教育学第七章
教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
山香版--教育学--第七章--德育
第七章德育第一节德育概述一、德育的与其意义（一）德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
（二）德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。
（1）社会性：德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。
（2）历史性：德育随社会的发展变化而变化。
（3）阶级性和民族性。
（4）继承性：德育在其历史发展过程中，具有与那里、原则、内容和方法等存在一定的共同性（三）德育的意义（二级简答题）1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是是吸纳我国教育目的的基础和保证二、德育目标（一）概念：德育目标是教育目的在受教育者思想品德方面达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点。
（二）德育目标确立的依据（简答与多选）青少年思想品德形成、发展的规律时代与社会发展需要民族文化和道德传统国家的教育方针和教育目的第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育的内容是教育者依据学校教育目标所选择的形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。
德育内容的选择和依据（多选）德育目标受教育者的身心发展特征时代特征和学生思想实际文化传统学校德育的内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育（包括学生各方面的辅导）我国德育的内容：（了解就好）一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育七是社会主义XX和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
第三节德育过程一、德育过程内涵与基本矛盾（一）德育过程的概念德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律、对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情操和道德行为）发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
教育学_第七章_课程
第七章课程人们一致认为，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。
教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。
课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。
第一节课程概述一、课程的概念唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。
据考，这是我国“课程”一词最早的出处。
宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。
”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。
课程的这一含义影响深远，直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。
在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，它的词根源自拉丁语的动词“currere”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑道”（racecourse），隐喻“一段教育过程”①。
最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。
1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。
课程理论研究由此迅速发展，人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。
课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。
据此，我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
教师公招考试《教育学-第七章》知识点与练习题
教师公招考试《教育学-第七章》知识点与练习第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念1、含义：教学是教育目的规范下的，教师教和学生学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。
注意：教学不等于智育，还包括德育、体育、美育和劳动技术教育等；学校进行全面发展教育途径不仅仅只包含教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等。
2、以培养全面发展的人为根本目的。
3、教学由教与学两方面活动组成。
3、教学具有多种形态，是共性与个性的统一考点：要求掌握教学与智育的关系；教学在学校进行全面发展教育中的地位。
二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位。
1、解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具。
2、为个人全面发展提供科学的基础和实践。
3、是教育工作的主体部分和教育的基本途径。
注意：学校工作除教学外，还有党务、行政、后勤等，学校教育的途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强练习才能充分发挥作用。
