5P教学模式初探
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式一、遵循的理念：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，理应贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这个策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。
英语课程标准要求我们：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言使用水平（四）增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识水平（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道二．模式名称：新授课课堂“5P”教学模式三、新授课课堂“5P”教学模式：通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的新授课课堂教学模式即：新授课课堂“5P”教学模式。
现将模式阐述如下：Warming upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming up四、课堂教学流程及优点：Step1： Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并持续引导学生去思考，这样才能事半功倍。
“5P”教学模式在初小英语课堂中的应用与研究
热点解读在学习理解类活动的基础上，设计由浅入深，富有思维含量的问题，引导学生带着问题展开思考，通过思维导图推动学生的思考，让学生通过比较、分析、判断、提高创新性思维和批判性思维能力，培养学生的深度思维。
如下图（三）迁移创新类活动关注学生的文化意识和思维品质。
围绕主题，进一步理解，评价作者观点、态度以及挖掘语篇背后的深层次含义。
如设置开放性问题，帮助学生将所学知识和能力，迁移到新的生活情境中，体现多元思维和正确价值取向。
1.What do you think of Jane ’s advice?2.What else can Lingling do?3.Will you give a helpline if you meet similar problems in life ，why?听说文本的输出活动应该高于文本，运用目标语言和结构框架，体现学生的听说思维。
例如创设新情境，做适度语言输出。
假设Betty 回到家，看到留的口信后回电话给Lingling ，学生可以选择人物角色（If you are Lingling ，remember to explain the problem./If you are Betty ，try to give advice.）编写一个新的对话。
五、结语文本解读视角下的听说课设计还有许多值得思考的地方，我们要重视中考英语听说能力的考查，以此反拨听说课的有效教学，关注听说文本的解读，制订合理、高效的教学目标，并设计有思维深度和高度的教学活动，激活学生的思维，启发学生的思考，真正提升学生的听说能力。
参考文献［1］张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度［J ］.中小学外语教学（中学篇），2016.［2］王笃勤.英语教学策略论［M ］.外语教学与研究出版社，2002.（作者单位：上海外国语大学附属浙江宏达学校）“5P”教学模式在初小英语课堂中的应用与研究■杨丽萍摘要：身处九年一贯制学校，如何使初小学生完美衔接，笔者一直在思考和研究。
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思随着教育教学改革的不断深入，英语教学也逐渐走向多样化和个性化发展。
而在小学高年级英语教学中，对话教学作为培养学生口语表达能力的重要环节，一直备受关注。
为了提升对话教学的效果，我尝试引入了“5P”英语教学模式，并在教学实践中进行了一定尝试。
本文将从实践出发，探讨“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实际应用效果，并进行反思，以期为今后的对话教学提供一定的借鉴和启示。
一、“5P”英语教学模式概述“5P”英语教学模式即为：prepare (准备)、present (呈现)、practice (练习)、produce (表达)、publish (展示)。
该模式以任务型教学为基础，旨在帮助学生更加自主、高效地进行英语学习，培养他们的英语实际运用能力。
具体实施时，教师首先通过精心准备，设计出贴近学生实际生活的任务，然后呈现任务，引导学生主动进行学习，接着进行任务练习，再进一步引导学生进行表达，并最终展示出来。
二、“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践1. 准备：在对话教学开始前，我首先对要进行教学的对话内容进行了详细的准备，包括制作教学PPT、准备教学素材等。
在准备阶段，我还注重了对学生的前期知识点进行复习，以及对本节课涉及的语言知识点进行解释和强化。
2. 呈现：在呈现阶段，我通过多媒体、图片、实物等多种形式对对话内容进行了生动的呈现，激发了学生的学习兴趣。
我也采用了调查讨论等活动形式，让学生从多个角度去理解和掌握对话内容，从而提高了对话内容的接受度和理解度。
3. 练习：在对话内容呈现后，我安排了一系列的练习活动，包括角色扮演、小组对话、填空练习等多种形式。
通过这些练习，学生在老师的引导下，逐渐掌握了对话内容，并且学会了如何在实际情景中运用对话内容进行交流。
4. 表达：在学生掌握对话内容后，我鼓励学生们进行相互交流和表达。
我设置了一些情景，让学生们模拟真实场景，展开对话表达，从而巩固了对话内容，并提高了他们的口语表达能力。
小学英语5P教学的心得体会
小学英语5P教学的心得体会社会发展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的改变而改变。
