黑龙江省教师需求分析及师范教育结构调整--黑龙江省师范教育专业人才需求及培养模式研究
教育部关于印发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》的通知-教师[1999]1号
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教育部关于印发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于印发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》的通知（１９９９年３月１６日教师〔１９９９〕１号）现将《关于师范院校布局结构调整的几点意见》印发给你们，请遵照执行。
在执行过程中请将出现的问题和情况及时反馈给我部师范教育司。
关于师范院校布局结构调整的几点意见半个世纪来，我国师范教育支撑了世界上最庞大的中小学教育，为中小学教师队伍建设作出了历史性贡献。
面临２１世纪，在实施科教兴国战略，迎接知识经济挑战的新形势下，师范教育发展不适应现代化建设和教育要“三个面向”的需要，特别是与基础教育改革发展，提高质量要求的矛盾日益突出，主要表现为：师范教育适度超前、优先发展的方针尚未完全落实；高师院校总量不足，中师学校布点过多，办学层次重心偏低，布局结构不尽合理，规模效益、质量不高和投入不足并存；教育思想，课程体系，教学内容和教学方法、手段不能完全适应教育现代化和实施素质教育的需要；中小学教师继续教育步履艰难。
跨世纪的师范教育必须深化改革，为２１世纪的基础教育培养高质量、高素质、高水平的教师，为基础教育的振兴提供有力的人才和知识支持。
今后一段时期，重组师范教育资源，调整学校布局，逐步提高层次结构重心，提高教师培养培训质量和效益，是一项必须引起高度重视的工作。
为此，就当前师范院校布局结构调整提出以下意见：一、工作目标１、从现在起，我国师范教育的发展趋势是：（１）以师范院校为主体，其他高等学校积极参与，中小学教师来源多样化；（２）师范教育层次结构重心逐步升高；（３）职前职后教育贯通，继续教育走上法制化轨道，以现代教育技术和信息传播技术为依托，开放型的中小学教师继续教育网络初步建立。
师范专业人才需求调研报告
师范专业人才需求调研报告
- 报告名称：师范专业人才需求调研报告
- 报告时间：2021年
- 调研目的：了解当前社会对师范专业人才的需求情况，为相关教育机构提供参考和决策依据。
- 调研方法：采用问卷调查和访谈相结合的方式进行调研。
- 调研对象：包括教育机构、教育行政部门、教育从业人员、雇主等相关群体。
- 调研内容：
1. 教育机构对师范专业人才的需求情况
2. 师范专业人才的就业情况和就业需求
3. 雇主对师范专业人才的需求和评价
4. 师范专业人才的岗位要求和职业发展需求
- 调研结果：
1. 教育机构对师范专业人才的需求主要集中在小学和中学教师岗位，辅导员、教育管理等职
位也有需求。
2. 师范专业人才就业率相对较高，但就业岗位的竞争也较为激烈。
毕业生普遍对就业单位的
类型、地区和待遇有一定要求。
3. 雇主对师范专业人才的综合素质和实践经验较为关注，认为教育背景和教学经验对教师岗
位特别重要。
4. 师范专业人才希望通过进修、研究生学历提升、教师资格证考试等方式提升自身职业发展
空间。
- 建议：
1. 教育机构应根据对师范专业人才的需求情况，调整专业设置和培养模式，增加教育实践环
节和实际教学经验的练习机会。
2. 雇主可与教育机构合作，提供实习岗位和教育实践机会，加强对师范专业人才的培养和选拔。
3. 师范专业人才可通过持续学习和进修，提升自身教学和管理能力，并积极参与教师资格证
考试等职业认证活动。
黑龙江省新时代基础教育强师计划实施方案
黑龙江省新时代基础教育强师计划实施方案下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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重磅！黑龙江发布全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见
重磅！黑龙江发布全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见黑龙江省教育厅近日，中共黑龙江省委、黑龙江省人民政府印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》（以下简称《意见》）。
小编抓紧带你看看文件里具体都说了什么，有哪些重大改革举措，千万不要错过。
《实施意见》共分总体要求、重点任务和保障措施3部分、26条。
第一部分是总体要求主要包括指导思想、基本原则和目标任务三方面。
提出了经过5年努力，全省教师培养培训体系基本完善，教师专业素养明显提升，培养造就千名骨干教师，百名卓越教师，数十名教育家型教师的近期目标；到2035年，全省教师队伍建设管理体制更加科学规范、灵活高效，教师队伍规模结构、素质能力与教育事业发展相协调，培养造就万名骨干教师、千名卓越教师、百名教育家型教师的远景目标。
第二部分是重点任务从四个方面提出了20项改革任务。
一是以思想政治建设为统领，实施“师德师风建设工程”。
提出加强教师党支部和党员队伍建设、提高教师思想政治素质、健全师德建设长效机制三项改革任务。
二是以振兴教师教育为根本，实施“教师质量提升工程”。
提出办好师范教育、选培高质量农村教师队伍、培养专业化的中小学教师队伍、建设善保教的幼儿园教师队伍、以及建设高素质双师型职业院校和创新型高等学校教师队伍，不断提升教师专业素质能力的六项改革任务。
三是以深化综合改革为突破，理顺教师管理体制机制。
提出优化中小学教师编制和义务教育师资均衡配置、完善教师资格准入和退出机制、深化中小学教师职称和考核评价制度改革、健全职业院校教师管理制度、深化高等学校教师人事制度改革的六项改革任务。
四是以提高教师待遇为抓手，全面提升教师社会地位。
提出完善中小学教师待遇保障机制、提升乡村教师待遇保障水平、保障民办学校教师合法权益、完善高等学校教师薪酬制度、提升教师社会地位的五项改革任务。