考点：正确理解“教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位”这句话的内涵。
三、教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能。
2、发展学生的智力、体力与创造才能。
3、培养审美情趣、思想品德，形成科学世界观的基础。
4、促进个性发展。
第二节教学过程一、教学过程的基本概念教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。
二、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。
是教师引导学生掌握知识，认识世界的过程。
受认识论一般规律的制约。
特殊性。
认识目的特殊，非发现发明而是缩小差距。
认识对象特殊：书本。
认识条件特殊：教师的指导。
认识序列特殊：多端性。
认识过程特殊：人类认识的捷径。
三、教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相结合的规律学生的认识来源于两个方面：直接经验和间接经验。
教育学 第七章 教育制度
1、重视学前教育，入学年龄提前。
心理学研究结果表明，儿童四岁到五岁的时候，他 们的智力、性格与体能的基本框架已经形成。
布卢姆1964年指出，在一个孩子不到五岁的时候，就 可以大致预见到他在以后的十三年中智力发展的状况。如果 说17岁为100，4岁为50%，其余30%在4-8岁，20%在8-17岁。
（3）、中等教育 我国中等教育分初中和高中，年限各为三
年，其任务是为国家培养劳动后备力量和为高 一级学校培养合格新生。我国已从法律上规定 将初中教育列入普及义务教育的范围，也就是 普及九年制的义务教育。
（4）、高等教育
我国高等教育可分为高等专科教育（2-3年）、 本科教育（4-5年）和研究生教育（2-6年）。这也可 分为全日制、半日制和业余教育三种。全日制主要 的是指正规的高等院校，它招收高中毕业生或具有 同等学历者。半日制和业余的主要是指夜大、函大、 电大、职大以及自学等，这些学校或通过考试择优 录取，或志愿报名参加学习，无年龄限制。我国高 等教育的基本任务是为实现我国社会主义现代化和 全面实现小康社会培养和造就德才兼备的各类高级 专门人才。
第七章 教育制度
教育制度概述 我国教育基本制度 当前国内外学制改革的趋势
一、 教育制度概述
教育制度的概念 教育制度制定的依据
（一 ）教育制度的概念 1、概念
广义：教育制度是一个国家为实现教育目的所建立起来的一切教育设 施和相关制度的总称。
设施: 一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构系统； 制度: 学校教育制度、义务教育制度、招生考试制度、学位制度等等
（3）、现代 我国现行教育制度系统图
入学年龄
层次 年级
6
初等
《教育学》第七章德育 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第七章 德育 知识点梳理 （后附真题演练及答案解析）
第一节 德育概述
一、德育的概念
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施 加 影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受 教 育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社 会的 思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
二、德育的功能
德育作为一种相对独立的社会实践活动（一）德育的个体性功能——基本功能
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面， 其中 享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
（二）德育的社会性功能
德育的发展具有社会制约性，同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系 统， 并在其中发挥重要作用。德育的社会性功能的实现具有间接性。
四、知行统一原则
1. 基本涵义 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和 行 为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 2. 要求 （1） 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识； （2） 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中 加深情感体验，养成良好的行为习惯； （3） 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则； （4） 教育者要以身作则，严于律己。
（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过 程
1. 活动和交往是德育过程的基础。 2. 学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外 的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。
教育学 第七章 教育的基本规律
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
教育学第七章
一、单选题：1．一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和，即（）。
A．学制B．学校教育制度C．教育体制D．教育制度答案：D2．新中国成立以后，废除旧学制，推行新学制是在（）。
A．1949年B．1950年C．1951年D．1953年答案：C3．《中华人民共和国义务教育法》颁布于（）。
