小学数学课堂提问的时机(1)
关于小学数学课堂讨论时机的把握
果 又 如 ． 学 “ 面 积 的 计 算 ” 圆 面 积 公 式 的 推 导 历 来 是 教 教 圆 ．
学 的重 点 ， 是 教 学 的 难 点 。 教 学 时 ， 圆切 割 拼 成 近 似 长 方 也 把 形后 ， 我及 时 引 导 学 牛 观 察 并 展 开 讨 论 ：１切 割 的圆 全 部 拼 成 ／） 了一 个 近 似 的 长方 形 ，拼 成 的长 方 彤 的长 和 宽 分 别 是 原 来 圆 的哪 一 部 分 ？ 近似 的 Ｋ方 形 面 积 和 原 来 的圆 而 积 有 什 么 关
关 于 小 学 数 学 课 堂 讨 论 时 机 的 把 握
周 明 珠
（ 安 县 莲 花 乡新 庄 小 学 ， 秦 甘肃 秦安
摘 要 ：讨 论 是 小 学数 学课 堂教 学 常 用 的 形 式 。 不 失 时 机 地 组 织 学 生展 开 讨论 ．不仅 能 有 效 地 调 动 学 生思 维 的积 极 性 ，帮助 学 生 理 解 和 掌握 数 学 知 识 ． 有 利 于 激 发 学 生 的 学 还 习兴 趣 ． 养 和提 高 学 生 的语 言表 达 能 力 ， 培 同时 可 以 形 成教 师 与 学 生 ， 生 与 学 生 问 的 多 渠道 、 泛 的 信 息 交 流和 反 馈 。所 学 广 以 ． 搞 好课 堂讨 论 ． 善 于 捕捉 讨 论 的 最 佳 时机 本 文指 出 要 需 在 课 堂教 学的 实践 中常 会碰 到 一 些 有 利 时机 ．教 师 应 当及 时 把 握 ， 织 学 生展 开 讨 论 组 、 关键 词 ： 学教 学 课 堂 讨论 把 握 时机 深化 知 识 小 把 握需 要 突 出重 点 的 时机 在 课堂 教 学 中 ． 师 要 围 绕 教 材 的 中 心 ， 住 教 材 的哭 键 教 抓 处 组织 讨 论 ， 目的是 突 出 重 点 、 破难 点 。 突 而组 织 课 堂 讨 论 ， 则 是 突 出重 点 的 主要 方法 之 如 讲授 “ 因 数 和 最 大公 因 数 ” 公 第 二课 时 ． 了让 学 生 能 发 现 求 最 大 公 因 数 的 规 律 ， 先 复 习 为 我 公 因数 、 大公 因数 的 概 念 ， 学 生默 想 如 何 求 两 个 数 的 最 大 最 让 公 因数 ， 着 出示 问题 ： 求 ｌ 和 １ ８ ５ ９ １ 、 ｌ 中 的每 接 “ １ ２、和 、 和 ８ ２ 和７ 组数 的最 大 公 冈数 ． 能 简 便 ， 用 简 便 方 法 计 算 ； 不 行 ， 如 请 如 就 用 短 除法 求 。 ” 后 我 要 求 学 生 在 小 组 中 交 流 自己 的 方 法 ， 然 讨 论 同伴 的 方 法 学 生 经 过 交 流 讨 论 ． 别 从 第 一 组 和第 二组 、 分 第 三组 和 第 四 组 的简 便 计 算 中得 到 启 发 ， 现 ： 两 个数 互 质 ， 发 “ 最 大 公 因 数 是 １ ห้องสมุดไป่ตู้ 果 较 大 数 足 较 小 数 的 倍 数 。 么 较 小 数 就 ： 那 是这 两 个 数 的 最 大公 因数 。” 这样 不 仅 解 决 了这 节课 的教 学 重 点 、 点 ， 且 促 进 ｒ学 生 思 维 的 发 腱 ， 到 ＿事 半 功倍 的 效 难 而 收 『
谈小学数学课堂教学中教师提问的时机
给 予学 生及 时 的 、 适 当 的点 拨 。如 教 “ 圆
的面积 ” 时 ， 教师 组织学 生直观操 作 ， 将 圆 剪 开 拼 成 一 个 近 似 长 方 形 ．并 利 用 长
方形 的面积公式 推导 出圆的面积 公式 。
这 里 知 识 的 内 在 联 系 是 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 面 积 与 原 来 圆 的面 积 有 什 么 关 系 ？
正确 与否直接影 响着学 生思维 的训 练。
所 以 教 师 选 择 什 么 时 机 设 疑 提 问成 为 课
堂 教 学 的重 要 环 节 之 一 。那 么 ， 什 么 时机
提 问容 易 收 到 最 佳 的 效果 呢？
１ ． 提 问 于教 学 环 节 的起 眼处
提 问 是 为 了 启 发 学 生 通 过 自己 的 思 考 来 获 得 知识 ， 培 养能 力 。因此 教 师 在 组 织 教 学 时 要 善 于把 握 教 材 内 容 ．引导 学
３ ． 提 问于 教 学环 节 的 衔 接 处
事 物 本 身 往 往 具 有 多 面性 ．对 于 阅
历 较浅 、 涉 世 不 深 的小 学 生 来 说 ， 有 时 对 课 堂 教 学 中 的 知 识 点 不 容 易 理 解 ，这 就 要 求教 师在 新 旧 知识 衔 接 、 转 换 的地 方 ．
通， 通则 “ 变” 。为 了培 养 学 生 的灵 活 性 ． 在 数 学 教 学 中 对 典 型 的 问演变 ， 把 问 题 隐 含 在 多 变 的练 习 中 ，使 学 生 在 学 习的 过 程 中逐 步 理 解 和 掌 握 此 类 数 学 问 题 的一 般 规 律 和 本 质 属 性 ，也 使 学 生 对 学 习始 终感到“ 新” “ 奇 ”。 例如 ： 学 习较 复 杂 百分
“追”出精彩——刍议小学数学课堂追问的切入时机