第三部分是保障措施主要包括强化组织保障、强化经费保障、强化督查督导三个方面，提出了加强党对教师队伍建设改革的领导，建立教师工作联席会议制度，将教师队伍建设作为教育投入的重点，列入督查督导工作重点内容，确保各项改革政策举措落地见效。
黑龙江区域经济发展人才需求现状分析
高效益、高附加值方向发展。
战略方向
02
以创新驱动、绿色发展、开放合作为主要方向，加强与周边省
份和俄罗斯等国家的合作，打造向北开放的重要窗口。
人才需求
03
随着黑龙江省区域经济的发展，对各类人才的需求也不断增加
，特别是对高技能人才、创新型人才的需求更加迫切。
黑龙江区域经济发展人才需求特点
创新性
随着经济的发展和产业结构的调整，对具有创新能力和创新意识的人才需求不断增加。
实践性
黑龙江区域经济发展需要大量具有实践经验和实践能力的人才，能够快速适应工作环境，解决实际问题。
复合性
随着经济的发展和产业结构的调整，对具有跨学科、跨领域、跨行业的复合型人才的需求不断增加。
科研实力
黑龙江区域的高校在科研方面拥有一 定的实力，产学研合作项目较多，为 区域科技创新和产业发展提供了有力 支持。
黑龙江区域职业教育发展情况
职业教育体系
黑龙江区域的职业教育体系较为完善，包括中等职业学校、技工 学校和职业培训机构等，为各行业领域提供了大量的技术人才。
校企合作与实训基地建设
黑龙江区域的职业院校积极开展校企合作，建设实训基地，努力 提升学生的实践能力和就业竞争力。
02
黑龙江区域经济发展现状
黑龙江区域经济概况
1 2
地理位置
黑龙江省位于中国东北部，与俄罗斯、内蒙古 等省份接壤，具有独特的地理优势。
经济规模
黑龙江省拥有较为丰富的自然资源，如农业、 林业、能源等，经济规模较大。
3
产业结构
以农业、林业、能源等为主导产业，同时新兴 产业和服务业也在逐步发展。
黑龙江区域产业结构与特点
黑龙江省教育厅关于印发黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法》的实施细则(试行)的通知
黑龙江省教育厅关于印发黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法》的实施细则(试行)的通知文章属性•【制定机关】黑龙江省教育厅•【公布日期】2004.09.22•【字号】黑教师[2004]274号•【施行日期】2004.09.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文黑龙江省教育厅关于印发黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法》的实施细则（试行）的通知（黑教师[2004]274号）各市（行署）教育局，各普通高等学校、中（省）直成人高校、民办高校：为全面实施教师资格制度，认真搞好我省教师资格认定及管理工作，根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《＜教师资格条例＞实施办法》和《黑龙江省实施＜教师法＞条例》等法律、法规的规定，结合我省实际，我厅在认真研究论证和反复征求意见的基础上，制度了“黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法的实施细则（试行）（以下称实施细则）》”，现印发给你们。
请认真试行，并将试行中的意见及时反映给我们，以便不断充实和完善。
实施教师资格制度必须坚持依法实施的原则，做到“有法必依、执法必严、违法必究”。
《实施细则》是我厅根据国家和省的有关法律法规制定的规范性文件，是我省实施教师资格制度，开展教师资格认定工作的根本依据。
各级教育行政部门和各级种类学校必须严格执行本《实施细则》的各项规定，严格掌握认定教师资格人员的范围和教师资格认定条件，严格遵循教师资格认定程序开展认定工作，严格规范各级教师资格认定机构的管理职能和权限。
要杜绝擅自修改教师资格认定条件、扩大或缩小认定教师资格人员范围、随意变动法定的认定程序、超越管理权限认定教师资格等现象。
各级教育行政部门和依法接受委托的高等学校要按照本《实施细则》的要求，切实做好各项组织和管理工作，保证我省实施教师资格制度工作的健康开展。
附件：黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法》的实施细则（试行）二OO四年九月二十二日附件：黑龙江省关于《＜教师资格条例＞实施办法》的实施细则（试行）为全面实施教师资格制度，搞好我省教师资格的认定及管理工作，根据《中华人民共中和国教师法》、《教师资格条例》、《＜教师资格条例＞实施办法》和《黑龙江省实施＜教师法＞条例》等法律、法规的规定，结合我省实际，制定本实施细则。
教师发展需求调查与分析方案
教师发展需求调查与分析方案一、背景介绍随着社会的发展和教育的进步，教师的角色和任务也在不断变化。
为了适应新时代的需求，提高教师的专业素养和能力，调查和分析教师的发展需求显得尤为重要。
二、调查目的本次调查旨在了解教师的发展需求，为教师的专业发展提供有针对性的建议。
三、调查方法1. 问卷调查：通过向教师发放问卷，以获取大量教师对于自身发展需求的意见和建议。
2. 集体研讨会：组织教师参加研讨会，通过小组讨论的方式深入了解教师的真实需求。
3. 个别访谈：针对一些特定教师，进行深度访谈，以获取更多细致的信息。
四、问卷设计1. 教师基本信息：性别、年龄、学历等2. 教学经验：教龄、所教学科等3. 专业发展需求：提供一系列关于教师发展的问题供参与者选择和回答。
4. 具体建议：就教师发展的某一方面提供意见和建议。
五、调查结果分析通过对调查结果的统计和分析，可以获得以下几个方面的数据：1. 教师对于学习新教育理论的需求程度；2. 教师对于应用信息技术于教学的能力和需求；3. 教师对于教育研究的兴趣和需求；4. 教师对于教学法改进和课堂管理的要求；5. 教师对于心理健康和情绪调节的关注程度。
六、需求分析1. 就专业发展方向而言，大多数教师希望学习新的教育理论，提高教学水平。
2. 部分教师希望学习和运用信息技术，提高教学效果。
3. 学习如何进行教育研究是一些教师的需求，希望提升教育实践的科研价值。
4. 教师对于教学法改进和课堂管理的需求较为强烈。