A．1985年4月B．1985年10月C．1986年4月D．1986年10月答案：C4．我国现行的教育基本制度是在（）中规定的。
A．1995年《中华人民共和国教育法》B．1986年《中华人民共和国义务教育法》C．1993年《中国教育改革和发展纲要》D．1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》答案：A5．英国历史上占主导地位的学制是（）。
A．双轨制B．单轨制C．分支型学制D．六三三制答案：A6．近年来，英国学制改革使传统的“双轨制？逐渐转向（）。
A．单轨制B．五四三制C．六三三制D．分支型学制答案：D7．教育制度的主体是（）A．学校教育制度B．国家C．教育体制D．义务教育答案：A8．二十世纪末我国教育发展总目标中的“两基”是指（）A．基础教育和义务教育B．基础知识和基本技能C．基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲D．基本普及九年义务教育和基础教育答案：C9．发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”是在（）中提出的A．1951年《关于学制改革的决定》B．1958年《关于教育工作的指示》C．1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》D．1993年《中国教育改革和发展纲要》答案：B10．1995年3月18日颁布的（）以法律形式规定了我国的教育基本制度A．《中华人民共和国义务教育法》B．《中华人民共和国教育法》C．《中国教育改革和发展纲要》D．《中华人民共和国高等教育法》答案：B二、多选题：1．学校教育制度建立的依据是（）。
A．学生身心发展规律B．社会政治经济制度C．社会生产力发展水平D．世界学制改革的影响E．原有学制的影响答案：ABCDE2．当代学制发展呈现（）趋势。
教育学第七章实践应用题
一、引言教育学第七章主要介绍了教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等方面的内容。
这些理论知识对于小学语文教学具有重要的指导意义。
本文将结合教育学第七章的知识，探讨如何将其应用于小学语文教学。
二、教育目的在小学语文教学中的应用1. 培养学生的语文素养教育目的是教育活动的出发点和归宿，小学语文教学应以培养学生的语文素养为核心。
具体表现在以下几个方面：（1）提高学生的阅读能力：引导学生掌握阅读方法，培养阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
（2）提升学生的写作能力：教授写作技巧，引导学生关注生活，表达真情实感。
（3）增强学生的口语表达能力：通过口语训练，提高学生的语言组织能力和交际能力。
2. 培养学生的道德品质教育目的是培养学生成为有道德、有文化、有纪律的一代新人。
在小学语文教学中，教师应注重以下方面：（1）传承中华民族优秀传统文化：通过学习经典文学作品，让学生了解民族精神，增强文化自信。
（2）培养学生的社会责任感：引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感。
（3）培养学生良好的道德品质：通过语文教材中的道德故事，引导学生树立正确的价值观。
三、教育内容在小学语文教学中的应用1. 优化课程设置根据教育学第七章的知识，教师应注重课程内容的合理性和系统性。
在小学语文教学中，教师可以从以下几个方面进行优化：（1）精选教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的教材。
（2）拓展课外阅读：引导学生阅读课外书籍，丰富知识储备。
（3）关注生活实际：将语文教学与学生的生活实际相结合，提高教学效果。
2. 注重学科交叉在小学语文教学中，教师应注重与其他学科的交叉融合，如数学、历史、地理等。
这样有助于拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。
四、教育方法在小学语文教学中的应用1. 采用启发式教学教育学第七章强调教育方法应以学生为主体，教师应采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。
具体方法包括：（1）创设情境：通过多媒体、实物展示等方式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
第七章 全面发展教育的组成部分
三、劳动技术教育和职业技术的 特点和内容
（一）劳动技术教育和职业技术的特点 1. 实践性 2. 技术性 3. 教育性 （二）劳动技术教育和职业技术的内容 1. 现代工业和手工业生产劳动的知识和技能 2. 现代农副业生产劳动的知识和技能 3. 服务性等第三产业劳动的知识和技能 4. 管理生产的初步知识和技能 5. 个体经营和参加市场竞争的知识和技能
（二）美育的任务
1. 帮助学生树立正确的审美观点，提高审 美能力 2. 培养学生健康的审美情趣，激发他们对美 的热爱和追求 3. 发展学生表现美和创造美的能力
三、美育的特征
1. 形象性。 2. 情感性。 三、美育的特征 3. 自由性。
教育目的功能
四、美育的主要内容
教育目的功能 (二) 社会美
四、美育的主要内容 (一) 自然美
（二）智育的任务
1.掌握知 （二）智育的任务
教育目的功能
2.形成技能 3.发展智能
第二节 体育与卫生
一、体育的含义 体育有广义和狭义之分。广义体育亦称“体育运 动”。它足以锻炼身体、丰富社会文化生活为目 的的一种有组织的社会活动。由学校体育、群众 体育、竞技运动等力面构成。 狭义的体育主要是指学校体育。它是向学生传授 锻炼身体的知识、技能，培养运动能力和良好锻 炼习惯，促进身体正常发育，增强体质的教育。 体育是全面发展教育的重要组成部分之—。本节 主要就学校体育方面进行研究。
第四节 劳动技术教育与职业技术教 育
