学前教育毕业生就业调查分析

学前教育毕业生就业调查分析

一、问题提出

对学前教育的重视首先应该是对师资力量的重视，对提高教师的道德素养和技能素养的重视。但是我们在调查中了解到学前教育专业毕业生存在就业区域不平衡、就业岗位不稳定等问题。这些问题不仅影响了毕业生个人的职业发展，同时也严重影响了学前教育事业的健康快速发展。本研究通过对成都师范学院学前教育系近三年学前教育专业毕业生就业现状进行调查，找出突出问题并分析原因、提出对策，以期为学前教育事业发展、学前教育专业人才培养，特别是为学前教育专业进行有效的职业规划和就业指导提供有价值的参考。

二、调查情况

本次调查采用问卷法，随机抽取150名在四川省各地、市幼儿园工作的成都师范学院2009至2011届学前教育专业专科毕业生作为调查对象，主要对他们就业地点、单位性质、劳动关系、劳动时间、工资、“五险一金”购买、职业认同感和职业稳定等进行了调查。发出问卷150份，收回134份，其中废卷13份，有效率为90%，任意选取了其中100份作为调查对象。调查对象男生0名，女生100名，入校前农村户口学生39人，城镇户口学生61人。(一)毕业生的就业情

况从调查情况看，成都师范学院学前教育系培养出来的学生毕业后从事幼儿教育、幼儿教育管理的学生比例达到83%，充分体现了高校学前教育专业服务社会的功能。但绝大部分都选择在城镇工作，下到乡镇的很少。并且月收入普遍在2000元及以下，比例还较高，在现实中，四川地区绝大多数公办和民办幼儿园对刚就业的毕业生所开出的工资在1000～2000元之间，这与大多数学生的期望值相距甚远。同时每日工作时间长，“五险一金”购买不完全到位，“铁饭碗”的比例也不高，这些是造成当前幼儿教师队伍不稳定的主要原因。(二)职业认同感和职业稳定情况总的来说，虽然学前教育专业毕业生绝大多数愿意从事幼儿教师职业，喜欢这一职业并且愿意为之奋斗终身，同时又因为待遇、社会地位、管理制度和自己的工作能力等主客观因素的影响，导致他们的职业稳定情况不好，跳槽情况时有发生。

三、就业现状的原因

从以上调查看出:学前教育专业专科毕业生就业出现了区域不平衡(以城镇为主)、就业单位和岗位不稳定的问题。这些问题的存在，有社会方面的原因、学校方面的原因，也有学生自身的原因。

(一)社会方面的原因

首先，经济发展的不平衡。中国长期以来城乡经济发展不平衡，城镇尤其是大城市的经济条件明显优于中小城市和

乡镇，而经济发达地区、大中城市与乡镇比较，不管是地域环境、工作环境、工资待遇、就业机会，还是培训晋升、各种福利、保障措施等方面都肯定要完善得多。使得市场经济条件下，很多毕业生即便是在大中城市找不到理想的工作岗位也不愿意到乡镇或边远地区就业。第二，办园体制的差别。公办幼儿园和社会力量兴办的幼儿园比较，毕业生初次就业都愿意选择更有保障的公办幼儿园，即便是不得已工作之后，也会从条件差的地区向条件好的地区流动，不断从民办幼儿园向公办幼儿园流动、从差幼儿园向优质的幼儿园流动，从而影响幼儿教师队伍的稳定问题。第三，幼儿教师待遇、地位不高。幼儿教师工资待遇低，工作量超负荷，尤其是民办幼儿园情况更甚，民办幼儿教师还存在公办编制不能确定等因素。［1］128由于受传统观念的影响，幼儿教师在人们的心目中处于较低的位置，［1］128导致一些学前专业毕业生不愿呆在行业内而选择转向其他行业，形成行业间的流动，因此幼儿教师福利待遇不高、社会地位低微的问题，势必会造成幼儿教师流动加剧的现象。这不利于稳定学前教育教师队伍，也不利于学前教育事业的发展。第四，党和国家重视下的学前教育事业发展迅速，师资需求量过大。2010年国务院国发《关于当前发展学前教育的若干意见》指出:“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”随着经济的迅猛发展，党和国

家越来越重视教育事业，尤其是学前教育事业得到了前所未有的重视，各级政府大力兴办幼儿园，学前教育师资缺口大，需求比较旺盛，在当今高校毕业生就业形势严峻的情况下，学前教育专业毕业生却成为人才市场的“香饽饽”。即使他们频繁跳槽，也很容易找到工作甚至是比较好的工作。

(二)学校方面的原因

其一，课程设置有缺陷。高校学前教育课程设置普遍存在“四多”“四少”现象，在课时方面，理论课时多于实践课时;在课程方面:专业理论课程多于教师技能类课程，必修课程多于选修课程;在学习时间方面，理论学习时间多于见习、实习时间。高校这样的课程设置，导致对学生的实践能力培养不够，学生会因为实践能力不强、自信心不够而频繁跳槽，从而造成就业不稳定的现状。因此不合理的课程设置是影响就业稳定性的因素之一。其二，就业指导和职业规划课程与专业紧密结合不够。学校虽然开设了就业指导和职业生涯规划课程，但在结合专业方面不够紧密，许多学前教育专业学生对就业指导与职业规划教育的认识仅仅停留在如何实用，急功近利的功利主义思想特别明显，对学前教育的社会需求和发展趋势的缺乏了解、对幼儿园的保教工作及教师对幼儿一生发展的影响作用缺乏深刻的认识、对幼儿教师这一职业没有坚定的信念和执着追求的精神，没有把幼儿教师这一职业看成一份神圣和伟大的事业。［1］128

(三)学生自身的原因

首先，缺乏正确的就业观。计划经济时期的“干部意识”加上新经济时代的“白领情结”使得眼高手低、拈轻怕重成了许多大学生的通病。学生总是期望找到的工作单位性质和工作地点要好，薪酬福利要高，这就使得学前教育专业毕业生就业时很少愿意去效益不太好的民办幼儿园，也不想去落后地区等等。这当然免不了在择业区域上的“扎堆”现象，造成了供求脱节。大学毕业生只有改变观念，树立“人职匹配”的“大众化”就业观，对自身的职业发展和学前教育事业的发展才有利无害。其次，自身能力素质和社会经验缺乏。现在幼儿园对新进教师的要求越来越高，希望他们热爱幼儿教育、学历较高、有一定教改科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作。学生如果自身的教育实践能力不强、社会经验不足，不能很好胜任教师角色。这也难免会成为学前教育专业专科毕业生就业不稳定的因素之一。再次，缺乏认真、科学的职业生涯规划。只是把当幼儿教师当成谋生的手段，一旦有机会获得条件更好待遇更高的工作，就会毫不犹豫地跳槽。最后，独生子女情结的影响。由于现在的毕业生大都是90后，是家里的独苗苗，并且绝大部分学生都是来自城镇，自己从小没受过苦，不愿到条件差的地方就业，家长也希望自己的孩子留在身边或者到条件好的大城市，就是很多来自较落后地区的学生也