5. 心理健康和情绪调节方面的需求引起了教师的关注。
七、整合资源1. 教师培训机构：为教师提供学习新教育理论、应用信息技术的培训课程。
2. 学术研讨会：组织教师参与学术研讨会，提升其教育研究能力。
3. 学校组织：通过学校内部的培训和交流活动，改进教学方法和提高课堂管理水平。
4. 心理辅导机构：提供心理健康咨询和情绪调节的支持。
八、推进策略1. 根据教师的需求，制定详细的培训计划，确保培训内容符合教师的实际需求。
教育领域专业人才需求调研报告
教育领域专业人才需求调研报告概述教育领域是国家发展的基石，随着经济社会的快速发展，培养高质量的教育专业人才变得尤为重要。
本报告旨在通过对教育领域专业人才需求的调研，为相关部门提供决策建议。
一、教育领域专业人才需求的背景近年来，中国教育改革进入了深水区，迫切需要高素质的教育专业人才。
主要背景包括：1. 教育质量提升的需求：社会对于优质教育资源的渴求不断升级，提升教育质量需要具备专业背景和实践经验的人才。
2. 教育信息化的发展：数字化技术的广泛应用对教育教学模式提出了新的要求，需要专业人才进行系统的设计和实施。
3. 科技创新与人才培养的紧密联系：培养具备科技创新能力的专业人才，是教育领域长期发展的基础。
二、教育领域专业人才需求调研结果通过对教育领域专业人才需求的调研，得出以下结论：1. 基础教育阶段专业人才需求基础教育阶段是教育体系的基础，需要大量具备相关专业知识和教育技能的人才。
重点关注以下领域：- 学科教学能力：语文、数学、英语等学科教学专业人才需求较大，能够设计和实施多样化的课堂教学。
- 教育心理学：关注学生发展心理和行为习惯，及时发现并解决学生学习问题。
- 学校管理：具备学校管理经验和相关法律法规知识，能够协调学校各方面事务。
2. 高等教育阶段专业人才需求高等教育阶段需要培养复合型的专业人才，关注以下方面：- 高校教师：拥有深入专业领域的知识，具备独立开展科学研究和教学工作的能力。
- 教育管理：需要具备高校管理经验和教育经济学等知识背景，能够协调高校各项工作。
- 信息技术教育：关注数字化技术领域的专才，能够教授相关应用技巧和创新能力。
三、教育领域专业人才培养的建议为满足教育领域专业人才需求，以下是一些建议：1. 加强教育专业的培养提高教育专业的质量，加强实践环节，培养学生的专业素养和实际能力。
同时，关注教育创新和教育信息化技术的应用，培养具备科技创新能力的专业人才。
2. 推动学科交叉与融合在高等教育阶段，鼓励学生跨学科学习，提高综合素质，培养具备多学科视野和应用能力的专业人才。
师资配备调研报告
师资配备调研报告调研报告内容如下：1. 前言在教育机构中，师资配备是保障教学质量的重要因素。
本次调研旨在了解我校师资配备情况，为进一步优化师资配置提供参考。
2. 调研目的通过实地走访和问卷调查的方式，调查我校师资的数量、结构和素质情况，了解教师的教学水平与专业背景。
3. 调研方法3.1 实地走访：随机选择多个教学楼，与不同学科教师进行面谈，了解他们的教学经验和教育背景。
3.2 问卷调查：针对我校所有教师发放问卷，内容包括教育背景、教学经验、科研成果等方面。
4. 调研结果4.1 师资数量：我校共有教师XXX名，其中教授XX名、副教授XXX名、讲师XXX名。
4.2 师资结构：按职称划分，教授占比X%，副教授占比X%，讲师占比X%。
4.3 师资素质：教师的学历结构良好，博士学位占比X%，硕士学位占比X%。
教师的教学经验丰富，多数教师具有X年以上的教学经验。
4.4 科研成果：教师们在各自领域积极从事科研工作，发表论文X篇，申请专利X项。
5. 调研分析5.1 师资结构合理，教授和副教授的比例较高，利于提供高水平课程和研究领域。
5.2 教师的学历结构良好，为学生提供优质教学资源。
5.3 多数教师具有丰富的教学经验，有利于提高教学质量和学生学习效果。
6. 调研建议6.1 进一步提高师资水平：鼓励教师参与学术交流活动，提升教师的学术能力和研究水平。
6.2 加强教师培训：定期组织教师培训班，提供教学方法和教育理论方面的培训。
6.3 加大科研支持力度：增加科研经费投入，鼓励教师积极从事科研工作，提高学校科研水平。
7. 总结本次调研对我校师资配备情况进行了全面了解，师资数量、结构和素质都较为合理。
通过进一步提高师资水平和加强教师培训，可以进一步优化师资配置，促进教育质量的提升。
黑龙江省教师能力素质提升计划实施方案
黑龙江省教师能力素质提升计划实施方案以下是 7 条关于黑龙江省教师能力素质提升计划实施方案：1. 嘿，咱黑龙江省的老师们注意啦！这次的教师能力素质提升计划简直就是一场及时雨呀！你想想，老师们不断提升自己，就像工匠打磨自己的艺术品一样精细，那教出来的学生能不优秀吗？比如王老师，以前在课堂上还有点小紧张，通过参加各种培训和学习后，现在能把课上得超级精彩，学生们可喜欢听了！这计划不是超赞的吗？2. 哇塞，黑龙江省要大力推行教师能力素质提升计划啦！这就好比给老师们装上了强大的发动机呀！你看李老师，原本教学方法比较单一，参加了一些研讨活动后，灵感爆棚，就像打开了知识宝库的大门，现在教学手段丰富多样，学生们的积极性都提高了好多呢！这计划真的太有必要了吧！3. 嘿呀，黑龙江省的这个教师能力素质提升计划，那可真是老师们的福音啊！这就好像给老师们注入了一股神奇的力量！陈老师之前在和家长沟通方面还有点小困扰，经过专门的培训后，现在和家长沟通得可好啦，就像朋友一样！这样的计划能不让人期待吗？4. 哇哦，黑龙江省教师能力素质提升计划来啦！这简直就是为老师们搭建的一条快速成长之路呀！就像给树苗施肥浇水，让它茁壮成长。
张老师就是受益者之一呀，他通过参加一些竞赛，教学能力那是蹭蹭往上涨，学生们都说他像个知识渊博的大侠！这样的计划谁能不爱呢？5. 哎呀呀，黑龙江省的教师能力素质提升计划太重要啦！这就像是给老师们的职业发展点亮了一盏明灯呀！比如赵老师，以前不太会利用多媒体教学，参加了相关培训后，那课件做得叫一个漂亮，课堂变得有趣极了！难道不应该全力支持这个计划吗？6. 嘿哟，黑龙江省教师能力素质提升计划，这可是老师们进步的好机会呀！就如同给老师们披上了一层闪亮的铠甲！刘老师以前总觉得自己教学有点力不从心，通过参加了各种教研活动，现在那水平，杠杠的！就像开了挂一样！这计划多好呀，对吧？7. 哇呀，黑龙江省的教师能力素质提升计划真的太棒啦！真的是为老师们着想啊！这就仿佛给老师们配备了最先进的装备！孙老师通过提升自己，现在对各种教学难题都能轻松应对，就像个智慧的魔法师！这样的计划，绝对值得我们全力投入呀！我的观点结论：这个教师能力素质提升计划对于黑龙江省的老师们来说意义重大，能够切实帮助老师们提高各方面能力，让教育教学质量更上一层楼，应该积极推行和落实。
