数学课堂教学高潮的营造
高三数学教学中的课堂氛围营造
高三数学教学中的课堂氛围营造高三是学生们备战高考的重要时期，数学作为其中一门重要科目，具有一定的难度和挑战性。
在数学教学过程中，如何创造积极、活跃且有益的课堂氛围，对于学生成绩的提升和学习兴趣的培养起着至关重要的作用。
本文将探讨在高三数学教学中如何营造良好的课堂氛围。
一、创建积极的学习氛围在高三数学课堂中，学生经常面对着大量的知识点和复杂的题目，很容易感到压力和困惑。
因此，教师应该致力于创建积极、有活力和鼓舞人心的学习氛围，激发学生学习的热情和动力。
首先，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和发现问题的解决方法。
通过提出开放性问题，鼓励学生进行探索和讨论，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
其次，教师可以设计一些具有趣味性的数学活动和游戏，让学生在轻松的氛围中学习数学知识。
例如，数学抢答、团队竞赛等形式，能够增加课堂的互动性和趣味性，培养学生的合作精神和竞争意识。
最后，教师应该给予学生充分的鼓励和赞扬，及时表扬学生的努力和进步。
这不仅可以增强学生的自信心，还能激发他们更多的学习动力，促进整体的学习氛围的建立。
二、营造宽松的学习环境学习环境是指课堂上的教学气氛、师生关系、学生对学习的态度等因素的综合反映。
在高三数学教学中，创造宽松的学习环境有助于学生更好地投入到学习中。
首先，教师和学生之间应该建立平等和尊重的师生关系。
教师应该尊重学生的个性和学习差异，鼓励他们提出问题和分享自己的观点。
另一方面，学生也应该尊重教师的努力和指导，保持良好的学习态度。
其次，教师可以采用灵活多样的教学方式和方法，满足学生不同的学习需求。
例如，通过多媒体教学、小组合作学习等方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以利用现代技术手段，如教学软件、在线学习平台等，为学生提供更广阔的学习资源和途径。
最后，教师应该创造宽松的错误容忍氛围，鼓励学生勇于尝试和犯错。
数学是一门需要反复练习和实践的学科，学生在掌握过程中难免会犯错。
如何创设数学课堂教学高潮
如何创设数学课堂教学高潮课堂教学高潮是指在课堂教学的特定环境里，教师围绕教学目标，和理科学的安排教学内容，来激发学生求知的欲望，，触发学生思维的“琴弦”，引发学生感情上的共鸣，让学生达到心智振作，情绪高涨的状态，教学行动是最具个性特征的一种活动，教师的教学风格不同，创建课堂教学高潮的方法也不同，或豪迈奔放，或庄严悲壮，货热情洋溢，或富于哲理，在课堂教学高潮中，学生表现出强烈的创造激情和准时机，或设在重点难点出，或设在疑问丛生出。
下列笔者结合自己在课堂教学中的实践经验，堂堂如何创设数学课堂教学高潮。
一．创设问题情境例如，在数学“圆”这个概念时，一开始上课可以这样问学生：“为什么车轮要做成圆形的？难道不能做成别的形状么？比方说做成三角形，四边形，五边形等等？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能，他们无法滚动。
”教师再问：“那就做成椭圆的形状，行么？”同学们大笑起来：“肯定不行，这样一来，车子前进时就会一会儿高一会低。
”学生议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。
”教师自然地引出圆的定义。
创设这种日常生活中常见的问题情境，有利于激发学生的思维，开启学生的智慧，并最终形成学生的讨论问题、解决问题的高潮。
二．巧设悬念悬念在心理上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断的向前延伸和欲知后世的迫切要求精彩而成功的悬念能带来更好的教学效果，教学时，教师可有意避而不谈，引而不发，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。
例如，在教学“求代数式的值”这个内容时，教师首先出示一个代数式，让学生说出未知数的值，不管数值有多大，教师就能立即说出代数式的值，当一个个问题都被解决时，刚刚接触代数式的学生感到非常好奇，认为真是一件很难的事，老师却那么轻而易举的说出了答案，简直太了不起了，而当老师讲解了合并同类项后，学生发出阵阵的感叹，原来奥妙就在于此。
设置这样的悬念，既提高了学生的学习兴趣，有增强了探究的欲望，同时也让他们懂得了合并同类项在代数式化简时的重要性。
打造快乐的数学课堂
打造快乐的数学课堂一、激发学生的兴趣激发学生对数学的兴趣是打造快乐数学课堂的第一步。
老师可以通过多种方式来引起学生的好奇心和兴趣。
可以在课堂上设置一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣；也可以通过引入一些与学生生活相关的数学问题，让学生在实际中体会到数学的重要性和实用性。
老师还可以组织学生参加数学竞赛、数学讲座等活动，让学生通过参与互动，感受到数学学习的乐趣。
二、营造轻松的课堂氛围要打造快乐的数学课堂，营造一个轻松的课堂氛围是至关重要的。
数学课堂并不一定要严肃、死板，老师可以在课堂上使用一些幽默、幻灯片、影音等元素，来增加课堂的趣味性。
老师还可以和学生建立起轻松的互动氛围，比如使用一些有趣的故事、案例来引入数学知识，或者通过小组合作、分角色表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性和主动性。
三、注重实践性和生活性数学知识本身是抽象的，但是老师可以通过引入一些实际生活中的例子，或者结合一些实践性的活动来帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在教授几何知识时，可以引入一些实际建筑或者日常生活中的实例，让学生通过观察、测量等活动，来感受几何知识在生活中的应用。
在学习数学应用题时，老师也可以引导学生通过实际情境来解决问题，让学生感受到数学在解决现实问题中的实际意义。
通过这些实践性和生活性的教学方式，可以让学生更加深入地理解数学知识，提高学习兴趣和学习动力。
四、差异化教学每个学生的学习兴趣、学习能力都不同，因此老师在打造快乐的数学课堂时，需要注重差异化教学。
老师可以通过设立个别辅助、小组合作、多样化的教学手段等方法，来满足学生的不同学习需求。
对于学习速度较快的学生，老师可以提供一些拓展性的学习内容，让他们在学习中有更多的挑战；对于学习速度较慢或者学习困难的学生，老师可以采用更具体的教学方法，让他们在慢慢学习中建立自信心。
通过差异化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
营造良好气氛活跃数学课堂
营造良好气氛活跃数学课堂数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，在这里学生不仅能够学习到数学的知识和技能，还能培养数学思维和解决问题的能力。
如何营造一个良好的气氛，让数学课堂更加活跃，成为了每一位数学老师都需要思考和努力的问题。
下面我们将从学生参与度、师生关系、课堂环境以及课堂内容等方面来探讨如何营造一个良好的数学课堂氛围。
首先要营造良好气氛的数学课堂，就需要提高学生的参与度。
让学生积极参与课堂讨论是非常重要的。
