初中数学课堂中分层次教学的实施
初中数学教学中分层教学
浅谈初中数学教学中的分层教学所谓分层教学就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，采用各种方法创造各种机会，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。
分层教学真正实现“尊重个性，发展教育”的教育，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
以下是本人在实际教学中的一些想法和做法。
一、学生分层教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，尤其是中途接班的教师要根据学生的智力、基础和学习态度、学习可能性水平等，将学生大致分成三个层次：a层基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；b层基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；c层基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
以前，我采用过显性分层的教学方法，结果发现，被分入a层的学生沾沾自喜，自以为了不起；被分入b、c层的学生则情绪低落，认为自己是中、差生，在同学和老师面前抬不起头，有些自暴自弃。
如有位女同学，原来成绩尚可，后因被分在b层，总觉得自己不如别人，渐渐地成绩越来越差。
自那以后，我就采用了隐性分层法，使学生放下了思想包袱，扫除心理障碍，从而轻装上阵，参与学习，大大激发了学生的积极性。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，培养学生力争上游的精神。
二、教学目标的分层制订目标分层，即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。
前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。
初中数学分层教学
浅谈初中数学分层教学有区别地设计教学环节和进行教学，有针对性地对不同类别学生实施学习指导，不仅根据学生的不同情况选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，感受成功；享受快乐，从而达到总体教学目标。
以下是我在教学实践中的一些做法：一、在课堂教学及课后辅导中对学生合理分层根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，根据课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，我在教学中一般把学生分为a、b、c三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对待。
a层：数学基础较好，思维能力也较好.a层学生突出一个“导”字，在教学中以引导独立思考和导学为主。
b层：数学基础较好，思维能力一般.对b层学生突出一个“激”字，多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣。
c层：数学基础和思维能力都比较差。
对c层学生突出一个“帮”字，多耐心辅导、多教育，提高他们听数学课的兴趣，要求他们独立完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
二、在备课方面结合学生情况进行分层处理。
搞好教学的关键是分层次备课。
教师应在吃透大纲、教材的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
最好能设立a、b、c三级目标。
对不同层次的学生教学中有具体的要求，如对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对b层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对a层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索
初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索摘要：分层教学作为当下新的教学模式，也被称为分组教学。
为了有效地达到教学目的，教师应积极主动地了解学生的课堂学习情况，并在事后进行分析总结，通过分层次的教学方式进行有针对性的教学。
关键词：分层教学;初中数学;教学运用;一、在初中数学课堂教学中运用分层教学的重要性初中数学对学生有着相对较高的要求，不仅要求学生具备一定的学习基础，同时还要求其具备一定的自主探索学习能力。
不同的学生由于其学习能力存在着一定的差异，最终的学习效果和学习质量也会不尽相同。
但在传统的数学教学工作当中，教师大多采用一刀切的模式，不考虑学生个人的真实情况和内心情感，也不考虑学生的知识学习情况和差异。
这不但难以提高学生的学习能力，不能解决差异性所带来的问题，反而会进一步拉大不同层级学生之间的距离，甚至会影响学生对学科的情感。
