演课是什么
什么是演课 怎样演课
什么是演课怎样演课一、什么是模拟上课（演课）“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
所以说对教师的要求更高了。
模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、模拟上课（演课）与说课的区别说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
但模拟上课与说课中说的说教学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
演课与说课的区别
演课与说课的区别
一、展示内容不同。
说课的内容包括教材分析、教材位置、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程等，而演课直接就是上课，是把说课中的内容通过课堂教学展现出来的。
二、展示方法不同。
说课的主要方法就是“说”，把每一个内容通过说课者的语言表达出来，而演课则重在“演”，是通过模拟课堂教学的过程把教学内空“演”出来，在演的过程中，可能老师既要当“老师”，又要当“学生”，通过不同的角色转换把教学内容表达完整。
三、展示时间不同
说课的时间一般在8到12分钟，最多15分钟，而演课一般要求是10到15分钟，最多可以到20分钟。
所以演课可以展示的内容更丰富一些。
四、教学手段不同。
说课几乎不用带任何教具，只用一张嘴来表达自己的教学思想和教学方法。
而演课则和课堂教学一样，可以使用任何手段，包括使用多媒体和实验器材。
五、表演身份不同
说课者相当于一位编剧，站在第三者的角度把一节的的内容叙述出来，而演课者则是一位演员，而且是一部独角戏的演员，还得把没
有学生的课堂演得与坐满学生的课堂是一样的。
偶尔还得反患一下学生的角色。
六、评委身份不同。
在说课评比中，一般评委是参与说课过程的，只是听说课者说，自己作出判断就可以了。
而演课过程中，评委可以充当“学生”的角色，配合演课者完成教学，演课者可以提问评委，评委也可以向演课者提问。
总之，演课作为一种新生事物出现在许多的评比现场，既能把课堂教学内容、教学方法、教学手段在一定的时间内展示出来，又能节约时间在有限的时间内让更多的人参加比赛。
作为老师，就得接受这种新鲜事物，以保证在以后的教学和评比中能让自己有更好的展示平台。
何为演课
何为“演课”？一、演课含义（模拟上课）演课也叫“模拟上课”，它与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师要作好充分的预设并在相应的学生活动环节中进行巧妙过渡。
演课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式大多用在评比性活动中，如基本功比赛，没有“学生”只有教师（也就是评委），此时要求演课教师要表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，也会用在招聘活动中。
这时听课老师（或者是评委）又变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”还会故意“刁难”老师，提出一些让演课老师没有考虑到的问题，从而“考验”演课老师的应变能力，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、演课要求就是把教学过程这一部分具体化，即把教材的“内容、教学目标、重难点” 等通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性。
教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15—20分钟之内展现出来。
演课不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
具体要求是：1．要找准身份，这是关键。
演课没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自演。
不但要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价当、教学机智灵活等多方面的素质。
上课者是“老师”，评委是“学生”，重要的内容可换位学生进行角色扮演，用学生的语气说出学生的。
忌照本讲解，目中无“生”。
2．要有清晰、新颖的教学思路。
演课要在新课改的背景下、环境中，必须要体现新的理念，教无定法，贵在得法。
要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，主要问题的解决过程要实效。
忌面面俱到，蜻蜓点水。
3．要把握好时间，画龙点睛。
模拟上课的时间通常只有15—20分钟，画龙点晴，就是要通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，要开门见山，结尾同样也要精彩。
什么是演课怎样演课