在课堂上，老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生们积极发言，畅所欲言。
老师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的求知欲和探索精神。
老师还可以组织一些有趣的数学游戏或竞赛活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增强他们的学习兴趣和积极性。
通过提高学生的参与度，课堂氛围就会更加活跃，学生们也会更加喜欢数学课堂。
建立良好的师生关系也是营造良好氛围的关键。
在数学课堂上，老师要以平等、尊重和理解的态度对待学生，给予他们足够的信任和关怀。
老师要耐心倾听学生的发言，尊重他们的想法和观点，鼓励他们敢于提出问题和质疑。
老师要及时给予学生积极的反馈和肯定，让他们感受到成功的喜悦和成就感。
通过建立良好的师生关系，学生们就会更加敢于表达自己的观点和想法，积极参与到课堂讨论中，使课堂氛围更加活跃。
良好的课堂环境也是营造良好氛围的重要因素。
数学课堂的环境应该是整洁、温馨、安静的，同时还要充满活力和创造性。
老师可以布置一些有趣的数学装饰品，比如数学模型、数学图表、数学漫画等，让学生在这个环境中感受到数学的美丽和乐趣。
课堂的座位要合理布置，方便师生互动和小组讨论。
还可以播放一些与数学相关的音乐或视频，营造轻松愉快的学习氛围。
通过创造一个舒适而活跃的课堂环境，就能够激发学生的学习热情，使课堂更加活跃。
课堂内容的设计也是营造良好氛围的关键之一。
数学课堂的内容要具有启发性、趣味性和可操作性，要引导学生进行自主学习和探究。
怎样使数学课堂达到高潮
怎样使数学课堂达到高潮所谓教学艺术高潮，是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于情感反应的时刻。
这时师生双方的积极性达到最佳的配合状态，学生对教师教学时的反应敏感而强烈，或是因急于想知道结果而凝神思虑；或是因解决了某一难题而释然愉悦；或是因获得新的知识而惊奇欣喜；或是因有了新的发现而激动自豪……此时学生的整体意识处于高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验，于是教学艺术便进入到审美的境界。
那么，如何将数学课堂掀起高潮呢？我认为一下几种方法值得我们尝试和改进。
一、风趣幽默的教学语言诙谐幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃课堂气氛，启迪心智、激发兴趣的作用，前苏联教育家斯文特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的是幽默，幽默产生的时刻也是人的情绪处于坦然开发的时刻。
”每当我们开怀大笑之后，常会感到精神振奋，课堂教学的气氛往往也随之达到高潮。
如一堂“解直角三角形”的课，我的开场白是：“我能不过河测河宽，不上山测上高，不接近敌阵测敌我距离。
”学生肃然，我接着说：“我的法宝便是锐角三角函数。
”学生大笑，我将几道解直角三角形的习题通过多媒体展示给大家，学生做的很来劲，情绪高涨。
二、生动恰当的比喻教师灵活运用自然贴切、新颖有趣、生动形象的巧妙比喻，将内容化难为易、化生为熟、化理为趣，达到启智开塞的目的。
六、形象生动的故事问题情境是激发学生学习兴趣的导火线，因为初中生对问题认识的兴趣完全来自于问题本身的趣味性，将问题运用趣味性的故事方式来引入将很大程度上激发学生学习的热情和继续深入探究的欲望，使学生能沿着故事引导的方向继续探寻，直到找到解决问题的新知。
如在学“同底数幂的乘法”时,引入一个古俄罗斯的民间故事:路上走着7个老头,每个老头拿着7根拐杖,每根拐杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个灯笼,每个灯笼里点着7根蜡烛,总共有多少根蜡烛?用这个故事引入,学生从倾听者的角色转变成思考者的角色,教师进一步过渡到同底数幂的乘法问题,让知识自然地渗入到学生的脑海。
如何营造欢乐的数学课堂
如何营造欢乐的数学课堂语文老师容易从课本内容博引旁征，采撷趣味，消除课堂中的乏味。
可是，数学课，你怎么消除课堂上的乏味呢？怎么能给课堂带来欢乐呢？怎么能给沉静的课堂注入一针兴奋剂呢？作为数学老师,不得不面临新的课题。
笔者就亲身体会，浅谈如下几点。
一、生动形象的导入法对某一个内容来说，良好的开端是成功的保障。
导入的前几分钟是课堂乐曲的引子,是跳高运动员的起跑线，精心设计的开场导入可以很快地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，使他们很快进入精神振奋的良好状态之中，达到有利于教学中获得意想不到的效果。
1.故事导入。
以讲故事为开端，我们知道，学生没有不喜欢听讲故事的，故事最容易带入学生的注意力。
尤其能与这一内容的历史典故最好。
特别，留下一丝悬念更好。
譬如说，找平行线，几千年秦始皇开凿兴安灵渠的时候，怎么能在地理复杂的山地找出开凿的线路呢？这样一来，就能激发学生的内心的极大兴趣。
2.生动的事例导入。
通过实际事例让学生知道。
比如学“角，”从埃及的金字塔，每一个地方都会遇到角，这么庞大的过程怎么去解决呢？几千年前的古人怎样解决这个问题呢？如此一来，悄悄地把学生的精神想象中不知不觉地引导到学习的知识之中。
3.直观教具导入。
通过数学的教学工具，演示导入新的课题。
最好先让学生参与活动，不论成功与否，都给予充分肯定，不要打击他们。
让他们懂得能参与其中，没有吃亏，得到意想不到的乐趣。
4.课题导入的方法是多种多样的,每一种方法的效果都不一样,就是为了使学生集中注意-----发起趣味-----激发思维-----进入新课题。
课前你必须得动脑筋，寻找一个尤为别致的导入方法，使学生对这个课题深感兴趣，人他们会觉得不听你的这一课多遗憾，第二节课可能更精彩，挑拨起这种灵感，像看电视连续剧一般。
二、营造学习轻松、课堂愉悦的课堂氛围轻松愉悦的学习氛围，是授课老师一口调动起来的。
只要能把学生的积极性、能动性、参与性集中起来，发挥学生的智慧，能随着教学改革的步伐提高到一个崭新层次。
浅议怎样营造数学课堂气氛
浅议怎样营造数学课堂气氛数学课堂气氛的情况，关系到学生的学习热情以及学习效果。
如果课堂氛围和谐，激发学生的学习热情和兴趣，那么会促进学生对数学的喜爱。
因此如何提高数学课堂氛围，激发学生的学习热情，是我们需要在教学过程中去探求和应对的方法。
一、创设轻松的氛围如果数学是一个令人感到疲劳和紧张的科目，那么学生们不仅不会喜欢它，而且也很难学习。
因此，在课堂中，应该通过增强交际和互动，打破僵局和定势，让学生变得轻松愉悦。
比如，在上课之前，教师和学生们可以以笑话、小游戏或小故事的形式，缓解大家的情绪，在学习前放松自己。
二、如何体现数学的趣味性生动有趣的教学可以帮助学生在享受学习的过程中激发学习兴趣。
比如，教师可以通过实例讲解和数字问题解决，来让学生发现数学的趣味性。
为了使数学更加有趣，应鼓励学生自己思考解决问题的方法。
当他们认为问题解决的方式不仅有效而且有趣时，他们会贡献出自己的方法，这样有助于提高班级中学生的参与度。
三、与学生进行一对一的交流与学生进行一对一的交流可以让教师更好地了解学生对数学的态度和掌握情况。
这些交流可以使教师更好地了解数学学习的难点和复杂性，改善自己的教学方法，从而使学生更加容易地学习数学。