升， 也 不利 于发展 学 生正 确的 学 习态度 。 因此 ， 教 师要 细致 观察 知 识之 间的 衔接 ， 找到 它 们迁 移 的纽 带 ， 发 掘 新 旧 内容 的 差异 ， “ 于 平地 处 起 惊 雷 ” ， 利 用 追 问促 使学 生展 开进 一步 思考 ， 让学 生在 无疑 中 生疑 ， 进而 产 生强 烈 的进 一步探 究 的欲望 ，为 后继 教 学打 下 良好 的认 知
当 的措 施 以应对 ， 将学生 的思 维重 新 激活 。
见 的带有 直 角的物 体 之后 ，组织 学 生尝 试 画 出几个 不 同的 直角。 在巡 视指 导 时 ， 我发 现大部 分学 生 画出 的直 角都 是 一
条边 竖直 而男 一条 边 水平 。 发 现此 问题 后 ， 我 并没 有马 上 叫
思考， 对于 后继 教学 的展 开会 起到 事半 功倍 的效 果 。
问的切 入 时机 ， 是 发挥 追 问成效 的关 键 。
一
比 如在 教 学 “ 解 决 问题 的策 略 （ 画图 ） ” 一课时 ， 这 是 一
次 较为 系统地 运 用画 图的 策略 帮助 学 生明 晰解 题 思路 的教
和 情 感基 础 。
学 生进 行评 析 ， 帮助 学生 认识 到 ， 尽 管 画 图过程 不 需要 特别 精细 ， 但 为了 能够将 数量 之 间的 关系 比较 准 确地 反 映 出来 ， 要 注意 线段 长度 彼此 之 间的大 致 关系 。教 师 通过 不断 地 追 问： “ 画 这样长 合 适 吗？为 什 么？” 得 出 图中增 加 的长 应大约 是原长 度 的三 分之 一 ， 从而 发展 学生 的 估测 能 力 ， 培 养他 们
把握提问最佳时机,成就精彩数学课堂!
验 ，在后 来的绝 对值 和乘方 的教学
中 ， 到 “ 对 值 为 ６的 数 是 — — 或 遇 绝
— —
； ｘ＝ ， ｘ — — ” 问 题 时 ， 若 ９ 则 ： ＝ 的
学生再也不会把负数给遗忘了。
四 、 学 生 兴趣 点处 提 问 于
爱 因斯坦有 句名 言 ：兴 趣是最 “
成功与否至关重要 ， 导人新课应 以激 以攻破思维障碍 ， 帮助学生解决 疑难 了这样 的设 问 ：同学们 ， “ 最小 的整数
握提 问 最 佳 曰 机 ， 寸 就精 彩 数 学课 堂 ！
■ 文／ 丽 波 徐
发 学 生 学 习 兴趣 为 主 ， 同时 问 是 ？ 同学们异 口同声 地说 道 ：０’我 所 ” … 。
… …
学生七 嘴八舌 ， 纷纷议论抢答 ， 我
“ 我 生的兴趣 点， 引导学生尽快进入教学 隋 在 教 法 中 设 置 悬 念 ，创 造 特 殊 的情 趁 热打 铁总结 道 ：同学 们 ， 们不 能 把
境， 提问则不失为一种有效的方法。例 境 ， 更能引 起学 生的共鸣 ， 使这种 知识 停 留在 小学 阶段 ， 们现 在是 一 个 并 我 如， 在讲整式乘法的《 平方差公式》 共鸣转化 为求 知欲 ， 时， 进而把注意转移 标准的中学生了 ，我们学习的数也多
一
上想到 刚学 的在 一个三 角形 中等角 对等边的知识 ， 于是把 问题转化到如
Ｂ＝ Ｃ 堂 好 课 ，既 应 有 好 的开 头 ， 也 何证 明 ＬＡ Ｃ Ａ Ｂ，通过学 生讨
提 一 激发学生强烈 的求知欲望 ， 此时在兴 应有好 的结尾 ， 问不失 为结束 课程 论 得 到 两 种 证 明 角 的 方法 ， 是 利 用
浅谈高年级小学数学课堂提问的时机把握
浅谈高年级小学数学课堂提问的时机把握在小学高年级的数学课堂上，教师的提问是非常重要的环节。
合理的提问可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和解决问题，提高他们的学习效果。
提问的时机把握对于提问的效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的时机把握角度，浅谈高年级小学数学课堂提问的重要性及一些提问技巧。
提问的时机把握对于学生的思维能力和学习兴趣的培养至关重要。
在数学课堂上，教师可以通过精心设计的提问引导学生思考问题，激发学生的求知欲和好奇心，提高他们的学习兴趣。
而这就需要教师在提问时机的把握上具备一定的敏锐度和把握能力。
在课堂教学中，教师需要根据学生的学习情况和学习进度，灵活地选择提问的时机，让学生在恰当的时刻进行思考和回答问题，从而提高他们的学习效果。
提问的时机把握还对于帮助学生建立自信心和培养解决问题的能力有着重要的意义。
在数学课堂上，教师应该通过恰当的提问，引导学生充分运用已有的知识和技能解决实际问题，从而培养他们的解决问题的能力和自信心。
如果教师在提问时机把握上不够准确，就会导致学生在回答问题时出现困惑和失落，影响他们的自信心和解决问题的能力。
提问的时机把握对于帮助学生建立自信心和培养解决问题的能力有着重要的意义。
在小学高年级数学教学中，教师在提问时机的把握上应该具备以下一些技巧和方法：要根据学生的学习情况和学习进度，灵活选择提问的时机。
在教学过程中，教师可以通过观察学生的学习表现和反应情况，合理安排提问的时机，让学生在适当的时机进行思考和回答问题，从而提高他们的学习效果。
要根据课堂教学内容和教学目标，精心设计提问的内容和形式。
在教学过程中，教师可以通过精心设计的提问，引导学生思考和对知识进行深入的理解，从而提高他们的学习兴趣和思维能力。
要注重鼓励学生参与和奖励优秀表现。
在提问的过程中，教师应该积极鼓励学生参与回答问题，给予他们适当的表扬和奖励，从而增强学生的自信心和学习动力。
要不断总结和调整提问的方式和技巧。
小学数学教学提问的技巧
猜猜这是为什么。相信问题一经提出 ， 势必 可以激起 学生 极大
