试论初中英语教学中背诵的教学功能
课文背诵：初三英语教案二Unit2教学建议
在初三英语教学中，背诵课文是提高语言能力和语言水平的重要手段之一。
本文将结合教案二Unit 2教学建议，探讨初三英语课文背诵的重要性、方法和注意事项，希望对广大初三英语学生有所帮助。
一、课文背诵的重要性1、提高听力理解能力背诵课文可以有效地提高学生的听力理解能力。
通过反复听、模仿、记忆，学生能够逐渐理解课文中的语音、语调、语速等方面的内容，从而提高听力水平。
2、增强语感和语言感染力背诵课文还可以培养学生的语感和语言感染力。
通过模仿和背诵课文，学生能够更好地领会课文中所体现的语言风格、表达技巧和意境，从而提高自己的语感和语言感染力。
3、巩固语法和词汇背诵课文还有助于巩固语法和词汇。
通过反复听、模仿、记忆，学生能够掌握和巩固所学过的语法和词汇，从而提高语言应用能力。
二、课文背诵的方法1、正音准确背诵课文的第一步是要正音准确，要重点注意发音和语调。
学生可以在老师的指导下，多反复听课文，听老师读课文，并模仿老师的发音和语调。
2、分段理解要想课文背诵得好，就必须要分段理解。
学生可以通过读懂、理解每一句话，逐步串起全文来。
在背诵的过程中，可以将每一句话分段来记忆和背诵，逐渐将其整理成一个完整的段落。
3、口头讲述口头讲述是巩固课文背诵的重要手段。
在背诵完一段话之后，学生可以尝试口头讲述该段话。
通过口头讲述，不仅可以检查自己的记忆效果，还可以锻炼自己的口语表达能力。
4、反复训练要想课文背诵得好，必须要进行反复训练。
学生可以通过多次听、模仿、背诵来巩固所学过的内容。
此外，可以采用多种背诵方法，如朗诵、默读、拼读等，从而达到事半功倍的效果。
三、课文背诵的注意事项1、环境和时间的选择为了让背诵效果更好，学生应该选择安静、舒适的环境，在固定的时间段内进行背诵。
在背诵的过程中，不要被外界干扰，做到心无旁骛，全神贯注。
2、注意身体姿势和呼吸背诵的时候要注意身体姿势和呼吸，不要紧张或过度呼吸。
最好选择站立或坐立的姿势，身体放松，注意呼吸顺畅。
英语七年级上册有效教学方法
英语七年级上册有效教学方法英语教学中教参的应用对教学起着重要作用。
在此基础上教学活动精心设计教学过程，使用符合学生实际的课堂教学教学方法，对学困生以及教材的运用巧妙的策略，我们的英语总成绩成绩才会有所提高。
下面是整理的七年级瑞典语七年级上册有效教学方法5篇，欢迎大家阅读交流思想借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语七年级上册有效教学方法1精心依据教参设计周密教学过程教科书内容使我们教师在课堂上必须传授的，一个好的教师，应该把教材的文章内容吃透，看下他的精髓是什么，才会把最有的东西提炼出来给学生，同时，还要教会学生怎样把这些知识自己吃到嘴里，消化掉，转换成技能。
这样我们的英语教学才会真正学懂，学会。
否则，都是表面功夫，书本知识的精髓是我们教师传授知识的关键，我们一定要把握好。
经过长期的教学实践，我有了一定的经验，不过也不是什么如愿以偿成功的经验，知识知己觉得效果不错，向大家交流一下。
我是这样设计的：以教学参考为核心原则，教科书的知识为内容，学生的接受能力为目标，采用精准多变的方法，也叫作“教无定法”吧。
首先说一下对参考书的处理。
每个单元分为SectionA内容介绍、语法内容介绍、SectionB内容介绍和SelfCheck内容介绍。
(1)内容介绍部分极少量主要介绍本单元各板块的教学内容、教学情境、内容之间的逻辑关系、教学重难点提示、文化和思想情感提示等，这些介绍有利于教师对各板块教学目标的把控。
便于安排教学。
(2)为教师提供具体的教学方法和建议。
按照教材编写的“任务链”思路为各板块教学活动提供具体的基本思路教学建议，比如听前、听中和听后，读前、读中和读后等。
除了针对各个活动提供具体教学建议以外，还根据相关学术活动教学内容提供了一些拓展性的教学活动，有利于这样有助于开阔教师的教学思路。
在这里，我看到，教学建议不是按照独立“教案”(lessonplan)的形式编写的，只是为教材活动提供可供参考的'教学建议，具备一定的开放性，这一点是很值得赞赏的。
初中英语词汇教学策略
T writes ten difficult words on the Bb, and give students one minute to memorize the words. Then T will erase the words one by one, and Ss will remember them. After erasing all the words , T will dictate the students these words.