在这个过程中，教师准确地评估学生的能力和知识水平，使学生在学习过程中不断进步和发展。
四、开展小组活动小组活动可以使学生更好地合作，互相帮助，在讨论的过程中可以更好地激发出学生的思考能力，提升他们的数学学习能力。
通过小组活动的过程，可以更好地帮助学生了解数学的重点和难点，帮助学生解决问题，并更好地发现问题的解决方法和改进意见。
五、营造认真学习的氛围认真学习需要一个愉悦的氛围。
为了让学生更好地体验这种氛围，应该在课堂上强调快乐和良好的合作氛围，比如建立一个互相帮助和关心的课堂，这将有助于构建一个适宜的学习环境。
此外教师可以通过制定自适应课程，结合学生实际情况为学生提供合适的学习材料和辅导。
这样能够满足不同学生的需求，使他们在学习过程中更加自信。
营造快乐氛围打造小学数学高效课堂
营造快乐氛围打造小学数学高效课堂在小学数学教学中，如何营造快乐的氛围、打造高效的课堂一直是教师们所关注的问题。
快乐的学习氛围能够让学生在轻松愉快的情绪中学习，激发他们的学习兴趣，提高学习动力，促进学习效果的提高。
本文将从课堂氛围、师生互动、教学内容等方面探讨如何打造小学数学高效课堂。
一、营造快乐的课堂氛围1. 创设轻松活泼的氛围小学生天性活泼好动，所以在数学课堂上，教师应该利用各种方式来增加课堂的趣味性，创设一个轻松活泼的数学氛围，让学生们在快乐中学习数学。
可以通过引导学生讲笑话、故事等方式来放松学生的紧张情绪，提高学习的积极性。
2. 推崇团队合作数学课堂可以设计一些小组活动，让学生们在合作中学习，增加课堂氛围的活跃度。
通过小组活动，可以让学生们相互帮助，相互协作，增强集体意识和团队精神，让学生们感到快乐和满足，还可以培养他们的团队合作意识。
3. 切合学生兴趣数学课堂的设计要贴近学生的生活，关注学生的兴趣爱好。
可以通过引入一些有趣的数学题目或游戏，激发学生学习数学的兴趣，使学生在愉快的氛围中学习数学。
二、师生互动1. 身临其境的教学方式在数学教学中，学生容易因为抽象的概念而感到困惑。
教师可以采用一些互动性的教学方式，利用教学实例来帮助学生深入理解知识点。
对于几何图形的教学，可以在课堂上做一些实物展示，让学生身临其境，直观感受几何图形的性质和特点，使学生在实践中领悟数学知识。
2. 鼓励学生表达在数学课堂上，教师应该鼓励学生多表达自己的想法和见解。
可以通过小组讨论、问题解答等方式，让学生积极参与，多发表自己的观点和见解。
在学生提出问题的时候，要给予及时的肯定和鼓励，让学生感到自己的问题是被尊重和重视的。
3. 激发学生思维教师在数学课堂上要善于引导学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
可以通过提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力，提高他们的数学综合素养。
营造良好气氛活跃数学课堂
营造良好气氛活跃数学课堂数学课堂是学生探索思考、解决问题、培养逻辑思维的重要场所。
而良好的课堂氛围对学生学习数学至关重要。
在活跃的数学课堂里，学生更容易保持专注和积极参与，从而更好地掌握数学知识和技能。
教师在教学中需不断探索和尝试，营造出一个积极活跃、轻松愉悦的数学课堂氛围，激发学生学习兴趣和潜能。
教师在课堂中应该营造一种宽松、和谐的学习氛围。
数学课堂是学生思维活跃的地方，教师应该给予学生足够的空间和自由，让他们懂得，思考和发表自己的观点是被尊重和鼓励的。
教师在这里既是指导者，也是学生的朋友和合作者，必须注重对学生的尊重和信任，鼓励学生大胆提问，发表自己的见解，促进学生自主学习、主动思考，建立积极的学习态度。
教师在课堂教学中应该注意互动和交流。
教学过程中，教师要灵活使用各种手段，如板书、图片、实物、教具等，以及利用案例、矛盾、争论等方法引导学生思考、发现问题、解决问题。
教师还应根据学生的兴趣和学习特点设计丰富多彩的活动，增加课堂互动的机会。
可以组织小组讨论、头脑风暴、角色扮演等活动，让学生们在参与中学习，在探索中成长，通过学生之间的交流互动，激发出更多的智慧火花。
教师在设计课堂活动和讲解教学内容时，要注意注重启发学生的思维，引导学生自主探索。
学生学习数学需要提高他们的逻辑思维能力和创新意识。
教师应当设计一些富有启发性的问题或实例，引导学生主动思考、尝试解决，培养学生的问题意识和解决问题的能力，使他们在学习中不断探索，不断前行。
教师在课堂教学中应注重在学生中培养合作学习的意识。
数学是一门需要团队合作的学科，教师应该在课堂中给学生设置一些合作学习的任务，让他们在合作中协商、交流、互助，共同完成学习任务。
这样有助于培养学生的合作精神和团队协作能力，也有利于学生之间的情感交流和友谊的培养。
教师在数学课堂上应当及时给予学生适当的肯定和鼓励。
学生学习数学是一个积极向上的过程，需要教师及时给予学生足够的肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
营造数学教学高潮 照亮多彩教学课堂
营造数学教学高潮照亮多彩教学课堂教学高潮是指课堂上给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的教学活动。
教师在组织教学活动时，可在创设问题情境、设置悬念、动手操作、开展辩论、比赛竞争、巧妙结尾等各教学环节中，找准时机去调动学生的激情，激发学生的思维，使学生处于异常“觉醒”和高度兴奋状态中，把课堂教学活动推向高潮，取得最好的教学效果。
数学课堂教学高潮设计美国教育家加罗弗指出：“如果我们希望学生成为数学的主动学习者和行动者，而不是数学事实和步骤的了解者，那么我们必须设计好教学。
”一堂课不管教师采用何种教学方式，要使其成为一堂好课，课堂生成中必有特别吸引学生的、出彩的地方，也就是教学亮点。
通过这些亮点，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生迅速进入学习高度兴奋状态中，那么，如何在课堂教学的设计中创造具有艺术性的教学高潮呢？下面就如何营造数学教学高潮，点燃学生的思维火花，谈些课上的体会。
一、在创设问题情境中营造高潮所谓问题情境就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题，产生一种要求掌握新知识的欲望，激发学生探索新问题的积极性。
如我从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。
“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。
“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”我不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。
突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。
熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。
我继续说：“对，半个。
半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，这使得课堂学习气氛进入高潮，激发学生的兴趣，让学生迅速进入最佳学习分数的初步知识的状态中。