师范专业就业现状分析报告
师范专业就业现状分析报告师范专业就业现状分析报告一、背景介绍师范专业主要培养教师和教育管理人才，是国家培养教育事业发展所需人才的重要来源。
本报告旨在分析师范专业就业现状，为相关专业毕业生提供参考和指导。
二、就业形势分析1. 市场需求：随着国家教育事业的发展，学校教职工的需求量逐年增加。
加上外语、音乐、美术、体育等特殊教育专业的就业需求，师范专业毕业生在教育行业就业机会较为广阔。
2. 压力因素：师范专业毕业生数量庞大，供大于求的现象比较普遍。
同时，教育行业也存在就业地域的不平衡问题，一线城市的就业压力相对较大。
3. 政策扶持：国家大力扶持农村教育事业，加大农村教育投入，各地也纷纷出台鼓励师范专业毕业生到农村任教的政策，为其提供了更多的就业机会。
三、就业方向分析1. 学校教师：学校教师是师范专业毕业生的主要就业方向。
不仅包括中小学教师，还包括幼儿园教师和高等教育院校教师。
学校教师有稳定的工作环境和相对较高的社会地位，但竞争相对较大。
2. 特殊教育：随着特殊教育的重视，特殊教育师范专业毕业生的就业前景也越来越广阔。
特殊教育需求量大，而相关专业毕业生相对较少，就业压力较小。
3. 教育研究机构：师范专业毕业生还可以从事教育研究、教育政策制定等工作，为教育事业的改革与发展提供理论和实践支持。
4. 教育管理：各级教育行政部门对教育管理人才的需求较大，师范专业毕业生可以选择从事校园管理、教育行政等方面的工作。
四、就业能力要求1. 教育理论基础：具备扎实的教育学、心理学等理论基础，能够根据学生的特点和教育目标制定合理的教学方案。
2.教学能力：掌握好的教学方法，能够培养学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
3. 组织管理能力：对学校教育管理方面具备较强的能力，能够协调学校内各个部门的工作，推动教育改革与发展。
4. 创新能力：能够不断学习教育领域的新知识，能够创新教学方法和教学内容，提供更好的教育服务。
五、就业指导建议1. 深入了解行业形势：及时了解就业市场的动态，关注最新的教育政策和相关岗位的招聘信息。
关于结构性紧缺教师的报告
关于结构性紧缺教师的报告引言近年来，随着教育事业的迅猛发展和学龄人口的增加，我国面临着结构性紧缺教师的问题。
结构性紧缺教师是指某些学科或特定专业领域的教师供应数量严重不足，远远无法满足教育需求的现象。
本报告将对结构性紧缺教师问题进行深入分析，并提出相应解决方案。
问题分析原因一：教师素质要求提高随着社会发展和教育改革的推进，教师的角色也发生了巨大变化。
传统意义上的知识传授者，已经无法满足现代教育的需要。
现代教师需要具备丰富的教育理论和教学方法，还需要具备较强的沟通能力和创新思维。
因此，教师的素质要求大幅提高，导致了结构性紧缺教师的问题。
原因二：薪酬和福利待遇不足教师薪酬和福利待遇的不足也是造成结构性紧缺教师问题的原因之一。
与其他行业相比，教师的工资普遍偏低，甚至低于一些专业技术人员。
而且，教师的工时长、工作压力大，假期较少，无法吸引大量的人才投身于教育事业。
原因三：学科对教师的专业要求高一些学科所要求的教师专业背景较高，师资储备有限，导致结构性紧缺教师的问题更为突出。
例如，STEM教育领域对教师的专业素质要求较高，但目前相关专业人才缺乏，所以从业人员较少。
解决方案提高教师培养质量首先，应该加强教师培养工作，提高教师的整体素质。
加强对教育学、心理学等教育科学的学习，使教师具备较强的教育理论和教学方法。
同时，加大实践教学环节，增强教师的实践能力。
此外，还可以推行师德考核制度，倡导教师职业道德，进一步提高教师的专业素质。
改善教师薪酬和福利待遇其次，应该加大对教师薪酬和福利待遇的投入。
提高教师的工资水平，改善教师的工作条件，增加教师的假期时间，能够更好地激励教师投身于教育事业。
同时，加强教师的职业发展规划，提供更多的晋升机会和培训机会，增加教师的职业发展空间。
增加学科专业人才培养最后，应该加大对学科专业人才的培养力度。
通过增加相关专业的招生计划、提供奖学金和培养计划等措施，吸引更多的人才进入与结构性紧缺学科相关的专业领域。
老师就业的需求分析报告
老师就业的需求分析报告需求分析报告：老师就业一、引言随着教育行业的快速发展，老师就业问题备受关注。
本报告旨在对老师就业的需求进行分析，以帮助政府和教育机构制定有效的政策和措施，推动老师就业问题的解决。
二、背景分析1. 教育行业快速发展：社会对教育的需求逐渐增加，教育事业成为国家发展的重要支撑。
2. 老师供需失衡：虽然教育行业需求大，但很多地区教师供应过剩，而有些地区却出现教师短缺的情况。
3. 高质量教育资源不均衡：一些地区缺乏优质的教师资源，而其他地区的优质教师却无法得到充分利用。
三、需求分析1. 地区教师需求分析：a. 基础教育：随着学生数量的不断增加，基础教育对老师的需求也在增长。
b. 高等教育：高等教育对高水平的专业教师有较高的需求，包括大学教师、研究员等。
c. 职业教育：职业教育领域需要具备相关行业经验的教师，对各行业就业底线的了解程度要求较高。
2. 教师类型需求分析：a. 学科教师：各学科都需要优秀的教师，包括语文、数学、英语等学科。
b. 特长教师：特殊教育、音乐、体育等特殊领域需要专业的特长教师。
c. 辅导员：大学、中学等学校需要有一定职业素养的辅导员。
3. 教师素质需求分析：a. 教育专业知识与能力：教师需要具备扎实的教育专业知识和一定的教学能力。
b. 师德师风：教师需要具备良好的师德师风，为学生树立良好榜样。
c. 创新能力：教师需要具备创新能力，不断更新教育理念和教学方法。
d. 团队合作能力：教师需要具备团队合作精神，与同事和家长之间进行良好的沟通与协作。