一、劳动技术教育与职业技术教育的含义 劳动技术教育是指培养学生劳动观点、劳动习惯 和热爱劳动人民的思想情感，并使学生初步掌握 一些生产劳动或通用的职业技术基础知识和基本 技能的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方 面，是全面发展教育中不可缺少的组成部分。 职业技术教育是指培养学生从事某种职业或生产 劳动需要的知识和技能的教育。与普通教育相比， 它偏重于理论的应用和实践技能、实际工作能力 的培养，属于专业教育。职业技术教育以普通教 育为基础，其目标为培养各层次的技术人员、管 理人员、技术工人和其他城乡劳动者。
高等教育学(第七章：高等学校的教学(一))
(二)高等学校教学的构成要素
高等学校的教学是一个由多种因素构成的 有机整体，它主要由教师、学生、教学内 容、教学手段和方法、教学管理五种因素 构成。
二、高等学校教学的意义
（一）教学是培养高级专门人才的基本途径，因为： 其一，从学习时间看，当前高校的教学所占比重最大，正
是通过教学这一量大面广的活动来完成育人的基本任务。 其二，从成熟程度看，应该说教学是最成熟的途径。高校
一、名词解释 高等学校的教学；教学组织形式 二、简答题 高等学校的教学的意义和基本类型是什么？ 高等学校教学有哪些基本形式？社会实践教学有
哪些特征？ 高等学校的教学原则有哪些？ 高校教师教学管理的主要内容是什么？ 三、论述题 结合大学教学过程特点说明如何提高教学质量。
谢谢！
高等学校教学管理包括管理主体、管理依据、活 动方式、运用因素及管理目标等因素。
（二）高等学校教学管理的意义
(1)有利于建立稳定的教学秩序 (2)有利深化教学改革，提高教学工作效率 (3)有利于调动教师和学生的积极性，以保
证教育教学目标的实现 (4)有利于保证教学的正确方向，促进教师
教学观念更新
（一）提高文化素养，促进理论深化，改 善知识结构
（二）提高智力体质，培养实际能力，增 长创新才能
（三）培养科学观念，陶冶品德和美感， 促进个性发展
教育学第七章
第七章教学(上)第一节教学的意义与任务一、教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在我国，教学是以知识传授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。
1、教学≠教育。
教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
2、教学≠教育。
教学与智育两者既有联系，又有区别。
作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。
但不能把两者等同。
一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
3、教学中教与学。
教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。
教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。
但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。
教学不包括这种学生自主进行的自学。
（概括：教学既包括教师直接的教和学生接受学习，有包括教师间接的教和学生发现学习。
）二、教学的意义①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
三、教学的任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。
技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。
基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。
教育学第七章
发食物不要用手抓。
（三）午睡— 环境温馨， 适
时适度
▪ 午睡对于幼儿身体发育具有重要的意义，
幼儿正是生发发育旺盛的时期，每天需要 睡9-10小时才能满足身体健康的需要，利 用午睡时间对睡眠进行补充非常必要，根 据季节午睡时间一般为2一2.5小时。
(1) 各岗位职责
食厌食。
▪ 不给孩子吃过饱，不能由着孩子的性子。 ▪ 按时送孩子入园，配合进餐班级工作。
（2）注意 事项
创设良好的进餐环境。
鼓励幼儿独立进餐。不要催促幼儿，提醒幼儿
在用餐时间内进餐完毕(中大班不少于30分钟， 小班不少于40分钟，15分钟左右吃完点心)
培养良好进餐习惯巡视指导幼儿正确使用餐具;
观察其进食量，给予个别幼儿特殊照顾;纠正幼 儿不良进餐习惯，如汤泡饭，吃完饭后再吃菜， 只吃肉不吃菜，控制暴饮暴食幼儿，鼓励食量 小的幼儿。
幼儿园一日活动安排表
二、幼儿园日 常生活活动的 特点
1、习惯性
习惯的力量是巨大的，行为养成习惯、习惯
养成性格、性格形成命运。也就是常规，习 惯养好了，以后幼儿就能很自然地活动，不 需费九牛二虎之力。由此特点，我们在组织 日常生活活动时应幼儿培养良好的生活习惯。
2、自在性
要组织集体活动，使幼儿学习、适应集体生
2、保育员:
做好盥洗准备:包括适温的流动
水、肥皂、毛巾、漱口水、牙杯 牙刷等。
协助教师指导幼儿正确洗手、
漱口、刷牙方法和注意事项。
帮助年龄小的幼儿进行挽袖子、
洗手等。
保持孩子衣物干燥整洁，如果
弄湿、弄脏，及时更换。
替有需要的孩子梳头发、剪指
甲。
3、家长:
教育学-第七章-课程PPT课件
意义的活动
（4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
2021/6/4
11
3、新的知识观
（1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观
（1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
2021/6/4
(3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的
学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力
和创新意识的培养。
2021/6/4
4
2活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为 基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课 程.