运用教学模式应走可持续发展之路，随着学生学习能力的提高，教师的设疑、启发等也相应地逐步提高。
教学模式可以体现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。
教学模式应因人(教师与学生)、因时、因课而异。
我校教师采用多种有效模式进行教学，在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中，开展了小学英语“5P”教学模式。
即：preparation准备，presentation呈现practice练习production运用progress评价。
1. Preparation准备活动目的：热身复习。
方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。
教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。
教师的作用很重要。
帮助学生复习的好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。
因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。
同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。
2．Presentation呈现新知（1）单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。
在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思一、“5P”英语教学模式概述“5P”英语教学模式是指以“Purpose（目标）、Plan（计划）、Practice（练习）、Perform（表演）、Proceed（拓展）”五个环节为核心的教学模式。
在这一模式中，教师将学生的学习置于教学的核心位置，以学生为主体，以提高英语综合运用能力为目标，因材施教，开展多元化的教学活动。
1. 目标（Purpose）：明确教学目标，让学生知道每一堂课要学到什么，清晰的目标有助于学生抓住学习的重点和方向，提高学习动力。
2. 计划（Plan）：制定教学计划，对内容、教学方式和教学时间进行详细规划，确保教学的有序进行。
3. 练习（Practice）：通过多样化的练习形式，加强学生的英语语言运用能力，提高学生的学习兴趣。
4. 表演（Perform）：组织学生进行实际的表演活动，培养学生的语言表达能力、沟通能力和团队合作能力。
5. 拓展（Proceed）：在学习基本知识的基础上，进一步拓展学生的学习兴趣和知识面，提高综合素质。
二、小学高年级英语对话教学实践小学高年级的学生正处于英语学习的关键时期，他们已经具备了一定的英语基础，对英语学习也有了一定的兴趣。
如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，是小学高年级英语教学中亟待解决的问题。
在这一背景下，“5P”英语教学模式的应用显得尤为重要。
1.明确教学目标在小学高年级英语对话教学中，明确教学目标是十分必要的。
教师要提前对每节课的教学目标有所准备，确保学生明白每节课要学到的知识和技能目标是什么，这样学生才能有明确的学习方向，更有针对性地学习。
教师可以通过制定“指导学生做一次英语对话表演”的目标，来激发学生的学习兴趣，并且让学生在具体的表演活动中提高他们的语言表达能力。
2.制定教学计划教师要在教学前进行详细的教学计划，包括教学内容、教学方式和教学时间等，确保教学的有序进行。
浅谈小学英语教学中的5P模式
老 师 的 问题 。（ Ｐ Ｐ ｒ ｒ 示） Ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ ？ Ｇ ｏ ｏ ｄ ．
２ ． Ｔ ： Ｌ ｏ ｏ ｋ ． ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？Ｉ ｔ ’ ｓ ａ ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ． Ｗｈ ｏ ｓ ｅ ｗａ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｓ ｉ ｔ ？
Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 运用 ） 和Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ （ 评价 ） 。 ●Ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ的功能 是承前启后 ，导入 新话题 或新 内
卞
砒
（ ２ ） Ｐ ｌ ａ ｙ ａ ｇ ａ ｍｅ ： 击 鼓 传 花
游戏规则 ： １ ． 每组 分别 派一位 同学 到前 面背 对所 有学 生， ２ ． 给下 面 的 同学一 样信 物 ， ３ ． 当一段 （ （ Ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ ） ） 播 放完 之后 ， 下 面同学 停 止传 信物 ， （ 信 物可 用纸 盒做成 ， 并 且在 每一 面贴 上动词 词组 图 片 ，传 到 的同学 向大 家展示 自己 的业余 爱好 。 ） ４ ． 前 面 的学 生 问拿 到信 物 的同学 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｙ ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ ？５ ． 拿 到 信物 的 同学 用 Ｙ ｅ ｓ ，Ｉ ｄ ｏ ． Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ６ ． 前 而 的 同学猜 出这位 同学 并说 出 ： Ｘ Ｘ Ｘ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ …如 猜 得 正 确 ，则 下 面 的 学 生 一 齐 回 答 ： Ｙ ｅ ｓ ，ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｅ ｉ ｆ ｇ ｈ ｔ ．
