天净沙秋思教学反思
部编版语文七年级上册天净沙 秋思教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思（推荐3篇）【部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第1篇】天净沙秋思教学目标：1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。
3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重点：1．背诵诗歌。
2．品味语言，体会作品的意韵。
教学用具：自制录音带、录音机、课件。
教时安排：一课时。
教学过程：一、导入新课:同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。
那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会。
二、解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
三、朗读诗歌：1．师配乐范读2．学生齐读3．学生给诗歌划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
4．学生配乐朗读。
四、品析鉴赏：1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。
如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
2．四人为一组，讨论以下问题：（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
天净沙秋思反思总结(30篇)
天净沙秋思反思总结（30篇）天净沙秋思反思总结（精选30篇）天净沙秋思反思总结篇1通过此课，我感受颇多，反思也很多：1、团结出战动力，团结出凝聚力：这节课虽然只是四十五分钟，看上去是我一个人和36名学生的展演，但，在我的背后有整个的教研组，有宋昀老师的悉心指导，有李英军老师的耐心指点，有崔玉萍老师的鼎力相助，有王峰军老师的中肯建议所以尽管还没有达到学校领导，特别是董校长这样的语文专家的充分肯定，但是，我们也在讲课的过程中，感受到了集体智慧的力量，集体力量的伟大!2、充分理解了课文无非是例子的含义讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙，这节课上，我们就充分运用了这一点，于是，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，学生都会了。
那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。
3、诵读教学是我自身教学的薄弱环节。
人不可有傲气，但不可无傲骨，一向自信的我在讲此课之前也有过很多犹豫，在同志们的鼓励下，我坚持下来了，但是，不可否认由于自身驾驭能力有限，所以，本课虽有拓展，但是明显感到容量较小、密度不大，相对于知识爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天这个时代来讲，我还显得过分保守，也明显暴露出我自身功底不够深厚，学习不够深入，知识不够扎实等诸多缺点，于是，我在头脑中有设计出一系列的读书方案，当然包括读屏，争取能在短时间内有所提高，尽量对各类课型有深入的把握和理解，不负众望。
天净沙秋思反思总结篇2关于古代诗歌的教学，一般采取的教学方式是熟读成诵，提倡诗读百遍，其义自见。
诵读，自然是学习诗歌的主要方式，但未免枯燥。
我在设计这节课时，尝试了一种新的途径，就是改写诗歌，通过改变体裁，把古诗改写成记叙文。
学生要改写，就必须先读懂诗歌的含义，品味诗中的情感，这正是诗歌教学的重点。
通过这种方式既能激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作途径，同时帮助学生更好地理解课文，可谓一箭双雕。
部编版语文七年级上册天净沙 秋思教案与反思精选3篇
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思精选3篇【部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第1篇】《天净沙秋思》是初中语文学习的一篇经典古诗词，这首诗词是中考重点考察的知识，今天我们就分享一篇有关《天净沙秋思》的教案。
希望大家在学习诗词的时候，好好记忆教案整理的知识，做到事半功倍。
秋日落叶（来源：pexel）【教学目标】1、了解元散曲中小令的特点。
2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
3、初步具有创造能力。
【教学目标】1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
2、训练想象、联想，培养创造思维。
【教学难点】理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学方法】诵读与探究相结合。
【教学课时】一课时。
秋日山景（来源：pexel）【教学内容与教学步骤】一、导入新课上一节课学习了马致远的《天净沙秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点。
二、复习马致远的《天净沙秋思》1、背诵。
2、表达的思想感情以及感情基调。
二、讲授新课一、分析『越调』《天净沙》(白朴)白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文学涵养是极高的。
通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。
写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力。
为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。
前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。
为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语。
如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。
最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。
《天净沙·秋思》教学反思
《天净沙·秋思》教学反思《天净沙·秋思》教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《天净沙·秋思》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《天净沙·秋思》教学反思1本学期我担任初一（12）、（13）两个班的语文教学工作，近日上了《次北固山下》、《天净沙秋思》，特做反思如下：一、课前反思在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学过程中花大量时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。
诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，似无必要，而应符合最近发展区理论。
事实证明，教学目标的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感受到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标基本达成。
在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲《天净沙秋思》时，特地将以前写的`另一首《天净沙中秋》投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的预料之内。
二、课中反思在讲《天净沙秋思》时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。