特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生
（2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 202（1/6/44）课程是评估教学质量的主要依据和标准 2
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
2021/6/4
6
4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
教育学第七章
（二）教学的定义
（1）最广义的理解。一切学习、自学、教育、科研、劳动，以至生 活本身都是教学。
（2）广义的理解。是指从内容到形式都是有目的、有领导，经常而 全面的影响。
（3）狭义的教学。是指教育的一部分和基本途径。它以传授和学习 知识技能为主要内容，并以此对学生的身心施行多方面的影响。这是 教学的主要特征。
就忽略了教学过程本质的其他特点。
3．认为教学的本质就是教师和学生的交往 。持这一观点的代表人物是美国人本主义 心理学家罗杰斯。他提出了教学中的情感 因素问题，并将情感作为教学活动的基本 动力。这一学说，对传统教学本质观是一 个冲击。 4．控制论——信息论意义上的教学本质观 。
控制论——信息论意义上的教学本质观是60 年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克 和库贝。他们认为，教学是一个对学生进 行行为控制与行为管理的过程。控制论与 信息论是分不开的，教学控制系统对学生 行为的控制过程也就是信息处理过程。
教学认识是一种间接性的认识。学生的认 识过程不同于人类的一般认识过程，表现 出不同的规律性。学生与教材内容之间的 矛盾是教学要解决的基本矛盾。教学认识 客体对象的抽象性决定了学生的认识过程 ，一般表现为感知教材、理解教材、巩固 知识和运用知识这样一个序列过程。
四个阶段相互独立，而又相互依存，相互联系，彼
2．正确处理掌握知识与发展智力的关系
掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤
立，互相对立，而是互相制约，互相促进的 。一方面智力的发展水平制约着知识的掌握
二、传授知识与思想品德教育 教学过程中的教育因素包括以下几方面：
（一）确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功 能的重要保证。 （二）教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量 （三）充分利用良好的班集体的教育力量 （四）教师要不断提高科学文化水平，教学能力和思想水平
教育学第七章德育(思维导图)
《教育学》第七章 德育第一节 德育概述
一、德育的概念
二、德育内容
1.政治素质
2.思想素质
3.道德素质
4.民主法制素质
5.心理健康教育
第二节 德育过程
一、概念
二、德育过程的内容、矛盾和实质
三、德育过程的基本规律
口诀：知情意行长反复，内部矛盾多交往
（一）德育过程是促使学生的知、情、
意、行互动发展的过程
（二）德育过程是组织学生的活动和交
往，统一多方面教育影响的过程
（三）德育过程是促进学生的思想品德内
部矛盾积极转化的过程
（四）德育过程是一个长期性、反复性、
逐步提高的过程
第三节 德育原则
口诀：
陶行知教导一连串学生积极守纪律
一、导向性原则
二、疏导原则
三、尊重学生与严格要求学生相结合的原则
四、知行统一原则
五、正面教育与纪律约束相结合
六、依靠积极因素，克服消极因素的原则
七、教育影响的一致性与连贯性原则
八、因材施教原则
第四节 德育方法与途径
一、德育方法
（一）说服教育法
（二）榜样示范法
（三）实际锻炼法
（四）陶冶教育法
（五）道德修养法
（六）品德评价法
1.语言说服法
2.事实说服法
二、德育途径
1.思想品德课与其他学科教学
2.社会实践活动
3.课外、校外活动
4.共青团及少先队员组织的活动
5.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
6.班主任工作
最基本的途径
第五节 德育模式
一、认知模式
二、体谅模式
三、社会模仿模式
四、价值澄清模式。
教育学第七章--课堂教学
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课堂教学
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5.从重视结果向重视过程转变 过去：掌握知识的数量、速度和难度；以结果性成就作为根
本标准； 现在：教学过程中学生的学习动机、乐学善学的态度；在学
习的过程中获得全面而富有个性的发展；
终结性评价 6.从重视继承向重视创新转变
档案袋评价
课堂教学
二、教学理论及其主要流派 （一）教学理论的概述 1、教学理论的概念 2、教学理论与相关概念的关系 （1）教学理论与学习理论 （2）教学理论与课程理论
课堂教学
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于是斯金纳根据强化作用理论提出了著名的程序教学法，即将教材分成 连续的小步子，严格地按照逻辑编成程序的一种自动教学模式。程序教 学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为“计算 机辅助教学（CAI）”。
课堂教学
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• （2）斯金纳对程序学习的处理有两种形式：
• 一种是“直线式”，包括以下特征：①小步骤进行；②呈现明显的反 应；③及时反馈；④自定步调学习。（如图1）