因此，老师要充分地将分层教学应用到自身的课堂当中，针对不同层次的学生因材施教，做到有针对性地教学，从而切实提高教学效率，提升教学质量。
二、分层教学在初中数学课堂中的运用现状分层教学的概念比较成熟，分层教学的核心目的在于通过对学生的分门别类，从而有区别地对待，制定相关的学习规划，从而提高学习效率，但在实际的运用过程当中，分层教学却无法真正地发挥其价值和作用。
究其原因主要有以下几点。
首先，真正教学会导致不同层级学生之间的攀比，甚至是抵触，数学基础好的学生在学习中过于自信，盲目自大甚至会变得目中无人，而基础过差，学习不好的学生则会因此而变得更加自卑，变得害怕。
久而久之，不同层级之间的差别会逐渐显现，且越来越大，造成恶性循环难以挽回，这便无法充分地发挥教学应有的效果。
其次，分层教学不能在实际情况中真正发挥作用，甚至会导致学生之间差距的增大。
最后，分层教学缺乏有效的统一大纲指导，在实际应用中，完全依靠教师个人的经验和摸索，这便会大大降低其原有的价值，教学模式在课堂中的运用。
同时，因教师自身能力有限，经验也会受到时代的约束和限制，这便容易导致在实际运用中最终的结果与理想大相径庭，浪费了教学资源，同时也影响了教师和学生的学习情感，降低了学生的学习兴趣和积极性。
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一、学生分层为了更好地组织教学，教师应该认真分析全班学生的共同特点和个别差异，并根据成绩将全班学生分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
分组后可以更好地进行教学、辅导、作业批改和信息反馈，同时也能够激发不同层次学生的研究积极性和主动性，使得不同层次的学生在掌握知识的同时，智力也得到不同程度的提高。
二、提问分层为了让全体学生都能参与课堂活动，教师应该有意识地编写三个层次的问题，让a层学生回答思维难度较高的问题，让c层学生回答简单的问题，而b层学生则回答适中的问题。
当学生回答问题有困难时，教师应该给予适当的引导和点拨。
三、作业分层为了适应教学容量和学生的实际研究能力，教师应该分层次选编基本巩固性题、拓展性题和综合性题。
c层学生应该紧扣课本，会做基础题；b层学生应该能够完成书上全部题；而a层学生则应该另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后，还可以选做高一层次的作业，以解决不同层次学生在统一作业时的矛盾。
四、辅导分层教师可以利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法，批改部分作业，并进行个别辅导，重点突出，选题基础；对b层学生，应该增加综合性题，鼓励拔尖；而对a层学生，则可以进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
五、测试分层阶段性测试可以全面、及时地反馈各层次学生的阶段研究效果，并起到激励作用。
教师应该把握试卷难度，按层次编制测试题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都应该做，b层学生则可以选做选做题，而a层学生则应该做全部选做题。
六、评价分层教师应该对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。
教师应该针对不同层次的提问、练、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价，并针对阶段教学效果作自我反馈和自我调节，以进一步改进教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
分层教学法在初中数学教学中的实施策略
２ １ ３ ３ ５ ４ ）
数 学 本 身 是 一 门 逻 辑 性 强 的学 科 ， 对 学 生 的逻 辑思 维 、 推 导 演算 能 力 要求 较 高 。 再 加 上 初 中学 生 的 数 学 学 习 兴 趣 、 基 础 水平 、 理解和接受能力各有不 同． 所 以不 适 宜 采 取 “ 一刀切 ” 的 教 学方法 。分层教学法 ． 依 据 学 生 的 思 维 能 力 及 基 础 水 平 等 差异 ． 按 照因材 施 教 、 因人 而异 的原 则 ， 对 学 生 进 行 分 层 关 注 、 差异 辅导 ． 从而更好 地挖掘学 生的数学 潜能 ， 强 化 数 学 课 堂教学效果 。笔者结合 初中数学 教学实 际 。 提 出 了 如 何 将 学 生 分层 ． 做到 分层 、 习题 练习分层 和评价分层 ． 从 而 有 效 实 施 分层教学 。 将 学 生 进 行 分 层 初 巾学 生 已 经 具 备 一 定 的 独 立 思 维 都不尽相 同 ， 所 以他 们 对 数 学 知 识 的认 知 与 接 受 能 力 也 不 同 ，教 学 时应 差异 对 待 。 要 实 施 分层 教学 ， 首 先就要 将学 生进行 分层 ， 依 据 他 们 的 具 体 学 情 、 特点 、 思 维水平等“ 分 门 别类 ” 。通常而 言 ， 将 学生分 为 四 个层 次 ： 第 一层 次 ： 数学 基础牢 固 、 学 习态度端 正 、 学 习 热 情 高涨、 理 解接受等思维 能力强 。第二层 次 ： 数学基础 较好 、 学 习 态度 比较端 正 、 有 一 定的学 习热情 、 理 解 接 受 等 思 维 能 力 较强 。第三层次 ： 数学 基础一般 、 学 习态度 尚可 、 学 习 热 情 一 般 、 理解接 受等思维 能力巾等 。第四层次 ： 数学基础不 好 、 学 习态度不够端正 、 缺 乏 学 习 兴 趣 和热 情 、 理 解 接 受 等 思 维 能 力