什么是演课怎样演课 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】什么是演课怎样演课一、什么是模拟上课（演课）“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
所以说对教师的要求更高了。
模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、模拟上课（演课）与说课的区别说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
演课教师专业发展
• 首先，应该把课题板书出来，然后整个内容的思路 和重点要让人看过你的板书后一目了然。现在有很 多优质课、展示课，都没有板书或者很少有板书，全 部用多媒体幻灯片代替，一节课下来以后，听课者特 别是学生印象中留下的东西很少
• 2、多媒体使用要适当。
演课教师专业发展的推进器
“演课”与“真实上课”的主要 区别是没有学生的直接参与，也 就是说整个过程是教师在唱“独 角戏”，它要求要教师作好充分 的预设并在相应的学生活动环节 中巧妙过渡。
Hale Waihona Puke 演课与说课的区别。• 说课要说教材的内容、地位、教学 目标、重难点、不仅要说出“怎样 教”，还要说清“为什么这样教”， 要让听者不仅知其然，还要知其所 以然，比较侧重理性层面。 演课是选取说课的教学流程这一部分 把它具体化，把“教材的内容、地位、 教学目标、重难点等”通过演课而表 现出来，更侧重于它的实践性，教师 在演课过程中模仿实际教学。
如何使演课上的脱颖而出：
• 首先要求教师找准身份，这是上好 模拟课的关键 • 要有清晰、新颖的教学思路。 • 设计清晰流畅的教学思路 • 重点要突出，理念要先进 • 要把握好时间 • 老师一上讲台就要有充分的自信
• 处理好师生互动环节
• 一是教师模仿学生的说出学生的回 答 • 二是用一个短停顿表现是学生的活 动，然后用教师自己的话来进行后 面的内容 • 这时候教师就应该自己巧妙地把这 话说出来，比如“正如刚才同学们 说的那样，我们知道了……” 。
• 归纳法
• 采用归纳的方法来体现师生互动，通 过对学生的众多的回答进行归纳概括， 从而向评委传递课堂信息，以达到“有 效”互动的目的。它采用的关联语句可 以： • （1）“刚才同学们讨论得非常热烈， 有的……有的……” • （2）“刚才大家发言很热烈，有的…… 有的……
浅谈“演课”和“说课”
浅谈“演课”和“说课”“演课”之风吹遍祖国城乡中小学，学校聘请教师往往采用这种形式，县市级领导组织的学科基本功竞赛也常常安排参赛选手“演课”。
“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们去思考，笔者想从教材和教法的角度来谈谈其中存在的问题。
一、就教材来说“演课”和“说课”就教材来说，都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识。
谁要因循守旧，谁就会败下阵来。
在教材操作层面上，它们的细微差别从下表可以看到：演课说课1 说明本课在本单元的地位，即彼此之间的联系。
说明教材的地位、作用2 或者开门见山地指出本课的学习目标，或者边学习边总结，或者在本课即将结束时进行总结。
明确地指出本课的具体学习目标。
3 可以在开头直接告知，也可以由学生自己去发现。
分析学习材料的编写思路、结构、重点、难点和关键。
教师在“演课”这一板块上常常会忽视本课的教学目标与单元目标之间的内在联系，也就是说我们的教师很少有单元意识,觉得一篇课文一篇课文教下来操作方便。
但是却忽视了站在单元层面上进行教学所能带来的效益，也可以说就没有思考过这个问题，没有去考虑编者的意图，或者说从来就没有尝到单元教学的甜头，或者说是深受传统的教学束缚太紧了。
如果评委具有较强的教改意识和教育科研实践经验，就会在这个问题上关注演课的教师。
演课的教师如果要想在这方面赢得评委好评的话，就得要做到如下三点：一是要“联”。
联系单元的整体学习目标，扣住这个目标去引导学习。
二是要“比”。
在一个单元里，甲文与乙文进行比较，启发思维，求同存异，泾渭分明。
三是要“结”。
无论是学生自己总结还是教师总结，都要关照单元目标，增强其整体感。
教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标”。
看上去这样说没有错，但是细想开来还不是小事，为什么？因为“教学目标”中的“教学”二字，更多地强调的是教师的“主导”因素，而“学习目标”中的“学习”二字，密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最优化。
2020试讲与说课和演课的区别
区分试讲与说课和演课的区别在历年的教师招聘中或者教师职称评定中，很多地区采取的面试方式都逃不过这三类：演课、说课和试讲，前面关注过小编的亲们已经知道了什么是说课和演课。
今天就着重为大家说一说什么是试讲，以及试讲与说课和演讲的区别。
图片来自网络第一，我们来看来什么叫试讲。
试讲，又称“模拟上课”、“无学生的上课”。
试讲是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
