开放教育基本特征的变迁---兼议MOOC之本源性问题

2014年第2期总第221期开放教育基本特征的变迁荨荨开放教育始于2001年麻省理工学院的开放课件运动，随着网络技术的进步以及终身教育思想的影响，对于开放教育的研究越来越深入，开放教育的基本特征也发生了几次巨大的变迁，从传统教学的网络化到可以免费提供一定的公开教育资源，使学习者占有学习的信息量以指数般的增长。

而当互联网进入了web2.0时代，则完全打破了过去网络仅仅是资源的提供平台这一局限，学习者与网络实现了真正意义上的“交互”，即从人与机的“硬”交互过渡到人与人通过网络进行的“软”交互，这时的网络资源的最大特点就是具有一定的“生成性”，并且可以按照学习者的学习路径和学习风格等提供一种动态的、适应性的学习模式。

另外，随着互联网大面积的普及，网络俨然变成了一个“大家庭”，“互联网思维”已渐渐根植于人的内心，“我思献人人，人人助我思”的理念成为网络学习者的基本信仰，所以，来自网络的学习者可以以不同的形式在网络中建立一定的学术共同体，彼此之间可以进行诸多无障碍性的交流与探讨，在某种程度上突破了个人学习的诸多“心理障碍”的同时，也在网络的匿名性的“遮蔽”下释放出了学习者“本真”的一面，在增进学习者之间学习交往的同时，也增强了学习者的学习动机和改善了学习者的学习结果。

而伴随着2012年开始流行的大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses ，简称MOOCs ），作为一种新的教育技术又一次给全球高等教育市场尤其是对开放教育的下一步走向带来了不可逆转的影响。

而国内研究者对此热潮以极为敏锐的嗅觉方式嗅出了其中的“韵味”，瞬间遍地开花般将MOOC 的理论与实践的研究推向了“众矢之的”。

然而，MOOC 纵然有无数标签证明其相比于传统教育具有诱人的优势，但其具有的“本源性”障碍，也确实是一个不能回避、不可回避、也无法回避的重大问开放教育基本特征的变迁*———兼议MOOC 之本源性问题孙立会（北京师范大学教育学部，北京100875）[摘要]随着网络技术的进步及终身教育思想的影响，开放教育基本特征发生了四次巨大变迁。

学习资源的免费获得拉开了开放教育的“闸门”，在一定程度上减轻了学习者的经济负担。

但是，面对过于丰富的学习资源，学习者往往容易产生信息迷航，所以开放教育研究者把网络学习资源根据学习者的学习目的进行了深度整合，并且可以通过网络互联建立属于自己的学术共同体，降低学习者在学习过程中的孤独感。

然而，伴随着2012年开始流行的大规模开放网络课程（MOOC ）又一次打破了开放教育的壁垒，可以免费在线给学习者提供更加个性化和人性化的讲座服务。

MOOC 可能会给开放教育带来的各种契机与挑战，然而，MOOC 也存在着远程教育中的一些本源性障碍，这也是不能回避的问题。

每一次的变迁，都给高等教育带来深刻的影响，加速了高等教育教学方式的不断调整与改变，但值得注意的是使用网络技术来代替教育并不是最终的解决方案，网络的好玩程度已经超乎了人类的想象，利用网络来解决教育教学中的问题，会在某种程度上增加学习者罹患网络“精神病”的可能。

当然，我们可以用网络技术把大学变得更加有效率、更加完善，但大学校园依旧有其独特性。

[关键词]开放教育；教育资源；MOOC ；MOOCs ；本源性[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[文章编号]1672—0008（2014）02—0030—09*基金项目：本文系教育部人文社会科学规划基金项目“基于交互式电子白板多元互动课堂的教学策略重构”（项目编号：13YJA880040）的阶段性研究成果。

理论前沿30h t t p ://d e j.z j t v u .e d u .c nJOURNAL OF DISTANCE EDUCATION题。

相比于MOOC 的诸多便利性而言，我们不能忘记教育最重要的本质教育性。

正如著名教育家杜威所言，教育具有一定的“训诫”性，好玩儿、便利、免费等绝不能是人类应崇拜与追求的，相比与此，人类还应有更重要的东西等待去追寻。

今天的开放教育正朝着学习工具和基础设施的可用性，自由与开放教育内容的可用性以及一场面向开放获取信息、国际协作以及全球共享的文化运动方向前进着。

[1]一、教育资源的开放开放教育首要的一个冲击力就是免费公开教育资源，这彻底改变了传统教学中无论是教授者还是学习者都离不开教科书和教学光盘等固定教育资源的现状，学习者可以通过互联网获得极为丰富的、免费的教育资源。

在没有互联网的年代，由于教材知识更新速度之缓慢，学生不能获得除了课本之外的新知识，更不用说是当前世界关注的“热点”，这种情况大大限制了学生的知识视野，使学生成为了“井底之蛙”，无法和快速前进的社会接轨。

2001年是开放教育历史发展中最为重要的一年，因为这一年以麻省理工学院为首的美国大学掀起了开放课件运动（Open Course ware ，简称OCW ），这也正式地拉开了开放教育的序幕，也在某种意义上打破了传统意义上大学与大学之间的物理性障碍———“墙”，把所有的大学连在一起成为可能，这是世界高等教育领域首次基于网络进行大规模优质资源免费开放共享实践。

[2]其目的是利用现代教育信息技术将优质的网络资源向全社会开放，以实现资源共享。

2002年，联合国教科文组织首次提出将“开放课件”发展为“开放教育资源（Open Educational Re 鄄sources ，简称OER ）”，避免课件内涵带来的局限性，并给出开放教育资源的统一定义，即“开放教育资源通过信息通讯技术（Information Communication Tech 鄄nology ，简称ICT ）为全社会成员提供开放的教育资源，满足非商业用途的咨询、修改、利用和再传播”。