四、问题和挑战1. 教师供需失衡：一些地区教师供应过剩，但其他地区却出现教师短缺的情况，需要解决供需失衡的问题。
2. 教育资源不均衡：一些地区缺乏优质的教师资源，需要加大投入，提高教师的专业水平和素质。
3. 培养和引进优秀教师的问题：如何培养和引进优秀教师，提高整体教师队伍的素质是一个亟待解决的问题。
4. 职业发展空间不够：一些老师面临职业发展困境，缺乏晋升渠道和机会。
教师培训需求及要求
教师培训需求及要求随着教育领域的不断发展和变化，教师培训的重要性日益凸显。
教师培训旨在提高教师的专业素养和教育技能，使其能够适应新时代的教育需求。
本文将就教师培训的需求和要求进行探讨。
一、教师培训的需求1. 专业知识更新教育领域的知识和理论不断更新，教师需要不断学习和掌握新的教育理念、教学方法和教育技术，以提高自己的教学能力。
2. 教育发展趋势的了解教育发展不断变化，教师需要了解当前教育政策、教育改革和教育发展趋势，以便更好地适应和引领教育变革。
3. 教学技能提升教师需要不断提升自己的教学技能，包括课堂管理、教学设计、教学评价等方面的能力，以提高教学效果和学生学习成果。
4. 教育心理和教育管理知识教师需要了解教育心理学和教育管理学的知识，以更好地理解学生的心理需求和管理教育资源。
5. 跨学科教学和综合素养培养教师应具备跨学科教学的能力，以培养学生的综合素养和创新能力。
二、教师培训的要求1. 注重实践操作教师培训应注重实践操作，通过实际教学案例和情境模拟等方式，让教师能够真实地感受到教学过程中的挑战和困惑，并通过实践提升自己的教学能力。
2. 强调问题导向教师培训应以问题为导向，针对教师在教学实践中遇到的问题进行培训，通过解决问题提升教师的教学能力。
3. 多元化培训形式教师培训应采用多种形式，包括学术研讨会、教学观摩、课题研究、在线学习等，以满足不同教师的培训需求。
4. 个性化培训计划教师培训应根据教师的个体差异和专业需求制定个性化的培训计划，使每位教师都能得到有效的培训。
5. 持续性培训教师培训应具有持续性，不仅仅是一次性的培训活动，还应提供长期的学习机会和支持，帮助教师持续提升自己的教学能力。
6. 培训评估和反馈教师培训应建立有效的评估和反馈机制，及时了解教师培训效果，并根据评估结果不断改进培训内容和形式。
7. 鼓励教师交流与合作教师培训应鼓励教师之间的交流与合作，通过分享教学经验和教学资源，促进教师的共同成长。
教育部对师范类专业的要求
教育部对师范类专业的要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育部是我国的教育管理部门，负责督促和管理全国的教育工作，其中也包括对师范类专业的要求。
师范类专业是培养教师和教育管理人员的重要专业，对于培养具有优秀教育素养和专业技能的教师和管理人员具有至关重要的意义。
教育部对师范类专业的要求也随着时代的变化和教育发展的需求不断调整和完善。
本文将从师范类专业的培养目标、课程设置、师资力量、实践教学等方面进行详细介绍。
教育部对于师范类专业的培养目标要求是培养具有扎实的专业知识和丰富的教育实践经验的教师和管理人员。
师范类专业的学生应该具备良好的师德师风，具有热爱教育事业和热爱学生的情感，具有高尚的教育情操和道德品质。
教育部还要求师范类专业的学生应具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够熟练掌握教学方法和教学技能，能够胜任教育教学工作。
教育部对于师范类专业的课程设置要求科学、合理，与当今教育教学理论和实践密切结合。
师范类专业的课程设置应包括教育学、心理学、教育技术、课程设计、教学实践等内容，旨在培养学生的教育理论和实践能力。
教育部鼓励师范类院校根据实际情况，积极开发和完善创新性的课程，如现代教育技术、素质教育、教师职业发展等，以满足教育教学的需求。
教育部对于师范类专业的师资力量要求高素质、高水平，能够充分发挥自身的教育优势和特长，为学生提供优质的教学服务。
师范类专业的师资队伍应具备丰富的教学经验和教育研究能力，能够引领学生开拓创新，提供专业化的教育指导和支持。
教育部鼓励师范类院校加强师资队伍的培训与发展，提高教师的综合素质和专业水平。
教育部对于师范类专业的实践教学要求注重实践教学的质量和实效性，注重培养学生的实践动手能力和解决问题能力。
师范类专业的实践教学应包括教学实习、实习教学设计、实习报告等环节，活动内容应贴近教育实际，具有一定的教学挑战性和实践性。
教育部鼓励师范类院校与实际教育单位紧密合作，开展实践教学活动，为学生提供丰富的实践机会和实习资源。
教师专业发展需求调研
教师专业发展需求调研教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
为了提高教育质量，促进教师的专业成长，深入了解教师专业发展的需求至关重要。
本次调研旨在全面、客观地了解教师在专业发展方面的需求，为制定针对性的支持政策和培训方案提供依据。
一、调研背景随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，对教师的专业素养和能力提出了更高的要求。
教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要掌握先进的教学方法和教育技术，具备良好的沟通能力、创新能力和团队合作精神。
然而，当前教师专业发展中仍存在一些问题，如培训内容与实际教学需求脱节、培训方式单一、缺乏个性化支持等，这些问题在一定程度上影响了教师的专业发展和教学质量的提升。
二、调研目的本次调研的主要目的是：1、了解教师对自身专业发展的认知和态度，包括对专业发展的重要性、目标和动力的看法。
2、掌握教师在专业知识、教学技能、教育理念等方面的发展需求。
3、分析教师在专业发展中面临的困难和挑战，如时间不足、资源匮乏、缺乏指导等。
4、收集教师对学校和教育行政部门在教师专业发展方面的期望和建议，为制定有效的支持政策和培训方案提供参考。
三、调研对象和方法（一）调研对象本次调研涵盖了不同学段（小学、初中、高中）、不同学科、不同教龄的教师，以确保调研结果具有广泛的代表性。
（二）调研方法1、问卷调查设计了一份包含多个维度的问卷，通过网络平台发放给调研对象，共回收有效问卷_____份。
