2014上半年心理测量学知识串讲笔记第九章3
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2005年4月心理测量------串讲第一章总论第一节心理测验的历史回顾1．孔子把人分为中人、中人以上和中人以下三个类别，这实际上相当于现代测量学中的命名量表和次序量表。
2．南朝人刘勰在《新论·专学篇》中提到的实验，可以算是世界上最早的“分心测验”。
3．南北朝学者颜之推对周岁试儿加以总结，可以说是格塞尔婴儿发展量表的前导。
4．七巧板在某些方面可以作为创造力测验的一种方法。
5．科举考试中的帖经和对偶，类似于现代西方言语测验中常见的填字和类比。
6．中国古代心理测验的思想，他们都是描述性的，没有定量的标准；心理测验往往将心理特点与道德观念联系起来。
7．简述科学心理测验产生的原因。
⑴对智力落后者分类和训练的早期关注。
心理测验产生的最初原因是对智力落后和精神病人治疗的需要⑵冯特的实验心理学。
实验心理学的诞生是心理测验产生的另一个重要原因，它给心理测验带来了严格的标准化程序。
8．英国生物学家和心理学家高尔顿是倡导测验运动的主要人物，他是评定量表和问卷法应用的先驱，并经常使用自由联想技术，他还为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出相关的概念。
9．美国心理学家卡特尔1890年在《心理》杂志上发表了“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。
10．比内-西蒙量表在1905年发表，它是世界上第一个正式的心理测验。
11．心理测验的蓬勃发展⑴操作测验的发展。
由于理论上的缺陷和实际上的需要，所以就有操作测验的问世和发展。
⑵团体智力测验的发展。
运用团体测验可以在同一时间内测量许多被试，扩大了测验的应用范围。
⑶能力倾向测验的发展。
能力倾向测验为分析个人心理品质的内部结构提供了适用的工具，逐渐受到人们的重视。
⑷人格测验的发展。
人格测验的先驱是克雷佩林，它涉及人的情感或行为等非智力方面。
12．1922年廖世承和陈鹤琴出版的《心理测验法》，是中国最早的心理测验专著。
第二节心理测验的性质、种类和功能1．测量：就是根据一定的法则，用数字对事物加以确定。
心理测量学复习知识点
心理测量学复习知识点心理问师考试心理测量学复习知识点第1节：概述第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页）要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。
名言："Every long-established race has necessarily its pecul iar fitness for the conditions under which it has lived，owing t o the sure operation of Darwin’s law of natural selection."（18 69）要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。
（识记）James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家提出：“心理学若别立脚于实验与测量上，决别可以有自然科学之准确性。
”“心理测验”一词的提出者。
要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一具正式的心理测验。
（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。
研究制作了比内-西蒙智力量表。
参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5心理测验的发展1.操作测验的发展2.团体智力测验的发展3.能力倾向测验的发展4.人格测验的发展第二单元心理测验的已经概念（教程第217-219页）知识点：心理测验的定义第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使专心理测验必须做到：（领略）1、测验使用者必须具备一定的资格2、谨慎挑选测验量表3、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验的保密第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页）知识点：解释分数要注意的几个咨询题（领略）1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的关系。
心理测量学知识点
心理测量学知识点1、测量包括三个元素即事务、数字和规则。
2、数字具有区分性、序列性、等距性和可加性特征。
3、任何测量都应具备两个要素即参照点和单位。
参照点有两种，分为绝对零点和相对零点。
好的单位必须具备两个条件一为确定的意义，二为有相同的价值。
4、测量的本质是根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体即为量表。
根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。
命名量表是测量水平最低的一种量表形势，只用数字来代表食物和把事物归类，可分为代号和类别两种。
在命名量表中，数字仅用来标记和分类，既不能比大小也不能加减乘除。
顺序量表，如学生的考试名次，工资级别等。
顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅代表等级。
等距量表，有大小关系，且具有相等的单位，数值可做加、减运算，但没有绝对零点，无法进行乘、除运算。
如温度。
等比量表，是最高水平的量表，有相等单位，有绝对零点，数值可进行加减乘除运算。
5、心理测量，即是依据心理学理论使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿人的全部行为的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
个人在测验中所获得的原始份数，不具有任何意义，只有将它与其他人的分数和常模作比较才有意义。
6、心理测量的性质：间接性、相对性、客观性。
心理测量的标准化包括A、测量用的项目或作业等经过的标准化。
B、评分计分的原则和手续经过了标准化。
C，分数的转换和解释经过了标准化。
7、心理测验按照功能分为智力测验、特殊能力测验、人格测验。
按测验材料的性质分类，分为文字测验、操作测验（非文字测验按照测验材料的严谨程度分客观测验、投射测验。
8、按测验的方式分类：个别测验、团体测验9、按测验的要求分类：最高行为测验、典型行为测验。
10、错误的测验观：A、测验万能论B\测验无用论、C 心理测验即为智力测验11、正确的测验观：A、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。
心理测量学重点
第一章心理测量概述第一节心理测验的历史量的性质２、测验标准化条件：<１）测验内容的标准化<２）施测条件的标准化包括：①相同的测验情境。