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
在初中数学教学中实施分层教学策略
刍议在初中数学教学中实施分层教学的策略中学数学新课程改革要求发展每一个学生的潜能。
初中学生的数学知识水平和思维能力不尽相同,分层教学能更好地进行因材施教,让每个学生都能有所提高,我结合自己的教学实践谈谈在初中数学教学中实施分层教学的策略。
一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上对学生进行分层根据学生的数学知识和思维能力水平把学生分成几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
一层:数学基础较好,思维能力也较好。
二层:数学基础一般,思维能力一般或较好。
三层:数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学习品质不够好。
四层:数学基础较差,思维能力一般或中下。
这样分层不能告诉学生,老师心中有数,教学有针对性,不能因为分层影响学生学习的积极性。
针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
二、做好教材的分析研究,结合学生情况进行教材处理为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求;如何设计各层次学生的作业等等。
三、在课堂教学中进行分层教学的策略和教学效果分析(1)在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的引导方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让一层和二层学生探求问题,讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案。
而对三层和四层的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题和提高题,提高题鼓励一层次和二层次的学生做,三和四层次的学生可以不做。
(2)采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法,提高学生(尤其是三、四层次学生)对数学概念、定理、性质的感性认识,提高他们学习数学的兴趣。
谈分层教学在初中数学教学中的应用
谈分层教学在初中数学教学中的应用初中是一个人成长成才非常关键的阶段，在这一时期，随着学习压力和学业负担的突然加大，导致许多學生难以适应学习节奏，造成偏科或者成绩直线下降的现象。
这种现象在数学这种较为抽象的学科中的学习中尤为常见。
而分层教学就可以通过因材施教的方法，从教学的形式上，对学生的学习节奏进行掌握和控制，从而促进其学习成绩的提高。
本文主要就分层教学在初中数学教学中的应用展开论述分析。
标签：分层教学;初中数学;教学应用引言分层教学是指根据学生现有的知识储备、学习能力和潜在能力，把学生分为若干个小组，每个小组学生的学习程度相近的一种教学方法，这种教学方法最早起源于美国。
随着教育体制机制改革的不断推进，分层教学的方法应用于我国初中数学课堂中的呼声越来越高，在本文中，主要就分层教学的方法适用于初中课堂的合理性和可行性进行分析，并就其具体实施的方法提出相应措施。
一、分层安排教学内容并制定教学目标，激发学习热情要想真正使分层教学在初中数学教学中得以有效运用教师就必须分层安排教学内容并制定教学目标，与传统课堂大班授课的方式不同，分层教学的内涵在于因材施教，让每一个学生都能在自己的成绩身上找到适合自己的学习方式，学到有用的知识。
所以教师在备课的过程中要分层次的安排教学内容，嗯，对不同学习能力和知识储备的同学。
制定不同的教学目标，让他们在自己层次的基础上都能我到自己的兴趣，这样一来有利于激发他们的学习热情，而且学生的上课效率和学习成绩也能得到有效的保障。
以沪科版七年级上册第二单元“二元一次方程”的教学为例，老师在讲到这一部分内容时，就可以采用分层教学的方法，将班里同学按照一定的划分标准，分为若干个学习小组，教师在备课的过程中，根据各个学习小组知识储备学习能力不同与侧重，合理安排不同的教学内容，制定不同的教学目标，让每一个学生都能在数学课堂上找到适合自己的学习方式。
教师可以在班内采用结对子的方式进行教学。
让学习能力强，知识储备较为丰富的学习小组认领。
“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试