的兴趣 ， 进而开动脑筋 ， 投入对 问题的思考和讨论之中。在这一
大程度上降低学 生问题思维的难度。因此从这个层面而言 ， 教 过程 中， 教师可从旁予 以必要的启发和引导 ， 以此帮助学生彻底 清楚和 了解奇数列 、 偶数列及 自然数列 的定义和区别 。
上去看 电影 ． 小 红和小玲是一对好朋 友 ． 她们希望看 电影 的时 候能够挨坐在一起 ， 小红的票号是九排五号 ， 小玲的票号是九排 四号 ， 结果到电影 院她们才发现 座位不是挨在一起的 ， 请同学们
样才符合学生的思维 和认 知特点 ， 帮助学生进一 步巩固所 学知 识。不仅如此 ， 这种由浅人深 、 逻辑性较强的提问方式还能在很 师在设 置问题时秉持循序渐进 的原则是很关键的。比如在学习 “ 三角形的面积计算” 的相关 内容时 ， 教师可根据教学实际内容 ， 给同学们设置如下几个问题 。 问题 ｌ ： 尝试拼两个完 全相 同的三
小学数学教学提问的技巧
河南省扶沟县柴 岗乡袁楼小学 李凤参 提 问作为课堂教学 的重要环节 ， 其效率 的高低对数学教学 质量产生至关重要 的影响 。如何通过有效提问调动学生学习的 积极性和主动性 。 如何把握最佳提问的时机 ， 如何对 问题进行精 心设计等 ， 已经成为数学教师研究的重点课题之一 。下面我们 就来做具体的分析和探讨 。
高相 当于原三角形的什么。这几个问题是逐层深入 、 逐步增加
难度的 ， 既启发了学生思维 ， 又不致于让学生在 回答问题之初就 学习方法。
小学数学课堂提问技巧
小 学 数 学 课 堂 提 问 技 巧
何 翠 花
（ 乌 海 市 海 南 区 第 三 完全 小学 ， 内蒙 古 乌 海 摘 要 ： 对 于小 学数 学课 堂提 问 ， 教 师应精心设计 、 科学 安排 ， 充 分 体 现 以 学 生为 主 体 、 教 师 为 主导 的教 学 原 则 ． 努 力做 到 问得 好 、 问得 巧 、 问得 精 。 这样 才能 充 分调 动 师 生教 与 学 的积 极性 ， 促 进 学 生 积极 思考 、 主动 探 索 ． 培 养 学 生 的思 维 能 力 。 关 键 词 ：小 学 数 学课 堂教 学 提 问技 巧 提 问 时机 探
一
、
端， 问学 生 ： “ 老 师 手 中有 红 珠 ２ ０ 颗， 请 你 们 猜 一 猜 白珠 有 多少 颗？ ” 问题一提出 ， 学 生纷 纷 猜 测结 果 ， 有１ ９ 颗、 ２ Ｏ 颗、 ２ １ 颗 三种 答 案 。教 师 这 时 没 有 急 于 说 出结 果 ，而 是 让 学 生 分 组 进 行 实 验 ，研 究 两 端 珠 子 颜 色 相 同 和 两 通过实验 ， 学 生 得 出结 论 ： 两端珠子颜色相同 ， 两 种珠子的数量就不相等 ， 两 端 珠 子 是什 么颜 色 。 该 颜 色 的珠 子 就多 ｌ 颗； 两端珠子颜色不同 ， 两 种 珠 子 的数 量 就 相 等 。 这 时 ， 教 师 再 回到 刚 才 的 问 题 上 。学 生 通 过 观 察 整 串珠 两 端 珠 子 的 颜色 ， 很 快 就说 出 了 白珠 的 颗 数 。 个适时的设问 ， 可 以在 学 生 脑海 中掀 起 风 暴 ： 一 个 巧妙 的点 拨 ， 可 以使 学 生 从 百 思不 得其 解 中恍 然 大 悟 。 因 此 ， 教 师 在教 学 时 要 准 确 把 握 提 问 的 时机 三、 提 问 要贴 近 学生 的 思 维 认 知 水 平 数 学 课 堂 教 学 中 的提 问必 须 建 立 在 学 生 认 知 发 展 水 平 和 已有 的知 识 经 验 基 础 上 。数 学 学 习 的过 程 是 环 环 相 扣 的认 识 过程 ． 每 一 节课 都贯 穿 由 旧 知 识 到 新 知 识 的 演 变 ． 所 以教 师设 置 的 问题 要 抓 住 新 旧知 识 间 的联 系 ，通 过 提 问起 到 铺 路 搭 桥 的作 用 ， 把 学生 的 思 维 由 已 有 的 知 识 引 导 到 对 新 知 识 的 理 解 ． 从 而达 到 真 正 学 懂 、 学好新知识的效果。 例如 ， 在教学“ 认识公 顷” 一课时 。 为 了让 学 生体 会 到 学 习 公 顷 的必 要 性 ， 我 进 行 了 这 样 的 预 设 。 出示 信 息 ： 爸 爸 买 一 台 电 脑 用去 ５ ０ ０ ０ ０ ０ 分钱 ； 妈妈步行每分钟走５ ５ ０ ０ 厘米 ： 一 头 肥 猪 体 重 约２ ０ ０ ０ ０ ０ 克。 提问 ： 看 了 这 些 数据 ， 你 有 什 么看 法 ？ 学 生 思
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
例谈小学数学课堂提问的两个“把握”
知识 的“ 网眼” 是相通 的 ， 小学数学书虽然有 ｌ 册 ， ２ 但其 中数 学 的知 识环环相扣 ， 紧密相连 ， 构成 ＿ ｒ严密的数学知识 体系。学 生学习一个新的知识点 ， 都需要 旧知识的支撑 。教学 中教师要抓 住 新旧知识的内在联系 ， 从学生原有 的矢 识 中找到新知识的认知 ¨ 生长点 ， 以故 引新 、 以旧肩新 ， 把新知识放在整个 旧知识的背景 中
笔者就课堂提 问中应注意 的两个“ 把握” 谈提高数 学课堂提 问的
质量 。 １ 把 握 课 堂 提 问 的时 机 ， 于 调 动 学 生 积 极 思 维 利
例如 ： 特级教师朱 罔荣老师在教学 “ 角形 的认识 ” 一课的导 入 阶段进行 了 次提 问： 课件出示一般 四边形 、 形 、 （ 梯 平行 四边