②相同的指导语。
③相同的测验时限。
<３）评分规则的标准化<４）测验常模的标准化二、心理测量<一）心理测量的定义<一级定义）所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
b5E2RGbCAP第三节心理测验的种类与功能及其正确使用<五）按评价所参照的标准来分类１、常模参照测验<一级定义）是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的优劣，是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。
p1EanqFDPw２、目标参照测验<一级定义）是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。
３、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测验。
三、心理测验使用的注意事项(1>慎重选择测验量表(2>与被测验者建立协调关系(3>控制实施测验的误差(4>正确解释测验结果(5>遵守测验的道德(6>注意测验的保密第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试工程④工程的预测和分析⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册一、确定测验目的与对象<一）测量对象测验编成后要用于何种团体。
如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等。
<二）确定并分析测量的目标一般可分三种情况：一是编制带有预测功能的心理测验。
<工作分析）二是编制针对某种心理特质的测验。
<下操作定义）三是编制标准参照测验。
心理咨询师心理测量学考点精讲
心理咨询师心理测量学考点精讲在心理咨询领域，心理测量学是一门至关重要的学科，它为心理咨询师提供了科学、客观的评估工具和方法，帮助他们更好地了解来访者的心理状态和特点。
下面，我们将对心理咨询师在心理测量学方面的重要考点进行详细的讲解。
一、心理测量的基本概念心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
心理测量所使用的工具称为心理测验，心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
标准化是心理测量的重要特征之一。
这意味着在测验的编制、施测、评分以及解释等方面都需要遵循统一的标准和程序，以确保测量结果的准确性和可比性。
例如，在编制测验时，需要对题目进行严格的筛选和评估，确保题目能够有效地测量所要考察的心理特质；在施测过程中，需要保证环境的安静、舒适，以及施测者的态度中立和操作规范；在评分时，需要有明确的评分标准，避免主观因素的影响；在解释结果时，需要依据常模或其他标准进行，不能随意解读。
二、心理测量的性质1、间接性心理现象无法直接测量，我们只能通过测量人的外显行为来推断其内在的心理特质。
例如，通过一个人在数学测验中的表现来推测他的数学能力。
2、相对性心理测量的结果是相对的，而不是绝对的。
这是因为心理特质没有绝对的零点，而且不同的人在相同的测验中可能会得到不同的分数，我们只能通过与其他人的比较来评估一个人的心理特质水平。
3、客观性尽管心理测量是通过人的主观判断来进行的，但它仍然具有一定的客观性。
这主要体现在测验的编制、施测和评分等过程都遵循了一定的科学方法和标准，尽量减少了主观因素的影响。
三、心理测量的误差误差是心理测量中不可避免的问题。
误差的来源主要包括三个方面：测量工具、测量环境和测量者与被测量者。
测量工具方面的误差可能源于测验题目的质量、难度、区分度等。
如果题目不够清晰、准确，或者难度过高或过低，都可能导致测量结果的偏差。
心理测量学知识要点总结
注：标红字体为需要重点识记的内容；标蓝字体为历年真题；题后附答案。
心理测量学知识第一节 概述◎真题：A ．相等单位 B ．等级 C ．绝对零点 D ．等比◎真题：关于测量．正确的说法是( )。
(A)测量就是心理测量(B)就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 (C)就是用数字来描述事物的法则(D)就是用一些题目或数字来描述事物的属性 ◎真题：等距量表中的数值可以进行（ ）运算（A ）加 （B ）减 （C ）乘 （D ）除答案：B ；B ；AB习题：测验的客观性不包括（ ）的客观性A.测验的刺激B.对反应的量化C.绝对的标准D.对结果的推论答案：C第三单元 心理测验的分类 P328-P330第四单元 纠正错误的测验观 P330-P331 ◎真题：正确的测验观包括（ ）．（A ）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具 (B)做心理测验时态度要正确（C ）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善（D ）“一考定终身”说明心理测验非常重要 ◎真题：错误的测验观不包括（ ）（A ）测验万能论 （B ）测验无用论 （C ）心理测验即智力测验 （D ）测验是辅助工具答案：AC ；D◎真题：人格测验包括（ ）。
（Ａ）EPQ （Ｂ） MMPI （C ）16PF （D ）CR Ｔ答案：ABC习题：近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（ ）研究A.本土化B.数量化C.引进并修订国外量表D.大量测验答案：A第二节 测验的常模第一单元 常模团体 P335-P338◎真题：常模样本量的大小，一般不小于（ ）。
A ．100或500B ．800或1000C ．20或25D ．30或100 ◎真题：常模分数又叫（ ）。
A ．导出分数B ．原始分数C ．总体分数D ．粗分数◎真题：系统抽样法的关键是计算( )。
(A)样本量(B)总体(C)随机数(D)组距◎真题：常模的构成要素包括（）。
A．团体分数B．原始分数C．导出分数D．对常模团体的具体描述答案：D；A；D；BC◎真题：以50为平均数，10为标准差表示的标准分，通常叫（）。
心理咨询师学习笔记之心理测量学
心理测量学总述提升自己的要诀是切勿停留在原地不动，而欲达到此目的，首先要有不满现状的心理。
但是仅仅不满足是不够的，你必须决定下一步往何处去？千万不要做个只会成天抱怨的懒人。
——麦尔顿心理测量的章节，因为涉及高等数学以及公式计算、难以理解，学起来比较难，很多应试的伙伴（特别是文科生）会选择放弃这部分的内容。
但是我们结合历年考试真题的统计，测量在基础考试和技能考试两部分都各占了十分左右，这个比例可不小。
当然如果你对其他章节备考相当有信心，可以考虑放弃本章节。
不过，以过来人的经验，只要掌握有效的应试技巧，每个考试部分各拿下7-8分也并不难。
首先，心理测量基础考试的部分，复习关键在于搞懂《基础心理知识》教材关于心理测量的七节内容里的重要概念，对于章节中的计算公式不明白的，就放下，不做纠结。
然后，心理测量技能考试的部分，《技能》教材里四节内容介绍的是各种具体心理测量技能的应用，比如：智力测验、人格测验等等，这里会涉及一些计算题，但每年考点也不多，所以考前结合历年真题做些练习就可以了。