发展学生 的综合语言运用能 力， 要 求比 Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ 更高 。语言 活动通常是真 实的或模拟真 实的 ，具有真实 的情景和真实
5p教学法
三、 第3个P，Practice，就是练习； 1、Drill是机械性练习、复述、模仿等，现在我们
的课堂忽视了这一步，要想让学生正确的掌握语 言知识结构就必须有机械性练习； 2、有意义的练习，就是exercises，根据本节课教 学任务，针对语言知识和语言技能的重点、难点， 预先设计好一系列呈现和检测手段，并在课堂教 学中随机应变，适当调整，是通过学生在课堂上 的反应（classroom reaction）来检查学生对本 课教学内容的掌握情况； 3、交际性练习，练习应该紧扣刚刚讲过的知识、 能力要点，可以再提高一步，做一些简单的会话、 游戏等；
新教材课堂教学模式探讨
---初中英语5p教学法
襄阳区教研室
初中英语教学法(5P) 第一个P是Preparation（准备）；第 二个叫Presentation（讲授、呈现）， 就是教师授课；第三个P叫Practice， 就是课堂练习、机械操练或复述；第 四个P叫Production，也可以叫 output，就是输出，或者叫 application（应用），这一环节是开 展任务型教学活动的最佳时机；第五 个P是Progress（巩固和练习）。
四、第四个P是Production，或者output，就 是输出、使用语言；
1、一节课讲完了，教师要归纳一下，教给 学生怎样使用知识，把零碎的知识上升为技 能，上升为综合运用能力的层次。但是我们 又不可能期望学生刚刚学到知识就完全能够 运用，因为知识需要沉淀、积累、深化、使 用，才能逐步上升为输出、使用能力；
二、第二个P，Presentation呈现，要用不同的形 式创设不同情景来呈现新知识； 1、在这一阶段教师可以多讲一点，如果教师的 语言水平高，表情好，又能熟练运用手势、动作， 会把课上得紧凑、流畅，既生动活泼，又扎扎实 实的。 2、英语课堂教学也是语言实践课，虽然 Presentation这阶段是以老师教为主，但也要有 活动，学生也可以多提些问题，积极发言，也可 以做些模仿性的、记忆性的、刺激输出的练习， 如模仿、重复、背诵等。不管是词的读音、词义， 还是语法、搭配、句型，还是语言技能，该讲清 楚的，教师必须给学生讲得清清楚楚。
优化英语教学中的5P教学模式结构
优化英语教学中的5P教学模式结构Step 1. Preparation课前热身可有多种形式，唱歌、chant\Free talk \英文小故事\猜谜语\游戏等。
我们还可利用3-5分钟时间组织互动性的全班活动（如角色表演role play、两两会话pair work 、TPR活动、值日生报告）等重现旧知，并实行正迁移，为过渡到新知埋下伏笔，从而使学生温故知新，体现学生的心理认知特点。
兴趣热身与复习过渡有时可以揉合在一起同时进行。
Step 2. Presentation呈现新知需要教师率先示范，适合用全班性的活动进行，在这一步骤中，教师要多利用真人、真物、真景来呈现新知，调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与记忆，使学生对于英文的视听信息能够同时到达大脑。
同时还可辅以简笔画、卡片、插图、投影片、肢体语言等多种形式来呈现，这样予给学生直观印象，往往会起到事半功倍之效。
教师创设情景时要巧妙自然，比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景。
Step 3. Practice这是巩固新知的阶段，经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。
如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、GuessingGame等活动，让每个学生都有表现的机会。
在此环节中要把握好以下几点：1．操练的范围要广，面向全体学生。
2．操练的形式要多样。
如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也要异彩纷呈。
3．操练中的课堂评价要及时跟上。
评价要贯穿一节课的始终，一个善意的微笑、一个友好的点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生振奋起来。
Step 4. Production拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。
对初中英语“5p”课堂教学模式的探索与实践(曹松山) (1)
对初中英语“5P”课堂教学模式的探索与实践襄阳市教学研究室曹松山【内容提要】课改过程中，有关专家针对中学英语课堂教学出现的问题，提出了Preparation，Presentation，Practice，Production 及Progress5P课堂教学模式。
本文介绍了通过开展研究与实验，完善、丰富5P教学模式的具体内容，探索5P教学模式在课堂教学中的操作方法及原则，有效地实施5P教学模式，提高课堂教学效率的具体做法和体会。
【关键词】初中英语课堂教学模式一、前言教学模式是指在一定教学思想或教育理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而设计的、用于组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，或运用一定的教学策略和方法而建立的比较稳定且简明的教学要素活动结构及具体可操作的活动程序（张志远，2008《英语课堂教学模式研究[J]. 中小学外语教学，2008（12））。
有效的课堂教学模式是提高课堂教学效率的重要保证。
上世纪九十年代，人教社出版的JEFC教材以交际法的presentation，practice 和production 3P教学模式为理论基础，提出了复习、呈现、操练、练习、巩固5个教学步骤，即我们俗称的五步教学法。