的思维 活动 ， 达到新知不新 ， 温故知新 的教学效果 。
１ 提 问于 教 学 环 节 的关 键 处 ． ３
疑” 。教 师若能在恰 当的时机 和火 候提问 ， 能很好地 调动学生 的
情绪 ， 引领 学生积极热情 地投入 到更高层次 的学 习活动 中去 ， 让
学生 的思绪在 更广 阔的空 间 自由飞翔 。
１１ 提问于学生 的疑惑处 ． “ 学起于思 ， 思源于疑 。提 问需在学生有疑 问处 ， ” 有疑问才有 争论， 有争 论才 能辨别是非 ， 也才 能引起学 生探 究知识 的兴趣 。 特 别是经过教 师的引导 ， 同学之间 的交流 ， 使问题得到解决 ， 创造
一
所 消“ 键处” 是指 教学 目标 中的重 点 、 点。是对学生 的 关 ， 难
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧高效的课堂教学总是以“设问——求解——反思——新问”为思维训练主线的。
因为学生的求知欲望总是从问题开始的,当他们发现了问题,提出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。
但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧是提高教学效益的有效途径。
那么，小学数学课堂提问究竟有那些？首先，提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。
如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。
同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
其次，提问环境温和教师在平时关心学生、爱护学生，实行民主型的教学，师生在平等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。
教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。
相反，如果平时教师对答错或不能回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，久而久之对提问不能回答、不敢回答。
第三，提问语言精练数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。
问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
第四，提问难度适当提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。
因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。
问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和揭示。
同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
小学数学课堂提问的注意事项
小学数学课堂提问的注意事项数学课堂中提问的改进是焕发数学课堂活力的重要手段，也是数学课堂走向有效的重要组成部分，提问在课堂中可以起到唤醒思维，调动学生思维、引领学生思维的目的。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中的课堂提问策略一、小学数学教学中的课堂提问策略的出发点(一)明确小学生学习数学知识时的思维特点相对于成年人来说，小学生在于思维方面有着较大的差别，通常情况下来说，他们的思维主要还是停留在具体形象的方式，教师需要通过一定的方式，引导其向抽象逻辑思维方式进行过渡。
而这种抽象逻辑思维还需要依赖于具体的思维方式来进行辅助。
而小学数学知识则是具体思维方式和抽象思维方式的结合，小学生要想能够更好地掌握数学知识，就必须依靠教师正确的引导。
而教师在课堂上采取适当的提问方式，将数学知识与学生们所熟悉的生活中的问题结合起来，就能够引导学生学会转变自己的思维方式，这不仅对于小学生学好数学知识有很大的帮助，更能够从小培养学生抽象的思维方式，为学生未来的学习研究打下基础。
(二)把握小学生学习数学知识时的心理特点小学生从年龄方面来说，还处于童年时期，这个时期的学生，是心理发展最为关键的一个时期，儿童的活动由原来的游戏为主向以学习为主的方向进行转变，而他们的智力、心理在这个时期进入了快速发展的时期，是学生的学习以及思想、思维模式形成的重要时期。
这个时期的学生，他们已经渐渐形成了一种学习的自豪感，会因为受到老师的表扬而充满信心，得到鼓励，对于课堂上教师提出的问题也更愿意积极地回答，利用学生的这一心理，教师可以将课堂提问既作为一种教学方式，也作为对于学生的一种奖励和激励。
二、小学数学教学中的课堂提问策略的构建(一)设计多样化，提出具有科学依据的问题小学数学教学中，课堂提问的问题并非是可以随意设计的，而是要具有科学依据，能够发挥到促进教学的作用。
首先，问题的设计可以从帮助学生区分类似知识点的方面出发。
浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略
浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略提问是教学中至关重要的一个环节，尤其是在小学数学课堂上。