第二，试讲与说课演课有什么区别。
试讲就是一堂微型课，时长10-20分钟不等。
一般要有复习以前内容，导入新课，巩固练习等阶段。
而说课是说明你要怎么开展一节课的教学，为什么要这么开展，那么这里就需要我们分析教材、分析学情、设计教学过程，板书，等等！试讲稿没有说课稿那么正式，它主要是我们自己要进行一节课教学的，我们要怎么做，简单来说就是自己整理的关于一节课如何开展。
说课和试讲最大的区别就是，试讲的时候你要把下面的空气当学生，讲一节微型课;说课就是你把下面的空气当作老师，说出你的教学放学和教学思路就可以了。
至于说课和演课的不同，前文已经过了。
对于演课和试讲的不同，也是很容易区分的，试讲相当于排练，而演课就是面对面的假想教学。
图片来自网络第三，明白了什么是试讲以及与演课和说课的异同之后，我们再来看来如何操作好试讲。
1.试讲简单的说就是尝试讲课，通过模拟上课场景给学生上课进行课堂教学。
所以试讲又叫片段教学。
是相对于一节完整的课堂教学而言。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行虚拟教学。
要求试讲内容的操作要领要注意以下几点：a、要有导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、布置作业这几个完整的课程结构；b、要详略得当，突出重点。
如何演课(与说课的区别)
如何演课(与说课的区别)如何进行演课？演课是一种介于说课和上课之间的课堂呈现形式。
与上课不同的是，演课通常在比赛或评比活动中实施，时间上也在10至20分钟左右。
演课者需要呈现教学流程并解释难点部分或重要环节，同时进行自我演示与解答。
其他部分则可以略作说明。
模拟上课与演课的区别模拟上课与演课的主要区别在于学生的参与。
模拟上课是一种教师独自进行的“独角戏”，要求教师在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
演课则是一种更接近实际教学的形式，可以在评比性活动中实施。
演课突出了教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
模拟上课与说课的区别说课侧重于理性层面，要求教师说清教材的内容、地位、教学目标、重难点，并让听者知其所以然。
模拟上课则是说课的延伸和补充，通过具体的教学流程展现“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”，更侧重于实践性。
在模拟上课中，教师需要模仿实际教学，但没有学生的配合，需要在短时间内展现出40分钟的实际课堂教学。
教师需要抓住本节课认为比较亮点或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
如何让模拟上课（演课）脱颖而出？首先，教师要找准自己的身份。
在模拟上课中，没有真实的学生，全靠教师自编自演。
因此，教师不仅要演得有板有眼、生动有趣，还要全面体现自己的教学理念、教学手段、教学评价和教学机智等多方面素质。
教师要以学生的角度思考问题，用学生的语气说话，不要照本宣科，忽视学生的存在。
课堂的目的是为了向评委展示自己的教学才能，而不是自言自语。
其次，教师要有清晰、新颖的教学思路。
在新课改的背景下，教学无定法，贵在得法。
教师要有清晰的教学思路，情境创设要直观，问题要突出，解决问题的过程要实效。
教师应该巧妙地抓住学情进行教学，生动真实地模拟上课的片段，重点要突出，理念要先进。
如果一堂课的容量太大，教学环节就会显得仓促，学生也无法深入理解内容，因此教师应该避免面面俱到，蜻蜓点水。
何谓演课
谈谈演课何谓演课？演课就是模拟上课，就是“没有学生的课堂”。
时间上一般在10至20分钟。
一、什么是模拟上课（演课）？“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。
从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
所以说对教师的要求更高了。
模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、模拟上课（演课）与说课的区别。
说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟左右展现出来。
但模拟上课与说课中说的说教学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
小课堂 大文章——例谈演课的技巧
小课堂大文章——例谈演课的技巧
演课也叫教学演示，是教师采用讲解形式，以增强教学效果的一种教务形式。
它能够
上好课，让教学思路清晰明朗，营造良好教学氛围，提高教学质量，从而使学习者深入地
理解与消化教学内容，以有效地从学习中获益。
要把握住演课的特点，做好演课准备，熟
悉课本内容，掌握新的教学方法，形成自己的教学技巧，以保证课堂的有序性。
要把握好演课的时机，在给学生讲解新知识的过程中，要根据学生的年级，幼儿、小学、初中、高中，掌握学生接受新知识的能力，避免课堂紊乱，影响学生的学习。