这部分技能应用的内容会在以后学习三级技能和二技能时再分别介绍。
在此之前，我们要梳理一下整章共七节内容的知识结构，方便后面的学习理解。
第一节概述是测量的一些最基础的概念，如测量的组成元素，测量的分类等等，这些概念是理解后面章节内容的基础。
第二节测验的常模可以简单理解为用来比较和解释测验结果的参照标准。
例如我智力测验结果100，属于正常水平，因为正常水平的参照标准是90〜109。
第三节测验的信度信度是评价测验是否合格，也就是说，衡量一个测验是否可用，考虑的是测验能用还是不能用的指标。
第四节测验的效度是恒量测验的准确性的指标，用大家平常的话就是在测验可信可用的前提下测验的结果有多准确，是否符合实际。
第五节项目分析讲的是对测验的题目的难度和区分度。
比如，如果给小学生出一道高等数学的题目，估计没有小学生会做吧，那么就区分不了被测的小学生们的水平了，那么这道题的难度太大，区分度太低了。
心理测量学知识点
⼼理测量学知识点⼼理测量学知识点什么是测量（⼀）简单的说，测量就是依据⼀定的法则⽤数字对事物加以确定。
（⼆）测量定义的三个主要元素：1) 法则——测量依据的规则和⽅法2) 数字——某⼀事物或事务某⼀属性的量化3) 事物——测量的对象（三）测量的“数字”具有⾃然数的特点，具有：1) 区分性；2) 序列型或等级性；3) 等距性；4) 可加性。
数的这种逻辑性，是运算的基础。
测量的两个要素任何测量都应该具备的两个要素是：1) 参照点；2) 单位。
（⼀）参照点：1）参照点就是确定事物的量时，计算的起点；参照点不同，测量的结果便⽆法相互⽐较。
2）参照点有两种：绝对零点——意义是“⽆”，表⽰什么都测不到，是理想的参照点。
相对零点——⼈为定的参照点。
3）参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（⼼理测量参照相对零点）。
（⼆）单位：1）好的单位是测量的基本要求，没有单位就⽆法进⾏测量。
2）好的单位必须具备两个条件确定的意义；相同的价值——相邻两个单位点之间的差别总是相等的。
3）⼀般来说，⼼⾥测量的单位不够完善，既⽆统⼀的单位，也不符合等距的要求。
测量量表测量的本质是在⼀个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
根据量表的精确程度，斯蒂⽂斯（S.S.Stevens）将测量从低级到⾼级分成4种⽔平：1) 命名量表；2) 顺序量表；3) 等距量表；（⼀）命名量表：是测量⽔平最低的量表形式，只是⽤数字来代表事物或把事务归类。
⽤1代表男，⽤2代表⼥等等，这样的量表通常叫命名量表。
（⼆）顺序量表：⽐命名量表⽔平⾼，数字不仅指明类别，同时指明类别的⼤⼩或属性程度。
我们通常将学⽣的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量（三）等距量表：⽐顺序量表进⼀步，有相等的单位，其数值可以相互做加减运算；但没有绝对零点，因此不能做乘除运算。
（四）等⽐量表：最⾼⽔平量表，有相等单位⼜有绝对零点，所得的数字可以做加减乘除运算。
心理测量学重点
第一章心理测量概述第一节心理测验(de)历史量(de)性质２、测验标准化条件：（１）测验内容(de)标准化（２）施测条件(de)标准化包括：①相同(de)测验情境.②相同(de)指导语.③相同(de)测验时限.（３）评分规则(de)标准化（４）测验常模(de)标准化二、心理测量（一）心理测量(de)定义（一级定义）所谓心理测量,就是依据心理学理论,使用一定(de)操作程序,通过观察人(de)少数有代表性(de)行为,对于贯穿在人(de)全部行为活动中(de)心理特点作出推论和数量化分析(de)一种科学手段.第三节心理测验(de)种类与功能及其正确使用（五）按评价所参照(de)标准来分类１、常模参照测验（一级定义）是根据被试对量表中所规定(de)题目答对多少来评分(de),被试成绩(de)优劣,是根据所得分数在常模中所处(de)地位来确定(de),不是以是否达到某个标准来决定.２、目标参照测验（一级定义）是将被试水平与一绝对标准相比较,以便评价被试有无达到该标准为目(de)测验,也称标准参照测验.３、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较,以评价被试有无充分发挥自身潜力为目(de)(de)测验.三、心理测验使用(de)注意事项(1)慎重选择测验量表 (2)与被测验者建立协调关系 (3)控制实施测验(de)误差(4)正确解释测验结果 (5)遵守测验(de)道德 (6)注意测验(de)保密第二章心理测验(de)编制与应用第一节心理测验(de)编制①确定测验目(de)与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目(de)预测和分析⑤合成测验⑥测验使用(de)标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册一、确定测验目(de)与对象（一）测量对象测验编成后要用于何种团体.如被试(de)年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等.（二）确定并分析测量(de)目标一般可分三种情况：一是编制带有预测功能(de)心理测验.（工作分析）二是编制针对某种心理特质(de)测验 .（下操作定义）三是编制标准参照测验.（双向细目表）（三）测验用途（测量目(de)）二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面：一是全面而具代表性(de)测验内容.二是对各个内容点(de)相对重视程度,通常用百分比来标明.三、设计测试项目（一）搜集有关资料１、资料要丰富.２、资料要有普通性.３、资料要有趣味性.题目(de)来源：1、已出版(de)标准测验.2、理论和专家(de)经验.3、临床观察和记录.（二）选择项目形式考虑：１、测验(de)目(de)和材料(de)性质.２、接受测验(de)团体(de)特点.３、各种实际因素.（三）命题(de)一般原则1、内容方面2、文字方面3、理解方面4、社会敏感性方面（四）编写和修订项目要注意：１、项目(de)范围.２、项目(de)数量.３、测验项目(de)取样.４、项目(de)难度.５、项目(de)说明必须清楚,用语要力求精练简短、浅显明了.四、项目(de)预测和分析（一）预测应注意：１、预测对象.２、预测(de)实施过程.３、预测时限.４、在预测过程中,应随时记录被试(de)反应情形.（二）项目分析质(de)分析；量(de)分析.五、合成测验（一）项目(de)选择指标有三：（１）测验(de)性质.即要选择那些能够测量所要测量(de)东西(de)项目.（２）项目(de)难度.（３）项目(de)区分度.（二）项目(de)编排（１）并列直进式.（２）混合螺旋式.（三）编造复本复本(de)关键是等值.六、测验使用(de)标准化（一）施测过程１、指导语包括对测验目(de)(de)说明和被试应该如何反应(de)指示（包括如何选择反应、记录反应以及时限等）.指导语会直接影响被试(de)反应态度与方法.２、时限（二）评分、记分要求：１、及时而清楚地记录反应(de)情况.２、要有一张标准答案或正确反应(de)表格,即记分键.