小学语文第四册全册第三单元教案

小学语文第四册全册第三单元教案9．寓言两则一、教材分析这篇精读包括两则寓言故事——《亡羊补牢》和《南辕北辙》。

这两则寓言都出自《战国策》。

《亡羊补牢》告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

“南辕北辙”这个成语，用比喻行动与目的相反，背道而驰，含有讽刺、批评的意味。

两则寓言故事情节简明有趣，语言简练，用词浅显，非常适合三年级学生阅读。

中都用到了反问句，联系“单元提示”和“语园地”不难发现，通过与陈述句的比较体会反问句的作用是本单元的一个训练点。

但是，两则寓言的表达上也有不同之处：前者有鲜明的时间推移顺序，后者以对话为故事主体。

因此，教学时需要让学生了解寓言语言表达的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

同时，增加学生对传统化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

二、教学目标1．借助拼音会认个生字；学写12个生字；能正确读写并运用查字典、联系上下、据部首猜义等方法理解“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语意思。

2．认识反问句，通过与意思相同的陈述句的比较体会反问句的作用。

3．能正确、流利、有感情地朗读，并能利用故事不同的表达形式用自己的话讲讲两则寓言故事。

4．抓住教材语言表达特色了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的深刻道理。

三、教学重点：引导学生喜欢寓言，并能用自己的话讲述寓言故事。

四、教学难点：把握寓言主要内容，体会寓言所表达的本义及现实意义。

五、教学时间：2时第三单元学情分析教学预设教学调整第一时一、复习引入揭示题1．（出示：寓言两则）小朋友们学过寓言故事吗？（揠苗助长守株待兔）这两个是寓言故事，你知道这种故事和其它的故事有什么不同的地方吗？2．寓言故事，就是包含了道理的故事，揠苗助长、守株待兔是我们二年级下学期学过的两则寓言，今天，我们再学习两则新的寓言故事。

二、板书题目，布置初读我们先学习第一则寓言故事。

（板书：亡羊补牢）齐读我们要学好一则寓言故事，首先应读好故事。

先请大家放出声音读一读，读准生字、多音字，读通。

用手势表示所读遍数。

三、检查朗读，书难写字1．第一自然段检查。

（1）指名一生读第一自然段，随机正音。

（羊圈窟窿叼走）（2）书写难写字。

①窟窿的“窿”不仅容易念错，还容易写错。

请大家看老师写（范写）。

哪一个笔画不能漏？②叼走的“叼”字，看老师写（范写）。

哪一笔要注意？一提变成一撇，“叼”字就变成了“叨”字。

③请大家把这两个字各写一遍，注意写字姿势要漂亮。

2．第二～五自然段检查师：其它四个自然段难读的字词很少，老师一组一个自然段听一听，看哪一组读得最准确、最流利。

（四组都读完后做一小结，点评。

）四、理解题意，渗透学法1．读通顺了，题目的意思你读懂了吗？查了字典的同学，谁说说“亡”和“牢”的意思？2．查字典是我们了解字词意思的一种好方法，但我们还有更有帮助的方法。

谁能从中找到藏了这两个字意思的句子？交流辨析两个字的意思①“亡”字，在这里为什么不说是“死亡”的意思？②“牢”字，有同学认为是羊圈，有同学认为是窟窿，到底谁对呢？我们看这个“牢”字，上面是个宝盖头，在古代指家，指房屋；下面是个牛，你想，房子里面关着牛，那会是什么意思？所以，最早，这个“牢”就是指关牛、羊等动物的地方。

3．现在我们知道了，“亡羊补牢”就是羊——丢了，把——羊圈修好。

五、潜心会，朗读感悟1．研读“亡羊”段落，明晰羊丢失的原因①中写到放羊人几次丢羊？请大家找到句子划下。

（指名读）②第一次丢羊的原因是什么？哪个词语在提示我们，这句话是原因？这句话生字多、句子长，比较难读，大家自己练练。

（指名二、三生读，再齐读）出示：羊少了一只，那是因为这么长的原因，你能说清楚吗？③“第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。

”这一回丢羊的原因又是什么？（指名说，抓住学生说到不听街坊劝说这一点引导）④朗读对话，辨析句式作用谁当当街坊，劝劝放羊人？谁替放羊人回答？（创设情境，教师采访：什么心情？）放养人啊，你想告诉街坊邻居什么意思呢？出示：羊已经丢了，就不用修羊圈了。

（理解牧羊人此时的想法：亡羊补牢，为时已晚）既然如此，我们把这句反问句改成这句话好不好？你再读读原句，有什么感觉？（指名分角色读对话，齐读）⑤大家静下心想一想：第二次丢羊的真正原因是什么呢？2．研读“补牢”段落，体会修羊圈的作用①放羊人应不应该接受街坊的劝告？在第二次丢了羊后，他——应该接受街坊的劝告，用中的话说，就是——②我们再读读放羊人怎么想，怎么做。

修好了羊圈的结果怎样？这时修好羊圈晚不晚？因此，古人说：“亡羊补牢，为时不晚”（板书：为时不晚）六、联系生活，明白道理1．评价一下中的人物的做法对吗？对，对在哪里，错，又错在何方？2．此时此刻，你明白了些什么道理呢？（根据回答总结故事道理。

）3在生活中，你有没有碰到过“亡羊补牢”的事呢？（学生举例）七、给予提纲，讲述故事1．这么有意思的故事，大家想不想讲给别人听呢？老师给大家一些小帮助，自己先练练。