其次，要能够灵活运用媒体技术，妥善把握多媒体的使用，将多媒体装置与教学内容
紧密结合，把课程教学内容及其概念传达给学生，能够创新性的运用多媒体课件，让学生
更加有趣的体验到学习的乐趣，让学生更有动力去学习；
第三，要有足够的材料准备，由于课程教学时间有限，整个演课内容要尽可能丰富，
要尽量把课堂素材阐述清楚，给出有力的例子及实际联系，以便让学生更易理解，做到学
以致用，让学生易于记忆；
再次，要把握好学生的中止时机，课堂教学过程中，不能仅凭感觉，要考虑学生的年龄、水平以及当时课堂学习效果，合理安排每一课的进程，把握好学生的学习动态，控制
好课堂时间，把控好节奏。
最后，要有耐心深入，要了解学生的学习习惯及特点，鼓励学生做到积极乐观，多多
鼓励学生，不能批评学生，应鼓励学生在有限的时间内完成更多的学习任务，并因材施教，加强学生的自信心。
把握住这些技巧，演课不仅能够让教学氛围更加活跃，还能够让学生更加热爱学习，
以达到良好的教学效果。
作为教师无论从选择技巧还是运用技巧，都要恰当准确、科学合理，努力提高教学成果，以实现教学的成功。
教师演课培训心得体会
一、前言作为一名教师，我深知课堂教学的重要性。
而演课作为教师教学技能提升的重要途径，对于我个人的专业成长具有重要意义。
近期，我有幸参加了学校组织的教师演课培训，通过这次培训，我对课堂教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
二、培训内容回顾1. 演课的定义与意义培训伊始，讲师为我们详细讲解了演课的定义和意义。
演课，即模拟课堂教学，是一种以学生为中心的教学活动。
通过演课，教师可以提前预设教学目标，梳理教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效果。
2. 演课的基本要素讲师从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，详细阐述了演课的基本要素。
我深刻认识到，一个优秀的演课，离不开这些要素的支撑。
3. 演课的实施步骤在培训过程中，讲师为我们演示了演课的实施步骤。
首先，教师需要明确教学目标，确定教学内容；其次，设计教学流程，包括导入、新课、巩固、小结等环节；再次，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等；最后，进行教学评价，总结教学成果。
4. 演课技巧与注意事项培训中，讲师分享了演课技巧和注意事项。
如：注重课堂互动，激发学生学习兴趣；合理安排教学时间，避免超时或不足；关注学生个体差异，因材施教；把握课堂节奏，使教学过程流畅自然等。
三、心得体会1. 提高教学设计能力通过演课培训，我意识到教学设计的重要性。
在今后的教学工作中，我将更加注重教学目标的设定，梳理教学内容，优化教学方法，以提高课堂教学效果。
2. 增强课堂互动能力演课培训让我认识到课堂互动的重要性。
在今后的教学中，我将积极与学生互动，关注学生的反馈，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 提升自我反思能力演课过程中，我发现自己在教学过程中存在一些不足。
通过反思，我找到了改进的方向。
在今后的教学工作中，我将不断总结经验，提高自己的教学水平。
4. 培养团队协作精神演课培训让我认识到团队协作的重要性。
在今后的工作中，我将积极参与团队活动，与同事共同进步，为学校的教学工作贡献力量。
小课堂 大文章——例谈演课的技巧
小课堂大文章——例谈演课的技巧演课是一门艺术，它既可以锻炼教师的公共演讲技巧，也可以帮助学生提高学习效率。
因此，要将演课变成一场让学生收获满满的暑期课程，教师们必须学习一些有效的演课技巧，以指导学习的过程中所有人受益。
首先，教师应该认真准备课堂，并设计有趣的活动，以激发学生的兴趣。
为了让大家对课堂内容有更深刻的理解，教师要结合生活实例，使课程更有吸引力，让学生体会到每一课的重要性。
比如，你可以在语文课上安排一个活动，让学生扮演作者，把课文中的情节活灵活现地表现出来。
此外，教师还应该把学生视为在讨论中发挥作用的一方，以及一个真正的学习者而不是情绪的被动对象。
其次，在授课过程中，要牢牢把握授课的关键知识点，并用简洁的语言来表达，确保学生理解课堂内容的主旨。
教师还应该根据学生的特点，采取不同的表达方式，使课堂变得活跃起来。
还要积极使用教学工具，如视频、音频、图片和演示文稿，以提高学生的学习效果，让学生更好地理解课程内容。
第三，保持课堂活跃，可以通过提问，开展讨论，引导学生解决问题的方法，增加课堂的趣味性。
通过提问，教师可以帮助学生了解课程内容，为学生提供思考的空间，增强学生对课程的兴趣。
此外，教师也可以和学生讨论，鼓励学生发表观点，培养学生的沟通能力、分析能力和解决问题的能力。
最后，要及时评价学生的学习进度，以便改进授课方法，提升课堂效果。
比如，教师可以针对单个学生进行问题答疑，评估学生对课程的掌握情况；可以利用表格或在线测试的形式，对学生的每一节课进行全面的评价，及时发现学生的学习问题，并采取有效的措施，以提高学习效率和提升学习成绩。