３、将被试(de)反应和记分键比较,对反应进行分类.准确无误是对记分(de)基本要求.（三）分数解释１、常模团体是由具有某种共同特征(de)人所组成(de)一个群体或是该群体(de)一个样本.常模选择(de)一般步骤：确定一般总体→确定目标总体→确定样本.确定常模群体(de)注意事项：（１）群体构成(de)界限必须明确.（２）常模团体必须是所测群体(de)一个代表性样本.（３）取样(de)过程必须明确且有详尽(de)描述.几种抽样方法：①简单随机抽样②系统抽样③分组抽样④分层抽样分层比例抽样和分层非比例抽样.（４）样本大小要适当.应注意：①总体(de)数目.样本大小适当(de)关键是样本要有代表性.②群体(de)性质.③测量结果(de)精确度.（５）常模团体必须是近时(de).（６）注意一般常模与特殊常模相结合.２、几种主要(de)常模参照分数（１）发展常模①发展顺序量表：格塞尔发展程序表、皮亚杰对守恒概念(de)研究②智力年龄③年级当量（２）百分位常模百分等级：百分点,也称百分位数四分位数、十分位数（３）标准分常模T分数：平均数为50,标准差为10.标准九分：以5为平均数,以2为标准差.标准十分：平均数为5,标准差为.标准二十分：平均数为10,标准差为3.（４）智商比率智商离差智商3、常模分数表示法（1）转换表表示法（2）剖面图表示法七、搜集信度、效度资料八、编写测验手册内容有：（1）测验(de)名称、作者、发行单位.（2）测验(de)目(de)和功用.（3）测验编制(de)理论背景和选择题目(de)依据.（4）测验(de)实施方法、时限及注意事项.（5）测验(de)标准答案和计分方法.（6）常模资料.（7）测验(de)信度资料和效度资料.第三章测量误差及其来源第一节测量误差(de)含义与种类一、测量误差(de)含义测量误差指(de)是在测量过程中由那些与测量目(de)无关(de)变化因素所产生(de)一种不准确或不一致(de)测量效应.二、测量误差(de)种类（一）随机误差又叫可变误差,是由那些与测量目(de)无关(de)、偶然因素引起(de)、而又不易控制(de)误差.（二）系统误差又叫常定误差,是那种由测量目(de)无关(de)变因引起(de)一种恒定而有规律(de)效应.系统误差只影响测量(de)准确性,不影响稳定性,而随机误差既影响稳定性又影响准确性.第二节测量误差(de)来源一、测验本身引起(de)误差心理测量量表是否稳定.是否真正测到了我们所要测(de)东西.二、施测过程引起(de)误差①测试环境②测试时间③试因素④意外干扰⑤评分记分三、被试引起(de)误差①应试动机②测验焦虑③测验经验④练习效应⑤反应倾向⑥生理变因⑦学习、发展与教育第四章测量信度第一节信度(de)意义（一）信度(de)含义（一级定义）信度指可靠性或可靠(de)程度.测验(de)信度则是指测验结果(de)可靠程度.第二节信度系数(de)计算信度指标常用相关系数表示,也称信度系数,表示实得分数(de)变异数中有多少比例是由真分数(de)变异决定(de).一、稳定性系数（再测信度、重测信度）跨时间(de)一致性是用同一量表对相同被试者在不同时间测验两次(de)实得分数(de)相关系数. （重测法）二、等值性系数（复本信度）跨形式(de)一致性是以两个等值（题型、题数、难度、区分度相等）,但具体内容不同(de)量表,在最短时距内,对相同(de)应试者先后施测两次测验所获得(de)两组对应分数(de)相关系数.（复份法）三、等值稳定性系数跨时间跨形式(de)一致性是合估等值性与稳定性而得到(de)信度系数.既能反映由于试题变异（复份）引起(de)测验成绩变化(de)程度,又能反映由于应试者(de)变异（在两次测验(de)间隔中,由学习、练习、成熟等引起(de)应试者(de)变化）而产生(de)测验成绩(de)变化(de)程度.（复份法）四、内部一致性系数（同质性信度）跨项目(de)一致性主要反映(de)是题目之间(de)关系,表示测验能够测量相同内容或特质(de)程度.方法有以下两种：１、分半法：代表了两半测验内容取样(de)一致程度.２、基于项目协方差(de)方法：代表测验内部所有题目间(de)一致性.五、阅卷者评分(de)信度系数跨评分者(de)一致性各种信度系数相应误差变异(de)来源第三节信度与测验分数(de)解释及其信度提高方法二、提高测验信度(de)方法（二）影响测验信度(de)因素1、系统误差：不影响信度.2、抽样误差：是影响信度(de)一个因素.3、随机误差：是影响信度(de)最主要(de)一种误差.（三）提高测验信度(de)方法①延长测验(de)长度②测验(de)难度要适中③测验(de)内容应尽量同质④测验(de)时间要充分⑤测验(de)程序应统一⑥评分要客观⑦加大应试者之间(de)差异第五章测验(de)效度第一节效度(de)意义一、效度(de)含义（一级定义）效度是量表能实际测量出其所要测量(de)特性或功能(de)程度.理解：（1）是对一定(de)测量(de)目(de)而言(de).（2）是对测量(de)结果而言(de).（3）一种测验结果(de)效度只是高或低(de)问题.第二节效度(de)估计逻辑效度：如内容效度和结构效度；统计效度：如目标关联效度.一、内容效度(Content Validity)基于所测内容(de)效度验证方法.指测验项目在内容上(de)适合性,即是否是所欲测量(de)行为领域(de)代表性取样.是指测验目(de)代表所要测量(de)内容和引起预期反应所达到(de)程度.研究(de)目(de)是要评估测题是否充分代表了所要测量(de)内容范围,及测验题目对有关内容或行为范围取样(de)适当性,它所关注(de)是测验(de)内容方面.主要应用:学业成就测验、职业资格测验、人员选拔与安置中(de)工作样本测验.一个测验要有内容效度必须具备两个条件：1.要有定义得完好(de)内容范围.2.测验项目应是已界定(de)内容范围(de)代表性样本.（一）逻辑分析(de)方法专家判断它要求让一组独立(de)专家（他们不是测验(de)编制者,但是非常熟悉所测量(de)内容领域）判断测题对所研究(de)领域(de)取样是否有代表性,通过这些评定资料来确定一个测验(de)内容效度.（二）克龙巴赫方法从同一个教学内容总体中抽取两套独立(de)测验题目,用这两套试题分别对相同(de)一些应试者进行测验,两次测验得分(de)相关系数,可以用来估计内容效度.若相关较高,可以认为内容效度亦高；若相关较低,则两次测验中至少有一次内容效度低.（三）统计分析法计算两个评分者之间评定(de)一致性（评分者信度）两个测验复本上得分之相关（复本信度）再测法（测验-学习-再测验）（四）经验推测法通过率提高内容效度(de)方法之一：编制命题(de)双向细目表二、结构效度（构想效度、构念效度）（construct Validity）基于所测心理结构(de)效度验证方法.是指测验分数能够说明心理学理论(de)某种结构或特征(de)程度,或测验实际测量了所要测量(de)结构和特性所达到(de)程度.建立构想效度(de)逻辑顺序：基于相关专业知识和观测资料,提出某一心理特质假设或某一心理结构理论假设,然后根据理论或假设所可能对应(de)行为特点编制测验并进行施测,最后对测量结果进行相关或因素分析,验证其与理论假设(de)符合程度.主要应用：各种心理测验,如智力测验、人格测验、焦虑测验、成就动机测验等.