以外 ，可布置一些综合性 、 索性 、拓展性 的问题 ，注 意侧重培 养这 探 组学生应 用知识的实践能力 ，提倡一题 多解 ；乙层次学生的作业体现 巩固练 习题 ，即除完成书本基础知识 题以外 ，再做一些有一定综 合性
和提高性 的习题 ，侧重复习巩 固知 识 ， 立信心 ；丙层次组学生作业 树 题侧重于 简单模 仿作业 ，完成书本上 的基础习题 ，反复演练 ．或将难 度较大的课 后题拆 分成几个小题 ，使 他们 形成持 之以恒的学习 习惯和
表１ 不 同层次教 学 目标和评价分层
（ ）课外作业练 习的分层 。教师在 讲完一部 分知识后 ，随机布 ３
置作业 习题 ，各层次学生所做 习题基本一 致 ，但作业 内容和要求 则不 同。设计上应体现 甲层次学生拔尖提 高 ，即除了完成书本上 的基础 题
作者简介
与 研 究。
张卫华 （ ９７ １７ 一），女 ，ｑ教一级。研 究方向：数 学教学 －
力奋斗而晋升层次 ，它对 不同水平或不ｆ需求或不 同定位的学生都具 司 有积极的推动作用 。
２ “ 分层递进”教学 法在 初 中数学课堂教 学中的应用
表２ 三班学生 《 代数 》课 程成绩比较 （ 平均值 ） （ 备注 ：三个班 学生的 《 代数 》课均为 同一教师授课 ．使 用同一教 材。 ）
进 ”教 学法 ，最大限度地考虑学 生的个体差异和 内在潜质 ， 养优 等 培 生 ．转 化学困生 ，很好地处理 全体性 与个别性的关 系．充分 体现 因材 施教 的教学原则 ，增强 了学生学 习数学的 自信心 ，克眼了畏难情绪 ， 培养 了他们学习数学的积极性和 主动性 ，整体提高 了他们 的素质 。
（ ） “ ２ 分层递进 ”教学法使 数学课 堂教学 质量大幅度提 高 ，它 不仅 使学困生增强 了学 习的信 心和勇气 ，而且使优 等生的潜能得到最
初中数学实施分层教学的尝试
初中数学实施分层教学的尝试1.问题的提出众所周知，初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。
小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。
形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。
笔者曾对全班 56名学生的数学学习状况做过调查，结果是：1.1认为授课内容简单，有时显得无所事事，”吃不饱”的有14人，占25%。
1.2认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有26人，占46.4%。
1.3认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占28.6%。
以上结果表明，多数数学教师在实施义务教育中，面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。
忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。
分类指导，实施异步教学是实现群体”共同发展”与”差别发展”统一的必由之路。
2.实施的依据原国家教委主任朱开轩在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话中指出：素质教育中的面向全体，正是面向着有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全面发展，就必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性，解决初中教育的普及性与学生个体差异性的矛盾。
分类指导、分层施教是贯彻因材施教的一种有效途径。
分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。
因材施教最充分的体现是对学生进行个别教学，但现行的班级集体教学形式显然是不可能很好的实现个别教学的。
分层施教把”面”的教学划分成了”片”，使教学更具有了针对性，有利于教师最大限度地进行个别教学，使个别教学与集体教学得到了有机统一，实现了两者的优势互补，从而在集体教学与因材施教的结合上找到了契合点。
3.分层教学的实施步骤3.1分层。
在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。
根据学生的数学知识和思维能力水平对学生进行分层。
初中数学如何实施分层教学
肯 定他们 的点滴进步 ， 调动 他们学 习的积极性 ； 对 Ｂ层学 生 既揭 示不足又指 明努力 的方 向 ． 促 使他们 积极 向上 ． 对 Ａ层 学生坚持 高标 准 ． 严要求 ， 促使 他们更加 严谨 、 谦虚， 不断 超
越 自己， 取得更大进步 。 总之 ． 充分 尊重 学生 的个 体差 异 ， 实施分 层教学 是一 种 积极 有效 的教学方法 ． 它使所 有学生都 能得 到不 同程度 的最 大限度的发展 ， 学生 的学 习 目标更 明确 。 主动性更强 ， 学 习兴 趣更浓厚 ： 它 为每一个学 生创设 了“ 天天进步 ” 的机会 ， 让 每
有个例题是这样的： 分式≠ 中， ｘ 为何值时分式的值为 ｏ ？
ｌ —ｊＸ
我将这个题 目稍微改动 了一下 ， 改成 （ １ ） 分式