go went gone undergo stand understand wear wore worn tear bear
Word puzzles
游戏7 Add-on 例1 学生1：“I see a living room.” 学生2：“I see a living room and a kitchen.” 学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.” 如此类推。 例2 学生1：“I like milk.” 学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk, pie and cake.”如此类推。 这个游戏结合图片、实物来做,看谁坚持说得时间最长、说的词汇最多,培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
How to help the students understand
How to help the students think
How to help the students use
Remember
Tell me and I will forget. Show me and I understand. Involve me and I remember
论背诵在初中英语教学中的重要性
“ Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ａ ｐ ｓｅ ｓ ” 。
绝 大 部 分 初 中英 语 教 师 还 是 以 传 统 的英 语 教 学 为 主 ， 课 堂 主要 以语 法 讲 授 为 主 ， 由 于 时 间 和课 程 的 限 制 ． 学 生几 乎很 少有操练的机会 ， 更谈不上小组合作 、 游戏 、 表演 、 报 道 等操 练 形式 。 就 出现 了 “ 哑 巴英 语 ” 的现象。 由于 受 考 试 “ 指挥棒 ” 的影响 ． 初 中英 语 教 学 应 试 成 分 很 重， 评价只是单 一的成绩 ， 导致绝大 部分好学 生只会解题 ． 但 让 他 们 口语 交 流却 困难 重重 ， 忽 视 了 学生 整体 素质 的发 展 。 二、 背诵 在 初 中英 语 教 学 中 的 重 要 意 义 背诵被誉为语言学习的“ 千古 真经 ” 。英 语 背 诵 可 以 帮助 学生增加 语言输入 ， 增强英语语感 ， 养成用英语 思维 的习惯 ， 为 学 生 的 终 身 学 习 打下 坚 实 的语 言 基 础 。 １ ． 背 诵 可 以 丰 富 学 生 的知 识 ． 形 成 良好 的语 感 。 通过背诵 ， 可 以积 累 大 量 实 用 的 英 语 短 语 、 句子、 习 惯 用 语； 可以扩大视野 ， 了解 英 语 国 家 的 生 活 、 风俗 习惯 、 人文 、 历 史、 地理知识等 ； 还 可以调动眼 、 耳、 口等 感 觉 器 官 同 时 参 与学 习， 综合提高听说读写能力。 读得多了 ， 背得多 了， 自然就 形 成 学 生 要 勇 于放 手 ， 相 信 学 生 通 过 自学 、 探究、 讨 论 等 能 学 到 有 用的知识 ． “ 授 之以渔 ” 培 养 其 学 习方 法 比“ 授之 以鱼” 的 效 果 要好得多。 虽 然实 行 了新 课 改 ， 但是有些教师总是不放心 ． 认 为 不 讲 学生 就学 不 会 ， 所 以放 不 下 “ 讲授 法 ” 、 “ 灌输式” 。 其实 ， 这 是 一 种 急 功 近 利 的做 法 ， 表面上看是几句话 讲完 ， 学生 就学会 了 ， 讨论 的话 不 一 定 能 讨 论 出所 以然 ．既 浪 费 时 间 ．又 得 教 师 点 拨， 不 如 自 己直 接 讲 省 心 。但 这 不 利 于 学 生 学 习能 力 的提 高 、 创 新 意识 的培 养 。 学 习８ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２第 一 课 时 ，有 的 教 师 认 为 关 于 Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ 的世界景观 ， 如 比 萨斜 塔 、 美 人鱼等名 胜 ， 与 其 反 复 教 读、 ～遍 又一遍地带读 ， 不如课前告 诉学生 ： 这 几 个 世 界 名 胜 的 名 称 比较 长 、 又难读 ， 可是 ， 相 信 自己 ， 通过课前 预习 ， 一 定
新课标初中英语论文
新课标初中英语论文新课标要求教师提高教学效率，培养学生的自主学习能力。
因此，教师应该转变教学理念，准确定位自己的角色，要体现学生的主体地位。
下文是店铺为大家整理的关于新课标初中英语论文的范文，欢迎大家阅读参考!新课标初中英语论文篇1浅谈初中英语新课标学法指导摘要：在英语教学中，加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。
在教学过程中，教法与学法是相互作用的整体，只注重教法而忽视学法，尤如飞机两翼缺了一翼。
把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生"学"的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正达到新《大纲》有关强化"学"的功能的要求。
关键词：英语学法;教师指导素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。
而传统的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。
新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。
学习英语，真正的学习主人是学生本身。
设若学生不愿意学习，那么再高明的老师也是教不会。
因此，作为学生本身，要有自信心，积极去学习。
除此之外，还要有科学的学习方法。
本人拟就初中英语新课程几种学习方法略陈管见：1.建立学习目标，进行目标教育教学中制定的学习目标是可观察、可操作、可测量的，而且要求"师生共同认定目标"。
这不仅要求学生明确方向，自激自励，树立争取达标的信念，而且还应该在整个学习过程中以目标为导向，规范和调节自己的学习行为。
从学生一开始上第一节英语课，就要对学生进行学习英语的目的性教育，给他们讲述英语在国际交流和日常生活中的作用，让学生充分认识学习英语的目的性和重要意义，从而激发他们学习英语的强烈持久的动机。
在以后的教学中，这种目的性教育要与每单元甚至每节课的学习目标结合起来，使学生的学习动机转化为学习需要。
在每节新课之前，给学生提出明确的学习目标，每单元对学生进行达标检测，每个学期的期中、期末考试前，让学生自己制订出学期大目标。
初中英语课堂教学方法有什么
初中英语课堂教学方法(一)初中英语抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。
中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。