JEFC教材以交际教学思想为指导，在课堂教学过程中实施五步教学法，较好地克服了英语教学中只顾语言形式，忽视语言功能和语言意义的现象，促进了教师在课堂教学中角色的转变，促进了教师教学观念和方法的变化，也为我国基础教育英语教学带来了里程碑式的变革。
进入二十一世纪，我国开始了新一轮的课程改革。
2001年教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》吸收了现代外语教学理念，提出了以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力的课程目标。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
5P教学模式下初中英语课堂教学模式研究心得体会
5P教学模式下初中英语课堂教学模式研究心得体会——椘都中学课题组自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。
通过课堂教学实践、反思、积累经验。
在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中不断充实、完善同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂教学生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在2010年中我课题组成员做了大量的研究工作，感受颇深：本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现）Practice （练习）Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。
它很好的继承了五步学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。
通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。
针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。
一，学习有指导性的教育教学理论教育理论揭示了教育的内在规律和运行机制，教育理论代表了一种教育精神，对教师的教育教学有感召和鼓舞作用，能激发他们的教育智慧，使之创造性地进行教育教学，为了提高课题研究教师的理论水平，为课题工作在科学的理论指导下开展工作，我们在课题研究中一直注重教育理论的学习和研究，并收集学习大量文献资料。
“5P教学法”在高中英语阅读课中的实践与反思
课改前沿“5P教学法”在高中英语阅读课中的实践与反思■长春市第二实验中学叶莹石构建优质、高效课堂一直是一线教师孜孜以求的目标。
教育先哲提出的5P教学法因其务实、操作性强而得到广泛借鉴和推广。
一、对“5P教学法”的认识和理解"5P(Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress)教学法"也称"五位一体教学法”，把语言教学分为五个阶段：准备阶段(Preparation)—呈现阶段(Presentation)—操练阶段(Practice)一?生成阶段(Production)一提高阶段(Progress)。
“5P教学法”和“任务型教学法”都属于交际语言教学法的分支，或者说是实施交际语言教学法的手段。
Preparation的功能是承前启后，导入新话题，激活学生的背景知识，启发想象或预测等；Presentation 的功能是呈现新的语言材料，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入；Practice 的功能是对已阅读过的信息进行再次阅读，提岀并解决问题.这种操练(drills)和实践性练习(practice)是为了达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的；Production的功能是真实地运用所学语言，思考现实问题，表达个人观点，发展学生的综合语言运用能力；Progress的功能是“检测”和“巩固”，通过“小结”或“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思、在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。
二、“5P教学法”在高中英语阅读课中的运用(一)Preparation阶段。
首先要"备教材"。
以必修4第二单元Working the land为例，本单元的功能话题是谈农业，主课文介绍了中国科学院院士袁隆平的生平与贡献：知识目标：掌握与农业有关的词汇；方法目标：运用skimming、scanning阅读技巧理解、概括文章内容；情感目标：关注农业发展，尊重农民劳动。
实践“5P”教学模式提高英语课堂效益-精品教育文档
实践“5P”教学模式提高英语课堂效益
去年三月份和今年四月份，我有幸参加了保康县教研室组织的两次初中英语新课程研训活动。
在活动中教研员做了《构建
“5P”教学模式推进英语课程改革》的专题讲座，我第一次认识了“5P”教学法即preparation，presentation，practice，production和progress，它是在继承传统的五步教学法部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学
的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课
堂教学模式。
（它由五部分构成，且每个步骤的英文释义第一个
字母都为“P”，简称“5P”教学法。
）伴随着新目标英语课程
改革研训活动的开展，“5P”教学模式的实践和运用很快在我校
推广。
在此，我就“5P”教学模式谈谈我们在教学过程中的一些
实践和反思。
一、“5P”教学模式的的实践
1.1 准备、热身（Preparation）