Ｊ －３ ｘ
中， ｘ为何
值时分式的值为 ０ ７（ ２ ） 分式
ｌ－ｉｘ
中， ｘ 为何值时分式 的值大
于ｏ ？ （ ３ ） 分式 号 中， ｘ 为何值时分式的值大于 ０ ７ 这样一个
一
识． 培养学 生的创造 力和创新精神 ， 发展学生 的个性特长 ； 对 Ｂ层学生 的 目标是会解决有点难度的问题 ，要求学生能熟练 掌握基本 知识 灵活运 用基本方 法 ， 发展 理解 能力和思 维能
力： 对 ｃ层的学生多给予指导 ， 设计 的问题可简单些 ， 梯度缓
一
个学生 充分体会到 了“ 学有所 用 ． 学有所获 ” 的喜悦 ． 真正
一
分层教学不仅体 现在课 堂教学 中 ． 也要体现 在课后作业 中， 就是对不 同层次的学生布置不同的家庭作 业。 比如 ， 对ｃ 层学生一般布 置最基础 部分 的作业 ．可以要求一题一解 ， 就 题论题 。对作业题 中出现的一些选做题和一些 富有思考性 的 习题 ． 可让 Ｂ层学生做 。对 Ａ层学生可 以安排一些较难 的作 业， 要求一题多解 ， 沟通 知识 的横 向联 系 ， 培养思 维灵 活性 和 创造性 。这样就可 以全面落 实新课标 的要求 。
浅谈初中数学分层教学的应用
观 存在的 ， 层次教 学的 目的不 是人 为地 制造 等级 ， 是采 用不 同 分 而 的方法帮助 他们提 高学 习成绩 ，让不 同成绩 的学生最 大限 度地 发 挥他 们的潜 力 ， 逐步 缩小 差距 。 到班级 整体优 化。 达
二、 分层 教学 的组建与 实施
１ 学生层 次化 ．
课时， 针对 学生 实际和 教材 内容 ， 精心 设计 编 排课 堂练 习 ， 重 要 或
、
分层 教学 实施的指 导思 想
独 立思 考和 自学能 力 ， 进而 向创新精 神和 创造能 力发展 。
３课 堂练 习分层 ．
首先 。分层次 教学 的指 导思 想是 变传统 的应试教 育 为素质 教
育， 是成绩 差异 的分 层 ， 而不是人 格的分 层 。学 习成绩 的差 异是 客
分层 练 习是分层 教学 的核 心环 节 ．其意 义在 于强化 各层 学生 的学 习成 果 ， 时反馈 、 及 矫正 ， 检测学 习 目标 的达成 情况 ， 把所理 解 的知识通 过分 层练 习转化成技 能 ， 馈教学 信息 ， 反 对各层 学生进 行 补 偿评价 和发展 训练 ， 达到逐 层落 实 目标 的作用 。 因此 教师要在 备
【 注】 ｌ 关 数理化研究Ｉ
浅谈初 中数 学分层 教学 的应 用
河北
分层教 学是一 种面 向全体 ，因材施 教的教 学模 式 ，它强调 了
迁安
●纪金凤
生 回答 ， 简单 的 问题优 待 Ｃ层 的学 生 ， 中 的问题 回答 的机会 让 适 给 Ｂ层学 生 ， 样 ， 这 每个层 次 的学生 均等参 与课 堂活 动 ． 便于 激活
组 教科 书中 的练习 ， 重新选 编不 同层次 的练 习， 选编 三个不 同 或 在
初中数学作业分层的实践与研究
初中数学作业分层的实践与研究一、分层教学概述分层教学是一种有效的差异化教学方法，它将学生分为不同的学习层次，按照学生的水平，提供不同的学习资源和支持。
这种教学方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，鼓励学生更好地参与到课堂中来。
分层教学的实施可以在多种方式下进行。
其中一种常见的方式是基于学生的学习能力来分层。
这种方法在教师们给学生提供不同难度的数学练习时也是非常有用的。
在这种情况下，教师可以将学生分为三个不同的层次：高、中、低。
高层次的学生被给予更具挑战性的练习，中层次的学生被给予具有适度难度的练习，而低层次的学生被给予更简单的练习。
二、我的实践在我的初中数学班级中，我实施了作业分层教学方法。
我将学生分为几组，每组都由不同的学习层次组成。
通过作业分层，我以更有效的方式满足学生的差异化学习需求。
我的作业分层教学实践大致可分为以下几步：1. 利用课堂中已有的提升训练或练习册，将繁琐、难度较低的部分剔除出来，形成不同难度的适宜学生的不同层次练习册。
2. 在充分听取同学意见的基础上，当然也是经过了我周密的评估后，将班里的学生依据基础差异和考试成绩分为三个层次：高、中、低。
3. 每周，我会按层次给出不同的作业任务清单，并用不同的颜色标注（绿色表示难度级别较低的，黄色表示难度级别适中的，红色表示难度级别较高的）。
4. 每个层次的作业具有自己独特的任务和难度等级，可以确保每个学生根据自己的能力水平进行有效学习。
但同时，难度级别较低的学生也可以逐渐接触更具挑战性的作业，从而逐渐提升自己的技能水平。
5. 鼓励每个学生按时完成作业。
如果某个学生的成绩明显不能达到预期，我会与该学生进行必要的辅导和关心。
三、实践经验总结1. 适应学生的需要：在此方法中，学生有了选择，学生也开始突显出自己的差异化需求。
通过分组和分层的方法，我的学生能够更好地适应自己的学习弱点，以及享受让自己挑战性的作业。
2. 易于管理：分层的教学方法能够让教师更好地管理大量不同学习水平的学生，因此是一个非常有效的方法。
初中数学如何实施分层教学[初中数学应实施分层教学]