随着国际上对开放教育越来越重视，2003年美国麻省理工学院正式发布了500门课程资源，吸引了众多研究者的关注。

并且，同年我国也启动了国家精品课程建设的相关工作，以专业基础课为重点，建设各学科、各专业“校级———省级———国家级”的三级精品课程体系。

我国精品课程建设的目的也在于推动国内高校优质教学资源的开放共享，使更多的大学生都能享受到更多的优质教育资源。

并且，可以给青年教师提供一种授课的“标本”，以此促进教学建设和教学质量的普遍提高，可以说，我国的精品课建设对高等教育产生了深刻的影响。

总之，信息技术的飞速发展尤其是网络互联技术的不断进步，为大规模资源建设和发布提供了相应的技术支持，以至于以互联网为载体的媒体传播模式彰显了其强大的便利和丰富的优势，促逼了开放教育从传统教学资源的封闭性到公共教育资源的开放性的历史性变迁。

可从图1中更为清楚和直观地看出，这一次变迁的核心可概括为学习者的学习资源由教科书和教学光盘转变成无纸化教材和教学视频，由学习者需要付费才能获得学习资源转变成免费获得网络学习资源，由注重学生知识的掌握到注重教育资源的数量和质量。

这一阶段对于学习者来说最有吸引力的是资源的优质和免费。

图1从封闭的教育资源到公共教育资源的变迁二、教育资源提供的适切性早期的公开教育资源项目大都是免费的，所以，对于学习者来说可以免费获得国内外丰富、优质的教育资源。

一些常用的网络学习平台如Blackboard、Moodle 、SaKai 的设计主要是一种获取资源的设计，需要学习者主动查找、层层检索所需要的学习资源，学习者若想获得符合自己的学习资源需要在寻找的过程付出很大的代价。

并且，虽然网络中学习资源众多，但重复性也占绝大多数比例，没有进行一定的过滤与分类，所以无法根据学习者的特征动态适应性地呈现学习内容，无法满足学习者的个性化需求，使得学习者容易迷失在众多学习资源中，出现“网络迷航”的现象。

为了解决“总体学习资源无限”，但是“个体需求资源有限”的尴尬局面，研究者对于开放教育的研究更加深入，此时适逢web2.0席卷全球并成为互联网历史上的第二次Theory Front312014年第2期总第221期理念、技术和运作模式上的重大变革，出现了大量的类似于Blog 、Rss 、SNS 和Wiki 等为代表的典型性应用，更加关注网络的社会性和个性化。

所以，这一阶段强调资源的可获取性，网络不仅仅是能为学习者提供多少资源，而是如何提供资源，从“应然”到“实然”发生了巨大的转变，从单纯的以资源提供者为中心向以资源使用者为中心转移，更加注重学习者作为“用户”的需求，以便于把更好地服务于学习者作为发展的目标。

至此，开放教育的基本特征经历了由学习者容易迷失在丰富混乱的网络资源中转变成根据学习目的提供适切的教育资源，图2立体化展示了这一变化过程。

图2网络资源从“应然”到“实然”的变迁这一阶段比较显著的成果是个性化学习资源推荐，即建立自适应学习系统。

自适应学习系统将自适应技术应用于Web 系统，用户即成为学习者。

自适应体现在三个层面：连通性、内容和文化。

连通性指的是学习者可以以多种方式导航到学习内容，不同的学习内容之间是相互连通的；内容指的是系统根据学习者的学习路径自动建立学习者模型，并根据学习者模型弥补学习者不足的知识；文化指的是根据学习者不同的目的、动机等更新学习任务。

[3]自适应学习系统能够为学习者提供适应性学习服务支持，系统能根据用户特征主动向学习者提供学习资源，系统根据的用户特征主要包括学习者的学习风格、兴趣、认知水平等，从而实现按照学生的学习目的提供教育资源，实现个性化学习支持服务，对学生的全面发展具有重要作用。

自适应学习系统的出现使得网络教育的核心转移至以学习者为中心，系统将学习者当成服务的对象，有利于构建终身学习体系。

三、通过学习交往提高学习动机和学习结果交往是人与人或人与共同体之间通过各种中介媒体展开的相互沟通、影响、制约、改造的活动方式。

学习交往指的是，学习者在进行网络学习的同时成立学习共同体、网络学习社区及实践社区，在学习过程中通过网络媒介进行活动与交流，如协作探究、问题研讨等。

学习者在知识构建的过程中，对知识的认识和理解不断加深，认知结构因同化与顺应而不断从旧平衡达到新平衡，学习效果会明显得到提高。

早期的开放教育主要是单向发布教育资源，信息交流是单向的。

学习者往往进行个体的、孤立的学习，仅仅获取开放的教育内容或信息资源，以期通过开放教育解决自己的学习问题。

但由此而产生的问题是学习者在进行网络学习的过程中，遇到疑问时不能和其他人进行交流，自己的网络学习心得也不能和其他学习者进行分享，也就是说学习者在学习过程中的交互还仅仅停留在学习者与学习内容之间的自我建构，不能建立起伙伴之间的协同学习和分享经验。

这样势必会导致接受开放教育的学习者在学习过程中过于单调，学习的坚持就会变得越来越弱，所以越来越多的学习者还是很渴望像在传统课堂中那样能够得到学习伙伴的指导和支持，和他人一起进行交流讨论，解决学习中遇到的问题、一起完成一定的学习任务。