大家都知道，好的开始等于成功的一半，一节课的开始对整节课起着至关重要的作用。
所以我在上课之前总是想方设法组织
一些如唱一首简单的英语歌曲，出一个英语的脑筋急转弯，每日五分钟的值日报告，词汇接力以及谈论天气等符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，学生感兴趣的活动，把学生的身心从其
它的活动中转移到英语学习上来，从上课一开始就努力营造一种。
教学评一致的5p教学流程研究
教学评一致的5p教学流程研究1.教学评一致的5p教学流程是指准备、导入、展示、引导和巩固五个步骤。
The 5p teaching process with consistent teachingevaluation refers to the five steps of preparation, presentation, practice, production, and progress.2.第一步是准备，老师需要对教学内容进行充分准备，确保教学材料的充足性和适用性。
The first step is preparation, where the teacher needs to fully prepare the teaching content to ensure the adequacy and applicability of teaching materials.3.在导入环节，老师需要引起学生的兴趣，激发他们的学习动力，以便顺利展开教学活动。
In the presentation stage, the teacher needs to arouse students' interest and motivate them to facilitate the smooth development of teaching activities.4.展示阶段是教师向学生展示和解释教学目标和重点，引导他们理解知识和技能。
The presentation stage is where the teacher shows and explains the teaching objectives and highlights to the students, guiding them to understand knowledge and skills.5.在引导阶段，老师需要通过提出问题、讨论和示范等方式，引导学生积极参与学习。
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思1. 引言1.1 背景介绍传统的教学模式已经不能完全满足现代教育的需求。
“5P”英语教学模式被引入到小学高年级英语对话教学中，以期提高教学的有效性和效率。
该教学模式以“Purpose（目的）, Prepare（准备）, Practice （实践）, Present（展示）, Produce（产出）”为基本理念，通过明确的学习目标、充分的准备、有效的实践、清晰的展示和产出环节，帮助学生更好地掌握英语对话技能。
本文将以小学高年级英语对话教学为背景，探讨“5P”英语教学模式在实践中的运用和效果分析，及存在的问题与挑战，并提出相应的改进建议，旨在为英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义英语是世界上最为广泛使用的语言之一，学好英语对于一个国家的经济发展和文化交流都具有重要意义。
而对话是语言学习中至关重要的一环，通过对话能够提高学生的口语表达能力，增强语言交流能力。
研究如何有效地进行英语对话教学，对于提高学生的英语水平具有重要意义。
小学高年级阶段是学生语言学习能力快速发展的时期，培养学生良好的语言表达能力对于他们今后的学习和工作都有着重要意义。
而“5P”英语教学模式是一种系统的英语教学方法，通过培养学生的听说读写能力全面提高他们的英语水平。
研究“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践，不仅可以帮助教师更好地开展英语教学工作，提高教学质量，同时也能够为学生提供更有效的学习途径，促进他们英语水平的提高。
本研究具有一定的理论和实践意义。
1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to provide practical insights and recommendations for teachers and educators looking to enhance their English dialogue teaching methods. By identifying the strengths and weaknesses of the "5P" English teaching model in this specific context, we hope to contribute to the ongoing efforts to improve English language education for upper primary school students.2. 正文2.1 “5P”英语教学模式的概念“5P”英语教学模式是指基于“Purpose（目的）”、“Picture （图片）”、“Practice（练习）”、“Pronunciation（发音）”和“Performance（表现）”五个要素构建起来的一种教学方法。
5mp教学法的优点
5mp教学法的优点5MP教学法是一种基于学生主体性和合作学习理念的教学方法，它具有许多优点。
以下将详细介绍这些优点。
首先，5MP教学法重视学生的主体性，充分激活学生的思维和学习动力。
传统的教学方法多为教师主导，教师在课堂上扮演着主导地位，学生则被动接受知识。
而5MP教学法着眼于培养学生的创造性思维和解决问题的能力，注重培养学生主动学习的习惯。
通过让学生参与课堂讨论、开展小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，5MP教学法注重学生的合作学习，培养学生的协作能力和团队精神。
在传统的教学中，学生往往是孤立的进行学习，缺乏与同学的互动和合作。