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初中数学如何实施分层教学[初中数学应实施分层教学]由于现在学生在小学掌握的知识程度不同，加之学生的认知能力等差异性较大，为了使学生在初中能更好地学习数学，应该实施分层教学！分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。
实施分层教学的主要思路：第一，将分层教学作为一种思想指导教学的全过程；第二，将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展，全面提高教学质量。
分层教学中应做好以下工作：一、设立学生分层档案科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层，（A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生）目的具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。
分层的标准 1.学习成绩为主要分层标准。
2.影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助分层标准。
二、在教学过程中渗透分层教学 1.教学目标分层课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。
教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。
所以在确定教学目标时要以学生实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。
如在“多项式乘多项式”时制订的教学目标如下：基本教学目标：（1）使学生经历探索多项式相乘法则的过程，理解法则。
（2）在多项式与多项式的乘法运算中，使学生体会转化思想。
较高教学目标：（1）熟练的掌握多项式相乘的法则。
（2）培养学生的转化思想，熟练的应用法则。
要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。
2.提问、设问要有层次性、针对性。
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。
分层教学在初中数学教学中的应用研究
分层教学在初中数学教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍在实际应用中，分层教学为教师提供了更多的灵活性和个性化定制的空间，有助于解决传统教学中“一刀切”的问题，并能更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
通过对学生进行精细化分组和个别化辅导，分层教学有望帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习能力和成绩。
基于以上背景，本研究旨在探究分层教学在初中数学教学中的应用情况及效果，为优化教学实践提供理论支持和实践借鉴。
通过对分层教学的定义、特点和实施策略的深入研究，希望能够发现更有效的教学方法，提高学生的学习效果，实现教育教学的双赢局面。
1.2 研究目的研究目的是探究分层教学在初中数学教学中的应用情况及效果，旨在深入了解分层教学对学生学习数学的影响，并为优化数学教学提供实践建议。
通过研究，可以探讨分层教学对不同学生群体的适用性，以及在不同数学知识领域中的效果差异。
研究旨在分析分层教学在激发学生学习兴趣、提高学习动机、促进学生自主学习等方面所起到的作用，从而为教师在教学实践中更好地运用分层教学提供依据。
通过研究分层教学的评价方法，可以为教育评价和教学质量提供参考，进一步推动教育教学改革，促进学生全面发展。
【200字】1.3 研究意义分层教学在初中数学教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究分层教学在数学教学中的应用，可以为教育教学领域提供新的教学模式和方法。
分层教学可以促进学生的个性化学习，提高学生的学习兴趣和主动性，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
研究分层教学对学生学习效果的影响，有助于优化教学设计和教学实践，提高教学质量。
通过对分层教学实施策略和评价方法的研究，可以为教师提供有效的教学工具和评估工具，提高教学效果和教学效率。
深入研究分层教学在初中数学教学中的应用，有助于促进教育教学改革，提高教育教学质量，推动学生的全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 分层教学的定义和特点分层教学是一种教学组织形式，根据学生的学习水平和能力对学生进行分组教学的方法。
初中数学课堂分层教学的有效实施
探索篇•方法展示一、初中数学课堂分层教学的背景和意义笔者在教学实践中发现这样的情况：同样的教学内容、同一课堂、同一教师，但是一部分学生已经完全掌握并且能灵活运用，一部分学生能够基本掌握，有少数部分学生完全不会，出现了严重的分层现象。
教师是学习的引导者和组织者，而学生作为社会的成员，具有人的共性，但是每位学生由于遗传因素、家庭状况和条件、人际关系、社会环境的不同，在发展过程中呈现差异，甚至很大的差异，这是客观存在的。