总之，演课是一门艺术，需要综合运用相关的技巧，才能获得良好的效果。
只有准备充分，把握好课堂知识点，并根据学生的学习特点，采取适当的方法，才能让学生真正地收获暑期学习的精彩。
演课和说课的区别
演课和说课的区别第一篇：演课和说课的区别演课和说课的区别说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。
实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。
一、什么叫说课说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。
根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
二、说课的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。
根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。
通过说课活动，可以引导教师去思考。
思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。
演示课注意事项
一.什么是模仿上课（演课）？“模仿上课”与“真实上课”的重要差别是没有学生的直接介入,也就是说全部进程是教师在唱“独角戏”,它请求要教师作好充分的预设并在响应的学生运动环节中奇妙过渡.跟说课比拟,“模仿上课”它更着重于教师分解本质和实践才能的反应,是以也更合适当前的教改趋向.从中可以看出它是一种将小我备课.教授教养研究与上课实践有机联合在一路的教研运动,凸起教授教养运动中的重要抵触和本质特点,同时又能摒弃次要的非本质身分,使教授教养研究的对象从客不雅实体中直接抽象出来,具有省时高效的特色.它把传统的说课和上课合二为一.浓缩并联合.展示了教师的分解本质.所以说对教师的请求更高了. 模仿上课有这几种情势：第一,“独角戏”,这种情势都用在评选性运动中,没有“学生”只有教师,请求教师扮演不合的脚色,达到上课后果;第二“互动式”,这种情势往往用在研究运动中,这时听课先生人人变成了“学生”,授课教师的提问,由听课先生答复,有时为了达到教研商量的目标,这些“学生”会有意“刁难”先生,提出一些让先生没有斟酌到的问题,从而“考验”上课先生的应变才能,在模仿上课的进程中经常会有思维的火花出现,同事之间针对一个问题会睁开热闹的评论辩论,而这些问题都是日常平凡上课经常碰到的,所以就更有针对性.二.模仿上课（演课）与说课的差别.说课要说教材的内容.地位.教授教养目标.重难点.不但要说出“如何教”,还要说清“为什么如许教”,要让听者不但知其然,还要知其所以然,比较着重理性层面.我以为模仿上课则是说课的延长和填补,拔取说课的教授教养流程这一部分把它具体化,把“教材的内容.地位.教授教养目标.重难点等”经由过程模仿上课而表示出来,更着重于它的实践性,教师在模仿上课进程中模仿现实教授教养,但没有学生的合营,需把40分钟的现实教室教授教养在15分钟之内展示出来.但模仿上课与说课中说的说教授教养流程有一个合营的特色,就是不克不及平均使力,应抓住本节课本身以为是比较亮点的或重难点的地方加以重点冲破,具体阐述.三.若何使模仿上课（演课）上的脱颖而出：1.要找准身份.模仿上课没有面临面的学生合营,完端赖教师自编自演.不单要演得有板有眼.象模象样.活泼有味.形象传神,并且要可以或许比较周全地表现该教师的教授教养理念新.教授教养手腕佳.教授教养评价当.教授教养机灵灵巧等多方面的本质,起首幽囚教师找准身份,这是上好模仿课的症结,上课者是先生,评委是学生,重要的内容可换位学生进行脚色扮演,用学生的语气说出学生的.忌照本讲授,目中无“生”.教师按照预备好的教案墨守成规讲下去,没有预设,没有对话,自言自语,面前没有学生,心中更无学生.这教室是上给评委听的,目标就是想在评委面前展示本身的教授教养才干——教室为谁办事？试想,教授教养不面向学生,目中无“生”,你还会有好的教授教养后果吗？2.要有清楚.新鲜的教授教养思绪. 模仿上课在新课改的布景下.情形中,必需要表现新的理念,教无定法,贵在得法.要有清楚的教授教养思绪,情境创设需直不雅,问题要凸起,几个重要问题的解决进程要实效.最好能清楚地展示预设若何做,可能消失各类不合的学情,奇妙地抓学情进行教授教养,活泼真实地模仿上课的片段,重点要凸起,理念要先辈.特殊是在比赛中,统一课题只有新中更颖,才可能达到出奇制胜,脱颖而出,得到较好的评价.忌面面俱到,蜻蜓点水.假如一堂课的容量太大了,但又要在一准时光内完成,每个教授教养环节的教授教养就显得很仓促,没有让学生把内容读熟学透,都是蜻蜓点水,一晃而过.3.要掌控好时光,模仿上课的时光平日只有15分钟,画龙点晴,平日选精髓部分来模仿,要创设有用.适用的引入,直言不讳也可以了.2至3分钟引入后就立时进入进修新课的内容,奇妙地模仿学生获得常识进程.在短短的时光内可以或许深入.活泼地让据说者听得明确.听得清楚,懂得所说.4.模仿上课时,先生一上讲台就要有充分的自负,给他人的第一感到是这个先生精力状况不错.然后你开端像正常上课那样进行,话不必定要多,但是每句话每个字都要说清楚洪亮,并且最好要有停留和变更.