而5MP教学法通过组织学生进行小组活动，鼓励学生共同解决问题，培养学生的团队精神和合作能力。
这样的学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的交流能力和合作意识。
第三，5MP教学法关注学生的实践操作，提高课堂教学的实效性。
学生在课堂上往往只有被动的听讲和理解知识的过程，少有机会进行实际操作。
而5MP教学法鼓励学生进行实践操作，让学生亲身体验到知识的应用和实际效果。
通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
第四，5MP教学法注重培养学生的综合素养和能力。
传统教学注重学生的理论知识掌握，而往往忽视了学生的综合素养和能力的培养。
而5MP教学法通过多样化的教学方式和多元化的评价方式，帮助学生全面发展。
学生不仅可以在理论学习中获得知识，还能通过实践操作、小组合作等方式提高解决问题的能力、沟通能力和创新能力等多种能力。
这样的教学方式有助于培养学生的综合素养和综合能力。
最后，5MP教学法使教学内容更加贴近学生的实际需求和现实情境。
传统教学方法往往抽象、理论化，离学生的实际生活较远。
而5MP教学法通过与学生的互动、小组讨论等方式，将教学内容与学生的实际需求和现实情境联系起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
这样的教学方式使学生更容易将知识应用到实际生活中，提高学习的有效性。
英语5p教学模式心得体会
英语5p教学模式心得体会第1篇：小学英语5P教学模式小学英语5P教学模式随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。
操作说明Preparation环节。
本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。
本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。
Presentation环节。
一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。
教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。
本课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.Practice环节。
Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。
在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。
Production的功能是真实运用语言。
这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。
学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。
Progre的功能是“检测”和“巩固”。
5P教学模式初探
“5P”教学模式在英语课堂教学改革中的实践5P教学模式做为一师小学英语课堂教学改革的重头戏，在五团学校已经进行了为期一年多的实践操作，什么是“5P”教学模式？ 5P 教学模式给课堂带来了什么样的变化，下面，笔者就自己的教学实践进行一下浅析。
“5P”教学模式是结合新课程改革对英语课堂教学的要求探索出的一种新型课堂教学模式。
它由五个基本步骤组成，即：第一步：Preparation（准备、热身），第二步：Presentation （呈现、感知），第三步：Practice （操练、体验），第四步：Production（运用、生成），第五步：Progress （巩固、提高），由于每个步骤的英文单词第一个字母都为“P”，故曰：“5P”教学模式。
案例:在牛津5BUnit1、A new term的教学中，以B部分中关于课程名称的单词为重点，以C部分中的句型What lessons do you have in the morning\ afternoon? We have …为难点，进行5P教学的演练。
教学过程：Step1. PreparationT:（出示挂历）What day is it today? S: It’s… (Let the Ss spell the words quickly.) 2. Play a game “What’s the missing ?”（即先抽出一张星期名称的单词卡片，再让学生说说少了哪一张，可采用小组竞赛的的方式的进行。
此环节承前启后，通过新课前热身、思维迁移和知识复习等准备活动达到以下三个目的：1）激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，激活学生的语言学习神经中枢。
2）迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来。
3）铺垫：结合即将要学习的内容，进行有针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。
）Step2.Presentation T:（出示一张课表）How many lessons do you have on Tuesdays? S: We have six. T: I see, but what lessons do you have on Tuesday morning\in the morning? （通过以旧引新的方法，较自然的呈现出本课的教学难点。
对5P教学模式的实践与反思(华军)
对5P教学模式的实践与反思龙坪镇中心学校华君张锐摘要：传统的教学方法很难适应新教材的要求，因此教学方法及课堂教学结构的改变也就势在必行，在对传统教学法进行扬弃的基础上产生一种新的教学观、新的教学法和新的课堂结构是必要的。
笔者根据教参提供的教学建议，结合新目标英语教材特点，谈一下自己在教学中对5P教学模式的实践和反思。
关键词：初中英语“5P教学模式”背景意义策略反思社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