一个恰当的提问可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进知识的消化和吸收。
在实际教学中，许多教师常常遇到提问时机不当、提问方式单一等问题，影响了教学效果。
本文将就小学数学课堂中提问时机问题及其策略进行探讨。
一、提问的时机提问的时机是指在教学中选择合适的时机进行提问，以便引导学生思考、巩固知识。
提问时机的选择应考虑两个方面的因素：1.知识点的重难点在教学中，提问的时机应当围绕着知识点的重难点展开。
这样可以引导学生集中注意力，激发兴趣，帮助学生加深对知识点的理解。
在讲解数学加减法时，可以在学生认识到进位、借位等概念后提问，引导学生思考应用进位、借位的情景，巩固知识点。
2.学生的思维状态提问的时机还应当考虑学生的思维状态。
一般情况下，在学生处于充满好奇心、想要主动探索的状态时提问效果更好。
在学生刚刚学完绘制图形的知识点后，可以提出一个问题：“如何用两个平行线和一个直线画出一个三角形？”这样能够引起学生的兴趣，激发学生思考和探索。
二、提问的策略提问在教学中的重要性不言而喻，但如何进行有效的提问是需要教师在实践中不断总结和提高的。
下面将就小学数学课堂中提问的策略进行探讨。
1.多种形式的提问在教学中，教师可以采用各种形式的提问，以激发学生的求知欲和思考，提高课堂效果。
可以有开放式问题、情境化问题、角色扮演式问题等多种形式。
这样不仅可以满足学生不同的学习风格和接受方式，还可以促进学生思维方式的多样化，促进学生的全面发展。
2.及时纠正错误在提问过程中，学生难免会犯错误。
这时，教师应当及时纠正，并给予指导。
但是这里需要注意的是，教师不应当直接指出学生错在哪里，而是通过提问的方式，引导学生自己找出错误。
这样既不会伤害学生的自尊心，又能够让学生深刻地认识到自己的错误，从而加深对知识点的理解。
3.鼓励学生提问教师在提问的过程中还应当鼓励学生提问。
把握追问时机 促进有效思维——小学数学有效追问例谈
时． 当学 生 掌 握 了 退 位 减 法 的计 算 方 法 以后 ． 师 给 学 生 设 计 了 一 组 练 习 教
数 是 ２ ３ ４ ６ 下一 行数 是 ６４ ３２ 、、、， 、 …
生 １ 这 两 行 数 上 一 行 和 下 一 行 ： 刚 好 反 一 下
学 生 的 回答 显 然 是 浅 显 的 ． 是 于
教 师这样进行 追 问 ： 朋友们 ， 小 你们
刚才是怎么进行观察的７
生 １ 刚才 我 先 观 察 了 上 面 一 行 智 慧得 以激 发 ：
对 又 快 此时 ． 其他 学生 恍 然 大悟 。教 师 说 ： 呀 ． 做 计 算 题 时 我 们 要 尽 量 是 在 出错 。这 一 堂 课 上 ， 我们 要特 别感 谢
这 一 位 同学 给 我 们 带 来 的 启 示 ． 个 这 方 法 老 师 也 没 有 想 到 过 ，确 实 很 妙 。 这个 方法使 我们对 “ 续 退位 ” 连 的题 目有 了更 深 刻 的认 识 。现 在 ． 我们 把 最 最 热 烈 的 掌声 送 给 他 ． 不 好 。 好
数 。 观 察 下 面一 行 数 。 再 生 ２ 在 表 格 中 ， 一 行 数 ２ ３ ： 上 、、 ４６ 、 。是 从 小 到 大 的规 律 ．下 一 行 数 ６ ４ ３ ２是 从 大到 小 的规 律 。 ．、、 教 师继 续 追 问 ： 一 行 数 表 示 什 上 么 ？ 下 一行 数 又 表示 什 么 呢 ？ 生 ３ 上 一 行 数 表 示 猴 子 的 只 ：
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧一、明确追问的目的在小学数学课堂中，老师应该明确追问的目的是什么。
追问的目的主要包括激发学生学习兴趣，引导学生进行自主思考，促进学生表达能力的培养等。
明确追问的目的有助于老师合理安排追问的内容和形式，使追问更有针对性和有效性。
二、巧妙运用追问的形式1. 开放式问题追问开放式问题追问是指老师提出的问题不仅有一个固定答案，学生可以根据自己的理解和思考进行回答。
在小学数学课堂中，老师可以通过开放式问题追问来激发学生的思考和表达能力，促进学生的自主学习。
老师可以问：“这个问题你们有什么想法？”“你是怎么想到这个答案的？”等，让学生展开自己的思考和表达。
递进式问题追问是指老师在学生回答一个问题后，根据学生的回答和表现提出下一个问题，引导学生逐步深入思考和探讨问题。
递进式问题追问可以引导学生逐步理解和掌握知识，提高学生的思维能力和分析能力。
老师可以先问：“这个问题你怎么解答？”然后根据学生的回答进行递进式追问：“你能否用别的方法来解答？”“你认为还有其他解决方法吗？”等，引导学生进行更深入的思考和讨论。
引导式问题追问是指老师在学生回答问题时，通过巧妙的问题引导学生思考，帮助学生发现和解决问题。
通过引导式问题追问，老师可以提高学生的解决问题能力和批判性思维。
老师可以问：“你觉得这个问题有什么关键点？”“你能不能找到问题的关键所在？”等，引导学生思考问题的本质和解决问题的关键。
三、注意追问的时机和频率在小学数学课堂中，老师要注意追问的时机和频率。
追问的时机应该是学生进行思考和表达的关键时刻，可以是学生解题后、展示后或者是学生遇到疑惑时。
追问的频率应该适当，不宜过于频繁，以免影响学生的自主学习，也不宜过于稀少，以免影响教学效果。
四、倡导正面追问在小学数学课堂中，老师应该倡导正面追问，即通过追问激发学生的学习兴趣和参与度，帮助学生积极思考和表达。