尽量防止消失无意义的行动或胆怯的表示,并且不要有过多的口头禅.教室的性命是什么？是情！是学生的进修热忱,是教师投身教室的豪情.然而,在模仿教室上,假如教师没有一点情感,措辞声音很轻,语调平平庸淡,似乎是催眠曲.教师没有情感,又怎么能调动学生的进修情趣？逝世气沉沉的教室会有什么教授教养后果？5.模仿上课最难处理的就是师生互动环节.因为这时刻没有学生的合营,那教师如何解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？一般有两种处理办法,一是教师模仿学生的说出学生的答复,二是用一个短停留表示是学生的运动,然后用教师本身的话来进行后面的内容.比较偏向第二种办法,因为这更相符模仿上课的请求.第二种办法具体操纵的时刻,又分两种情形,有的学生答复说话没有什么太大的意义,比方简略的问答式,只要教师赐与停留就好了,而有的内容是要肄业生给出的是教室教授教养的重点或者是教授教养目标,这时刻教师就应当本身奇妙地把这话说出来,比方“正如适才同窗们说的那样,我们知道了……”比方：交换时该留意些什么？交换时该怎么表达本身的不雅点,又该若何吸纳他人的建议？有不合看法时该怎么办？小组内的分工如何……教师就是简略地讲一句：下面进行小组评论辩论吧.交换好了也是说一句：嗯,大家谈话都很积极,很好！就这么匆匆而过,也没有进行总结,当然也没什么引诱和启示,小组合作进修,著名无实,形同虚设.。
演课与说课的区别
演课与说课的区别
一、展示内容不同。
说课的内容包括教材分析、教材位置、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程等，而演课直接就是上课，是把说课中的内容通过课堂教学展现出来的。
二、展示方法不同。
说课的主要方法就是“说”，把每一个内容通过说课者的语言表达出来，而演课则重在“演”，是通过模拟课堂教学的过程把教学内空“演”出来，在演的过程中，可能老师既要当“老师”，又要当“学生”，通过不同的角色转换把教学内容表达完整。
三、展示时间不同
说课的时间一般在8到12分钟，最多15分钟，而演课一般要求是10到15分钟，最多可以到20分钟。
所以演课可以展示的内容更丰富一些。
四、教学手段不同。
说课几乎不用带任何教具，只用一张嘴来表达自己的教学思想和教学方法。
而演课则和课堂教学一样，可以使用任何手段，包括使用多媒体和实验器材。
五、表演身份不同
说课者相当于一位编剧，站在第三者的角度把一节的的内容叙述出来，而演课者则是一位演员，而且是一部独角戏的演员，还得把没
有学生的课堂演得与坐满学生的课堂是一样的。
偶尔还得反患一下学生的角色。
六、评委身份不同。
在说课评比中，一般评委是参与说课过程的，只是听说课者说，自己作出判断就可以了。
而演课过程中，评委可以充当“学生”的角色，配合演课者完成教学，演课者可以提问评委，评委也可以向演课者提问。
总之，演课作为一种新生事物出现在许多的评比现场，既能把课堂教学内容、教学方法、教学手段在一定的时间内展示出来，又能节约时间在有限的时间内让更多的人参加比赛。
作为老师，就得接受这种新鲜事物，以保证在以后的教学和评比中能让自己有更好的展示平台。
演课算什么？
演课算什么？作者：邹力宏来源：《师资建设》 2014年第3期文/山东省沂水县职业学校邹力宏县里组织教学能手的评选，要求“演课”，对此，我颇有微词。
所谓演课，就是在没有学生的情况下，教师按照上课的步骤将课讲完，实际上是模拟上课的情境，教师一个人唱独角戏。
这是我第一次听说演课，感到很不可思议。
一节课目标的达成、效果的好坏，与学生的参与有着直接的关系。
课堂上精彩的对话，思维火花的碰撞，都是教师与学生共同努力的结果。
教育不是灌溉而是点燃，是生命灵魂火花的相互点燃，是思维、联想、论证、辩说、发现、创新、升华之美的一次次展示。
我无法想象，一个没有学生参与的课堂会是什么样！当你抛出一个个问题，期待着学生的精彩回答时，等待你的是冷冰冰的评委目光和空荡荡的墙壁。
能预测学生的回答吗？——我不能！能猜测那50多个聪明的小脑袋瓜里又有着哪些奇思妙想吗？——我不能！能预测在我们彼此间真诚的交流和对话中，课堂将会走向何方，最后又将终止何处吗？——我不能！这里有的，只是对没有学生的想象中的课堂的深深叹息和悲哀！为自己悲哀，也为组织这场演课运动的领导悲哀！因为他们不懂什么是真正的课堂！他们不懂得尊重生命！他们用自己手中的权力，将鲜活的教育教学现场变成了机械汇报、摆弄花架子、可持续媚上的现场录像。
每一个视教育为事业在三尺讲台上不断寻求突破和发展的人都知道：一节课的好坏，决定权更多地取决于我们的学生。
因为，课堂上每一环节，都需学生积极参与，要根据学生反应来进行下一步。
课堂上每个精彩瞬间，都源于学生灵感迸发，并点燃彼此的生命和激情。
没有学生的课堂，教师不过是一只失去了天空与大地的鸟儿，孤芳自赏地自我表演。
这种演课，却给了灌输教育最好的平台。
我们似乎早已习惯了各种公开课、优质课，习惯了教师精彩绝伦的表演、学生早已熟记于心的答案、师生之间恰到好处的配合。
其实，每一个这样的“精彩”之前，都早已演练无数次。