一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。
后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。
英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。
所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。
语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。
选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。
也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。
网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。
让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。
另外，让学生做点语法练习。
这样做，有百益而无一害。
语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。
初中英语教师的教育随笔3篇
初中英语教师的教育随笔3篇初中英语教师的教育随笔1我从事初中英语教学已近20年了，一直以来都是一位平凡的教师工作在教学的前沿。
在这么的年来的教学中，我一直都在兢兢业业的对待自己的教学工作。
但面临现在新的形势下的教学我发现再用以前的教学方法已经效果甚微。
在学习了新课改之后我也试着用新的教学形势方法去改进自己的教学。
我运用做多的是小组合作学习。
我把学生就近原则分成一组，在课堂教学中以小组形势练习对话，做游戏，尤其在单词的检查这一环节中，分小组起了很大的作用，小组组长检查督促小组成员，以小组比赛的形势看谁背的又快又正确，既涉及个体又与集体有关，效果很好。
但在我们运用中应注意以下的几个问题。
1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。
在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。
在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。
2、教师应明确合作学习的任务。
刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。
因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。
教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。
3、引进竞争机制和激励性评价。
小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。
只有建立“组内是合作，组间有竞争”的.机制，才能更好地发挥合作学习的功效。
对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。
4、注意培养学生的合作意识与合作能力。
合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。
学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。
初中英语阅读教学论文(5篇)
初中英语阅读教学论文（5篇）学校英语阅读教学论文篇3一、学校英语阅读中消失的问题1.教学模式不新奇英语阅读是学校生的个体行为，老师在英语阅读教学中的作用只是帮助作用。
同学是英语阅读中的主体，老师应当主动引导同学的阅读思维加强阅读理解力量。
而现有的教学模式中老师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让同学主动参到阅读的学习中去，同学始终是在老师的引导下回答阅读问题，同学只是一味的接受。
老师和同学缺乏有效的互动，久而久之，同学就对英语阅读产生了厌烦心情，渐渐失去了对英语学习的爱好。
2.词汇记忆模式陈旧英语阅读教学中始终困扰同学的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对同学词汇量的要求也越来越严格。
但是在日常英语教学过程中，老师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成同学学习英语的热忱不高的主要缘由。
例如：现有的词汇教学模式中老师还是采纳老师领读———同学跟读———磁带着读———同学跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了同学机械化的背诵，同学记忆词汇的效率不高。
3.英语文化教学缺乏英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应当重视的问题之一，学习语言的过程中应当主动联系实际，联系英美文化培育同学的阅读爱好。
但是在现有的教学内容上，老师的教学内容是很枯燥的。
老师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等好玩的学问介绍少之又少，久而久之同学也失去了对英语阅读的爱好，老师也厌倦了现有的教学模式。
4.不重视课外阅读的培育在阅读教学中，老师还是利用书本上的课文进行阅读教学。
针对中同学的特点，老师还应当加高校生阅读量增加一些好玩的英语文章供同学们阅读。
但是如今更多的中学老师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种力量来培育。
二、学校英语阅读教学的解决建议针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，老师应当重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥同学的主观能动性，引导同学爱上英语阅读。
初中英语教学总结(精选6篇)
初中英语教学总结（精选6篇）初中英语教学总结（精选6篇）初中英语教学总结篇1第一、语音关在进行语音教学时，我花了很长时间让学生认识并会读每个音标，尤其是元音。
现在学生看书后的生词时，基本可以读出来了。
现在再教单词重音和音节时难度就大大减小了。
这样也可以增加学生的积极性，不会出现完全听不懂的情况。
平时在课堂上我鼓励学生多读多说，注重培养学生的语感。
第二、词汇关我认为词汇是学英语的基础。
学生认为单词太多，难记。
针对这种情况，我在教单词时先让学生自己先读，我主要教那些他们认为难读的词。
这样可以缩小生词量，记忆起来也比较容易。
课堂上讲单词用法时，我举一些很容易的例子，让学生自己翻译。
此外我要求学生通过记句子来记忆某些单词的用法。