正面追问应该注重对学生回答的肯定和鼓励，避免因学生回答错误而产生负面影响。
小学数学“说理”课堂中有效提问的原则与策略
小学数学“说理”课堂中有效提问的原则与策略摘要：著名思想家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”在数学说理课堂中有效提问是教学的重要手段之一，有效的提问就像一石激起千层涟漪，让学生沉醉在思考的涟漪中；又像柳暗花明又一村，让学生在探寻思索中、顿悟中感受思考的趣味。
因此，教师只要处理好“说理”课堂的有效提问，让师生之间、学生之间碰撞出思维的火花、再进行方法的交流与经验的分享，让课堂呈现出五彩的缤纷。
关键词：小学数学、有效提问、原则与策略一、课堂提问现状目前大部分的课堂教学中，教师的提问几乎都有唯一的标准答案，其余的答案都将被老师否定。
由此可见，在目前的课堂提问的主要作用就是让学生的思路更顺利地跟着教师提前预设思路走下去，长而久之，学生对教学中所提的问题，就不再运用已有的知识经验，也不需要通转动脑筋思考和分析，而是猜测教师想要的答案是什么。
就会出现这种情况老师一问学生全部回答，表面学生全都会，实际什么都没学到，还会养成不思考、随意脱口而出的不良习惯。
例如：是与不是、对与不对、等这类非此即彼的问题二、“说理”课堂有效提问的原则（一）目的性原则提问的目的性要明确，这要求教师在上课前要根据教学内容精心设计提问，为什么目的而提问，这个提问可以培养学生怎样的能力，就是提问要做到一针见血，不可为课堂热闹表现地为提问而提问。
例如教学“可能性”这一内容时，教师在进行游戏前，教师就要有目的的提出问题：“大家猜一猜，这枚硬币落地后是哪面朝上呢？（正面或反面）等进行一系列抛硬币游戏之后再提问：“同学们你有什么发现？”这样能让学生从解决问题中体验不确定现象。
（二）启发性原则我国古代教育家孔子中提出：“不愤不启，不悱不发” 的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，调动学生学习的主动性。
而不是强迫、代替学生。
例如在圆的周长的教学中，探究“圆周长计算公式”时，从实际动手测量的滚动法和绳测法到公式法的教学中，需要教师引导学生启发圆的周长与什么有关？从而进行探索，而不是怕学生出错而直接告诉学生正确答案。
一年级数学课怎么提问问题
一年级数学课怎么提问问题1一年级数学的提问技巧一、把握提问的时机课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上会感到突然;问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。
因此，教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
当同学们在听课中流露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断，对症下药。
一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成“答记者会”，其结果必将适得其反。
二、把握提问的难度提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义;提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。
因此，要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。
问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和提示。
三、尊重学生的提问权学生是一个个有着丰富而细腻的感情的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。
由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则就会形成一个个思维干扰。
学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。
对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，上加以引导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
2小学数学课堂的有效提问提问方式的转变课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。
但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。
甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
小学数学课堂提问的策略和技巧
浅议小学数学课堂提问的策略和技巧人类一切思考活动皆从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。
在小学数学课堂教学中，课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，它既是一门科学，也是一门艺术，讲求策略和技巧。
一、精心酝酿提问内容一是在新旧知识衔接处的提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系。