二、在巧设悬念中营造高潮有时教师可巧设悬念，使学生产生一种神秘感，从而激起学生的好奇心，引发求知的动机。
营造良好气氛活跃数学课堂
营造良好气氛活跃数学课堂在数学课上，如何营造良好气氛是非常关键的，因为学生对数学的情绪和态度直接影响了他们的学习成绩和未来的学术兴趣。
以下是一些方法，可以帮助老师们营造良好气氛活跃数学课堂。
1. 鼓励互动在数学课上，老师应该鼓励学生互动并且提问。
当学生们可以互相讨论和解决问题时，他们更有可能更加参与主动，对学习更有兴趣，而且会更容易在课堂上取得好成绩。
通过向学生问问题或者讨论问题，可以帮助学生深入思考和理解数字概念。
2. 利用游戏和角色扮演游戏和角色扮演是非常有效的数学教学方法。
老师可以通过把数学知识融入到游戏中，让学生们更容易理解和记住数字概念。
想象一下，如果学生们可以在一场数字谷仓比赛中，避免牛群的障碍物，并计算他们每头牛的牛乳量，他们将会对学习更有兴趣和热情，而且可以更轻松地理解数字概念。
3. 用创意来解决问题在课堂上，老师应该鼓励学生在解决问题时，用创意思维和方法。
当学生们能够探索不同方法和策略，他们更容易理解和处理数字概念。
通过给学生不同的解决方案，他们可以自由地发挥想象力和创造力。
4. 制定激励措施学生们会认真对待评分和激励措施。
老师可以设置一些级别，以鼓励他们在不同的测验和任务中取得进步。
通过给学生们奖励，例如金色星星和徽章等，他们会更加努力地工作，努力获得更高的成绩和奖励。
5. 相信每个学生都能学好数学最后，老师要相信每个学生都能够学好数学，即使他们有时可能会面临困难和挑战。
通过加强学生的信心和自尊心，老师可以帮助学生更加积极地参与数学课堂，从而使课堂氛围更加活跃和积极。
总之，营造良好气氛活跃数学课堂对于学生的学习效果意义重大。
当学生感到愉快和兴奋时，他们会更愿意去思考和学习新的知识，最终获得他们所需的知识和技能。
如何营造轻松愉快的数学课堂氛围
如何营造轻松愉快的数学课堂氛围课堂是一个舞台，而轻松和谐的课堂会是一个精彩的舞台。
轻松活泼的课堂氛围和积极主动的学习过程是上好一节课的关键，只有在轻松活泼的氛围中才能充分发挥学生的积极性，发掘学生的创造性，从而让学生在轻松愉快的数学课堂中学到知识。
轻松的课堂氛围可以使数学课堂充满活力，起到事半功倍的效果。
如何营造这种氛围呢？一、让微笑洋溢在数学课堂之中教师的微笑可以让学生愉快，就像一缕阳光照亮了整个教室；你的微笑如扔入湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的涟漪便是孩子的一张张笑脸。
当你微笑着步入教室后，你会发现每个孩子者依恋地看着你，当你对学生的正确回答微笑点着头，那个学生便会很自豪地坐下。
你的微笑让学生觉得你像个长者，像个朋友；你的微笑会拉近你和学生之间的距离，建立起和谐的师生关系。
“亲其师”，方能“信其道”。
教师，不一定非要板着脸。
摆出拒人千里之处和深不可测的样子，傲慢只会产生偏见。
冷漠只制造屏障。
微笑可以融化坚冰，可以催开花朵。
真正地让学生感到“如沐春风”。
你的微笑会让数学课堂充满活力。
二、让学生“动”起来在数学课堂中，教师要充分调动学生学习积极性，而不是老师讲得津津有味，学生听得索然无味。
我认为讲课的最高境界就是把更多的课堂时间让给学生来说。
就像今天一位学生一开始上课时，漫不经心的不用心听课，我就叫他站起来回答问题，他不但回答不上，而且一副满不在乎的样子。
在我讲到另外一个问题的时候，故意叫他来回答，结果他回答的非常准确，于是我借此表扬了他。
在同学们讨论问题的时候，我走到他旁边告诉他本学期我一直在观察他，他上课并未全身心地听课，他也默认了我的看法。
从我说完这句话后，我发现他开始很认真的听课，而且在一节课中好几次举手回答问题。
那一刻，我知道他开始试着改变自己了。
在后来的几天里，他都能积极回答问题。
只要把握住激活学生思维的最佳机会，你的课堂就一定能活起来！定能收到意想不到的效果。
三、适时而问，留给学生思考的空间给学生们一定的思考空间，再简单的问题也要让他们自己回答，而不是老师直接讲出来，再难的问题也要放手让他们自己去解决，即使他们的回答不是很完美、到位，至少那是学生们自己思考出来的，老师应该给予肯定。
初中数学课堂学习氛围营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂学习氛围营造在教育活动中，课堂教学是学生获取知识、发展能力的主要途径。
尤其是在数学这门学科中，如何提高课堂教学质量，培养学生独立思考、合作交流的能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从以下几个方面探讨初中数学课堂学习氛围的营造。
一、激发学生兴趣兴趣是学生学习的内在动力。
初中数学教师应关注学生的兴趣点，将数学知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。
例如，在教授几何知识时，教师可以引导学生观察生活中的几何图形，如建筑物的结构、日常用品的形状等，从而激发学生对几何学的兴趣。
二、创设问题情境问题是数学教学的核心。
教师应精心设计问题，激发学生思考，引导学生主动探究。
在问题情境中，学生可以充分发挥自己的潜能，提高解决问题的能力。
例如，在教授概率知识时，教师可以创设一个抛硬币的游戏，让学生在游戏中体验概率的内涵，从而更好地理解概率知识。
三、注重个体差异尊重个体差异是教育公平的体现。
初中数学教师应关注每个学生的成长，根据学生的认知水平、学习兴趣等因素，制定个性化的教学方案。
在课堂上，教师可以采取分层教学、小组合作等方式，让每个学生都能在数学学习中找到适合自己的位置。
四、培养合作精神合作交流是现代社会的基本素养。
在数学课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论，学会倾听、表达、交流。
通过小组合作、课堂展示等形式，培养学生的团队协作能力。
例如，在教授函数知识时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨函数图像的性质，从而提高学生的合作能力。
五、强化实践操作数学是一门实践性很强的学科。
教师应重视学生的实践操作，让学生在动手实践中掌握知识。
例如，在教授几何知识时，教师可以组织学生进行几何模型制作，让学生在动手操作中理解几何图形的性质。
六、鼓励创新思维创新是民族进步的灵魂。
初中数学教师应培养学生的创新意识，鼓励学生提出不同观点，勇于挑战权威。
在课堂上，教师可以创设宽松的氛围，让学生敢于发表自己的见解，激发学生的创新潜能。
营造快乐氛围打造小学数学高效课堂
营造快乐氛围打造小学数学高效课堂作为小学数学教师，我们要想办法打造一个快乐、高效的课堂氛围，让孩子们在轻松愉悦的氛围下，更好地学习数学知识。
下面，我将分享几个方法来实现这个目标。
1. 关注每个孩子的进步和成就任何学生在学习中都会遇到困难和挑战，所以我们要积极鼓励每一个学生，关注他们的进步和成就。
在课堂上，我们可以表扬那些做得好的学生，而不仅仅是挑剔那些做得不好的学生。
当学生感到被认可和赞赏的时候，他们会更有动力去面对问题，并尝试解决它们，这对于他们未来的学习也会产生积极的影响。
2. 创造互动交流的氛围在课堂上，我们要鼓励学生参与，创造一个互动交流的氛围。
这个氛围可以通过各种方式来创造，比如小组合作、讨论和分享等。
