了工作上顾少失多，教育上严重偏颇的现象。

既然“面向全体学生，教好每一个学生”是我们的教育目标。

那么如何促使中等生转化，使每个学生都得到阳光照耀而健康发展，从而全面推进素质教育，这是我们教育工作者应该认真探讨的问题。

要使中等生转优，首先要摸清中等生的表现特征，掌握他们的各自特点，分析久不上进的原因，以便研究对策，制定可行方案。

中等生的表现是各有不同的，按性格特点及潜能开发情况，可分为以下几种类型：
1.波动型。

这类学生身上的积极因素和消极因素往往是相互斗争的，有很大的波动性、不稳定性，拉一把可成为优生，放一下，则会落入后进生队伍。

尤其是一部分心理脆弱的学生，小学时基础还可以。

但到了初中以后，遇到了不少学习高手，他们的自信受挫，造成了一定的心理负担。

恐惧与担心使得其成绩日渐下降，后来只能居于中等生行列。

平时的表现是由小学时的自信一下子转变为自卑，心理失衡，对学习也没有以前那样的热情，成绩由此下滑，如果我们不能及时帮助他们调整好心态，很可能沦为差生。

2.本分型。

他们平时表现谨慎本分，性格内向，既不像优秀生那样深得老师宠爱，又不像问题学生那样惹事生非，他们的品德表现和学习成绩都一般，平时不大引人注意。

有些中等生由于对自己认识不足，比上不足，比下有余，对自己缺乏自信，安于现状。

在学习上的表现一是得过且过，敷衍了事，对自己的学习没有投入过多的热情，致使成绩老是上不了—个新台阶。

二是消极依赖，学习被动。

他们有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转，对老师讲课内容满足于一知半解。

3.常态发展型。

这类学生往往是属于努力后挤进中等生行列的，他们平时学习也较刻苦，表现老实本分，但学习成绩及其他方面都表现平平，他们常把自己的目标定在文化成绩上，把学习成绩提高看作是唯一的追求，成绩上不上去就失掉前进信心。

在学习上的表现是学不得法，无效用功。

他们不能从理解意义上人手，认识模糊，似是而非。

一部分学生课堂上也能认真听课，但缺乏用心思考，抓不住要点，课后又不会及时巩固、总结，寻找知识之间联系，只是沉溺题海，盲目做题，学习吃力但成绩仍赶不上优生。

4.尚未开发型。

这类学生资质很好，智力上有潜力，潜能未被完全开发。

他们往往怕苦畏难，缺乏恒心和毅力。

学习上浅尝辄止，成绩时有波动。

这些学生多是轻视基础知识、基本技能、基本方法的学习和训练，经常是以为自己知道怎么做，而不去认真解答书写，有时对难题还很感兴趣，主要为了显示自己的“水
平”，浮光掠影，好高鹜远。

对这几类学生，要根据不同情况采取相应措施，因材施教，对症下药，搭建平台，助推上进，达到转优目的。

在教学中可从以下几个方面着手：
1.调查摸底，分类建档。

对每个中等生进行全面调查了解，掌握具体情况，再对他们进行分类排队，建立档案。

在平时的教学中，教师可将相关资料经常带人课堂，如以前的成绩、上课表现、作业情况、平时检测等，以便有的放矢。

只有对这类学生有一个全面的认识以后，才能有效地对他们施行相应的帮助，收到预期的效果。

2.画大圈子，增强信心。

只有广种才能多收。

要培养一批优生，必须有大批中等生做基础。

对中等生的认识不能只看成绩，可以把有闪光点的后进生都纳入中等生范围看待，增强多数学生信心，使他们看到希望，不放弃努力。

要充分利用期望效应，对中等生的进步给予更多的表扬、鼓励，添加向优生队伍迈进的催化剂。

为培养更多中等生，在基础年级应着力抓好补差培基工作，尽可能多的把后进生转化为中等生，缩小差生面，扩大中等生队伍。

3.关爱学生，融洽感情。

良好的师生关系是调动中等生积极进步的前提。

教师平时要为人师表，严于律己，平等待人；课内外都要善于了解学生、热爱学生。

尊重和信任学生。

须知教师平时对学生态度的结果，会延伸到课堂教学中，如果学生由衷地对教师充满了敬意，喜欢这位教师，乐意接受这位教师，那么，他们就会对教师充满信任，在课常上会使师生之间的感情更加融洽，活动和谐一致，学习的热情会由此产生。