估计方法：（1）对测验本身(de)分析测验(de)内容效度：测验(de)同质性；分析被试者对题目(de)反应特点.（2）测验间(de)相互比较相容效度；区分效度；因素分析法.（3）效标关联法（4）实验操作法如,举行两场考试,使被试相信一场考试关系重大,另一场考试无关紧要,在考试前进行焦虑测验,看被试(de)焦虑测验分数是否存在显着(de)差异,分析原因.构想：考试焦虑是当考试结果对个人有重大意义时(de)一种害怕失败(de)紧张情绪”.有一个焦虑测验,考察这测验是否有构想效度.三、效标关联效度（准则关联效度）（一级定义）基于效标关联性(de)效度验证方法.又称实证效度,是指测量分数与作为效标(de)另一独立测验结果之间(de)一致程度.（一）效标是衡量测验有效性(de)参照标准,指(de)是可以直接而且独立测量(de)我们所感兴趣(de)行为.常见(de)效标有：（1）学业成就. （2）等级评定. （3）临床诊断.（二）效标测量：将观念上(de)效标用可操作(de)测量确定下来.防止效标污染,即指个人(de)效标因评定者知道个体(de)测验分数（也叫预测源分数）而受到影响.（三）效标关联效度(de)种类：1、同时效度2、预测效度是指测验结果对未来(de)行为或测验成绩（效标）能够准确预测(de)程度.（四）效标关联效度(de)估计方法：1、相关法①皮尔逊积差相关公式在两组数据都是连续变量,且两者存在线性关系时使用.②斯皮尔曼等级相关公式在两组数据都是等级变量.③点二列相关系数适用于一列数据为等距正态变量,另一列为离散型二分变量.④二列相关系数在测验分数和效标这两个变量中一个是连续变量,另一个是二分变量（被人为地分成两类）时使用.2、区分法3、命中率4、利用回归方程估计效标分数及计算其置信区间.≤T≤(X+四、表面效度是指从外表直观地看来这个量表可以测量所想测量(de)特性和功能(de)程度.最高行为测验（如能力测验）要求有较高(de)表面效度.典型行为测验（如人格测验）却要求较低(de)表面效度.第三节提高测验效度(de)方法二、影响效度(de)因素（一）测验本身(de)因素测验取材(de)代表性、长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度.编制要注意：（1）测验材料要有应测内容具有代表性；（2）尽量避免误差较大(de)题型（如是非题）；（3）难度要适中,具有较大(de)区分度；（4）测验长度要恰当,保证一定(de)题量；（5）测题(de)排列应先易后难.（二）测验实施中(de)干扰因素1、主试(de)影响因素.如是否按照标准化来实施、测验与效标测量(de)实施(de)时间间隔、测验环境(de)布置等；2、被试(de)影响因素.如被试测验时(de)动机、情绪、态度、身体状态、反应定势等.（三）样本团体(de)性质1、样本团体(de)异质性.其他条件相同,样本团体同质性越高,分数范围越小,得到(de)效度系数就会越低,会低估测验效度；反之 ,得到(de)效度系数就越大 ,可能会高估效度.比如 ,只使用经选拔后(de)被试组成样本团体,增加了被试同质性,测验得到(de)效度系数会较低；2、干涉变量.样本团体(de)有些变量会影响效度测验,比如被试(de)年龄、性别、受教育程度、智力、动机、兴趣、职业等特征 .对于同一个测验来说,使用(de)样本团体不同,得到(de)效度系数也会不同.（四）所选效标(de)性质三、提高效度(de)方法①控制系统误差②精心编制量表③妥善组织测验④扩大样本(de)容量代表性⑤合理处理效度与信度(de)关系⑥适当增加测验(de)长度第六章测验(de)项目分析（一）难度（一级定义）指试题(de)难易程度.P=R/NP代表试题难度；R为答对该试题人数；N为参加测验总人数（一）区分度（一级定义）是指测验对考生实际水平(de)区分程度.也叫鉴别力.第七章试题类型及评分（一）评分误差评分可靠是指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所评定(de)分数都应是一致(de).这就叫评分信度.评分者本人(de)某些特点也能影响评定分数(de)客观性.１、评分者知识水平(de)影响.２、评分者心理状况(de)影响.３、评分者个性倾向(de)影响.４、各种“效应”(de)影响：①名片效应.②光环效应.③对比效应.④先后效应.５、评分者工作态度(de)影响.第八章智力测量第一节智力概述三、智龄和智商（二）智商比率智商 IQ = （智龄/实龄）×100离差智商 IQ = （测验分数/同龄人(de)平均数）×100离差智商 X=100+15Z离差智商（一级定义）是一种以年龄组为样本计算而得来(de)标准分数.离差智商=100+15Z,其中Z=(X-M)/S,其中M代表团体平均分数,X代表个体测验(de)实得分数,S代表该团队分数(de)标准差,Z代表该人在团队中所处位置,即他(de)标准分数.二、韦克斯勒智力量表（详见课本P223页）包括言语量表和操作量表两部分1.常识2.数字广度3.词汇4.算术5.理解6.类同7.填图8.图片排列9.积木图案 10.拼图11.译码或数字符号 12.迷津 13.句子 14.几何图形 15.动物房第九章人格测量第二节自陈量表法二、几种常用(de)人格自陈量表介绍（一）明尼苏达多相人格测验(MMPI)适用于16岁以上具有小学文化水平以上(de)群体.该量表共有测题566道,其中有16道重复题.内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目,可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等.MMPI项目涉及内容及项目数MMPI 临床量表4个效度量表Q：疑问量表（Question）没有回答(de)题数和对“是”和“否”都做反应(de)题数.566题版本超过30分,或399题版本超过22分,则答卷无效.L：说谎量表（Lie）超过10分,结果不可信.F：诈病量表（Frequency）说明伪装疾病或精神病程度重.K：校正量表（Correction）根据被试对测验(de)态度对测验得分进行校正.该测验有两种形式：卡片式、问卷式.测验没有时间限制,一般45分钟可以做完,最多也不超过90分钟.施测(de)步骤与结果转换：（1）施测前,主试要熟悉测验和测验(de)指示语、了解被试情况、确定安静整洁(de)测试环境.然后选择合适(de)测试方式（卡片式、手册式或录音播放式）；（2）开始测验时把指示语读给被试听,说明测验约需1个半小时；（3）测验开始后,主试要注意查看被试是否在答题纸上填写姓名、性别、地址等,所答题目序号是否与试卷上(de)序号符合等；（4）答题结束后,用读卷机或套版记分.套版记分方法是：把答卷按性别分开、检查并划掉同时选“是”和“否” (de)答案、查看Q分并当其超过30或22分时确定答卷无效、换用不同套版得到不同分量表原始分；（5）对5个临床量表进行校正：Hs＋、Pd+、Pt+、Sc+、Ma+;（6）使用与被试年龄、性别等对应(de)换算表,得到各分量表T分.施测中应注意(de)事项：（1）测验前 ,要告知测验(de)意义 ,取得被试合作 .