2、访谈选取了部分教师进行面对面的访谈，深入了解他们的专业发展需求和想法，访谈时长约为_____分钟。
3、课堂观察深入教师的课堂，观察他们的教学行为和教学效果，以了解教师在实际教学中存在的问题和需求。
四、调研结果与分析（一）教师对专业发展的认知和态度大部分教师认识到专业发展对于提高教学质量和自身职业发展的重要性，具有较强的专业发展意愿。
然而，仍有部分教师对专业发展的目标不够明确，缺乏长期的规划。
（二）专业知识需求教师普遍认为学科知识的更新和拓展是非常重要的，尤其是在新的课程标准和考试改革的背景下。
教师师范教育培养方案
教师师范教育培养方案一、背景介绍近年来，教师师范教育一直备受关注。
教师是社会发展的重要组成部分，良好的师范教育方案能培养优秀的教师，提升教育质量和教师素质。
本文将从师范教育的目标、课程设置、实习教学等方面探讨教师师范教育的培养方案。
二、培养目标教师师范教育的培养目标应当与时俱进，紧跟教育发展的需求。
目前，培养具有教师职业理想和信念、扎实的学科知识基础、良好的教育教学能力和创新能力的教师是主要目标。
此外，还应注重培养学生的人文素质和社会责任感，提高教师的教育情感和专业发展能力。
三、课程设置教师师范教育的课程设置应结合未来教师所需的能力和技能，注重学科知识、教育教学理论与实践相结合的课程设置。
具体课程包括教育心理学、教育学、教育社会学、教育技术学等学科理论课程，以及教育实习、教育案例分析等实践课程。
四、实习教学实习教学是教师师范教育的重要环节。
学生在校期间应进行多项实习，与实际教学工作相结合。
可以通过教学实习、实践研究、社会实践等方式，提高学生的实际教学能力和教育实践经验。
同时，学校也应提供必要的资源和支持，保障学生顺利完成实习任务。
五、专业发展教师师范教育的培养方案应注重学生的专业发展。
学生应加强自身学科知识的深化和扩展，增加专业能力培养的深度和广度。
同时，还应鼓励学生参与教育教学改革研究，提高自身的创新能力和实践能力。
六、教育科研教师师范教育应注重培养学生的科研能力。
教育科研是教师发展的重要环节，通过科研活动可以提高学生的独立思考和问题解决能力。
学校可以组织学生参与教育科研项目，鼓励学生发表科研成果，提升学生的学术水平。
七、师范教育教师师范教育培养方案中的教师队伍也至关重要。
教师应具备丰富的教育教学经验和扎实的学科知识，能够真实地传授理论知识和实践经验。
同时，教师还应具备创新精神和团队合作能力，注重不断提高自己的专业素养和教育教学能力。
八、教育资源教育资源是教师师范教育的保障。
学校应提供良好的教育资源，包括各类实验室、教学设备、图书馆等。
教师资源配置调研报告
教师资源配置调研报告1. 背景为了提高教育质量，优化学校教师资源配置，我们进行了教师资源配置调研，以了解当前学校教师的资源配置情况，为进一步优化资源分配提供依据和建议。
2. 调研方法本次调研采用问卷调查和个别面谈相结合的方式进行，问卷调查主要包括教师的个人信息和资源配置情况，面谈则通过深入交流深入了解教师的实际情况和需求。
3. 调研结果3.1 教师的个人信息- 受调查教师的平均从教年限为10年，其中教龄超过20年的教师占比40%。
- 婚姻状况：已婚教师占比60%。
- 学历情况：本科学历的教师占比50%，硕士学历的教师占比30%，博士学历的教师占比10%。
3.2 教师资源的配置情况- 班级人数与教师数量和师生比：目前学校平均班级人数为40人，平均每班配备1名任课教师，师生比为1:40。
- 教职工比例：学校教职工总数为200人，其中教师占比80%，教师辅助人员占比20%。
3.3 教师资源的利用情况- 平均每位教师每周授课时间为20课时。
- 教师的时间利用情况：平均每位教师每周使用2小时进行备课和教学准备工作，平均每位教师每周用4小时做批改和评价工作，平均每位教师每周用2小时进行教学设计和课程研发。
- 平均每位教师每周用5小时进行教育教学研究和专业学习。
4. 调研分析4.1 问题与挑战- 目前学校的师生比偏高，是导致教师资源配置不合理的一个主要原因。
- 教师的工作时间主要用于课堂教学和评价工作，教学设计和课程研发的时间较少，教师缺乏开展创新教学的时间和精力。
- 教师的教育教学研究和专业学习时间仍然有限，需要继续加大对教师的专业发展支持。
4.2 建议与措施- 调整师生比，减少教师的工作负担，提高教学质量。
- 加强教师的专业发展培训，提高教师的教学设计和课程研发能力。
- 鼓励教师积极参与教育教学研究和专业学习，提高教师的教学水平和专业素养。
- 加强教师资源的管理，合理配置教师资源，提高资源利用效率。
5. 总结通过本次教师资源配置调研，我们了解到目前学校教师资源配置存在一些问题和挑战。
教育行业人才培养需求分析
教育行业人才培养需求分析一、行业背景分析近年来，教育行业呈现出蓬勃发展的态势。
随着国家教育事业的改革和发展，教育人才的需求日益增加。
教育行业涵盖了幼儿教育、基础教育、高等教育等各个阶段，每个阶段都对专业化、高素质的教育人才有着迫切的需求。
二、幼儿教育人才需求分析幼儿教育是儿童成长的关键时期，为其全面发展奠定基础。
因此，幼儿教育人才需具备以下方面的能力：早期教育理论和知识的了解，幼儿心理发展的专业知识，教育教学设计和方法的掌握，以及亲子教育的经验等。
针对大城市幼儿园教职工紧缺的现象，培养更多具备幼儿教育专业知识和技能的人才至关重要。
三、基础教育人才需求分析基础教育是每个人教育阶段中最重要的一部分，也是塑造学生终身发展的关键时期。
随着新课程改革的不断推进，对于基础教育人才的要求也越来越高。
基础教育人才需要具备教学方面的专业知识和技能，能够灵活运用多种教学方法和手段，培养学生的创新思维和综合能力。
此外，还需要关注学生的心理健康和个性发展，因此，对于心理学、教育学等学科的综合素养也提出了新的要求。
四、高等教育人才需求分析随着中国高等教育的普及化和深化改革，高等教育人才的需求也不断增加。
高等教育人才需要具备扎实的学科知识和研究能力，能够独立进行科学研究和教学工作。
此外，高等教育人才还需具备良好的科研能力和创新精神，能够引领学科发展和推动学校高水平科研成果的产出。
五、职业技术教育人才需求分析职业技术教育是培养中高级实际应用型人才的重要途径，对于国民经济的发展起着重要作用。