让学生相互交流和分享彼此的想法和经验，会使学习氛围更加轻松愉悦，也会让他们更好地理解和掌握数学知识。
3. 利用多种教学方式和资源所有学生都有不同的学习方式和需求，因此我们需要利用多种教学方式和资源来满足不同的学生。
比如，我们可以利用多媒体教学、案例分析、游戏、演示等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
同时，也可以利用一些诸如数学题库、练习册等资源，帮助学生更好地记忆和练习。
4. 营造轻松自由的氛围在课堂上，我们要尽可能地营造一个轻松自由的氛围，让学生感觉舒适和放松。
可以在课堂上播放一些轻松愉悦的音乐，或者设计一些形式各异的活动来缓解学生的压力。
此外，我们还可以让学生自由选择自己喜欢的方式来学习，让他们觉得自己是参与到一个自我学习的过程中去。
总之，打造小学数学高效课堂的关键是让学生在轻松愉悦的氛围中有效地学习数学知识。
只有有了这样的氛围，我们才能使学生们更好地掌握知识，更好地发掘自己的潜力。
开展快乐教学,打造高效数学课堂
开展快乐教学，打造高效数学课堂一、创设轻松的课堂氛围课堂氛围对学生的学习有着重要的影响。
如果课堂氛围过于严肃、压抑，学生是不可能在这样的环境中产生学习的兴趣的。
教师在教学过程中，首先要努力营造一个轻松、愉快的课堂氛围。
可以通过讲笑话、开个小玩笑等方式来缓解课堂的紧张氛围，让学生觉得数学课也可以很有趣。
二、利用多媒体教学手段利用多媒体教学手段可以使数学课堂更加生动、直观。
教师可以通过PPT、视频等形式向学生展示数学知识，让学生通过视听的方式更加深刻地理解数学概念。
还可以通过播放数学相关的小动画、实际应用案例等方式来增加学生对数学的兴趣。
三、制定趣味数学活动在数学课堂中，教师可以设计一些趣味数学活动，让学生在游戏中学习数学知识。
可以组织数学竞赛、数学游戏等，让学生在参与活动的过程中不知不觉地学习到数学知识。
这种方式也可以增强学生的数学运算能力和逻辑思维能力。
四、引导学生进行数学思维训练数学是一门需要逻辑思维的学科，教师在课堂教学中应该引导学生进行数学思维训练。
可以通过提出一些有趣的数学问题，让学生进行思考和讨论，激发学生的思维活跃性。
教师还可以对学生进行一些小组合作学习，让学生在合作中相互交流，互相讨论，从而培养学生的团队合作意识和数学思维能力。
五、提供个性化学习服务在数学教学中，学生的数学水平和学习兴趣各有不同，教师应该根据学生的个性化差异提供个性化的学习服务。
可以通过结对学习、个别辅导等方式，对学生进行针对性的指导，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
六、激发学生对数学的兴趣教师在数学教学中还应该注重激发学生对数学的兴趣。
可以通过分享一些数学科普知识、讲述数学家的故事等方式，让学生了解到数学的魅力所在，从而激发他们对数学的兴趣。
还可以组织学生参加一些数学竞赛、数学活动等，让学生在参与其中的过程中感受到数学的魅力。
七、营造良好的学习氛围在数学教学中，教师还应该营造一个良好的学习氛围。
可以通过表扬鼓励学生、给予学生适当的奖励等方式，来激发学生学习的积极性，促进学生的学习兴趣。
营造良好气氛活跃数学课堂
营造良好气氛活跃数学课堂数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，而良好的气氛可以极大地促进学生的学习兴趣和学习效果。
如何在数学课堂中营造良好的气氛并保持课堂的活跃度是每位数学教师需要考虑的重要问题。
本文将探讨一些有效的方法，帮助数学教师们营造良好气氛、并活跃数学课堂。
数学教师应该营造轻松愉快的学习氛围。
调查显示，学生在轻松的氛围中学习效果更好。
数学教师可以通过开玩笑、展示有趣的数学题和实例等方式，让学生感到放松愉快，从而提高他们的学习兴趣。
在课堂上，数学教师可以使用一些幽默风趣的语言和姿势来引起学生的注意，让学生在轻松的氛围中积极参与讨论和学习。
数学教师需要注重激发学生的学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，对学生来说可能会显得枯燥乏味。
数学教师需要通过生动的语言、精彩的例子和引人入胜的故事来激发学生的学习兴趣。
数学教师可以通过一些有趣的游戏和竞赛来增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
数学教师还可以使用一些多媒体资源，如图片、视频等来丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
数学教师要注重提高课堂的互动性。
在数学课堂上，数学教师不应该是唯一的知识传授者，而是应该和学生进行互动。
数学教师可以通过提出问题、进行讨论和开展小组活动等方式来引导学生参与课堂讨论和学习。
数学教师还可以通过鼓励学生提出问题和分享自己的思考，增强课堂的互动性，激发学生的学习热情。
数学教师要注重培养学生的学习自信心。
在数学课堂上，很多学生可能会因为害怕出错而不敢发言或者不敢尝试。
数学教师需要通过一些正面的鼓励和肯定来培养学生的学习自信心。
数学教师可以通过表扬学生的正确回答、肯定学生的努力和提出建议等方式，来增强学生的学习自信心，让他们敢于表达和尝试，从而更好地参与到课堂讨论和学习中。
在数学课堂上营造良好氛围活跃数学课堂有着非常重要的意义。
良好的气氛不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，同时也可以让学生更积极地参与到课堂讨论和学习中。
数学教师要在课堂上注意营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和培养学生的学习自信心。
初中数学教学中的课堂氛围营造
初中数学教学中的课堂氛围营造数学作为一门理性而严谨的学科，其教学过程不可避免地显得有些枯燥乏味。
然而，一个积极向上而有活力的课堂氛围对学生学习数学至关重要。
本文将探讨如何在初中数学教学中营造一个积极高效的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣和主动性。
一、引导合理竞争，鼓励积极互动在数学课堂中，引导学生进行有益的竞争是非常有效的。
教师可以采用分组竞赛、个人竞赛等方式，激发学生的学习动力和求胜欲望。
同时，教师还应当鼓励学生之间的积极互动，帮助他们在合作中发现问题、解决问题，并共同进步。
二、注重实际应用，增加趣味性数学作为一门应用广泛的学科，可以通过在课堂中引入实际应用情境，提高学习兴趣。
例如，在教授几何知识时，可以通过实际测量和建模，让学生亲自动手进行实践；在教授代数时，可以通过举例，将抽象的概念转化为具体的问题，让学生更容易理解和接受。
三、创设良好的学习环境，营造轻松氛围课堂环境的舒适度直接影响学生的学习情绪和投入度。
教师应注重课堂布置、教材准备和教具运用，创设一个整洁有序的学习环境。
同时，教师应尽量保持课堂秩序，培养学生良好的学习习惯，营造一个轻松愉快的学习氛围。
四、多样化教学手段，增加趣味性在教学中，教师应灵活运用各种教学手段，使学习更加生动有趣。
例如，可以利用多媒体教具、教学游戏等方式来呈现知识，吸引学生的注意力；可以引入实验、观察等活动，让学生亲自参与，提高学习的实效性。