如被试仍轻率从事或不愿暴露自己 ,主试可凭经验尽可能弄清情况,做好工作,争取被试(de)合作,并详细记录被试(de)表现；（2）向被试讲清楚,如遇不能回答(de)问题,可以空下来,但要尽可能回答,不要空(de)太多；每个问题(de)回答无所谓对错等；（3）如果因测验时间长被试情绪焦躁、不耐烦,则可以将测验分成几段进行,也可以用放录音(de)方法进行测验；（4）使用分量表时,尽量使用代码表示,而不要用中文全译名称,以免表达不准确或造成误解、误判、误读等.计分方法：原始分→T分数→剖面图计算Q量表(de)原始分.超过22分或30分无效.分别计算各量表(de)原始分.对5个量表加K分校正.Hs、Pd、Pt、Sc、Ma5个量表要分别加上一定比例(de)K分.查表把原始分转化为T分；或计算T分.60以上为异常（中国标准）：70分以上为异常（美国常模）T = 50 + 10（X - X）/ SD画出剖析图.临床量表及其诊断意义：（1）疑病（Hs）：反映对身体功能(de)不正常关心,高分者往往有疑病症、神经衰弱、抑郁等倾向,身体无病,也总觉得身体欠佳；（2）抑郁（D）：高分者常被诊断为抑郁症,表现忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢.分太高有自杀倾向；（3）癔症（Hy）：反映用转换反应对待压力或矛盾(de)倾向,高分者往往有癔症倾向,依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉等；（4）精神病态（Pd）：反映性格畸变.高分者蔑视社会习俗和规范,常有复仇攻击观念,多诊断为人格异常、反社会人格、被动攻击性人格；（5）男子气-女子气（Mf）：高分者有异性化倾向,极端高分则暗示有性变态倾向或性变态行为.（6）偏执（Pa）：高分者多疑、孤独、过分敏感等 ,T 分超过70则可能存在偏执妄想.尤其是F、Sc量表分数高,而Pa分又极端高,则常被诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病；（7）精神衰弱（Pt）：高分者紧张、焦虑、强迫思维、恐怖及内疚感,常自责自罪、自卑,Pt、D、Hs同时升高则多诊断为神经症；（8）精神分裂症（Sc）：高分者表现非常(de)或分裂(de)生活方式及情感反应 .极高分数（T>80）者多有不恰当情感反应、怪异行为、妄想、幻觉、人格解体等精神症状及行为异常.如只有Sc高分、无F量表分升高常提示类分裂性人格；（9）轻躁狂（Ma）：高分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变.极高分数多有妄想,T>90 者可能正处于躁郁症(de)躁狂相；（10）社会内向（Si）：高分者内向、退缩、紧张、固执、自罪；低分者外向、爱交际、冲动、做作,在社会关系中不真诚.（三）艾森克人格问卷(EPQ)该量表是由内外向性(E量表)、情绪性或神经质(N量表)、精神质或倔强性(P量表)和效度量表(L量表)等四个分量表组成.包括两式：儿童（7~15岁）,成人（16岁以上）.艾森克(de)人格理论E维度：内—外向高分表示人格外向,低分表示人格内向；N维度：情绪稳定性低分表示情绪稳定,高分表示神经过敏；P维度：精神质高分表示孤独,难以适应环境,感觉迟钝.L：说谎量表.E、N维度与古希腊盖伦(de)气质学说相吻合施测步骤和结果计算：艾森克人格问卷(de)施测非常简单,即将答卷和答题纸发给被试,可以个别测验,也可以团体测验.团体测验时要保证人手一套答卷和答题纸.严格按照指示语向被试说明完成测验(de)做法,即可由被试自行完成.施测中要求：第一,在问卷上印有指示语,施测时要让被试读懂指示语；第二,只需要就每一题回答“是”或“否”；第三,不要遗漏任何一道题目.评分界线：中间型：~（50±）倾向型：~； ~典型型：< （）；> （50+）各维度(de)典型人格特征（1）典型外向（E分特高）表现为：爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作,喜欢实际(de)工作,反应迅速,随和,但情绪容易失去控制,做事粗心,从外表看似乎是一个不太可靠(de)人.审美：喜欢深颜色（2）典型内向（E分特低）表现：保守,交际不广,但有挚友,好静,做事瞻前顾后,行为不易受冲动(de)影响,不喜欢剌激,喜欢有秩序(de)生活和工作,极少发脾气,做事有计划,情绪倾向于悲观审美：喜欢浅色（3）典型(de)情绪不稳（N分特高）表现为：焦虑、紧张,易怒,往往又有抑郁,对各种剌激(de)反应都过于强烈,情绪被激发后以很难平复下来,好抱偏见,常患有多种心身障碍.（4）情绪极稳（N分特低）表现为：情绪反应缓慢,不强烈,而且容易平复,很难生气,在一般人难以忍耐(de)剌激下也有所反应,但不强烈.（5）P分高表现为：独身,不关心人,常到哪里都觉得不合适,有(de)可能表现为残忍,不人道,缺乏同情心,对人常抱有敌意,攻击性强,喜恶作剧.儿童：好恶作剧,很麻烦,缺乏是非感,令人讨厌(de)调皮.第三节投射测验一、投射测验(de)基本理论（一）基本理论向受测者提供预先编制好(de)一些未经组织(de)、意义模糊(de)标准化刺激情境,让受测者在不受任何限制(de)情况下,自由地对刺激情境作出他(de)反应,然后通过分析受测者(de)反应,推断受测者(de)人格特征.投射：（一级定义）是指个人对个体特征(de)想象式解释,在这种解释中,个人具有将自己身上发生(de)心理过程无意识地附着在客体身上(de)倾向.。
2014上半年心理测量学知识串讲笔记第九章2
4．能力倾向测验可分成三类：一般能力倾向测验、特殊能力倾向测验和多因素能力倾向测验。
其中一般能力倾向测验就是指智力测验。
而狭义的能力倾向测验专指后两者。
5．智力测验内容范围很广，使得这些测验对预测各种效标都有一定的有效性。
但智力测验由于频带宽度过大，一般只有中等的预测效度。
6．智力测验一般得到的是对个体总智能的评估分数，而能力倾向测验测量的是某种特定的或多因素的组合。
7．经典计量学认为，一种测量工具应该有高的精确度和低的频带宽度。
2014上半年心理测量学知识串讲笔记第四章4
第三节效度的表示方法及应用
1．效度系数是最常用的效度指标，尤其是效标效度。
它是以皮尔逊积差相关系数来表示的，主要反映测验分数与效标测量的相关。
2．当测验成绩是连续变量，而效标资料是二分变量时，计算效度系数可用点二列相关公式或二列相关公式；当测验分数为连续变量，效标资料为等级评定时，可用贾斯朋多系列相关公式计算。
3．区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。
若差异显著，说明该测验能够有效地区分由效标定义的团体，否则，测验是无效的。
4．重叠百分比可以通过计算每一组内得分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比得出；另外，还可以计算两组分布的共同区的百分比。
重叠量越大，说明两组分数差异越小，即测验的效度越差。
5．命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。
命中率的计算有两种方法，一是计算总命中率，另一种是计算正命中率。
6．预期表法：从左下至右上对角线上各百分数字越大，而其它的百分数字越小，表示测验的效标效度越高；反之，数字越分散，则效度越低。
7．效度的应用包括：⑴预测误差；⑵预测效标分数；⑶预测效标指数。
心理测量学基础知识