因此，职业技术教育人才需具备所教学科的实际应用能力、丰富的实践经验和职业素养。
此外，还需要具备培养学生的创新思维和技能，使其适应社会的需求。
六、师范教育人才需求分析师范教育是培养优秀教师的重要途径，对于教育事业的发展至关重要。
师范教育人才需具备教育学、心理学、教育方法学等学科的知识和技能。
此外，还需要具备广泛的知识储备、较高的综合素养和卓越的师德师风。
师范人才培养方案
6.职业发展规划：提供职业指导，帮助学生规划未来职业道路。
六、质量保障
1.教学质量监控：建立完善的教学质量评估体系，定期对教学过程和成果进行评价。
2.师资队伍建设：加强教师培训，提升教师教育教学水平。
3.实践教学质量：确保实践教学的质与量，强化实践教学指导。
五、培养过程
1.入学教育：开展入学教育，使新生了解师范专业特点和要求，明确学习目标。
2.学科专业知识学习：通过课堂教学、实验实践等途径，掌握学科专业知识。
3.教育理论学习：学习教育学、心理学等理论知识，提高教育理论素养。
4.教育实践锻炼：参加教育实习、见习等活动，提高教育教学能力。
5.创新与科研能力培养：参与教育科研活动，培养创新意识和科研能力。
6.职业发展与规划：开展职业规划教育，为毕业生顺利就业和职业发展奠定基础。
六、质量保障
1.建立健全教学质量保障体系，加强教学过程管理。
2.完善教师评价机制，提高教师教育教学水平。
3.加强实践教学环节，确保学生教育教学能力得到锻炼。
4.加强毕业生跟踪调查，了解毕业生发展状况，为人才培养提供反馈。
七、毕业要求
1.通识教育课程：涵盖人文、社会科学、自然科学等领域，提升学生的综合素质。
2.专业基础课程：深化学科专业知识，为专业教学打下坚实基础。
3.教育理论与实践课程：包括教育学、心理学、教育技术等，强化教育理论素养。
4.教育实践课程：通过教育实习、模拟教学等活动，提高学生的教学实践能力。
5.选修课程：拓宽知识视野，鼓励学生根据个人兴趣进行深入学习。
二、目标定位
本方案致力于培养具有以下特质的师范人才：
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间缺乏统合， 客观上造成学历教育成为终结性教育， 向实 践领域延伸不够， 而在职培训又忽视了教师的职业技能、 职业品质等教师专业化的特征， 抹杀了教师职前培养和在
职进修的前后继承的阶段性特点， 对教师的职业发展极为
不利。
（ 师资： 师范性与学术性的对立。由于师范院校本 三） 身的性质和任务决定师范教育要具有师范性， 所以要设置
第五次人口普查表明， 黑龙江省 ０ ２ －１岁人 口状况： 一 ０ ５ 岁人口为 ２３ ０ 万人，一 岁人口为 １ 万人， 一１ 岁人 ６ ９ ７ ０ １ ２ ０
口 ９万 川 些 到２ ６ 分 为 为１ 人，这 人口 ０ 年 别即 小学、 、 ０ ０ 初中
高中适龄人学人 口， 按公式计算到 ２０ 年， ０６ 黑龙江省小
学、 高中在校生规模分别为 １ 初中、 ％万人、 ６ １ 万人、１ ５ １ ４ 万人。按表２ 中的师生比例计算， ０６ 这些适龄人 到２０ 年，
学人 口 所需专任教师小学为 １ ６３ 初中为 ９３６ ３ ２ 人、 ９ ２６ 人、
高中为８４１ 按 １一２ ０ 人（ ０ １岁适龄人口 ２ 全部人普通高中 计 算） 。与表 ２ 对比， 黑龙江省到 ２０ 年小学、 ０６ 初中所需专
１１ ． ０６
校 获 学位 到 定比 ’〕 见， 足于 长中 硕士 者达 一 例。 可 立 满足 心
普及义务教育师资需求的黑龙江省原有教师学历普遍偏 低， ００ 按２１年的教育发展目 黑龙江省小学、 标， 中专、 高中 学历及其以下学历未达标的教师占小学教师总数的 ６． １ ３ 初中未达到学历标准的教师占初中教师总数的 １． ％， １ ３ 高中未达到学历要求的教师占高中教师总数的２％， ％， ６ 这些数据也表明低学历教师是造成黑龙江省基础教育质 量较低的主要原因， 也是黑龙江省实现 ２１ 年教育发展 ００ 目 标的障碍之一。如果不从现在对中小学未达标的教师 进行培训和向中小学输人高学历专任教师， 不仅会直接影 响黑龙江省基础教育的质量， 而且会对黑龙江省的经济等
大学本科 毕业及以上 人数 所占比例％ 人数 所占比例％ 人数 所占比例％
大学专科毕业
以 刀６
３． ３ ２６ ３ ３３
总
计
１２ ２ ８９ ９
９ ７５ ７４ ５． ８９
１４ １ ４０
１ １２ ２８ １
１． ９４
１８０ ８２
１． １３ ２５２ ５０
７． ３８
（ 学历需求变化。从表 １ 一） 可以看出， 黑龙江省小学 专科学历及专科以上学历的专任教师占小学专任教师总 数的３．％， ８７ 初中本科学历及以上专任教师占 初中专任教
育学不仅是一门科学， 教育理论发展到今天也已经成为一 个庞大而繁杂的学科群。诸如教育学、 心理学、 教育经济 学、 教育社会学、 教育史等等。虽然有人指责教育学、 心理 学知识在实践中意义不大， 但这不是教育学、 心理学科本 身的问 而恰恰是教师教育本身缺乏专业性的问题。首 题， 先师范教育忽视了教育理论与实践的密切联系， 理论学习 时间较长， 而实践（ 教育实习） 较少， 黑龙江省的师范院校 的实习时间多安排在第四学年末， 一个月的时间， 学生只 有几节实习课， 实践环节明显不足， 理论与实践联系的 Ｅ乏可想而知。其次， ｆ 学术性与师范性之争一直困扰着
黑龙江省师范教育专业人才需求及培养模式研究
王凤秋， 付金凤
（ 哈尔滨师范大学 教育系， 黑龙江 哈尔滨 １ ００ ５ ８） ０
摘要： 本文立足于黑龙江省师范教育发展的现状， 从教师需求变化出发， 对黑龙江省师范教育未来的发展动向进行 前瞻性的研究， 据此提出当前师范教育结构调整的建议， 不仅是黑龙江省师范教育改革的现实需要， 也是对我国师范教
各方面产生深远的影响。所以将师范教育学历重心后移 是黑龙江省师范教育办学层次的调整方向。 表２ 黑龙江省２ １ ０ 年基础教育 ０ 在校师生状况表（ ６ ）
学 校 小 学 初 中 高 中
３２ １ ６４ ０ ２５ ２ ５０
