高中语文课堂教学提问技巧初探

生都有 回答 问题 的机会 ，以体验参与 和成 功带来 的愉悦。这 就要求教师设计的问题要注意 “ 因材施 教” ，课堂提问以中等 难度 的问题 为主 ，也要 有难度较大 的问题 ，同时也 要舍得在 后进生身上花 时间 ，鼓励他们积极发 言 ，为其 回答 问题营造 宽松的氛 围，使其 敢于大胆 阐述 自己的想法 。他们答 对了 ， 及 时给以表扬 ；答错 了 ，要 及时引导 ，不 能为 了赶进 度而代
会 有 良好 的课 堂 效 果 。
４要 明确教 学 目标 ，不要 随波逐 流 。
课堂教学跌宕 起伏 ，瞬息万变 ，这就 要求教师具有高超 的驾驭课 堂的能力 。老师在鼓励学生 积极 发言时 ，不能不加 任何 限制 ，任 凭课 堂脱离既定 的教学 目标 。这就要 求教师发 挥好课堂 的主导作用 ，在引导学生探究拓 展 、纵横驰骋 的同 时 ，不忘把课 堂 回归到教学 目标上来 。如 有位 老师在讲 《 归 去来兮辞 》时 ，老师第一句就问 ：“ 你们读 书是 为了什 么？” 学生纷纷抢答 ， 有 的说是 为 “ 中华 之崛起而 读书” ；有 的说是 为 了回报社会 ；有的说是为 了报答父母 的养育之恩 ；有 的说 是为 了实现 自己的理想抱负 ，更多 的学生说是 为了升官发财 等 明显带有功 利色彩的 回答 ，于是这 堂课 就只是讨 论 了读书
的 目的与 意义 的 问 题 ，与 教 学 目标 没 有 关 系 。 这 类 没 有 创 设 典型情境 的提 问 ，使得学生要么无法 回答 ，要 么乱答 ，当然 不 会 有 好 的课 堂 效 果 。
ｌ要关 注所有学生 ，不要只顾局部 。
教师应根据学情 ，设计 不 同层次 的问题 ，从 而引导学生 由浅人深 ，自现象 而本质 ，从具体到抽象 ，一 步一步地进行 深入思考 和探究 。在设 计问题时 ，要充分体现新课 标 “ 以学 生为 主体 ，教师为 主导 ”的教学理念 ，调动每个学 生思考问 题的积极性 ，让全 体学生参与到教学过程 中来 ，让 每一个学
替其 回答 。
５要 注意课 堂反馈 ，不要消极应对 。
对教师来说 ，组织课堂教学就是一个 实施 动态控制 的过 程 ，要想有效 地进 行控制就必须重视课堂反馈 。然而 ，有些 教师在组织教 学时 ，为赶进度或 防止脱离教学 目标 ，常常对 意料之外 的答 案或过早评价 ，打断学生思 路 ；或过晚评价 ， 以致丧失启发 学生的 良机 。有些教师在评价学 生回答时要么 含糊不清 ，闪烁其 辞 ；要么干脆避而不评 ，既不肯定也不否 定 ，没有任何 明确的解释与说 明。像这些 不注意课堂反馈 的 做法 ，往往会 挫伤学生 回答 问题与 自主探究 的积极性 ，从 ｒ 疗 了 严重影响课堂教学效果 。 在新课程 理念 下 ，课堂教学被赋予 了更重 要的意义 。精 心组织教学 ，恰当设计每一个 问题应该成 为每个优秀教师潜 心钻研 的命题 。只有这样 ，学生 的潜 能才 能在课 堂上得到最 大限度的释放 ，才会使我们 的课堂充满迷人的魅力 。 参考 文献 【 １ 】 彭 崇荣． 语 文课 堂教 学 中的提 问艺术初探 【 Ｊ １ ． 读 写算 ：教 师
问激起千层浪 。 那么 ，应该 怎样根据学生的实际情况 巧妙 设问 ，从而提 高 课 堂 提 问 的效 果 呢？ 笔 者 认 为 应 注 意 以下 几 点 ：
影 响了课 堂效果 。教师恰 当设 疑 ，不仅可 以激发学生强 烈的 解答 欲望 ，而 且可 以促使他们 自觉地钻研教材 、深入地探究 寓于其 中的深刻 问题 。 如果教师 的语 言呆板而抽象 ，语 调不 抑扬顿挫 、疏密相 问板公式化 ，无发散 性 且缺乏悬 念 ，自然无法激起学生强 烈的求知动机 ，当然不
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２要增加思维含量 ，不要流于肤浅 。
教育心理学表 明 ，学生的思维过程往往从 问题 开始。正 所谓 ：“ 学起于思 ，思源于疑 。 ”学生有疑才不会浅 尝辄 止 、 仅满足于一知半解 。 这就要求教师 的提 问必须具有思考价值 ， 能引起学生对所学 内容 更深层的思考和探究 ，从 而形成 良性 的师 生互 动 ，不是仅简单 回答 “ 是 或不 是” 、“ 对或不对” 。课 堂提问的肤浅 、单 １平庸 、死板 、公式化或模式化 ，缺乏发 散性无任何悬念 ，当然无法激发学生 的好奇心 与求 知欲。而 高明的提问 ，犹如 “ 风乍起 ，吹皱一池春水 ” ，往往能打破学 生脑海 中的平静 ，激起 思维 的浪花 ，使之泛起 阵阵涟漪 ，甚 至波澜起 伏 、高潮迭起 。 这就要求教师要从 学生实际情况 出发 ，设 置接 近学生 已 有 知识 、经验 、智 能水 平的问题 ，做到胸 中有教材 、心中有 学生 。设计 的问题 ，既不能让学生唾手可得 ，也不 能让他们 觉得高不可攀 ，而是要 其 “ 跳一跳 ”才能解决 。恰 当的课堂 提问 ，应富有一定 的挑 战性 ，在解决 问题 的过程 中 ，自然能
在高 中语 文课 堂教学 中，有效 的提问往往能激发学生 的 兴趣 ， 从而具有 “ 四两拨千斤 ” 的教学效果 。 《 学记 》日： “ 善 问者 ， 如攻坚 木 ， 先其易者 ，而后其节 目。 ”这句话就是告诉 我们 ，善 于提 问的教师 ，在 问题 的设计上要 由易到难 ，层层 递进 。课 堂提问若能引起学生思维共 鸣 ，使全体同学都跃跃 欲试 ，争先恐 后地 回答 问题 ，课堂气氛就会 活跃。正所谓一
中学教育
高 中语 文课 堂教学提 问技 巧初探
赫 智涛
河北石 家庄无极县无极 中学 河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０
摘要 ：在新课程理念下的 高中语文教 学中，教 师简洁高效的提 问往往 能充分调 动学生的积极 性、主动性和创造精神 ，让学生在 自主学习 中发现 问题 ，发生 困难 时，形成 强烈 的求知动机 ，以此促使他们对所 学内容进行深入思考并 自主探 究，从而大大提高 课 堂教 学效果。所 以，精心设计课 堂提 问应该成 为每 个优 秀教师 的必备技巧 ，也值得每位教 师倾其毕 生心血孜孜追 求。 关键 词：课 堂教 学 ；设 问技 巧 ；教 学效果 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ：Ａ 文 章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ８ — ０ ０ ４ ２ — ０ １