五、鼓励探究和思考，营造探索氛围数学教学应鼓励学生积极思考和探索，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索，激发他们寻找解决办法的欲望。
同时，教师应当给予学生充分的思考时间和发言机会，让他们充分表达自己的想法和观点。
六、关注个体差异，激发每个学生的潜能在课堂教学中，教师应关注每个学生的个体差异，尊重和调动他们的潜能。
教师可以通过个别指导、小组合作等方式，满足学生的不同需求，帮助他们取得进步。
数学课堂教学高潮的营造
数学课堂教学高潮的营造洪 琴(福建省沙县第六中学 365500)摘 要:课堂教学高潮要体现在三方面:一是学生的心理处于良好状态;二是学生的主体作用得到充分的发挥;三是教学效果具有高收益.课堂教学高潮的营造途径与方法为:融入人文史料,孕育感召高潮;借助问题启发,推进探究高潮;搭建合作平台,构筑互动高潮;引导贯通小结,诱发内化高潮.关键词:教学高潮;感召高潮;探究高潮;互动高潮;内化高潮中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2019)03-0014-02收稿日期:2018-10-25作者简介:洪琴(1969.5-),女,福建省沙县人,本科,中级教师,从事中学数学教学研究. 课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态.它主要体现在三方面:一是学生的心理处于良好状态,喜欢、愉悦、感动、期盼等均是代名词.二是学生的主体作用得到充分的发挥,主要体现为学生的积极参与并能充分地发挥自己的主观能动作用.三是教学效果具有高收益,具体体现为知识技能与情感态度双重目标得以落实.本文就数学课堂教学高潮的营造,谈谈个人的认识. 一、融入人文史料,孕育感召高潮融入人文史料,针对教学目标要求而言,它必须找准合适的融入契机.具体做法为以下几种:①用于课题导入.课题导入是课堂学习的开始,通常是以问题的形式来激发学生的求知欲,人文史料往往包含着探究史中的实际问题,这种史实问题更容易诱发学生的兴趣与求知欲.如《数怎么不够用了》的课题,教材是设计“剪拼的方法由两个边长为1的正方形来获得一个大的正方形”,然后讨论大正方形边长数值的性质等问题.诚然,这种导入,既能促使学生手脑并动,又能诱发学生的创造性思维,但情趣性不够.如果在导入中融入“公元500年前,古希腊数学家希勃索斯发现正方形的对角线长不是有理数,由此违背了其宗师毕达哥拉斯‘万物皆为数(有理数)’的说法,故而遭受沉舟身亡的惩处”的史实,那么必定会感召学生对科学家崇敬的心理,而这种心理又会促进学生努力学习的行为.②用于创设情境.在《最大面积是多少》课题中,教材是在三角形中剪下一个矩形,然后提出边长为何值时其面积最大.如果改用瑞士数学家欧拉在七岁就发现“在周长固定的所有图形中,面积最大的一定是圆”的等周原理史实来创设问题情境,那么学生必定会感到惊讶和感动.惊讶和感动就是感召高潮的体现.③用于拓展延伸.如在学习《同底数幂的乘法》课题后,教师就可以讲授印度数学天才拉马努金的“的士数”故事:哈代乘牌号是1729的出租车去看望拉马努金.哈代认为这数没趣,而拉马努金却不赞同,他把1729演绎为“1729=13+123或1729=93+103”.这何以不是营造一种情趣高潮!二、借助问题启发,推进探究高潮借助问题启发,指教师提出或设计具有启发性的问题,以引导学生开展探究性学习.如解一元二次方程的“公式法”,它是一种基本且通用的方法,也是本章的核心内容,尤其是“公式”的推导,不仅综合了“完全平方公式”知识、“配方法”和“开平方法”的解方程思想,而且要求学生具有较高的代数演绎技能,对一般学生来说,会存在一定的困难.为此,教师就可以设计如下系列问题加以启发: (1)配方法解一元二次方程的解题策略是什么?(2)采用配方法解一元二次方程,一般分哪几个程序步骤?(3)配方法的解题中,为什么要把二次项系数变为1?(4)(x +6)2=x 2+12x +36,右边一次项系数与常数项具有怎样的关系?上面问题,教师的教学意图是促使学生形成“公式”的推导思路,领悟“公式”推导的过程与方法.在实际的推导中,学生会回顾上节课学习的“配方法”,加上上面问题的提示,自然会对“配方法”解方程策略有着很好地认知,同时又能明确“配方法”的方法与步骤.其次,在公式推导—41—过程中,学生的思维表象由原来的的具体方程形式向一般方程形式转化,由具体的数字运算向文字符号运算转化.公式推导的过程,均是学生积极思维与自主演绎操作的过程,步步推进,一旦得出结果,学生欣喜且伴有成就感,此时就是探究性学习的高潮. 三、搭建合作平台,构筑互动高潮合作学习主要是通过师生间、学生间的相互对话来获得认识的一种学习方式,它是探究性学习过程的重要组成部分.搭建合作平台,这里指提供让学生课堂交流或讨论的机会.交流或讨论,就是让每一个学生充分发表自己的见解或观点,可能意见一致,也可能意见相左;可能见解独特,也可能观点荒诞,等等,这些都是可贵的课堂生成性资源.即使是错误的观点,它也有助于学生探究错因,以致“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春.”课堂互动高潮就是在这样的氛围下形成.要构筑课堂互动高潮,关键在于问题的提出.一般说来,开放性问题或深刻性的问题会促使学生的发散思考或深度思考,从而形成不同的认知或见解.如“对于一元二次方程,你会采用哪种解法”的问题就是一个开放性问题.若方程为二次三项式,从通用方法角度考虑,自然会选择“公式法”;从简便角度考虑,又会优先考虑“分解因式法”,尤其是“十字相乘分解因式法”.若方程缺少一次项或常数项,从简便角度考虑,又会分别选择“分解因式法”或“开平方法”.诚然,上面的阐述是教师的认识,而让学生来说,则会出现不同的见解.见解不同,这正是常态课堂的自然体现,如果学生在学习中能一步到位,课堂交流或讨论就失去了意义.再如引导学生讨论一元二次方程求根公式中“b2-4ac”的值域问题,这就是一个内涵丰富且深刻的话题.首先学生要想到“b2-4ac=0”、“b2-4ac>0”、“b2-4ac<0”这三种情形;其次要领悟其对应的方程具有怎样的特征,以“b2-4ac=0”情形为例,方程的二次三项式可化为“完全平方式”;其三是三种情形中方程根的意义.如果学生能用(x-3)2+7=0来说明“b2-4ac<0”情形,并得出方程(x-3)2+7=0无实根的结论,那么这何以不是对一元二次方程的深刻理解?如果学生能针对“b2-4ac=0”情形开展“只有一个根”或“两个相同的根”的辩论,那么这何以不是一种互动高潮? 四、引导贯通小结,诱发内化高潮数学解题通常要经历解题思路的形成和解题操作这两个过程,而解题思路的形成依赖于结构性认知.所谓结构性认知,指在知识与方法的内在联系或从属关系方面达到贯通性的理解从而形成纲要化的认识.如对于“一次函数”,其结构性认知主要包括:①函数表达式为y=kx+b;②函数图象的直线特征;③由y=kx+b可以选择任意两组x、y值作出其图象,反之,从图象上依据任意两点横坐标值并依据y=kx +b可以求出其函数式.④一元一次方程kx+b=0的解是直线y=kx+b与x 轴交点的横坐标.上述认知,既是贯通一次函数在数和形方面的联系,又是运用数形方法解答所有一次函数问题的依据.这就是结构性认知在解题中的作用.探究性学习所获得的认识往往是零碎的、孤立的或片面的,而贯通小结后所形成的认知才是系统的、全面的、深刻的,这就是结构性认知的特征.