这些所谓的公开课、优质课，一切都显得那么“完美”，一切又都显得那么假！很多时候，教师需要的不是学生的思维，他们需要的只是临场演员！只是一个正确答案！仅此而已。
浅谈“演课”和“说课”
浅谈“演课”和“说课”“演课”之风吹遍祖国城乡中小学,学校聘请教师往往采用这种形式,县市级领导组织的学科基本功竞赛也常常安排参赛选手“演课”.“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们去思考,笔者想从教材和教法的角度来谈谈其中存在的问题.一、就教材来说“演课”和“说课”就教材来说,都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识.谁要因循守旧,谁就会败下阵来.在教材操作层面上,它们的细微差别从下表可以看到：演课说课1 说明本课在本单元的地位,即彼此之间的联系.说明教材的地位、作用2 或者开门见山地指出本课的学习目标,或者边学习边总结,或者在本课即将结束时进行总结.明确地指出本课的具体学习目标.3 可以在开头直接告知,也可以由学生自己去发现. 分析学习材料的编写思路、结构、重点、难点和关键.教师在“演课”这一板块上常常会忽视本课的教学目标与单元目标之间的内在联系,也就是说我们的教师很少有单元意识,觉得一篇课文一篇课文教下来操作方便.但是却忽视了站在单元层面上进行教学所能带来的效益,也可以说就没有思考过这个问题,没有去考虑编者的意图,或者说从来就没有尝到单元教学的甜头,或者说是深受传统的教学束缚太紧了.如果评委具有较强的教改意识和教育科研实践经验,就会在这个问题上关注演课的教师.演课的教师如果要想在这方面赢得评委好评的话,就得要做到如下三点：一是要“联”.联系单元的整体学习目标,扣住这个目标去引导学习.二是要“比”.在一个单元里,甲文与乙文进行比较,启发思维,求同存异,泾渭分明.三是要“结”.无论是学生自己总结还是教师总结,都要关照单元目标,增强其整体感.教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标”.看上去这样说没有错,但是细想开来还不是小事,为什么？因为“教学目标”中的“教学”二字,更多地强调的是教师的“主导”因素,而“学习目标”中的“学习”二字,密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最优化.各自的着力点不同,效果也不同.前者在表述的时候常用第三人称,即要求“学生”如何如何,而后者在表述的时候常用第一人称,即“我们”在学习过程中要怎样怎样.如学习《<物种起源>绪论》的时候,可以这样描述学习目标: ⑴准确把握文章的重要信息,正确认识文中的科技内容.⑵筛选重要信息和关键词句,理解文章的结构和思路.⑶了解达尔文及其进化论,学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神.教师如果想表明自己先进的教育理念就得这样去说课,真正突出学生的主体作用.二、就教法来说吕淑湘先生曾说过：“教学法允许不同,可以是教法不同而效果都好.戏法人人会变,各有巧妙不同.”（见《语文教学问题》305页）叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣,运用在乎人,熟善熟寡效,贵能验诸身.”这就是说,教师要根据自己的具体情况选择应用,到底谁采用什么教学方法效果最好,这要经过自己的教学实践去进行验证.“演课”与“说课”在教法上的共同点是都要突出教学的针对性、实践性、过程性以及激励性.但是在教法方面通过比较,我们可以看出它们的区别：演课说课教法直观地呈现给评委,但是要靠评委自己去观察发现.阐述使用某（些）种教法的理论依据.教学手段用简洁明快的语言提到使用的教学手段即可.说明使用现代化的教学手段的选择及其使用方法,阐述及其依据.说课说到“教法”时,往往会出现这个问题——浮光掠影地提到拟采用的一些教学方法与教学手段,拟所用的教具和学具,也讲到了教法的总体构造,却忽视了自己这样设计教法的依据（理由）.看上去是交代了学法,但是没有在此展示自己的教学理论水平.有些同志即使引用并且陈述了不少最新的教育理论,如多德纳的多元智能理论,后现代主义理论等等,却往往浮在水面上,沉不下去,给人以生硬的感觉.成功的说课者可以将“后现代主义理论”的精华展现开来：一是“人与文本的对话”,包括教师与文本的对话,学生与文本的对话.这是一种意义阐释性对话,是对文本的理解与阐释,它是教学中师生对话的前提之一.二是“师生对话”,包括学生与教师的对话,学生与学生的对话.这是一种实践性对话,是在人与文本对话和个体经验基础上进行的合作性、建设性意义生成过程.三是自我对话.这是一种反思性对话,是个体对自身内在经验和外在世界的反思.在反思、咀嚼和回味中,个体认识世界、认识自我从而确认存在、生成意义.这样阐述应结合具体的文章来操作,从而体现教学设计的特色.在教学手段的选择上,教师在说课时往往没有把握好“度”：一是偏多,使用过频,使课堂教学变成教具的展览；二是太简,不能突出本课教与学的特征.在阐述教学手段的依据时,往往忘记联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面.这样一来,无形中就降低了说课的“含金量”.