课堂教学
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3、教学与相关概念的关系 ➢ 教育与教学
教育：一切培养人的活动，学校的教学、后勤、管理等工作； 教学：学校教育工作中教师的教与学生的学的活动； ➢课程与教学 课程：教育性经验及其进程规则，突出教育内容及其动态生成； 教学：经验获得及其进程展开的运行机制与活动状态，
突出教育行为及其活动变化； ➢教学与智育
1、古代教学思想精华
• 古代中国 • 《学记》是我国也是世界上最早论述教学理论的专著。如“建国君民
，教学为先”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达”等思想都出自《学记》。 • 孔子提出了很多著名的教学思想，如“不愤不启，不悱不发”，因材 施教等。
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课程
第一节 课程概述
一、课程及涵义
二、课程分类 三、课程理论
一、课程及涵义
（一）课程概念的词源学分析
中国：
唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经· 小雅· 巧言》中 “奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监 之，乃依法制。”与今天“课程”之意相去甚远。 宋朝朱熹在《朱子全书· 论学》中提及：“宽着期限， 紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等，意指功课及其进 程，与今天日常语言中“课程”意义相近。
（三）课程内容的组织 1、纵向组织与横向组织 2、逻辑顺序与心理顺序
3、直线式与螺旋式
四、课程实施
1、课程实施的运行结构
2、课程实施中的教师 积极进行观念的更新 明确自己在教学中的职责 采取恰当的课堂教学策略 制定合理的评价标准对学生进行评价 坚持在职培训
第三节 我国基础教育课程改革
结合案例和所学知识，思考什么是师生关 系，师生关系的时代特点有哪些？
物。
（二）课程设计的主体 国家 教师
（三）课程设计的模式 目标模式 过程模式 情境模式
二、课程目标的设计
（一）课程目标制定的依据
（二）课程目标设计的基本原则
系统化原则
具体化原则 层次化原则
（三）课程目标设计的表述
1、行为性目标表述方法
2、生成性目标表述方法 3、表现性目标表述方法 4、目标表述的系统化
（二）人文主义课程论
（三）社会主义改造课程论
第二节 课程设计与实施
一、课程设计概述
二、课程目标的设计 三、课程内容的设计 四、课程实施
一、课程设计概述
（一）课程设计的概念
一般来说，课程设计就是人们根据一定的价值取向，按
照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种
要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产
西方 英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出 “curriculum”，意指“教学内容的系统组织”。该词源于
拉丁文，原意为“奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育进
程”。根（二）课程的定义 是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动 方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看， 课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是 一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接
三、我国中小学的课程设置
（一）良好师生关系的特征
1、尊师爱生，相互配合 2、民主平等，和谐亲密
3、共享共创，教学相长
（二）建立良好师生关系的途径与方法
1、了解和研究学生 2、树立正确的学生观 3、热爱、尊重学生，公平对待学生
4、主动与学生沟通，善于与学生交往
5、努力提高自身修养，健全人格
课后思考：
经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路
径。
三个相互联系、相互制约的文本 1、课程计划 2、课程标准和教科书
二、课程分类
1、学科课程与活动课程
2、分科课程与综合课程
3、必修课程与选修课程
4、显性课程与隐性课程
5、国家课程、地方课程和校本课程
三、课程理论
（一）学科中心课程论
三、课程内容的设计
（一）课程内容的概念 课程内容是课程的核心要素，从总体上讲，课程内容 是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照
一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
课程内容与教材 课程内容与学习活动 课程内容与学习经验
（二）课程内容的选择 1、间接经验的选择 2、直接经验的选择
一、我国基础教育课程改革的具体目标
二、我国基础教育课程改革的基本理念 三、我国中小学的课程设置
一、我国基础教育课程改革的具体目标
制定课程标准
改革课程结构 改革课程评价 改革课程管理 改革课程内容 改革课程实施
二、我国基础教育课程改革的基本理念
1、为了每一位学生的发展 2、关注学生作为“整体的人”的发展 3、统整学生的生活世界和科学世界 4、寻求学生主体对知识的构建 5、建构发展性的评价模式 6、创建富有个性的学校文化