这时，教师不论怎么做都会影响课堂教学的有效性和学生的学校效率，怎样在有限的时间内，有效地进行课堂教学呢？笔者认为：要合理地划分层次，对不同的学生提出不同的要求，实施因材施教。
下面，笔者根据自己的教学实践从不同的角度来进行阐述。
二、学生学习效率分层在教学过程中，每个学生的学习效率是不同的，教师可以根据学生的实际情况从不同方面进行分层教学。
为了让每位学生都获得成功，教师需要面向全体学生，让每位学生在不同的起点上都能有所收获。
下面从两个方面来分析。
1.学生的数学基础分层一个班集体中学生的数学基础是不同的，如果对他们提出统一的要求，必然会出现一刀切的情况，可以按照学生的数学基础分为三个层次：一是数学基础较高的学生；二是数学基础一般的学生；三是数学基础不牢固的学生。
对各个层次的学生人数采取动态分层，不宜按照严格的比例，然后不同层次的学生组成小组，做到三个层次的学生互相学习、互相讨论，体现群体中的优劣互补。
2.学生的学习态度分层每位学生的学习态度必然不同，而学习态度会直接影响到学生的学习效率，所以，教师可以根据学生的实际情况将学生分成三组：一是学习态度较好的学生；二是学习态度一般的学生；三是学习态度很差的学生，和学生数学基础的分层一样组成小组，互相影响。
三、教学过程分层教学过程包括教学目标、教学内容等方面。
下面，笔者从不同的方面来阐述怎样进行分层。
1.教学目标分层针对不同层次的学生，教师采取不同的教学目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，从根本上激发学生的成功欲望，发挥学生的学习主动性。
数学教学中如何进行分层教学
数学教学中如何进行分层教学同学层次化教学是否有成效，是否完成了预定的要求，重点在于是否成功的激发了每个同学的学习主动性、积极性，是否每个同学都从中获取了经验、知识。
而初中的数学老师进行分层教学时，最为重点的是首先分好同学的层次，只有这样才可以进一步的进行具体的分层式教学，才可以最大程度确实保每个层次的同学都得到提升。
具体分层方法有以下几点：1、老师可以依据同学的学习主动性来进行分层，例如相对活跃的是一层，主动性一般，可是能够积极参加教学的是一层，而那些对学习几乎没有兴趣的是一层;2、老师可以依据同学的思维状况进行分层。
例如思维活跃，可以迅速跟上老师教学节奏的是一层，思维缓慢，但基本可以跟上老师的是一层，思维超级缓慢，必须要老师帮助才可以明白的是一层;3、老师可以依据同学的成绩来进行分层，例如成绩好的是一层，成绩中间的是一层，成绩差的是一层[2]。
教学过程必须分层初中数学老师在成功完成了同学的分层任务之后，一定要在教学过程里突显分层教学，只有这样才可以最大化的展现分层教学带来的效果，从而达到预定的教学任务。
具体的方法有以下几点：1、依据层次不同的同学设置层次不同的教学任务，并且依据这个任务促进各层次同学的发展，让其可以利用教学活动得到相应的进步;2、依据层次不同的同学进行层次不同的提问，例如要思索问题的深度及难度，从而确保各层次同学都可以主动的参加教学活动，同时因此让同学体会到学习的快乐，最终更加积极的、更加投入的参加教学，并主动的实现教学;2、依据层次不同的同学设置不同的随堂习题，并依据同学的自身状况进行及时的学习辅导，其目的是提升低层次同学，促进中层次同学，并保证高层次同学具有提升空间。
教学评价必须分层虽然初中生基本形成了特定的个人学习模式，可是他们依旧处于发展、成长过程里，因此其感性原因依旧胜过理性原因，经常会受到老师评论的影响，正由于这样的原因，初中数学老师在进行评价过程里一定要依据同学的层次来进行，这样才可以最大化的满足同学的必须求，转变每个层次、每个同学的学习心情。
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这样每个学生都能找到最适合 自己的那个层次 分层 次的依据不只是数学成绩 ， 任课教师要充分 了解每一个学 生， 我们在初一的第二学期数学课上开展分层次教学， 同时 也争取 了班主任的协助工作 。使学生了解分层次 的意义， 乐于接受 。做好分层次教学的各个环节 ， 是搞好分层教学
的关键 ， 它必须贯穿于教学全过程并落到实处 。范围小， 所 以写话练 习还离不开教师 的指导和帮助， 教师应有 目的地 创设情境 ， 激发兴趣 ， 带领学生走进生活， 体验生活的乐趣，
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三、 制定分全班教学的 目标是实施与分层教学 的重点 分层次 教学就是对不 同的学生 的教学 目标应 有所 区 别， 我们将分层次教学的具体 目标初步定为： Ａ层次学 对 生， 应注意扩大其知识的深度和广度 ，强化其对知识的理
解、 掌握和运用能力， 加强其科学思维能力和动手能力的培 养； Ｂ层 次学生 ， 对 要使其牢 固掌握基础知识和基本技能 ，
低年级学生年龄小， 对于外界事物缺乏敏锐的观察、 思 每一幅课文插 图都无 比精美有趣 ， 使人浮想联翩 ， 它不仅使 学生享受美， 更能培养学生的语言表达能力和想象能力 。