例如let，我叫他们记住他们最熟悉的一句话Let me see.这样就记住let的用法了。
学好英语在很大程度上得益于“死记硬背”。
“死记硬背”虽然不能说是好方法，但学英语却离不开“死记硬背”，至少小学，初中阶段是如此。
第三、语法关在教英语的过程中，我发现大部分学生对句子成分和词性都很陌生，这个现象和小学里弱化语法教学有着很大的关系。
所以我花了大量时间讲句子结构以及形容词和副词的用法。
让学生对这方面有了一定的认识。
现在我的学生拿到一句子基本上可以找到主谓宾，考试时也可以自己根据自己所学进行判断来做题。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
在上语法课之前，我会做好充分准备，主要是备难点，备例句，备习题。
我会把学生易犯错误的地方着重讲解。
语法课上我注重操练，并适当补充一些内容。
每逢复习迎考，我总是先把每一课的重点词组和语言要点整理在讲义上，分发给学生，并在课上进行复习，讲解，要求学生在课后复习，背诵。
然后我把重点放在练习上。
做试卷时，我要求学生每做一题都要给自己一个理由，即为什么这样做。
试卷讲解后，我要求学生把一些做错的题目写在他们准备的错题本上，作为复习材料。
时间长了就养成了好习惯。
除了以上几点，我觉得教学生怎样去对付每一种题型也很重要。
试论农村初中英语词汇有效教学
、
限 的 时 间 里 掌 握这 么多 信 息 无 疑 是 很 困难 的 。 因此 ， 学 生 学 会 基 本 的 拼 读 规 则 有 助 于 学 生 识 记 。我 们 可 以 在 学 生 学 习 ２ ６ 个 字母 时 ， 除 了教 字 母 本 身 的 发 音 外 ， 还 让 学 生 尽 可 能 多 地 知 道 每 个 字 母 在 单 词 中 的不 同发 音 。 如 ： Ａ 字母除本音， ｅ ｉ ／ 之外 ， 还 有／ 毒／ （ ｃ ａ ｔ ， ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ） ， ／ ： ＞ ／ （ ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ） ， ／ ３ Ｊ ＂ （ ａ ｌ ｓ ｏ ， ａ ｌ １ ） ， ／ ａ Ｙ （ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ， ｆ ａ ｓ ｔ ， ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｌ ＂ ） ． ／ ｏ ／ （ ａ ｇ ｏ ， ｖ ｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ） 等 发 音 。也 可 以 把 英 语 音 标 单 独 提 出来 教 ， 先单个音标教学 ， 再教音节划分等内容。学生掌握 了 这些知识 ． 就 可 以 自主 预 习将 要 学 习 的词 汇 。 要 注 重 培 养 学 生 这 一 良好 的 自主 学 习 习 惯 和 形 成 有 效 的 学 习 策 略 ，发 展 学 生 自主 学 习 的 能 力 。教 师 在 以 后 的 新 词 汇 教 学 中就 会 显 得 轻 松 许多。 三、 定 时定 量 。 及 时反 馈 语 言 学 习 的 过 程 通 常 是 枯 燥 乏 味 的 ，我 们 所 面 对 的 教 育 对 象 一 农 村 学 校 的 学 生 ，在 这 些 学 生 中 有 相 当 一 部 分 学 生 对 自身 的 学 习 目的不 够 明 确 ， 认为学英语无用 ， 造 成 学 习 英 语 的 积极性不高 ． 甚 至 不 愿 意 学 习英 语 ， 再 加 上 这 套 新 教 材 对 学 生 的 要 求 较 高 ．学 生 必 须 在 学 习 小 学 牛 津 英 语 ３ ＡＮ ６ Ｂ 共８ 本 书 的 基 础 上 才 能 与７ Ａ衔 接起 来 ． 才 不 会感 到 吃力 。 虽 然 有 了初 中 英语预备教程 ． 但 这 给 学 生 的英 语 学 习带 来 相 当大 的影 响 ， 他 们 在 英 语 学 习 方 面 的 自我 意 志 比较 低 ，遇 到 点 困 难 挫 折 就 很 容易失去信心 ， 很 少 积极 主动 地 完 成 老 师 布 置 的 任 务 。 这 就 要 求 我 们 要 定 时 定量 地 及 时 地 反馈 信 息 。 我 们 可 以 根 据 每 天 或 每 周 所 学 教 学 内容 组织 检查 ， 检 查 可 以是 以小 组 形 式 ， 组 长 组 织． 根 据 小 组 具 体 情 况何 时 检 查 。 然后汇 报老师讲评 ； 也 可 以 提前告知 ． 随机抽查拼读 ， 书 写情 况 。 学 生 的 学 习 接 受 能 力 是 不 同的． 因此我们反馈 的内容既要有 针对性 ， 更要有 层次性 。 结 合 教 学 内 容 和学 生 实 际水 平 ，区 别 于 学 生 个 体 层 次 和 知 识 层次 ， 了解 反 馈 所 教 英语 词 汇 情 况 。 通过 反 馈 信 息 调 整 学 生 的 思想 、 学 习 方 法 及 教 学 内 容方 法 等 。 四、 在 活 动 中学 习 。 在 实 践 中 提 高 目前农 村 中小 学所 使用 的 是 牛 津译 林 版英 语 ，这 套 教 材 趣味性 、 游 戏 性 较 强 。教 师 在 完 成 每 一 单 元 的教 育 教 学 之 后 ， 可 以 对本 单 元 所 学 的词 汇进 行 一 次 整 体 复 习 。 针对 学生 的心 理 特 点 。简单 的 听 写词 汇 ，既枯 燥 乏 味 又 引起 学 生 的紧 张情 绪． 因此 这 是 不 可 经 常采 取 的方 法 。 我 们 可 以根 据 一 单元 词 汇 的 意 思联 系设 计 一 个 或 几 个 游戏 ，让 学 生 在做 游 戏 时不 知 不 觉地 被检 测 是 否 掌 握 了所 学 内 容 。 例如 ： 七 年 级上 册 第 三 单元 的词汇 ． 在复习时我们 可以课前准备４ 幅 图 画— — 春 、 夏、 秋、 冬 四 幅不 同 的景 色 。 在 课 堂 上 出示 这 四 幅 图画 ， 让 学 生 说 出 画 中是什么季节景物 ． 用英语写 出来 ． 各个季节在什 么月份 ， 每 个 月 份有 哪些 节 日． 在 这 些 节 日里 做 哪 些事 情 ， 吃 什 么 等 尽量 多 写 出所 学 过 的词 汇 。 有 些 没 联 系 上 的词 汇 ， 可 以用 猜 字 谜 的 形式 检 测 。 在 这些 活 动游 戏 中要 鼓 励 学 生大 胆 地 使用 英 语 ， 对 他们 学 习过 程 中 的失 误 和错 误 采 取 宽 容 的态 度 ，为 学 生 提供 自主 学 习 和 相 互 交 流 的 机 会 及 充 分 表 现 和 自我 发 展 的 空 间 。 鼓 励学 生通过体 验 、 实践 、 讨论 、 合作 、 探究 等方式 ， 发 展听 、 说、 读、 写 的综 合 语 言 技 能 。创 造 条 件 让 学 生 探
试论初中英语单词教学方法
试论初中英语单词教学方法杨礼平（遵义县团溪中学 贵州 遵义 ５６３１００）【摘要】 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