二是在教学重点处的提问。
根据教材的重点和学生的认识水平和学习能力，提出深浅适度、具有启发性的问题。
三是在教学难点处的提问，设计指导性提问，达到深刻理解知识的目的。
四是在法则、定律、性质推导处的提问，设计探索性提问，有助于学生观察思考问题时，按一定的思维顺序，提炼出规律性的东西，达到加深学生对所学知识的理解的目的。
二、准确把握提问时机一是注意关键性。
如教“圆的面积”时，组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是：拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么联系？拼成的近似长方形的长与宽是原来圆的什么？解决了这两个关键问题，学生就能很好地理解圆的面积公式。
二是增强灵活性。
在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行。
三是注意火候。
课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。
何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好。
三、合理安排提问对象一是提问的面应尽可能宽广，以满足不同层次学生的学习和心理需求。
二是学生对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答。
三是提问要做到四选：选解题能力强、解题过程规范的示范型学生；选估计可以成功解决问题的体验型学生；选解决这类问题是他的特长的表现型学生；选学习成绩较差的、需要得到教师特别关注的学生。
四、灵活应用提问技巧一是提问形式要多样。
一般有以下几种:直问，对某一简单问题直接发问。
曲问，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，才能找到答案，使学生产生深刻的表象。
课堂有效提问的前提与时机
只要 留意就 能发 现 ， 大 部分 数 学教 师 在 日常课 堂提 问 中 ， ７ ０ 以上 的 问题 是 只需 要 机 械地 回忆 事实 性 内容 的 ， １ ５ 左 右 是维 持
教师都 不可 以抽 象 地假 定 的 。“ 教 学 方法 上 的基本错误 ， 在 于假 定 学生 的经验 是 可 以想 当然 的。 ” 如果一个教 师对 于儿童 的生活 经验 和心理世 界缺 乏持 久 而深 入 的观 察 与研 究 ，
一 一 枷 一 。
生 将题 目用计算机算 。
生 列竖式计算 。
哪种适用 度高 ， 而是 在全班 开展讨论 ， 让 学生 指出两种解 法各 自的特 点 ， 并 口述 算 理 。支
生 用 头脑来算 。
的关 系 ， 即较高 认知 水平 的学 习 活动 能带来 较好的成绩 ， 因此教 师从整体 上把握 教材 ， 了 解教学 内容 与 目标并设计 较高水 平的 问题 是
进行有效提问的必要前提 。 二、 有效提 问的时机
教学 苏教版 小学 数 学五 年级 上册 的《 除 数是小数的除法 》 ， 教 师在复 习了商不 变 的规
教 师的课 堂提 问将 会 变成 无 源之 水 ， 无本 之
课堂教学秩 序 的， 只有 １ ５ 左右 是属 于较 高
层次 的思维 活动 。造成这种 现象 的根本原 因 是教师 在 备课 时 没 能整 体 把 握 教 材 编 写 意 图， 没能根据教学 目标进行 问题设计 ， 学生试做 ９ ． ４ ５ ÷４ ． ５ 时， 主要 出现 了
两 种解法 ：
课 堂上 教 师 如何 掌 握 和 控 制 提 问 的 时
机、 提 问的频率 、 提 问的时间及提 问后 的等 待
小学数学课堂中的提问
小学数学课堂中的提问课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问成功与否，直接关系到单位时间内教育教学的效果，因此，老师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。
一、课堂提问的原则1.科学性原则小学数学课堂上我们向学生传授的科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误。
如果在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。
2.导向性原则课堂提问是教师为完成课堂教学任务，达到教学目的向学生提出的问题，所以应紧紧围绕教学目标、教学重点和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与本课无关的问题，特别是提出问题要准确，不能含糊不清，若含糊不清，学生就只能做出含糊的反应。
3.适时性原则适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间。
如果提问早了，学生认识结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。
提问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用。
因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力的方向。