至于“演课”中的“教法”选择,要有自知之明、知人之明,依据教材,根据环境.举个例子来说,有的老师往往将“满堂问”理解为“启发式”,学习周国平的《直面苦难》的时候,有的老师设计了10多个问题让学生思考——《直面苦难》和培根的《论厄运》相比较,它们的相同点是什么？语言上有什么不同特点？内容上有什么不同？结构上有什么不同点？你所看好的警句是什么？哪些地方可以文章的思辩色彩来?文中的“抚慰”、“慰藉”、“自慰”、“告慰”这一组近义词该如何区别？“人们常常期望一个经历了重大苦难的人生活得与众不同”一句中的“期望”,如果改成“希望”,好不好？为什么？文章中的“我们挺立在那里,没有观众,没有证人,没有期待,没有援军”使用了排比句,其表达作用是什么？在第二节中,你是如何理解“我们反抗,但是我们的反抗孤立无援,注定要失败”的？如此等等,问题之多,学生被“炸”昏了,没有“反攻”机会了.如果将教师的问题设计“砍”去一半会如何呢？留点时间让学生朗读体味,让他们质疑问难,真正调动其学习的积极性.总之,不管是哪个年龄段的教师,不管是备课组里的还是赛场上的“演课”、“说课”活动,都应正视其中的内耗,从内耗中看到自身的亮点和不足,虚心学习同行的宝贵经验,发挥集体智慧,研讨教学难点和重点,优化教学设计,提高教学效率,抓住写作灵感,及时撰写教学随笔,让自己的教育生涯更加丰富多彩！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
演课是什么
教学是一门艺术，是艺术就需要不断地研究、探索。
作为研究教学艺术的教师，对课堂教学的每一个环节，每项技能，也应该经过专门的训练，反复研究。
这样我们才能自如驾驭课堂教学技能，增强教师教学实践的能力，提高课堂教学质量。
80年代中期引进的微格教学是国际公认的一种科学、有效地培训教师的方法，是以现代教育理论为指导，应用现代视听技术的有控制的实践系统。
微格教学的发明人美国斯坦福大学的爱伦教授指出：微格教学是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或者已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
微格课演是在微格教学和说课基础上发展起来的，它是以认识论、现代教育理论、教育心理学和学科教学论为理论依据，应用现代视听技术手段进行教学行为的及时反馈，实践性、操作性极强的教学实践系统。
一、课演的5个环节
1、学习
为了使整堂课有理论的支持，教研组可组织老师学习现代教学论、课堂教学设计、教学技能的功能、使用、评价，使整个教学过程有明确方向。
2、观摩
观摩一方面是看一些国内优秀教师的教学录相带，同时也可以请本组的优秀教师执教，然后组织全组教师分析、讨论。
3、备课
备课前教研组长对教学内容进行分解，分成若干个子单元，每位老师承担一到二项任务。
例如讲授<<闭合电路的欧姆定律>>时，可以分为新课引入、推导闭合电路欧姆定律的数学表达式、讨论V随R变化的规律、讨论两种特殊情况及V随R变化的原因、应用及小结五个单元。
每位老师对自己的内容进行教学设计，并且在全组老师会上进行介绍。
在教研组长的主持下，对整堂课的内容衔核、方法连贯、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上确定下教案。
4、演课
根据事先设定的教学步骤和教学时间由教师依次演课，教研组的其余老师和学校领导可以当作学生，为了课堂教学中的双边配合，也可以请几位学生听课。
5、评价
演课完毕，老师们应对执教者的教学发表意见。
既提肯定性的意见，也谈改进性的意见，同时还应结合教学录相边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人的看法。
这样通过争鸣，使大家的认识趋于一致，执教者根据大家的意见修改自己的教学设计，并准备进行第二次演课。
二、演课的4个原则
1、共同参与
微格演课将有关老师通过教学内容串联在一起。
备课时，在教学风格、节奏上都应该一致，因此需要共同研究、共同参与。
2、及时反馈
由于教学过程中的声像可以“全息”性录制和重放，为教学技能的研究提供了现场资料。
并将执教者的语言、仪表、操
作中的“微瑕”暴露无遗，执教者可以自己来观察自己的教学行为，与仅凭自我回忆和旁人评价大不一样。
3、准确评价
教学评价是改进课堂教学的一个重要手段，微格课演的评价，将每项教学技能、每个教学单
元列出具体的、可测的指标，这些指标作为检查质量的尺度。
使执教教师的教学技能向指标靠拢，这样评价指标的定量分析与指导教师的定性分析相结合，提高了评价的准确度，为教学方案的决策，提供丰富、有效的信息。
4、演说互补
说课是目前比较流行的一种集体备课方式，它主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。
由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数；而演课则是进行教学演练，类似于部队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。