第六章 测验常模（重点）
第五章 其他常用心理测验
第七章 测验编制和实施的一般程序
第八章 目标参照测验（重点）
第九章 心理测验理论的新发展
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心理测量学基础知识
2
第一章 心理测量概述
第一节 一般测量概述
一、测量的定义
测量（measurement）：就是依据一定的法则使用测 量工具对事物的特征进行定量描述的过程。
针对于等比数据的统计方法：
除了有适合等距数据的统计方法外，还有几何平均数、 变异系数等。
等比数据→等比量表
2021/3/2
心理测量学基础知识
7
第二节 心理测量的性质
• 心理测量（psychometrics）是指依据一定的心理学理论， 使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心 理特性和行为确定出一种数量化的价值。
1、行为样本（sample of behavior）
指的就是测验内容。
一般情况下，人的心理活动都是通过行为表现出来的， 心理测验就是通过测量个体的行为表现来间接地反映心理 活动的规律和特征。但是，任何一种心理测验都不可能也 没有必要测查反映某项心理功能的全部行为，而只是测查 其部分有代表性行为，即取部分代表全体。
2、根据数值表示是否连续分类
离散数据（discrete data）
连续数据（continuous data）
3、根据测量工具的精确度分类
称名数据（nominal data
顺序数据（ordinal data）
等距数据（interval data）
比率数据（ratio data）
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
心理测量学基础知识
心理测量学知识
• 海拔、摄氏温度 • 4、等比量表：含有相等单位，有绝对零
点
• 长度、质量、时间
心理测量学知识
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第二单元 心理测量基本概 • 一、心理测量定义 念
• 依据心理学理论，使用一定操作程序，经过观察 有代表性行为，对于贯通在人全部行为活动中心 理特点做出推论和数量化分析一个科学伎俩。
• 心理测量对象是人行为，严格说，只是做测验行 为。
3000人 • 4、标准化样组是一定时空产物
心理测量学知识
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三、取样方法
• 1、简单随机取样 • 2、系统抽样 • 3、分组抽样 • 4、分层抽样
心理测量学知识
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第二单元 常模类型
• 一、发展常模 • 1、发展次序量表 • 葛塞尔发展程序表： • 运动水平、适应性、语言、社会性 • 皮亚杰守恒： • 5岁 质量守恒 • 6岁 重量守恒 • 7岁 容量守恒
r r SEd S 2
xx
yy
SEd 6 2 0.90 0.94 2.4
90 85 5 2.41.96 4.7
差异显著
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第四节 测验效度
• 1、效度定义：所测量与所要测量心理特 点之间符合程度。
• 2、效度性质 • 相对性 • 连续性
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2、智力年纪
• 实例： • 某儿童7岁组题目全部经过；8岁组经过4题；
9岁组经过3题；10岁组经过2题；11岁组后没 有答对。
• 智力年纪=7岁+4X2月+ 3X2月+2X2月 =8岁6个月
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心理测量学笔记
（3）用于心理诊断。例如对各种智力落后、精神
疾病和脑功能障碍、学业成绩不良、社会适应不良等的 诊断需借助心理测验。
（4）用于心理咨询。例如综合智力测验、能力倾
向测验、职业兴趣测验、性格测验的资料，可就一个人
的未来职业方向提供咨询意见，以帮助来访者作出正确
的职业选择。
24、简述高尔顿之于心理与教育测量的贡献。
接测量对象的行为称为行为样本。
15、什么是“测验的标准化”？
①为使接受测量的不同个人所获得分数具可比性，
测验的条件（测验内容、施测条件、评分规则、所使用 的常模等）必须对所有人是相同的。这样测量结果才具
有客观性。②标准化是编制测验的一个重要步骤，也是
测验的重要条件。
16、心理测验的要素：标准化
②心理测量工具不易制作，使用比较麻烦。
调查）
心理测量：对心理特征的测量。（智力、人格、职
业兴趣、态度）
3、正确理解教育测量
狭义的教育测量指对学生学业成绩和知识水平的测
量，属于心理测量的范畴。
广义的教育测量还包括对教育领域中其他教育现象
的测量。如对教师教学水平的测量、学校办学质量的测 量、管理水平的测量。属于社会测量的范畴。
4、测量的二要素
心理与教育测量的单位往往意义不明确、价值不相等。 不同学科中的“分” 意义不同，作对一道简单题目得1
分，作对一道复杂题目也得1分，但价值不等。
11、心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（3）心理与教育测量的量表本质上属于顺序量表。
大量的统计方法不能直接应用。为克服这些缺陷，心理 与教育测量学家希望将顺序量表上得到的分数转化到等
①1869年，出版《遗传的天才》一书，提出人的能
心理测量学_知识要点_心理咨询师考试资料
《心理测量学》学习笔记目录第一节概述（测量和量表、心理测量和测验） (2)第二节测验的常模（常模团体、常模分数、百分等级、百分点） (3)第三节测验的信度（信度系数、测量标准误、4类评估方法） (6)第四节测验的效度（3类评估方法） (8)第五节项目分析（难度、区分度） (10)第六节测验编制的一般程序 (11)第七节心理测验的应用 (12)心理测量是心理咨询师三项基本技能（诊断、测验、咨询）之一。
所谓心理测量就是测量人的心理。
心理现象是大脑的功能，是对客观现实的反映。
要测大脑的功能，不能打开大脑去看和测，而是通过测量人的行为（包括外显行为和行为倾向）来反映心理。
心理测量有用，但有误差。
第一节概述（测量和量表、心理测量和测验）一、测量与量表1、测量：依据一定的法则用数字对事物加以确定。
包括三个元素，即事物、法则、数字。
（速记：施法术）事物指要测量的对象；数字具有序列性、区分性、可加性、等距性（序曲可等）；法则是测量所依据的规则和方法。
2、要素：参照点、单位。
（速记：丹参。
测量就是手持丹参施法术。
）参照点：确定事物的量时计算的起点。
一是绝对零点，二是相对零点，即人为确定的点。
单位：好的单位两个条件，有确定的意义；有相同的价值。
（速记：定义同价）3、量表：根据某一法则来表现事物属性的一个定有单位和参照点的连续体。
根据精确程度，分为命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
命名量表：用数字来代表事物或把事物分类。
一是代号，如身份号码、学号、运动员号；二是类别，如性别字典，1代表男，2代表女。