英语课程标准对初中英语词汇教学提出了更高的要求。
因此，如何帮助学生快速、准确、灵活、牢固地掌握英语词汇是初中英语教学的重中之重。
笔者结合多年的英语教学实践，总结探讨新课程理念下初中英语词汇教学的方法和技巧，以期抛砖引玉。
【关键词】 初中 英语 单词 一、初中英语单词教学中存在的问题１．脱离文化背景。
语言与文化不可分离。
离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。
但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。
２．孤立教学单词。
英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。
综合教学法应在词汇教学中充分起作用。
然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。
这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。
实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。
３．缺少记忆环节记忆是智慧之母。
学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。
要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。
然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。
二、初中英语单词教学方法１．音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。
“音、形、义是构成一个单词的三个要素。
音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。
义—词汇意义和语法意义，指词的含义。
英语教师教学反思
英语教师教学反思英语教师教学反思13篇英语教师教学反思篇1背诵是学习英语的传统有效方法之一，英语背诵教学反思。
过去我们强调那种教师填鸭式讲解，学生记笔记、背课文的死记硬背的学习方式。
在现代英语教学中我们就要选择好背诵的方法，但需因人而异，以内容确定方法，以条件变化方法。
只要运用得当，就能收到明显效果。
一、以练促背法英语学习重在学习运用语言的技能技巧，只要能听会说，能读会写，就算达到了目标。
因此，教师在讲解所学单词、短语及其它知识点后，在学生理解和记忆的基础上，进行短语及造句的训练，对典型句子进行替换单词、短语的强化训练。
这样，变背为练、以练促背，就能达到熟练掌握、灵活应用的目的。
长期坚持，好比是游泳中学习游泳，便可事半功倍。
例如，在学习used to do/be used to +n./动名词/be used to do/be used for/be used as sth.时，学生易混，那就在教师讲解加例句理解之后，附加多项造句练习，达到巩固。
二、以用促背法学习英语追求学以致用，兴趣和积极性至关重要。
对于中学生来说，利用一些生动活泼的形式引导他们主动运用英语，效果往往会更好。
每节课前的Free talk，教师可安排学生将学过的单词、句式编成情景对话或小故事，比如，我们教材中SectionB 3a，有些就可拿来把它改编为对话，让学生根据情景排练。
这样，以用促背，以背促用，既能提高学生的学习兴趣和积极性，也提高了学生的听力和口语表达。
长期坚持，所学知识极易掌握，以后使用便能脱口而出。
三、以译促背法故事性很强的.文章，背起来比较容易，教学反思《英语背诵教学反思》。
知识性强，社会背景不太熟悉的文章，背诵难度就比较大。
这种文章可先让学生进行翻译练习，理解句中的单词和短语，句子与句子之间的意义联系，以及段落之间的逻辑关系，由英译汉到汉泽英，反复进行练习。
学生只要能迅速准确地把应掌握的内容翻译出来，也就能比较容易地背诵下来，并逐步学会运用。
试论在初中英语教学中进行课文背诵
这一环节 的教学 ， 可帮 助学生 了解重 要 的科 学成就 ， 了
解这些科 学成就 对社会 发展 、 人类进 步 的重 大贡献 ， 并 通过这些 科学成 就 的共 同之处 ， 激发 学生热 爱科学 、 投 身于科 学研究 的热情 。
在英语课 堂教学 中 ， 教师应该 通过转换 师生 角色定 位、 拓宽 师生有效 互动 渠道 、 活学生 思考 能动 因素和 激
｝ 教 学 参 考 Ｉ 学
新 论视 窗 …・
试 论在 初 中英语 教 学 中进 行 课 文 背 诵
广西横 县横 州镇 第五 中学（３３ ０ 李 金 秋 ５００ ）
凡学过英语 的人都知道 ： 英语 是一 门记 忆量很大 的 学科 ， 有效 的记忆 成为 一个关键 ， 识记单 词更 是重 中之 重 。但 我不提倡死记个别单词 ， 而是建议指 导学生进 行
英语课 文的背诵 。
一
个个冷 冰冰 的单词变 成生 机勃勃 的故事或 文 章。在大 量的整段 的背诵 中， 多次重 复不断激 活记 忆 的单 词 ， 其 用法 自然而然 就深入骨髓 了。事实 上 ， 这种“ 入骨髓 ” 深 就形成了学语 言最重要 的“ 语感” ！
二、 如何指导学生进行 英语课 文的背诵 １ 复 习间隔合理 ， 以省 时高效 ． 可
充实课 堂人文 内容等改进措施 ， 全面盘 活英语课 堂能动 空间 ， 大 限度地 提高英 语课 堂教学 效能 ， 最 提升学 生语 言素养 ， 促使学生全面发展 。
参考文献
不断积 累扩大 ， 记住 的知识 就会 在遗 忘规 律 的支配 下 ，
不多久 只剩下一点儿“ 残汤剩 饭” 。心理学 家发现 ： 次 两
复习的时间间隔至少应大于 ３ Ｏ分钟 ， 又应 小 于 １ 但 ６小
试论如何提高初中英语写作教学的有效性
试论如何提 高初 中莫语写作教 学的有效住
江苏省沭
写作 是 一 项 需要 综 合 多方 面 能 力