低年级是儿童想象活动的敏感期， 教师教学时应注重从课 文中的情境出发 ， 从感兴趣 的话题切入 ， 引发学生思考 ， 激
对学生的学习情况进行分层 ， 这不是人为地给学生划 分等级， 而是为了采用相应的教学 内容和教学手段， 根据学 生数学学习能力状况和学习 目标 的不 同， 可以将学生分为
教学 目标是教学任务及 要求 ， 它是教学过程设计与实 施的前提 。教师应针对 学生的实际情况 围绕知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个方面制定不同的教学 目标 。如对某知识点提出理解 、 掌握、 熟练掌握等要求 ； 达 到会运用、 熟练运用 、 综合运用等， 要符合新课程标准的要 求， 体现科学性和发展性， 更要切合不 同学生的实际， 符合
方面的脱节 ， 都将影 响到实际的教学效果。
（） １备课分层
学习的退步， 因此 ， 在进行分层教学、 提高教学质量的同时， 教师还必须注意对学生进行心理教育和思想教育 ， 鼓励 争 上游， 帮助学生培养 正确的人生观， 培养坚强 的毅力和拼搏 精神 。 分层次教学是一种在班级授课 条件下适应学生个别 差异的课堂教学策略， 它着眼于使各层次 的学生都能在 原 有基础上有所发展， 从而大面积提高课堂教学质量 ， 有利于 学生全面发展 。 二、 对学生进行分层是做好分层次教学的基础
不 同学生 的认知水平和心理特征， 要具有可操作性， 努力实 现指导教学过程的 目的。 （） ２ 授课分层
在 同一进度、 同一 内容下使学生达到不同的要求 。对 不同层次 的学生， 采取不 同的的教学方式 。 如在授新课时， Ａ层学生可采用“ 精讲精练 、 高速 高效” 的方法施教； Ｂ层学 生采用“ 慢变多练、 抓反复、 反馈” 抓 的施教学法 ； Ｃ层学生 采用 “ 低起点、 慢速度、 补台阶、 拉着走 、 多鼓励 ” 的施教方 法 。对低层学生特别关照， 偏爱差生 ， 上课时利用眼神 、 手 势、 教师站位等暗示方法； 或用提醒、 赞许、 优先 回答、 优先 板演 、 优先面批等方法， 让低层学生获得成功 。 课堂教学的 基本结构分为 ： 提前布置预 习提纲——创设情境分层 设疑
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２ １年第１ 总第１９ ） ０２ 期（ ６期
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初 中数学课堂中分层次教学的实施
刘香 萍
盘县盘江镇 中学，贵州 盘县
新的课程标准指出， 数学要面向全体学生 ， 实现人人学 有价值的数学 ， 人人都能获得必要 的数学， 不同的人在数学 上得到不 同的发展。 分层次教学” “ 就是把学生按学习情况 分成几个层次， 对不同层次的学生提出不 同的要求 ， 采用不 同的教学方法， 使学生经过努力达到相应的要求 。分层教 学的理念体现了“ 以学生为本、 以学定教” 的原则 ， 让学生主 动和谐 的发展， 把学习 自主权交给学生， 这正是我们追求教 育的理想境界 。通过长期的教学实践， 我们初步形成了一 些具体的操作方法：
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以下三个层次：
对于学习态度认真积极 ， 有上进心 ， 理解力强， 基础 扎
实， 成绩较稳定分在 Ａ层 次； 对于有一定上进心和学习 自 觉性， 但基础和理解力一般， 成绩 中等， 有时偏下的分在 Ｂ
层次； 对于学习积极性不高， 自觉性不足， 缺乏 自信心， 基础 和理解 力较差 ， 成绩欠佳分在 Ｃ层次 。
查找资料 ， 尝试解疑——教师分类指导， 分层练习—— （） ３ 作业分层 对练习、 作业的设置要分层次、 有梯度 ， 切勿一刀切 ， 否
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归纳小结——分层作业 。
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浅谈对低年级学生写话兴趣的培养
李益文
上虞 市实验小学，浙＂ 上虞 ３ ２０ ２ ｒ － １３０
加强对知识 的理解和运用 ， 提高分析 问题和解决 问题 的能 力； Ｃ层次学生， 对 要着重培养其学习兴趣和学习信心 ， 帮 助其 掌握正确的学习方法， 加强其对基础知识和基本技能 的掌握 ， 提高其观察现象、 分析 问题和解决 问题 的能力。 四、 将分层次教学贯穿于教学的每个环节 开展分层次教学必须落实到教师的备课、 上课、 课堂训 练、 作业 布置、 考评、 复习、 课外辅导等环节中。只有这样 ， 才能使不 同群体的学生得到合理的、 充分 的培养和训练， 某
一
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做好学生的思想工作是实施 分层次教学的前提
对于 同一个班的学生来说 ， 采用不同的内容、 同的方 不
法进行教育 ， 势必引起一些学生心理上 的变化。成绩差 的
学生可能会认为老师不再管他们 了， 因此产生 自卑心理， 结 果可能导致学习的进一步下降； 而成绩好的学生则可能因
此产生骄傲 自大的思想， 学习的 自觉下 降， 结果也可能导致