顺序量表：数字不仅指明级别，而且指明类别大小或属性程度，但不代表属性的真正量或绝对值。
没有相等单位和绝对零点，数字仅表示等级。
如考试名次、工资级别、能力等级、喜爱程度等。
如第一名比第二名快，但不知道快多少。
心理测量一般在顺序量表上进行，因为人的智力、性格、兴趣、爱好等，难以确定绝对零点和相等单位。
等距量表：有大小关系和相等单位，数值可加减，但不能乘除，因为没有绝对零点。
心理测量学重点知识整理
心理测量学重点知识整理1、闻名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。
2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新办法》，在这篇文章中介绍的算是第一具智力量表——比西量表。
3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个不测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验5、下面是两种常见的罗列方式：1．并列直进式 2．混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。
7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又别易操纵的误差，它使多次测量产生了别一致的结果。
此种误差的方向和大小的变化彻底是随机的，无规律可循。
另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此刻测值尽管一致，但别正确。
8、经典测量理论的基本思想：把任何一具测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这个地方X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差）9、恐怕信度的办法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。
11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。
12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合14、依照测量对象的性质和特点，别同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。
心理测量学知识点总结
心理测量学知识点总结1.测量：是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
它包括事物、法则和数字（具有区分性、序列性或等级性、可加性、逻辑性的特点）。
2.测量的要素有参照点和单位。
3.参照点：是要确定事物的量，必须有的计算的起点。
参照点分为绝对参照点（代表“无”）和相对参照点（不代表“无”）4.好的单位必须具备两个条件：（1）有确定的意义；（2）有相同的价值。
心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
5.测量的本质是根据某一法则将事物数量化。
即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
6.命名量表。
只是用数字来代表事物或把事物归类，数字只用来做标记和分类，不能做数量化分析，即不能说A＞B＞C，也不能做加、减、乘、除的运算。
7.顺序量表。
其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，这里的数字包含数量关系，即可以说A＞B＞C。
主要用于分等或排出顺序。
心理测量一般是在顺序量表上进行的。
8.等距量表。
不但有大小关系，还有相等的单位，但没有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也可以做加、减运算，但不能做乘、除运算。
9.等比量表。
即有相等单位又有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也能做加、减、乘、除的运算。
1.心理测验：是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
2.心理测验的性质：①间接性；②相对性；③客观性（包括测验的刺激是客观的、反应的量化是客观的和对结果的推论是客观的）。
3.按测验的功能分为：智力测验、特殊能力测验和人格测验。
4.按测验材料的性质分为：文字测验和操作测验。
5.按测验材料的严谨程度分为：客观测验和投射测验。
6.按测验的方式分为：个别测验和团体测验。
7.按测验的要求分为：最高作为测验和典型行为测验。
8.错误的测验观：①测验万能论；②测验无用论；③心理测验即智力测验。
心理测量学 第九章测验等值
测验等值的条件
同质性：不同测验形式，同一种心理品质
等信度：
公平性：考生参加被等值的不同测验形式种的 任一个的测试，等值后的结果都一样。
第九章 测验等值
心理测量学
第一节 测验等值概述
测验等值来源于测量实践的需要 测验等值的实质 测验等值的条件 测验等值的一些基本概念 测验等值结果的表示方法
测验等值来源于测量实践的需要
一个测验需要配备多个测验形式时（特别是那 些测验内容易受记忆或受针对性训练影响时）
自学考试同一专业、同一学科年年施测
测验等值结果的表示方法
表列法 公式法 图示法
第二节 测验等值计算的基本方法
等百分位等值
依据的原理：两个分数，一个在测验形式x上， 另一个在测验形式y上，如果这两个分数对于任 何一个被试群体都有相同的百分等级，那么这 两个分数就被认为是等值的。
例：见P206
线性等值
原理：两个分数，一个在测验形式x上，另 一个在测验形式y上，如果对于任何一个被 试群体，它们各自的标准分数相等，这两个 分数就被认为是等值的。
可递推性：f(x)=y,g(y)=z,那么，一定有 h(x)=z。
对称性：对两个待等值的测验形式x、y，无论 等值转换从哪个测验出发，所获得的等值对应 关系是相同的
样本不变性：
测验等值的一些基本概念
经典理论等值与项目反应理论等值 水平等值与垂直等值 测验等值设计 锚测验 数据平滑法 等值标准误差 等值偏差
测验等值＝原始分数与导出分数的转换
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1．第一个职业兴趣量表是1927年斯特朗编制的斯特朗职业兴趣表；1934年，库德编制了库德职业兴趣调查；上世纪50年代出现了霍兰德职业爱好问卷。
2．从1965年以来，职业兴趣量表出现了一些明显的发展趋势：⑴各量表之间互相吸收；⑵越来越倾向于采用大样本的实证资料库来解释测验分数；⑶越来越多的问卷同时提供较广泛的同质性兴趣量表以及特定的职业量表；⑷越来越多的量表采用霍兰德的6种职业理论；⑸扩大了所包括的职业水平。
3．霍兰德认为，在美国社会中主要存在六种人格类型和六种与之相对应的环境模式：现实型（R）；研究型（O）；艺术型（A）；社会型（S）；企业型（E）和常规型（C）。
4．安妮.罗伊根据对职业的观察和研究结果提出，职业选择的首要因素是个体是“以人取向”还是“不以人取向”。