句 子 是 写 作 的 基 础 ，而 单 词 又 是 句子 的基 础 ，因此要 想提高学 生的 写 作能 力 ，词汇量 一定 要过关 。对大 （ 二 ）自 主探 究 、 强化 写 作 部 分学 生来说 ，他们学 习英语 的困难 主 要集 中识记单 词上面 ，笔者在 教学 笔者在 教学过程 中采 用了 自主 探 过程 中主 要采用语 音记 忆单词法 。学 究的教 学方法 ，目的是不断提 高学 生 生 刚刚接触 英语 的时候 ，教师为 他们 自主学 习和 自主探究 的能力。 看 ，英 语 写 作 仍 然 处 于 不 被 重 视 的 地 １ ． 以 背 促 写 系 统讲解音 标 ，在 语音教 学 中注 重挖 位 ，学生的 写作 能力依 然很差 。如何 掘 词汇 、因素 以及 字母三者 之 间的联 背诵是一 种提高 学生记 忆效果 的 提 高学生的英 语 写作能 力呢？ 笔者将 系 ，为学生 讲解一 定的拼读 规则 ，提 重 要方法 ，它 可以使学 生掌握 的知识 结合 自己多年 的教 学 经验 来谈 一谈 自 高学 生见 到单词之 后就会读 ，以及听 更 加牢 固 ，使外 在的 语言知识 逐渐 内 己在初 中英语写作教 学中的做 法。 到 单词 的读 音就能 够写 出这 一单 词的 化盛自己的能力， 面表达能力 进而提升学生的书 【 关键词 】 能 力。 另外 ，当学 生掌握一 定的 语音 初 中英语 写作教 学 有效性 ２． 以 说 促 写 之后 ，教师 可 引导 学生借助 构词 法来 加强对词汇 的记 忆 ，如ｈ ｅ ｌ ｐ —ｈ ｅ ｌ ｐ ｆ ｕ ｌ 、 写 作 Ｉ 新 版 的初 中英 语教材 具有一 个很 ｋ ｉ ｎ ｄ －ｋ ｉ ｎ ｄ ｎ ｅ ｓ ｓ 等 ，学 生在 掌握 构词 来完 成 ，学 明显 的特 征 ，那 就是越 来越 偏重于 实 法 的基 础上 重新记 忆单词 ，能够大大 作能 力 自然 用性 ，这不 但 反映 出英语教 学 的发展 提高 记忆单 词的速度 。教师在 教学过 教学 活动 中 方 向 ，也反映 出国 家对学 生实际 应用 程 中经常使 用 习惯 性用法或 者最 为简 的生活密 切 能在务同出总 才存任 改会作流标改时珥是存规 修总写交中批的弹法写生 次 次后完互作进批 要成学学并最进静合写 需完当排 章步此安改教学 文初因以修 的章 优 秀文足师互地师 构误改 一 实很后学错结首题存些 之生生在后行 现多 ， 成相文行改 不教问的教要结错要 ， 可相方要捷设 ， 注 之误 ， 师生 ， 候的不在范 求 。 ， 语 理 否拼方 是汇地 计词的 主是哪 先 、 书学 以培 在需 及养 ， 进 、 ， 英 语能 力的培养 。书面表达 能够 较为 单 、常用 的词汇 ，使学生在 日常学 习 在教 学情 境 准确 地反 映学 生的英 语水平 ，因此书 中加深 对这 些词汇 的记忆 。笔者要 求 情况 下 ，英 面表 达一直 是 初中英 语教学 中 的重点 学生在 课下 认真 阅读 ，通过 阅读来掌 而 写的训 练 和难 点 。从 中考 试卷来 看 ，书面表 达 握作作 词 汇的多种 用法 。这也有 利于提高 的参 与热情 动 服有出 题在 试卷 中的 比重呈上 涨趋 势 ，这 说 单词 的记忆效 率 。学 生只有解 决 了词 生 的写作热 的到学 说得为 生会 要联中 的活作 系灵 写法高 语方不情 ，。 教， 活 己 生 的自 的 中 懒学来 技训 明写 作能 力的培养 在初 中英 语教学 中 汇 问题 ，就 能够 大大提 高 自己学好英 些 与他们 惰生 时巧练 教 ，。自信心 ， 的地 位十 分重要 ，可是 从事 实来 看 ， 思 灵 语的 。 容 ，如介 绍 ２． 过 好 造 句 关 当前 的 英 语 写作 教 学 状 况 并 不 容 乐 天等 。 教 积自才 在 师想 ， 将 生以强 活学 所增 ， 学 能 上生教 使只真 为师 密好 ３． 以 改 促 写 观 ，远远 落后于新 课程 标准 的具 体要 句 子 在 英 语 写 作 中 的地 位 最 学 重 生力 后在与 之师 高教 提 ， 日 升提学 。 供情 他学多为 些 一 使在 境子 ，。 句专 用是 门 种较 一 学发 差步 性进以 实了 ， 激 一 为 设作 生写 学的自 可切朋 系 己 联友 的 、 求。 要 ，好 的句子 不但生 动想象 ，而且能 英语写作教 学中存在 的弊端 够 准确 地表达 出主题 的具体 要求 ，所 中 极已有 学 进的 可师自 教 生 在 中学 英 语 教 学 中 ，学 生 要 通 以学生 具有 良好 的造句 能力 ，有助于 过 一 系列实 践活 动来提 高 自己在听 、 学 生写 作能 力的提高 。教师在英 语写 不行 观能应 由 说 、读 、写四方面 的能 力 ，进而提 升 作过程 中要使 用准确 的词汇 、正确的 断写点 掌 该 写 学生 综合运 用英 语的能 力 。在英语 四 句子结 构 ，准确无误 的语法 知识点写 。 写常们 生数 写生学置 内 一 鼓 作和 握注作 项 基本 技能 中 ，写的技 能的 提高难 度 教 师在教 学 中应 该充分 利用 图片 、简 最大 ，所 以英语 写作在 初 中英语教 学 笔 画 以及实物来 辅助学 生写作 ，使学 中十分 重要 。本文 首先 谈谈 初中英 语 生 在此基 础上多 加练 习 ，提高 自己的 写作教 学 中存在 的 问题 ，主 要体现在 写 作能 力。比如 教师可 以呈现给 学生 两方面 ： 张农 民工作 的图片 ，要求学生 利用 （一 ）学 生 方 面。 由于 学 生 的 单词 “ ｆ ａ ｒ ｍｅ ｒ ”来造 句 。学 生可 以利 基 本技 能水 平十分 有限 ，所 以大部 分 用 自己已经掌握 的词汇 组合成 简单的 的学生 对英 语写作 感到 发憷 ，并且 在 句 子 。教 师 在 教 学 过 程 中还 要 善 于 写作过 程 中 ，他们 大量 使用 “ 中式 英 运 用 自己的肢体 语言 ，教 师一边 做动 的难 点和重 语 ” ，七拼八 凑 出来的 句子不 是语 法 平的关键 手 作 ，一边 要求学 生造句 ，使学生 利用 错误 ， 就是 没有连贯性和欣赏性 。 所 学到 的知识来 提升 自己写的技 能 。 找教学 中存 （ 二 ）教 师方 面。很多教师 对英 当学 习Ｗｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｅ ａ ｔ ７ 对 的策 略 ， 语 写作 的态度 不是 十分重视 ，导致教 这 一 单 元 时 ，教 师 要 求 学 生 将 一 组 师 利用 课堂 时间为 学生 进行语 法指 导 对 话改编成 一篇 文章 ，Ｋａ ｎ ｇ ｋ ａ ｎ ｇ ａ ｓ ｋ ｓ Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ ｗｈ ａ ｔ ｈ ｅ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｈ ａ ｓ ｆ ｏ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｆ ａ ｓ ｔ 的机会非 常 有限 ；不对 学生进行 专 门 【 参考 的 写作 训练 ；对学 生的 写作批 语缺乏 ａ ｎｄ ｓ ｕ ｐｐｅ ｒ ．Ｍ ｉ ｃ ｈａ ｅ ｌ ｓ ａ ｙｓ ｈｅ ｕｓ ｕａ ｌ ｌ ｙ ｈ ａ ｓ 【 针对性和指 导性 。 ｅ ｇｇｓ ａ ｎｄ ｂｒ ｅ ａ ｄ ｆ ｏｒ ｂｒ ｅ ａ ｋｆ ａ ｓ ｔ ．Ａ ｎｄ ｈｅ 作— — 二 、初 中英语 写作教 学的有 效方 教 育研 ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｈ ａ ｓ ｒ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｉ ｆ ｓ ｈ ｏｒ ｆ ｓ ｕ ｐ ｐ ｅ ｒ ． 教师 法 重复 利用教 材 ，将课 本 中的内容转 化 【 （ 一 ）夯实基础 ，循序渐 进 为 写作 训练 能够加深 学生对 教材 内容 作 能 力 尽 管 写作是提 高学 生语言技 能的 的 思考 ，有 利于提 高学生 参与到 写作 版 ）。