师总数的１．％， ９４ 专科学历教师占初中专任教师总数的 ６． 高中本科学历及以上专任教师占高中专任教师总 ９３ ％， 数７． 而在教育部《 ３ ％。 ８ 面向２世纪教育振兴行动计划》 １ 的“ 跨世纪园丁工程” 中提出：３ ＂ 年内， 以不同方式对现有 中 小学校长和专职教师进行全员培训的继续教育， 巩固和 完善中 小学校长岗位培训和持证上岗制度。＂ １年前 ＂２ ０ ０
二黑 江 教 需 变 分 、龙 省 师 求 化 析
中专、 高中毕业
６７ ６ ４５ ３． ５４ ９ １８ ８８ ６． ９３ ６８ ６１ ２． ６２
裹１ 黑龙江 ０ 年 省２ ２ 基础教育 学历状况表４ ０ 师资 （ ）
￣ 豪塑牡
小 初 高 学 中 中
２０ 」一０ ０ ９一０ ８
教育类专业， 开设教育类课程， 这样使得师范院校特别是 修业年限较短的师范院校出现专业设置单一， 课程体系偏 窄的现象， 客观上形成了学术性的不足。近年来， 一些师
范院校为提高自 身学术性， 加大专业课程即学术性课程的 比 而削减体现师范性的教育类课程， 重， 这种做法又大大
善，教 职 的 业 仍 在 到 疑。 人 为 育 但 师 业 专 性 然 受 怀 有 认 教
学本身就是一门不成熟的科学， 教育学、 心理学在教育实
践工作中的作用不大等等， 教师的专业教育可以为其他专
脱 种 值危机， 这价 根本出 路在于强化教师教育的 专业
性。３ ｎ） （
业 育 替 ，而 责 师 业 的 白 事 上教 教 所 代进 指 教 专 性 苍 。 实 ，
万方数据
第６ 期
黑龙江高教研究
２ ７
任教师分别减少４４６ ２ ５ 人， ２ 人、 ４５ 而高中所需专任教师 ０ ９ 又需增加５９９ ４１人。 表３ 中数据表明黑龙江省部分地区学前、 小学人学的 情况， 反映出 黑龙江省部分地区自２ ２ ０ 年起学前、 学人 ０ 小 学人数有所减少， 而且个别地区减少的幅度较大， 所以相 应的对学前、 小学教育师资的培养数量应有所缩减。中小 学适龄人学人数的变化导致黑龙江省中小学在今后对专 任教师需求的数量结构有所变化， 这为黑龙江省师范教育 在调整师资的数量结构方面提供了依据。 （ 质量需求的变化。长期以来， 三） 黑龙江省教育工作 的重心是普及义务教育， 随着这项工作的深人， 基础教育 存在的问题日益浮出水面： 应试教育现象依然存在， 师生 关系不和谐， 学生存在厌学情绪等等。当然， 产生上述问 题的原因是多方面的， 但是， 作为教育的实施者— 教师 有着不可推卸的责任， 因为教师素质的高低直接关系到教
育改革理论研究的必要补充。
关键词： 师范教育； 教师需求变化； 师范教育结构调整
中图分类号二６０ 文献标识码： 文章编号： ０ 一 ６４２０）６ ０２ 一 ４ Ｇ５ Ａ ： ３ ２１（０３０ － ５ ０ １ ０ ０
一、 黑龙江省师范教育现状及其问题分析
据２ ３ 川黑龙江 立设置的 ０ 年统计， ０ 省独 普通高等师
体多元化， 教师需求层次多样化， 在师资培养上， 必然提出 多种要求。因而， 实行多元主体办学， 多种模式培养， 把不 同的办学主体、 不同的培养模式推向市场， 引进竞争机制，
激活师范教育的活力， 打破黑龙江省原有的定向型师范教 育体制已成必然。 （ 过程： 职前培养与在职培训过程相分离。教师的 二）
２０ 年第 ６ ０３ 期 总第 １ 期 １６
黑龙 江高教研究 Ｈｉｎｊｎ Ｒｓ ｒ ｅ ｏ Ｈｇ ｒ ｃ ｏ ｅｏｇａｇ ｅｃ ｓ ｉ ｅ Ｅｕａ ｎ ｌ ｉ ｅ ａ ｈ ｎ ｈ ｄ ｔ ｉ
Ｎｏ ２ ３ ６ ０ ． ０ ｓｒ ｌ Ｎ ． ｅ ａ． １ ６ ｉ ｏ １
黑 江 教师 求 析 师 载 结 调 花 省 需 分 及 范 育 构 整
后， 具备条件的地区力争使小学和初中专职教师的学历分 别提升到专科和本科层次， 经济发达地区高中专任教师和
职业中学
８ ６９ ０１ ７１ ６７
在校生数
２８ ５６ ５７０ １２ ２ ８９ ９ １１ ． ：４ １
２ ５ １８ １８ ７ １ １２ ２８ １ １１． ：６ ９
专任教师数
师生比（：） １Ｘ
１１ ２ ：４．
职业成长包括职前培养和在职培训两部分， 两者的良性关 系是教师职业成熟的保证。黑龙江省原有师范教育， 即教 师职前培养， 属于学历教育， 它是为从事教师职业的预备 者进行职业准备的教育； 由教育学院及教师进修校负责的 教师在职进修属于非学历教育， 属于提高教师的专业知识 技能的培训， 同时也提供学历补偿教育。教师的职前培养 已经自 成体系， 但是， 由于缺少与中小学的联系， 使培养出 来的师范生知识长于技能， 理论多于实际， 与学校实际需 要有一定的差距； 教师的职后培训在义务教育普及期间， 由于中小学教师学历不达标的人数较多， 在职教育机构提 供的部分学历教育就成为在职教师学历达标的主要途径， 这就加大了在职教育机构的补偿学历教育的负担， 也淡化 了教育学院和教师进修校的功能， 而在非学历教育上对教 育研究的前沿动态关注不够， 对最新研究成果采用不够， 脱离中小学教育实际， 脱离中小学生发展的实际需求， 也 影响了在职教育的质量。由于学历教育和非学历教育之
范院校本科 ２ 专科 ２ 中等师范学校 １ 所， 所、 所， ３ 师范教 育结构呈中师、 专科、 本科三级结构。高师院校数量不足， 且规模与水平参差不齐； 中师布点过多， 师范教育办学重 心较低， 前黑龙江省中等师范教育正在调整之中， 目 其办 学规模有减小的趋势。此外 ， 黑龙江省师范教育在机构、 师资、 过程、 职业等方面也存在如下问题 ： （ 机构 ： 师范院校独家垄断经营师资的培养。以往 一） 黑龙江省基础教育所需师资主要由师范院校培养， 这种定 向培养师资保证了基础教育对大量师资的需求， 师范院校 对黑龙江省义务教育的普及功不可没。但是， 这种封闭 的、 定向型师范教育体制归根结底是计划经济的产物， 随 着市场经济体制的成熟与发展， 其弊端也 日 益明显地暴露 出来。首先， 师范院校由各级政府主办， 专门从事教师的 培养， 不提倡其他部门和个人办师范教育， 更不提倡非师 范院校从事师资培养， 师范院校外无竞争压力， 内无自我 发展动力， 始终处于被动生存状态。由于缺乏市场意识， 造成培养的毕业生难以适应社会及实际工作的需要， 缺乏 独立的竞争意识和能力。其次， 这种定向招生、 定向培养、 定向分配的做法直接导致所培养的学生知识面狭窄， 学术 水平低， 发展后进不足。在市场经济条件下， 由于利益主