然而，英语教育的现状已不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
一、“5P教学模式”产生的背景旧的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。
此次英语课程改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方法，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主积极的情感态度、主动思维和大胆实际、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
同时新课程标标准也指出基础教育阶段的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力；帮助了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
传统的教学方法很难适应新教材的要求，因此教学方法及课堂教学结构的改变也就势在必行，在对传统教学法进行扬弃的基础上产生一种新的教学观，新的教学法和新的课堂结构是必要的。
根据教参提供的教学建议，结合新目标英语教材的特点，笔者在教学中大胆实践了“5P教学模式”，收到良好的效果。
“5P”引领课堂,给一个舞台,还一份精彩
“5P”引领课堂，给一个舞台，还一份精彩时下，高效课堂已成为新的课程改革的重要工程之一，一股学名校、创高效的热潮正铺天盖地而来，“洋思潮”“杜郎口旋风”“昌乐热”影响全国各地。
我县高效课堂建设亦是如火如荼。
我镇初中英语学科更是借此高效课堂改革以“5P”模式为指导和实践，以校本教研为平台，广泛探究了每“P”的有效活动，为每一个“P”提出了具体可供操作的思路。
逐渐构建出初中英语和谐、民主、轻负、低耗、高质的有效课堂。
一、定义“5P”，统一思想---“洗脑”初中英语“5P”教学模式是在继承传统的“五步教学法”部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。
是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以学生为主体，以人的发展为根本的教育理念。
“5P”教学模式在继承和发展五步教学法的基础上，实行了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合使用语言的水平，更具有强大的生命力。
但作为大科教学来说，仍有很多的英语教师不敢轻易丢掉一读二背三默写的传统但考试有效的土方法，对此，我们一是通过各种相关的会议洗脑，让老师们体会高效课堂的意义和作用，明白“5P”使用得当，不但考试有分，更能提升学生能听会说的实际使用水平；二是通过“请进来、走出去”，让老师们感受到名师名校高效课堂带来的真实效应；三是骨干引路，让骨干优秀教师先走一步，展示“5P”带来的实在效果。
四是领导把关，我校实行学科教研教学领导蹲点制，为了保证“5P”的顺利推动，我校英语组由分管教学的副校长担任，遇到什么问题解决什么问题。
二、实践“5P”，构建模式---有效1、扎实展开校本教研活动，以“教研”促“课研”。
一年来，我校每周三的英语教研时间围绕着“5P”模式，本着“干什么、学什么，练什么、比什么，缺什么、补什么”的具体要求展开了一次又一次的“说课、评课、讲课”活动，尽快让每一位教师成长起来，让每一位教师都能讲一节“5P”型的优质课。
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思一、引言英语作为世界上最重要的语言之一，广泛应用于国际交流、商务交流以及文化交流等领域。
英语教育在我国的基础教育中占据着非常重要的地位。
而在小学高年级，对话教学是英语教学中的一个重要环节。
本文将以小学高年级英语对话教学为切入点，探讨“5P”英语教学模式在该环节中的实践与反思。
二、“5P”英语教学模式简介“5P”英语教学模式即Purposes, Plan, Process, Practice, Perfect。
这是一种针对英语教学全过程的研究、实践模式，主要强调目的、计划、过程、实践和完美这五个环节。
在实际教学中，教师首先确定教学目的，然后制定教学计划，在教学过程中进行具体授课，学生通过练习来掌握语言知识和技能，最终达到完美的英语表达。
三、小学高年级英语对话教学实践1.确定教学目的在小学高年级英语对话教学中，教学目的主要是帮助学生掌握日常交际中常用的英语会话，提高他们的口语表达能力和自信心。
在实际教学中，教师需要明确这一目标，为后续的教学活动打下基础。
2.制定教学计划在确定了教学目的后，教师需要根据学生的实际情况，制定详细的教学计划。
计划包括教学内容、教学时间、教学方法等方面。
在小学高年级英语对话教学中，教师可以选择通过游戏、角色扮演等生动有趣的方式来进行教学，以增加学生的学习兴趣和参与度。
3.教学过程在教学过程中，教师需要结合实际情况进行具体的教学活动。
可以设置情境对话，让学生在模拟的情景中进行对话练习，加深对话内容的理解和记忆。
教师还需要充分发挥学生的主体作用，引导他们积极参与到对话活动中来，提高学生的学习兴趣和参与度。
4.练习在掌握了对话内容后，学生需要通过大量的练习来巩固所学知识。
在这一环节，教师可以设计一些练习题目，让学生在课后进行练习，巩固对话内容，提高口语表达能力。
5.完善在学生掌握了对话内容并能够熟练运用后，教师需要进行对话的再造和创新，让学生进行更广泛地应用。
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“5P”教学模式在英语课堂教学改革中的实践
5P教学模式做为一师小学英语课堂教学改革的重头戏，在五团学校已经进行了为期一年多的实践操作，什么是“5P”教学模式？ 5P 教学模式给课堂带来了什么样的变化，下面，笔者就自己的教学实践进行一下浅析。
“5P”教学模式是结合新课程改革对英语课堂教学的要求探索出的一种新型课堂教学模式。