试论如何实现初中英语词汇的巧学巧用
经验交流新课程NEW CURRICULUM词汇教学的重要性在于有效提高学生在英语课堂上的接受能力、阅读能力和写作水平，有效调动学生对词汇学习的积极性。
一、改革教学思维，研究适宜的教学方法古人曰：“师傅领进门，学艺靠自身。
”引导是关键，教师应改革自己的教学思想，认识到词汇教学的重要性，研究巧学与巧用，为初中英语教学改革注入动力。
在初中的英语教学里调整课堂氛围调动学生的学习积极性，对提高学生对课程的接受能力是有很大帮助的。
培养和谐的师生关系可以调动学生的学习兴趣，使得学生感到课堂压力减轻，从而提高教学质量。
教师可以有意设用辅助教学设施来增强学生的学习印象，研究词汇的各种特征，编造与生活中相对应的故事或者打油诗来帮助学生进行记忆。
二、分清主次，提高教学质量教师应该提取课文中的关键词汇重点教学，这就是师傅引路的问题和教学研究的问题。
应该提前研究课程，加工提取精华。
将词汇同关键词联系起来，比如，在课堂上因为关键词常见而不重视它，但是考试时却经常出现；这样对于一些基础差的学生来说负担就加重了，学习起来就困难了，教学效果也不好了。
应该要加强平时训练，抓住学生的弱点进行重点教学，分清基础强弱群体，不断改革教学方法，提高教学质量。
三、重点创设词汇情景，提高教学水平要让学生掌握一个英语词汇的真正意思是离不开语境的，没有掌握英语词汇的语境在实际运用中就会很困难。
因此，初中英语语境创设对词汇的学习有很大的影响。
如果缺少语境，词汇本身的生动性就会大大降低。
教师应该关注词汇语境教学在初中英语课中对学生学习的重要影响。
将词汇融入语境中去是一种巧学的方法，可以更好地引导学生对词汇的应用。
初中英语教师应该集合教学资源充分创设词汇语境，在故事中传授词汇释义和实际应用，通过场景的特殊性加深记忆。
综上所述，初中英语教师应该清楚地认识到词汇在学生的学习过程中和教师的教学过程中的重要影响。
创设好词汇语境能够提高教学质量，学生的词汇功底越扎实就越容易跟上教学步伐，学习过程中就会感到轻松，英语水平就容易提高。
新课程标准下初中英语词汇教学策略
新课程标准下初中英语词汇教学策略摘要：近年来，随着新课程的不断改革，初中英语越来越重视词汇教学。
词汇是语言的基本材料，学生要想学好英语就必须努力扩充自己的词汇量。
但是当前我国初中英语词汇教学普遍存在“汉式转录”、重记忆而轻运用、缺乏构建体系性词汇素养框架等问题，这就需要教师转变传统的教学观念，从完善学生的词汇记忆方法、构建词汇应用教学平台、增强词汇教学的趣味性、扩展词汇教学的内容维度等几个方面出发优化词汇教学的效果。
关键词：新课程；初中英语词汇；教学策略引言英语词汇的学习是初中英语学习的基础与依托，而脱离了英语词汇就无法充分学习英语知识。
初中英语教学从当前初中英语词汇教学中存在的问题与缺陷出发，针对这些存在的问题与缺陷提出了具体的解决措施，力图促进初中学生对于英语词汇的掌握，提升初中英语词汇教学水平。
1初中英语词汇教学创新的重要价值1.1初中英语词汇教学的创新能够提高学生的语言运用能力从内容来看,初中阶段的英语教学以学习目标划分,应当包含英语思维.英语语官逻辑.英语词汇掌握等内容;而就表层的使用情况划分,或是从施教者的视.角进行划分,英语教学可以分为听力,口语、阅读,写作四个部分。
内容划分的不同也就意味着主体的不同,那么。
英语教学也应当结合学习目标与教学目标,构建出新的教学体系。
在此背景下,尊重学生主体地位的以词汇教学为主,以阅读教学为辅,以英语思维教学实现串联,并最终达成英语表达能力培养的教学思路逐步显现。
因雨,初中英语教学势必要重视词汇教学的价值.进面以词汇教学的创新作为起点,引发学生学习自主性的提开,在夯实基础的同时为其整体语言运用能力的提升带来帮助。
1.2初中英语词汇教学的创新能够充实英语课堂教学的内容在课堂教学的视域下,词汇教学往往被视作“英语理论学习”的主要内容,教师往往会以某个词汇或是某一类词汇创建新的链接.进面将课堂后续的教学内容顺理成章地导入。
这就要求,英语词汇教学不能是干瘪的“记忆指导”,面是应当更加多元面立体的,能够包含英语词汇本身内涵的教学环节。
试论知识分类与初中英语任务型教学
试论知识分类与初中英语任务型教学发表时间：2011-06-08T16:48:01.687Z 来源：《中小学教育》2011年第7期上供稿作者：叶文化[导读] 认知心理学的知识分类和知识学习阶段学说对我们的初中英语教学有着很好的启示。
叶文化上海市育才初级中学200040一、认知心理学的知识分类和知识学习阶段学说知识，一个古老的名字。
传统上，我们把知识定义为：人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和（现代汉语词典：1612）。
而随着社会科技的不断发展，随着人类对自身认识的不断深入，根据现代认知心理学，我们把知识重新定义为：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其信息的组织。
储存在个体内的知识是个体知识，储存在个体之外的知识即是人类的知识。
现代认知心理学把个体的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是个人具有有意识地提取线索能够直接陈述的知识，回答的是世界是什么的问题，是一种静态的知识。
而程序性知识是个人没有有意识地提取线索，只能借助于某种做法或间接推测其存在的知识。
它是操作步骤，回答怎么办的问题，是一种动态的知识。
陈述性知识和程序性知识在本质上都是概念和规则。
陈述性知识是静态的陈述的概念和规则，如平面三角形定义：平面上三条直线所围成的封闭图形。
程序性知识是用概念、规则来鉴别、操作、推断事物。
如判断电风扇不是三角形。
在鉴别、推断的过程中，按照了“如果是平面上三条直线所围成的封闭图形，则该图形是三角形；如果平面上三条直线没有围成封闭图形，则该图形不是三角形。
”这种推断过程被称作“条件—行动”产生式系统，比陈述性知识复杂。
我们在教育教学中一直在倡导传授知识、形成技能。
这里所说的“知识”，就是狭义的知识，即陈述性知识，这里所说的“技能”，就是个人习得的一套程序性知识并按这套程序性知识去办事的能力。
它可以进一步被分为通过练习习得的按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的动作技能和通过练习习得的按某种规则或程序顺利完成智慧任务的认知技能。
语境教学法在初中英语词汇教学中的运用
1332020年42期总第534期ENGLISH ON CAMPUS语境教学法在初中英语词汇教学中的运用文/梁晓宇【摘要】词汇是学生学习英语的基础，学生掌握的词汇量多少可以直接影响到学生今后的学习与发展。
由于词汇在具体的语境中会有不同的意思，但是很多教师认为学生只需要掌握基本的意思就可以了，在词汇教学中只是简单地将词汇的基本意思告诉了学生。
虽然这样的教学方式没什么太大的问题，但是学生在遇到某个句子的时候，会按照教师教给的基本的意思进行了翻译，但翻译过的句子并不通顺，所以教师需要优化词汇教学。