自主式的贯通小结,既要考究知识的形式,又要剖析知识的内涵;既要辨析与相关知识的联系,又要分析知识之间的层级关系;既要梳理知识结构要点,又要把握知识和方法运用情形,等等.其中必然会联想到在探究性学习过程所遇到的各种问题或曾经所形成的各种表象性认识,同时,通过筛选而去粗取精,通过甄别而去伪存真,在此基础上再经过类化、概括、归纳等思维后才能形成纲要化的知识信息结构.联想得越多,认知就更丰富,贯通就越深刻,概括归纳就越全面,结构性认知就越精炼,这个过程就是学习中的内化过程,也是诱发学生进入内化思维高潮的过程.思维导图是引导学生开展贯通小结的良好工具,它可以通过促进学生的发散思维而获得丰富的认知信息,反过来又可以在这些丰富信息的基础上进行概括归纳而建立全面且深刻的结构性认知.至于小结形式,它可以分“枝干式”、“表格式”、“图文式”、“公式文字式”等.对于初中学生,开始不习惯或不会做,但教师只要加以引导并做出示范,学生自然会掌握.营造课堂教学高潮是一门教学艺术,它是教师教学经验与教学智慧的有机融合.本文仅是从教学内容的处理与教学活动的组织这两方面来阐述课堂教学高潮的营造,实际教学手段的灵活运用也是营造课堂教学高潮的重要方面.如生动的影像可以使学生身临其境,激情的音乐可以使学生心潮澎湃,诗化的语言可以给学生美的感受.至于如何营造,因篇幅有限,故不再赘述. 参考文献:[1]任文田.掀起课堂教学小高潮艺术[M].北京:中国林业出版社,2000.[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育,2006(18).[责任编辑:杨惠民]—51—。
初中数学课堂氛围营造技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂氛围营造技巧第一篇范文在教育领域，特别是在数学教育中，课堂氛围的营造是一项至关重要的工作。
良好的课堂氛围有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而促进学生的认知发展。
本文旨在探讨如何营造初中数学课堂的良好氛围。
一、了解学生特点，因材施教初中生正处于青春期，这一时期的学生独立意识逐渐增强，善于思考，但同时也存在一定的叛逆心理。
因此，在教学过程中，教师应充分了解学生的年龄特点和心理需求，因材施教，以激发学生的学习兴趣。
1.注重启发式教学。
教师应善于引导学生思考，让学生在探索中感受数学的乐趣。
例如，在讲解新知识时，可以先提出相关问题，让学生带着问题学习，从而激发学生的求知欲。
2.创设情境。
结合生活实际，创设有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在讲解几何知识时，可以引入现实生活中的场景，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
二、注重师生互动，建立良好关系良好的师生关系是营造课堂氛围的重要前提。
教师应尊重学生，关心学生，公平对待每一个学生，与学生建立深厚的友谊。
1.尊重学生。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的自尊心，避免在课堂上批评学生，以免伤害学生的自尊。
2.关心学生。
教师应关心学生的学习和生活，主动了解学生的需求，为学生提供帮助。
例如，在课后主动辅导学习有困难的学生，或关心学生的心理健康。
3.公平对待。
教师在课堂提问、作业批改等方面应公平对待每一个学生，让学生感受到教师的关爱。
三、创设积极向上的课堂氛围1.鼓励竞争。
教师可以合理运用竞争机制，激发学生的学习积极性。
例如，组织课堂竞赛、小组合作等，让学生在竞争中进步。
2.表扬与激励。
教师应及时表扬学生的优点和进步，激励学生不断努力。
对于学生的错误，应采取包容、理解的态度，引导学生在错误中吸取教训。
3.营造良好的班级氛围。
教师应注重班级管理，营造一个和谐、团结的班级氛围。
例如，组织班级活动，增强班级凝聚力。
四、注重教学方法，提高教学质量1.直观教学。
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数学课堂教学高潮的营造
洪㊀琴
(福建省沙县第六中学㊀３６５５００)
摘㊀要:课堂教学高潮要体现在三方面:一是学生的心理处于良好状态ꎻ二是学生的主体作用得到充分的发挥ꎻ三是教学效果具有高收益.课堂教学高潮的营造途径与方法为:融入人文史料ꎬ孕育感召高潮ꎻ借助问题启发ꎬ推进探究高潮ꎻ搭建合作平台ꎬ构筑互动高潮ꎻ引导贯通小结ꎬ诱发内化高潮.
关键词:教学高潮ꎻ感召高潮ꎻ探究高潮ꎻ互动高潮ꎻ内化高潮
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０３－００１４－０２
收稿日期:２０１８－１０－２５
作者简介:洪琴(１９６９.５－)ꎬ女ꎬ福建省沙县人ꎬ本科ꎬ中级教师ꎬ从事中学数学教学研究.
㊀㊀课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态.它主要体现在三方面:一是学生的心理处于良好状态ꎬ喜欢㊁愉悦㊁感动㊁期盼等均是代名词.二是学生的主体作用得到充分的发挥ꎬ主要体现为学生的积极参与并能充分地发挥自己的主观能动作用.三是教学效果具有高收益ꎬ具体体现为知识技能与情感态度双重目标得以落实.本文就数学课堂教学高潮的营造ꎬ谈谈个人的认识.㊀㊀
一㊁融入人文史料ꎬ孕育感召高潮
融入人文史料ꎬ针对教学目标要求而言ꎬ它必须找准
合适的融入契机.具体做法为以下几种:①用于课题导入.课题导入是课堂学习的开始ꎬ通常是以问题的形式来激发学生的求知欲ꎬ人文史料往往包含着探究史中的实际问题ꎬ这种史实问题更容易诱发学生的兴趣与求知欲.如«数怎么不够用了»的课题ꎬ教材是设计 剪拼的方法由两个边长为１的正方形来获得一个大的正方形 ꎬ然后讨论大正方形边长数值的性质等问题.诚然ꎬ这种导入ꎬ既能促使学生手脑并动ꎬ又能诱发学生的创造性思维ꎬ但情趣性不够.如果在导入中融入 公元５００年前ꎬ古希腊数学家希勃索斯发现正方形的对角线长不是有理数ꎬ由此违背了其宗师毕达哥拉斯 万物皆为数(有理数) 的说法ꎬ故而遭受沉舟身亡的惩处 的史实ꎬ那么必定会感召学生对科学家崇敬的心理ꎬ而这种心理又会促进学生努力学习的行为.②用于创设情境.在«最大面积是多少»课题中ꎬ教材是在三角形中剪下一个矩形ꎬ然后提出边长为何值时其面积最大.如果改用瑞士数学家欧拉在七岁就发现 在周长固定的所有图形中ꎬ面积最大的一定是圆
的等周原理史实来创设问题情境ꎬ那么学生必定会感到惊讶和感动.惊讶和感动就是感召高潮的体现.③用于拓展延伸.如在学习«同底数幂的乘法»课题后ꎬ教师就可以讲授印度数学天才拉马努金的 的士数 故事:哈代乘牌号是１７２９的出租车去看望拉马努金.哈代认为这数没趣ꎬ而拉马努金却不赞同ꎬ他把１７２９演绎为 １７２９＝１３＋１２３或１７２９＝９３＋１０３ .这何以不是营造一种情趣高潮!㊀㊀
二㊁借助问题启发ꎬ推进探究高潮
借助问题启发ꎬ指教师提出或设计具有启发性的问题ꎬ以引导学生开展探究性学习.如解一元二次方程的 公式法 ꎬ它是一种基本且通用的方法ꎬ也是本章的核心内容ꎬ尤其是 公式 的推导ꎬ不仅综合了 完全平方公式 知识㊁ 配方法 和 开平方法 的解方程思想ꎬ而且要求学生具有较高的代数演绎技能ꎬ对一般学生来说ꎬ会存在一定的困难.为此ꎬ教师就可以设计如下系列问题加以启发:㊀㊀
(１)配方法解一元二次方程的解题策略是什么?