出示：……一天早上，他去放羊，发现少了一只。

……第二天早上，他去放羊，发现又少了一只。

……从此，他的羊再也没丢过。

2．指名讲述故事，并布置学生后讲给家人听。

第二时一、方法概括，揭题导入1．我们学习《亡羊补牢》这则寓言故事时，是这样学习的。

出示：朗读对话，体会寓意联系生活，懂得寓意借助提示，讲讲故事(齐读学习方法)2．这节，我们继续按这样的方法学习第二则寓言——南辕北辙。

（齐读题）二、质疑题意，初读感知1．根据“辕”和“辙”的字形，猜一猜，会是什么意思？引导学法：除了上节所学的查字典和联系，根据字形有理有据大胆地猜也是理解意思的一种好方法。

2．出示：马车图解说：“辕”和“辙”确实与车子有关。

“辕”是古代马车前面的两根横杠；“辙”是指马车轮子滚过地面留下的痕迹。

如果辕往——左边，车轮印就往——左边；辕往——南边，车轮印就往——南边。

那么，连起说，南辕——南辙，只有北辕才会有——北辙。

此时，我们再读读题目，你有什么感觉？3．请大家带着自己心中的疑问，去读读故事吧，想想故事中说南辕北辙，到底是怎么一回事。

（交流：楚国在南边，那个人却往北走；楚国在南边，那个人硬要往北走。

）三、情境朗读丰富形象1．要想对乘马车的人有所了解，我们去读一读他和朋友的对话。

大家自由地读读1～9自然段，想想乘马车的人和他朋友留给你什么印象。

交流：乘马车的人，骄傲，傲慢，自以为是，狂妄自大……朋友，待人有礼，关心别人，心地善良……2．我们不能光有想法，我们要把他们的特点读出。

同桌同学根据这些理解，相互分角色练练，待会儿，老师和大家一块儿合作读。

3．合作读，谈感悟让学生选择角色，教师读剩下部分，其他学生仔细听，当评委（两组）。

评价中随机解决：①“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”像放养人回答街坊一样，换句话怎么说？你为什么还要反问他一句呢？（提醒关心劝告）②老师听不懂什么是好把式，谁能告诉我？③盘缠该怎么读？他带着什么呢？当这个词读轻声时，意思是“钱”；读第二声时表示“盘旋，缠绕”的意思。

比如，一条蛇盘缠在树枝上。

男女分组扮中角色，师旁白，配合读。

四、读后悟理，揭示寓意1．引读：楚国在南边，他硬要往北边走——2．标重音再读：老师听到大家加重了这些字的音，我们再读一遍。

出示：楚国在南边，他硬要往北边走。

他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

3．质疑悟理：大家这样读是想告诉别人什么呢？4．回扣题，延伸意义现在，我们想想，南辕北辙的“辕”还是指马车的两根横杠吗？“辙”还是说车轮辗过的痕迹吗？指什么？．小结：我们读得有滋有味，又在不知不觉中明白了这篇寓言的包涵的道理。

了不起！五、提示方法，帮助复述这么有意思的故事，大家能不能讲给别人听呢？有什么方法吗？我们静下心回忆一下，故事最后一段和前面的对话有什么关系吗？所以我们只要抓住最后一段，把朋友说的话补进去，故事意思就讲清楚了。

(借助出示的最后一自然段，学生自己练习复述。

)六、辨析填空，学以致用学习了两则寓言，考考大家能不能把两个成语填正确。

出示：星期天，我乘公交车去新华书店。

一上汽车，我才发现方向乘反了。

这（）的事可不是头一回了。

上次去姑妈家，没看清方向就上了车，结果只能等车到了下一站再往回乘，浪费了不少时间。

这时，我想：只有（）才能不浪费时间。

于是，我赶紧向司机叔叔说明情况，然后不好意思地从后门下了车。

七、总结学法，布置要求学习寓言两则，我们运用了“朗读对话，体会寓意；联系生活，懂得寓意；借助提示，讲讲故事”的方法。

寓言故事就像是一颗颗珍珠藏在我们的化宝库里面。

外我们也要用上这样的方法去搜集寓言故事，学习寓言故事，并把故事讲给没听说过的人听。

教学反思10 惊弓之鸟教材分析这篇是一则成语故事。

它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下的故事。

“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

总共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先讲了更羸如何让大雁掉下，再由果索因，环环相扣地解释思维推理过程，让人恍然大悟。

从内容上看，本中的主人公更羸由观察进而分析得出推理结果的思维过程着实令人惊叹。

这也是本组教材选编的专题意图——怎样看问题，怎样想问题。

再加上标中指出，三年级学生以段的教学作为主要的教学内容。

因此，在教学过程中，让学生联系事情的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸思维的过程成了教学的一大重点。

从的语言表达看，本的叙述以对话作为主要的语言特色，因此指导学生读好人物对话，体会人物情感也是一个重要的教学内容。

同时，整个成语故事情节生动，条理清晰，是训练学生复述与情境表演的绝佳材料。

教学目标1．通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

2．通过填空、比较等手段，了解的遣词造句，在反复朗读中感受反问句中饱含的人物情感；3通过联系上下，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识，并在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。

4通过分角色朗读、表演本剧等手段，练习复述故事内容，表达内心情感。

教学重点联系事情的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸思维的过程；分角色朗读，体会人物的心理变化。

教学难点联系事情的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸思维的过程。

前准备多媒体。

（或用小黑板、挂图代替）教学时间：两时基本程序教学调整第一时一、走近《惊弓之鸟》，了解前预习。

（一）导入，初读。

1师：同学们，中国是一个拥有着五千年明的古国，五千年的明使我国积淀了数不尽的化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。

能说说你认识哪些成语吗？指名若干学生说。