本文从问题、理论、策略三个方面入手，阐述了语境教学法在初中英语词汇教学中的运用。
【关键词】初中英语；词汇教学；语境【作者简介】梁晓宇，甘肃省白银市白银区第六中学。
很多学生没有进行有效的思考，更没有将语境利用起来，去推测词汇和学习词汇。
而造成这样的现状的原因是教师在开展词汇教学的时候仍旧采用传统的教学模式，教师在课堂教学中带领学生先朗读一遍单词，让学生可以将词汇的发音记住，随后，教师会进行单词的含义的讲解，然后在学生理解了词汇的意思上讲解词组或者分析例句。
在课后，教师会让学生去背诵。
在这样的教学模式下，学生虽然可以在短时间内积累大量的词汇，但是学生的主体地位并没有体现出来，学生的思维能力的培养也受到了限制，所以学习的积极性、主动性就会受到一定的影响。
二、语境教学法的理论语境说白了就是具体的语言的环境，有两个部分：一是语言因素，二是非语言因素。
那语境到底和什么有关呢？根据长时间的实践发现，语境的具体因素有：上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等。
不过研究语境的不同的学术流派对语境的概念以及基本内容存在较大的差异。
比如，一开始提出语境概念的马林诺夫斯基(Malinowski)认为语言和语境是有着密切的联系的，如果没有语境，那么词汇是没有具体的意义，也代表不了什么。
在1964年时，弗斯对语境概念进行了详细的阐述，并提出了语境指的不仅是上下文的关系，还包括了词汇的具体的社会环境。
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地、 由浅入深的逐步理解。 （ ） 富 学生英语 的知 识储 备 二 丰
为 背诵扫 清语 言本 身的障碍 学 生 可 以通过 听 录音 或 听 老 师 的示 范 朗读来 帮
背 诵 ． 以储 存 丰富 的语言 信息 。任 何语 言 的学 助 自己纠正 发音 。还 要 注意 句 子 的语 调 、不完 全爆 可
持 背诵 。
际 困难 。本 文拟 从 初 中英语 实施 背诵 教 学 的现 实 意 疑是 在体验 和感知 语 言 。 是获 得语 感 的极好方 式 。因 义 与 背诵 教学 实 施 的策 略两 个方 面谈 谈 背诵 对 英 语 此长 期规 范 的 朗读 和背 诵就 会 在脑 子 里储 存 大量 有 教 学 的重要作 用 。
李 莉
（ 州矿 建 中 学 宿 安 徽 ・ 州 宿 ２ ４ ０ ３０ ） Ｏ
【 摘
要】 背诵是 学习语言的基本方法， 在初 中英语教 学中具有非常重要的作用。英语教 学中合理运用
背诵方 法 ， 充分发挥 背诵 的功 能 ， 能收到较 好 的教 学效果 。 就
【 关键词】 英语教 学 背诵 功能 【 中图分类号 ］ ６３ 【 Ｇ ３． ４ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号】ｏ９ ８３ （０ １０ － １２ ０ ｌ０— ５４２ １ ） ００ － ２ ３
诵， 第二是背诵 ， 第三还是背诵 。只有 背诵才是掌握 扩 大和 积 累词汇 和各 种 素材 ，自然 加深 对 文章 的理 语言 的最 好 方法 。” 从事 初 中英 语教 育 近 十年 ， 者 解 。没有 了这 些知识 储备 ， 笔 英语 的学 习就谈不 上层层 深感英语教学 困难重重 。很多学生甚至到了初三还 深 入 了 。 不会 正 确 朗读 英 语 单 词 、 子 、 文 ， 谈 不 上 理 解 句 课 更 （ ） 养 学生英语语 感 三 培 和运 用 了。笔者 认 为 ， 合理 运用 背诵 教 学法 ， 分发 充 语感 并 非 与生俱 来 ，它是 在语 言实 践 中产 生 与 挥背 诵 教学 的功 能 ．就能 解决英 语 教学 中的种 种实 发展 的。学生 在背诵 过 程 中对 语 言材料 反复诵 读 ， 无
背诵 ， 学 习语 言 的基 本 方 法 ， 语 教 学 如 此 ， 习 ， 须 先储 存丰 富 的语 言信 息 ， 大量 的语 言 信息 是 汉 必 有 英 语教 学 也如 此 。美 国博 士 李 ・ 罗依 ・ 恩斯 在 日本 输 入 。背 诵是 一 种强 化与 集 中 的语 言信 息 的刺 激行 杰 做 英语 老 师时 。他 的学生 们全 都 能够 用一 年 时 间 就 为 。 通过 对语 言 材料 进行 反 复 朗读 、 解获 得 大量 它 理 说 出流 利 的英 语 ，谈 到教学 方法 时他 说 ：第一 是 背 的 语音 、 汇 、 “ 词 语法 和 语 言 习 惯 的记 忆 ， 常背 诵 能 经
警１ ４卷 ． ３期 第
２１ ０ １年 ６ 月
宿 川 教
育
学 院 学
报
ＶＯ１ ４． ． １ Ｎｏ． ３
Ｊｏ ｎ １ ｕｒ ａ ｏｆ Ｓ ｚｈ “ Ｅ ｕ ｔ｛ Ｉ ｔ｛ ｕ ｅ ｕ ０ ｄ ｃａ ０ｎ ｎｓ ｔ ｔ
Ｊｕｎ－Ｏ１１ ２
试论初巾英语教学中背诵的教学 功能
学 习英语 的兴趣 。最 好 的解 决 方法就是 要 求学 生 “ 不 的关 系等 ， 听力水 平会 得到 明显 提 高 。
求 甚 解 ”先 把 它 们 背诵 下来 ， 着 以后 知 识 积 累 的 ， 随 越 来越 多 ， 来愈 深 ， 原来 所 背诵 的东 西 就 会慢 慢 愈 对
二、 背诵教 学的 实施 策略
柴【 收稿 日期］Ｏ １ ２ １ ２ ｌ－ — ４ ［ 作者简介 ］ 李莉 （９ ９ ）女 ， １７ 一 ， 安徽 宿州人 ， 现为宿州矿建 中学教师。
１２ ０
李 ： 论 ｐ 文 英语 教 学 ｔ 背 诵 的 数 Ｐ ≯功矗
破 、 弱 渎等 语 音 现 象 ， 强 诵 渎 的 节奏 ， 高 背 诵 保 持背 诵 长期性 的有 效 途径 。正 确 的 背 诵方 法 是改 重 增 提 的效率 。 （ ） 有声 朗读 二 要 进 和提 高 背诵 质量 的重 要 途径 ，从 而 使学 生 长 期坚
一
用 的词 汇 、 语 和 习惯用 法 ， 成用 英 语思 考 英语 的 短 养 习惯 ， 强 英 语 思维 能力 ， 增 自然 就 形 成 了英 语语 感 ，
、
实施 背诵教 学 的现实意 义
很 多人认 为 。背诵 在英 语 教学 的 四个 环 节 中处 语感 一旦形 成 ， 就能运 用 自如 。 于肤浅的层面 ， 其实并非如此 ， 背诵对于刚刚接触 到 （ ） 高学生英 语 口语 和 听 力水平 四 提 英语 学科 的初 中学生 而言 ， 有极其 重要 的作用 。 具 由于课 堂教 学 时间 所 限 ．加 上 学生 课后 羞 于开 （ ） 一 保持 学生英 语 学 习的兴趣 口， 造成 了初 中生学 习英语 开 口难 的通病 ， 而让 学生 学 生在 学 习英 语 的 过程 中 。特别 是 初 中学 生 刚 经 常 朗读 和 背诵 所学 课 文是 开始 很 难 理解 的有效方法。通过背诵 。能够涉猎到大量 的语言信 在 更 说话 者 的 或者不能确切理解的语句 。若要强行用语法规律去 息 ， 听力 练 习 中 ， 容 易 根 据 背 景 声 音 ， 解 释 这 些句 子 ， 会让 学生 形成 逆 反 心理 ， 至 丧失 语 音 、语 调来 推测 谈话 发 生 的地 点 以及说 话 者之 间 只 甚