4.层次性原则在提问时，数学教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易、忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，使每一个提问都能恰到好处的引发学生积极的思维的作用，提高教学的有效性。
5.全面性原则课堂提问时教师了解学习情况，激发学生求知欲望的重要性。
所以课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，入选要不拘一格，引路性提问要多问优等生，锻炼性提问照顾中等生，鼓励性提问穿插点差等生。
二、把握提问的技巧教学是一门艺术。
提问形式要多样，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。
教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度的注意力，积极思考。
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数学课上的适时就势
------浅议“小学数学课堂提问的时机”
河北省保定市莲池区韩庄乡冯庄小学王芳
课堂提问是数学课堂教学的核心，好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。
而课堂提问有一个最佳提问时机的把握问题，在40分钟的教学时间内，只有几个时刻是提问的最佳时机，教师要善于察言观色，注意学情的反馈，及时捕捉这些稍纵即逝的最佳提问时机.下面，我就小学数学课堂提问的时机谈谈自己的几点看法：
一、在学生的已有的生活经验或知识经验处提问
学生是课堂学习的主体，课堂问题主要是由学生运用自己已有的生活经验和知识经验来分析、解决的。
当教学内容与学生的生活实际相联系时，可以激发学生的求知欲和学习热情.在分析、解决问题时，才亲切、自然、流畅，才能提出有效的解决问题的办法，才能水到渠成地生成新的生活知识和经验。
因此，数学教师要善于将数学知识和学生生活实际有机地联系起来，从学生熟悉的生活切入，用学生实际的生活情境作为提问设计的依据，引导学生进行探索式学习。
例如，在教学三年级“吨的认识”时，可以用多媒体播放一些大型动物（大象、鲸鱼等）的图片及视频，教师问：“都知道两袋食盐的质量是1千克，那这些事物的质量是多少千克呢？”这样的问题形象直观，富有情趣，学生凭借已有的生活经验，轻易回答. 教师的提问联系了学生生活实际，唤起学生已有经验，让学生在加深了对所学知识的印象，体验到了数学知识在生活中的运用，同时也为进一步认识“吨与千克之间的关系”打下了基础。
二、在知识的衔接处提问
数学的每一个新知识都是建立在旧知识基础上的，新知识是旧知识的延伸和发展，教师的课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，准确把握新旧知识的联接点，将新的学习内容放在整个旧知识的背景中去思考，去提问，设计出富有导向性的问题，为学生架设认知的桥梁，促使新旧知识间的渗透和正迁移，逐步完善学生的认知结构。
在新旧知识的衔接处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，可以促使学生由此及彼，举一反三，化未知为已知，感受新知形成的过程。
如在教学新人教版三年级数学“口算乘法”时，教师先出示算式：10×5，7×5。
待学生计算完成之后，出示：17×5，问：“1、您能用自己的方法口算出答案吗？2、你是怎么想的？3、你认为哪种方法最好？”通过这几个问题的思考与讨论，学生就已经掌握了两位数乘一位数的口算方法，而且，亲身经历了知识的形成过程！
三、在知识的疑难处提问
孔子说：“学贵有疑”，“思源于疑”，故而我们应在学生似懂非懂以及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究，培养学生思维的深刻性和灵活性。
例如讲解新人教版四年级数学上册平行线的定义，学生并不难理解，但是让学生真正去把握他的概念，恐怕仍有部分学生存在问题。
在这种情况下，教师不妨提出激疑性的问题，可以问学生：“在平行线的定义中，为什么要限定在同一平面内呢?”通过教师的激发，学生必定会进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义.
四、在学生尝试后提问。
在平时的课堂教学中，教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句。
其实，这样做，恰恰降低了思维难度，不利于学生思维的发展。
受挫愈深，得益愈丰。
我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。
如二年级《认识直角》一课，老师组织学生用三角板画一个直角，当老师巡视捕捉到学生画的直角都是一条边水平而另一条边竖直时，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗?”学生在老师的启发下，又画出了一些不同姿势的直角，从而对直角这一概念有了较深入的理解。
“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。
数学课堂的提问对于提高学生的思考能力具有很重要的价值，所以，我们一线教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能达到“投出一粒石，激起千重浪”的效果。