4.补偏为全，转平为尖。

素质教育强调全面发展，学习上偏科必然不能成为优秀。

在转优过程中，将会发现有些中等生没有拔尖，原因是有的学科拖后腿，补上这些学科，即可成为优生。

针对这些偏科学生，要进行摸底统计，确定差科，分析原因，采取措施。

要求偏科学生，对差科加大投入，定时间、定内容，做到日有任务、周有目标、月成成效。

限定赶超其他科的时间，由偏科转为全面发展，由整体平平转为整体优秀。

5.时时关注，激发热情。

我们有些教师平时对优、差生有着比较鲜明的喜恶，而对中等生往往不太在意，中等生成了被遗忘的阶层。

在此情况下，中等生往往认为自己在班上是很不起眼的，得不到老师的重视，更得不到老师的关爱，一学年未受过一次表扬，也未挨过批评，认为自己在班上有他不多，无他不少。

因而借机钻老师忽略他们的空子，对自己放松要求。

面对这种情况，作教师的应及时地对这部分学生加以关注，课堂上哪怕是一个鼓励的眼神，一个关切的手势，一句温情的问话，都能拨动他们的心弦，使他们觉得老师眼中有他们，心中想他们，他们定会对自己充满信心，为不辜负老师的期望，也为今后更引起老师的重视，提高在班上的地位，努力学习，积极争取进步。

6.巧施策略，提供机会。

(1)开展激励出群的活动。

兴趣是最好的老师，而活动更能有效激发兴趣。

教师可以有意开展智力、演讲、操作、创造、演算等竞争
活动，搭建展示的平台，让中等生在活动中显示本领，展示才华，提高整体素质，坚定“我也能很快进步”的信心，突破安于中游的思想，推动成绩快速提高，跨入优生行列。

(2)有意设置成功机会。

课堂上，可施行一些小的策略技巧，有意地设置让中等生成功的机会，让他们感觉也具备成为一名优生的条件，体验一把作优生的感觉。

比如，故意出一些非常基础的题目作检测题，明知他们会，就是让他们能够完全做对，得上一次满分，以提高他们的学习兴趣，增强他们的信心，通过当一回优生获得心理满足，促使他们热爱学习，成为真正的优生。

(3)适当加大训练力度。

中转优，最基本的因素是提高知识和能力水平。

为了夯实中等生的基础，提高他们的各科技能，在转优训练过程中，可适当增加题目，宜设置层次性练习，加大对中等生的训练力度，要求学生扎扎实实做好作业，并定期将题目类型前后比较，找出不同，发现规律，掌握技巧，使他们在练习中拓展思路，提高解题技能，推动各科成绩的良性发展，扩大优生队伍。

7.个别辅导。

典型培养。

教师应做好对接近优生的中等生分批辅导，个别加餐，特殊关注。

根据学生不同特点，或教给方法、指点迷津，或指定题目分析讲解，或师生间搞试题卡片互换，搞难题呼救活动。

特别的关心扶持，促使中等生增强信心，增添兴趣，加快转优进程。

8.帮学牵手，共同进步。

促中转优，除了老师方面因素外，还可利用学生方面因素，推动工作的开展。

在学习过程中，中等生一定会遇到一些难题，老师要引导他们向其他同学，特别是优生请教，寻求帮助，从而解决问题。

组织开展一帮一的“牵手”活动，即一个优生与一个中等生结对子，相互团结协作，共同进步，经常性地进行学习心得、经验方法的交流，达到成绩位置接近，思想观念融合，解题思路一致。

这个过程中，中等生得到来自各个方面的帮助与支持，从集体中获得力量，内心充满了温暖与感激，有了良好的心境，他们将会重新审视自己，为能进入优生行列与他们平肩并立而奋起直追。

中转优是一项细致而复杂的工程。

但实践证明，只要我们细心观察，认真研究，在工作中针对中间学生特点，抓住时机，科学施教，就能取得良好的教育效果。