它由五个基本步骤组成，即：第一步：Preparation（准备、热身），第二步：Presentation （呈现、感知），第三步：Practice （操练、体验），第四步：Production（运用、生成），第五步：Progress （巩固、提高），由于每个步骤的英文单词第一个字母都为“P”，故曰：“5P”教学模式。
案例:在牛津5BUnit1、A new term的教学中，以B部分中关于课程名称的单词为重点，以C部分中的句型What lessons do you have in the morning\ afternoon? We have …为难点，进行5P教学的演练。
教学过程：Step1. Preparation
T:（出示挂历）What day is it today? S: It’s… (Let the Ss spell the words quickly.) 2. Play a game “What’s the missing ?”（即先抽出一张星期名称的单词卡片，再让学生说说少了哪一张，可采用小组竞赛的的方式的进行。
此环节承前启后，通过新课前热身、思维迁移和知识复习等准备活动达到以下三个目的：1）激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，激活学生的语言学习神经中枢。
2）迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来。
3）铺垫：结合即将要学习的内容，进行有针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。
）
Step2.Presentation T:（出示一张课表）How many lessons do you have on Tuesdays? S: We have six. T: I see, but what lessons do you have on Tuesday morning\in the morning? （通过以旧引新的方法，较自然的呈现出本课的教学难点。
） S: We have Chinese, English and Science. 2．运用简笔画等教学方式教授其他科目名称，这能较长时间的保持学生的注意力，从而提高学生学习效率。
）此环节呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现
初步的信息输入。
教师在呈现新的语言项目时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。
选择创设情景所用的教具、素材或情景资源时，应遵循方便、简洁、真实、直观的原则。
即可参照以下优选顺序：实物或实景——动画或图片—简笔画——解说教学模式.
Step3.Practice 1、“What’s the missing ?”熟悉所学的科目名称 2、听音反映 3、bingo游戏
此环节的功能是对已经建立起初步印象，音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练，本课时通过集体操练-小组操练-个人操练；机械性操练-意义性操练-交际性操练的教学手段，开展“What’s the missing ?”、听音反映、bingo游戏等活动方式熟悉所学的科目名称,以达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的。
Step4、Production （出示课表）
T: My children, let’s talk about the timetable.
S1: What day is it today? S2:It’s…
S1:how many lessons do you have on…?
S2: We have…
S1:What lessons do you have in the morning\afternoon? S2:We have…and…
第四步Production的功能是真实地运用语言，目的是发展学生综合语言运用能力，我设计了真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言，获得在实践中生成语言运用能力的体验。
Step 5、Progress-
1.T:Boys and girls, please design a timetable you like. In pairs, one ask and write ,the other answer, then change,. Understand? （教师课前将印好的空白课表发给学生，并让学生在此项练习中填写，这样既培养了学生听、说的能力，又培养了学生写的能力。
）
2.让学生两两一组说说他们设计的课表。
3、学生之间进行评价。
4、老师点评。
此步骤的功能是“检测”和“巩固”。
本课时我通过自制课表的活动，对所学知识进行“小结”和“检测”，巩固学生所获得的语言
知识，通过互评和他评，让学生在评价中反思，在反思中进步，同时也提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。
“学是为了用，在用中学，学了就用”。
“学是为了用”描述的是学习行为的目的；“在用中学”描述的是学习行为的方式或手段；“学了就用”则是描述了学生获得语言技能应遵循的过程或程序。
通过5P教学模式的“任务链”式教学活动，教师充分挖掘生活中学生熟知的教学素材，合理整合教学内容，科学设计教学方法，突出学生主体，尊重个体差异，在文本语言知识的基础上开展任务活动，循序渐进地引导学生卷入真实的活动任务。
在明确任务的驱动下，学生主动运用所学的语言知识，和同伴进行有意义的沟通和交流，去解决真实的问题，真正实现了让学生自主创新、合作探究、体验生成的学习过程，体现了“在用中学，学了就用”的新课程理念。
从根本上解决了那种只会做不会表达、不会运用，哑巴英语的教学问题。
同时教师对本节课的重点知识做好归纳总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化，妥当安排课后作业，设计有针对性的书面练习题，供学生笔头作答，实现从口到笔的转化，让学生在体验、实践、参与、合作与交流中实现语言技能的全面的提高。