课堂提问的最佳时机和操作技巧

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第14期

2006-12-12

课堂提问的最佳时机和操作技巧

课堂教学中，教师要善于根据教学中的信息反馈，审时度势，随机应变，适时提出问题。教师课堂提问必须捕捉到时机，才能引起学生的兴趣，而问题一旦解决，他们才会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上和心理上得到满足。

所谓提问的最佳时机就是使学生的新旧知识发生激烈冲突、学生意识中的矛盾激化之时。一般说来，提问的最佳时机有：

（1）了解学生疑难之所在而提出问题

如学生没有疑问则设置疑点，即“制造矛盾”，以打开学生心扉，激发他们去思考，逐步引入佳境。特级教师陈延沛教“摩擦力”时，他在学生预习课文的基础上提出：“把一只一斤重的铁球放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？”学生笑着齐声回答：“推不动。”他又问：“如果地面非常光滑呢？”“也推不动”。仍有几个学生不服气地笑着说。但陈老师仍要大家再考虑考虑，忽然有学生醒悟过来说：“推得动推不动，不是看大铁球的重量，主要看与地面的摩擦力有多大。”课就这样开始了。有经验的教师经常积累学生易错的问题，具有探究因素的问题，把它作为打开大门登堂入室的钥匙，激起学生思维的波涛，引导学生进行探究。在讲述的过程中插入这类问题，使上课波澜起伏，增强教学效果。

（2）在新旧知识的结合处提问

例如，教分数应用题时，当学生把解法32×－应用题写成32÷4×3时，教师问：“这两种解法有什么相同和不同的地方？”通过提问使学生了解知识是如何演化发展的，沟通了新旧知识的联系，并学会了分析、比较等思维方法。

（3）在学生的思维受阻处提问

学生在学习中出现思维疑难或思维受阻是经常发生的。因此，这就需要教师根据学生的实际情况，灵活处置。教师应该随时调整或改变原来准备的问题，把问题提在“火候”上。例如，教师通常将一些复杂的问题肢解，也就是给学生设计出一个个思维的“台阶”，让学生的思维随着老师的提问一步步走向深入，最终探寻到问题的正确答案，这时学生的成就感是巨大的。如果不用提问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，效果显然就差多了。

在提问时，应该注意的五个问题是：

（1）先向全体学生发问，然后指名回答

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教师发问时，应当先向全体学生发问，给学生适当的思考时间之后，再指定学生回答。这种发

问方法的优点有三：

第一，这种发问方法，可以使全班学生注意教师所提的问题，倘若教师先指定学生，然后发问，那么，只有被指定的学生注意教师所提的问题，其余的学生的注意力就大打折扣了。

第二，这种先发问后指名回答的方法，可以使全班学生都在心中试拟一个答案，因为每个学生都以为可能会问到他自己，而不得不预先准备一下。

第三，这种发问方法，可以使全班学生对于被提问学生的答案加以评论。因为每个学生的心中已经拟好一个答案，他们就会把被提问学生的答案和自己心中的答案相比较，而且加以评论。

总之，教师发问的目的，是希望引起全班学生的思考，倘若教师先指定学生，然后发问，其余的学生就不肯深入思索了。

（2）发问不宜依照一定的次序

有些教师往往依照学生的座次依次发问，或者依照点名册上的名次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是其缺点与先指名后发问的情形相同，因为既然发问有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到某生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一个问题应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。

（3）发问时态度要自然

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要表示相信学生能够回答，学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问或严肃的表情，学生就不能安静地思考，因而不能畅所欲言。

（4）发问时，问题要只说一遍

教师的发问语言，要清楚明确，教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师就另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的含义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。

（5）发问后要留充分思考的时间

老师把问题提出之后，要留适当的时间让学生思考，然后再指名回答，而不应当于发问之后就匆匆指定学生回答。发问之后，若某一学生回答不完整，通常要另行指定学生补充，但必须让他坐下静听。

总之，课堂提问是教师必须掌握的一门综合艺术，它涉及到教育学、心理学、语言学、逻辑学等各个领域，同时与教师的专业知识水平、教师对教材和学生的理解程度密切联系。我们必须对课

堂提问进行深入的研究，才能更好地为提高教学效率服务。

文章摘自顾晓鸣网络工作室报头题字：周克林编辑：孙成林刘宁投稿信箱：jkyjb@

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