(２)采用配方法解一元二次方程ꎬ一般分哪几个程序步骤?
(３)配方法的解题中ꎬ为什么要把二次项系数变为１?(４)(ｘ＋６)２＝ｘ２＋１２ｘ＋３６ꎬ右边一次项系数与常数项具有怎样的关系?
上面问题ꎬ教师的教学意图是促使学生形成 公式
的推导思路ꎬ领悟 公式 推导的过程与方法.在实际的推导中ꎬ学生会回顾上节课学习的 配方法 ꎬ加上上面问题的提示ꎬ自然会对 配方法 解方程策略有着很好地认知ꎬ同时又能明确 配方法 的方法与步骤.其次ꎬ在公式推导
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过程中ꎬ学生的思维表象由原来的的具体方程形式向一般方程形式转化ꎬ由具体的数字运算向文字符号运算转化.公式推导的过程ꎬ均是学生积极思维与自主演绎操作的过程ꎬ步步推进ꎬ一旦得出结果ꎬ学生欣喜且伴有成就感ꎬ此时就是探究性学习的高潮.
㊀㊀三㊁搭建合作平台ꎬ构筑互动高潮
合作学习主要是通过师生间㊁学生间的相互对话来获得认识的一种学习方式ꎬ它是探究性学习过程的重要组成部分.搭建合作平台ꎬ这里指提供让学生课堂交流或讨论的机会.交流或讨论ꎬ就是让每一个学生充分发表自己的见解或观点ꎬ可能意见一致ꎬ也可能意见相左ꎻ可能见解独特ꎬ也可能观点荒诞ꎬ等等ꎬ这些都是可贵的课堂生成性资源.即使是错误的观点ꎬ它也有助于学生探究错因ꎬ以致 沉舟侧畔千帆过ꎬ病树前头万木春. 课堂互动高潮就是在这样的氛围下形成.
要构筑课堂互动高潮ꎬ关键在于问题的提出.一般说来ꎬ开放性问题或深刻性的问题会促使学生的发散思考或深度思考ꎬ从而形成不同的认知或见解.如 对于一元二次方程ꎬ你会采用哪种解法 的问题就是一个开放性问题.若方程为二次三项式ꎬ从通用方法角度考虑ꎬ自然会选择 公式法 ꎻ从简便角度考虑ꎬ又会优先考虑 分解因式法 ꎬ尤其是 十字相乘分解因式法 .若方程缺少一次项或常数项ꎬ从简便角度考虑ꎬ又会分别选择 分解因式法 或 开平方法 .诚然ꎬ上面的阐述是教师的认识ꎬ而让学生来说ꎬ则会出现不同的见解.见解不同ꎬ这正是常态课堂的自然体现ꎬ如果学生在学习中能一步到位ꎬ课堂交流或讨论就失去了意义.再如引导学生讨论一元二次方程求根公式中 ｂ２－４ａｃ 的值域问题ꎬ这就是一个内涵丰富且深刻的话题.首先学生要想到 ｂ２－４ａｃ＝０ ㊁ ｂ２－４ａｃ>０ ㊁ ｂ２－４ａｃ<０ 这三种情形ꎻ其次要领悟其对应的方程具有怎样的特征ꎬ以 ｂ２－４ａｃ＝０ 情形为例ꎬ方程的二次三项式可化为 完全平方式 ꎻ其三是三种情形中方程根的意义.如果学生能用(ｘ－３)２＋７＝０来说明 ｂ２－４ａｃ<０ 情形ꎬ并得出方程(ｘ－３)２＋７＝０无实根的结论ꎬ那么这何以不是对一元二次方程的深刻理解?如果学生能针对 ｂ２－４ａｃ＝０ 情形开展 只有一个根 或 两个相同的根 的辩论ꎬ那么这何以不是一种互动高潮?
㊀㊀四㊁引导贯通小结ꎬ诱发内化高潮
数学解题通常要经历解题思路的形成和解题操作这两个过程ꎬ而解题思路的形成依赖于结构性认知.所谓结构性认知ꎬ指在知识与方法的内在联系或从属关系方面达到贯通性的理解从而形成纲要化的认识.如对于 一次函数 ꎬ其结构性认知主要包括:
①函数表达式为ｙ＝ｋｘ＋ｂꎻ
②函数图象的直线特征ꎻ
③由ｙ＝ｋｘ＋ｂ可以选择任意两组ｘ㊁ｙ值作出其图象ꎬ反之ꎬ从图象上依据任意两点横坐标值并依据ｙ＝ｋｘ＋ｂ可以求出其函数式.
④一元一次方程ｋｘ＋ｂ＝０的解是直线ｙ＝ｋｘ＋ｂ与ｘ轴交点的横坐标.上述认知ꎬ既是贯通一次函数在数和形方面的联系ꎬ又是运用数形方法解答所有一次函数问题的依据.这就是结构性认知在解题中的作用.
探究性学习所获得的认识往往是零碎的㊁孤立的或片面的ꎬ而贯通小结后所形成的认知才是系统的㊁全面的㊁深刻的ꎬ这就是结构性认知的特征.
自主式的贯通小结ꎬ既要考究知识的形式ꎬ又要剖析知识的内涵ꎻ既要辨析与相关知识的联系ꎬ又要分析知识之间的层级关系ꎻ既要梳理知识结构要点ꎬ又要把握知识和方法运用情形ꎬ等等.其中必然会联想到在探究性学习过程所遇到的各种问题或曾经所形成的各种表象性认识ꎬ同时ꎬ通过筛选而去粗取精ꎬ通过甄别而去伪存真ꎬ在此基础上再经过类化㊁概括㊁归纳等思维后才能形成纲要化的知识信息结构.联想得越多ꎬ认知就更丰富ꎬ贯通就越深刻ꎬ概括归纳就越全面ꎬ结构性认知就越精炼ꎬ这个过程就是学习中的内化过程ꎬ也是诱发学生进入内化思维高潮的过程.
思维导图是引导学生开展贯通小结的良好工具ꎬ它可以通过促进学生的发散思维而获得丰富的认知信息ꎬ反过来又可以在这些丰富信息的基础上进行概括归纳而建立全面且深刻的结构性认知.至于小结形式ꎬ它可以分 枝干式 ㊁ 表格式 ㊁ 图文式 ㊁ 公式文字式 等.对于初中学生ꎬ开始不习惯或不会做ꎬ但教师只要加以引导并做出示范ꎬ学生自然会掌握.
营造课堂教学高潮是一门教学艺术ꎬ它是教师教学经验与教学智慧的有机融合.本文仅是从教学内容的处理与教学活动的组织这两方面来阐述课堂教学高潮的营造ꎬ实际教学手段的灵活运用也是营造课堂教学高潮的重要方面.如生动的影像可以使学生身临其境ꎬ激情的音乐可以使学生心潮澎湃ꎬ诗化的语言可以给学生美的感受.至于如何营造ꎬ因篇幅有限ꎬ故不再赘述.
㊀㊀参考文献:
[１]任文田.掀起课堂教学小高潮艺术[Ｍ].北京:中国林业出版社ꎬ２０００.
[２]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[Ｊ].江苏教育ꎬ２００６(１８).[责任编辑:杨惠民]
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