但学生在列举意象时漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最后归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也容易理解。
三、课后反思课后，在陆老师、沈老师、叶老师的指点下，我总结了五个方面：1、容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”即可。
首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了学生的认知规律。
对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。
2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违背学生认知规律的做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。
《天净沙秋思》教学反思（精选6篇）
《天净沙秋思》教学反思（精选6篇）《天净沙秋思》教学反思（精选6篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《天净沙秋思》教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。
《天净沙秋思》教学反思篇1讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
——元稹。
昏鸦何处落，野渡少人行。
黄叶声在地，青山影入城。
——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。
古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。
在这节课上，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。
《天净沙秋思》教学反思篇2马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。
教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在背熟原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，重点训练学生“融情于景”的写作方法。
天净沙秋思教学反思
天净沙秋思教学反思篇一：天净沙秋思>教学反思讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
——元稹。
昏鸦何处落，野渡少人行。
黄叶声在地，青山影入城。
——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。
古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。
在这节课上，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。
篇二：天净沙秋思教学反思马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。
教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在背熟原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，重点训练学生“融情于景”的写作方法。
为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。
作品内容本身，简简单单，普普通通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。
本小令于短短二十八字中，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思（推荐3篇）【部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第1篇】教学目标：1、感情诵读散曲。
2、透过字里行间，情境想象，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。
3、对比阅读《秋词》，知人论世，从而受到情感态度价值观的陶冶。
4、继续提高古诗词的鉴赏能力，增加古诗词的兴趣和积累。
教学准备：1、学生课堂阅读内容及辅助材料。
2、古曲《昭君怨》。
3、若干诗配画及字幕。
教学流程：一、漫谈秋季，唤醒记忆。
课前滚动播放秋天的，请学生调动自己的积累描绘秋天，进而唤醒自己关于秋天的所有记忆，为学习散曲作好心理准备。
二、初读，直觉感受诗情。
1、自由读2遍散曲，要读得字正腔圆，试着读出古诗词的韵味。
2、指名朗读，评价指导。
3、自主谈读后的感受：通过刚才的诵读，从这首散曲中你感受到了什么？三、细读品味，深度理性触摸诗心。
1、学生自主汇报交流。
请同学具体说说你是通过散曲中的哪些字、词、句有了以上这种直接感受的？（1）枯藤老树昏鸦：枯黄的藤条缠绕着已经没有了生机的百年老树，光秃秃的枝头站着一只刚刚飞回来的乌鸦——让人觉得凄凉、死寂、萧索……带着感受吟诵。
指引学习方向：这种从心底而生的愁苦之情还可以从哪儿流露出来？（2）古道西风瘦马：荒寂的古道，冷冷的西风瑟瑟地吹着，一匹疲惫的瘦马蹒跚前行……这是一匹怎样的马呀？深入引导学习：马都这样开销骨立，疲惫不堪了，骑在马上的游子呢？（3）夕阳西下，断肠人在天涯：夕阳即将沉落，只有孤独的旅人不能停下疲惫的脚步，满腔愁绪，继续浪迹天涯……a、理解“断肠”之本义：极度愁苦悲痛。
b、找“断肠”的近义词，进一步体会其义。
c、由“断肠”生疑：读到这里，你有什么要问问马致远？d、请你猜想一下，问君何事愁天涯？e、结合作者的背景资料，深刻体会“断肠”包含的感情①自由读。
②设置角色情境，谈感受：请问马致远，你因何而愁断肠啊？（3）小桥流水人家是一幅什么画面？潺潺流水，玲珑小桥，温暖人家，让你想到了什么：这一切都是这么温馨，这么美好，读——；然而这美好的一切都只能尘封在记忆之中，读——四、品读想象，走进诗心。
《天净沙·秋思》教学反思三篇
《天净沙·秋思》教学反思三篇教学工作经过课堂实践后，总会有很多发现和缺陷，需要教学反思，进行总结和改进。
教学反思怎么写?以下文章“《天净沙·秋思》教学反思”由面试网为您提供，希望对您有所帮助！【《秋思》教学反思篇一】《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。
《秋思》虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。
我不禁自问：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什么？应带给学生什么？我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。
怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、和学生一起在读中感悟诗情我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。
整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。
开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。
接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。
这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。
读出诗的味道。
二、引领学生在想象中丰富诗意古诗词言简意赅，一字千金，是极富力的。
《天净沙 秋思》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《天净沙·秋思》教学反思《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的一首小令，被誉为“秋思之祖”。
在完成这堂课的教学后，我进行了如下反思：一、成功之处（一）意象分析到位引导学生对“枯藤”“老树”“昏鸦”等一系列意象进行深入剖析，使学生能够感受到这些意象所营造的凄凉、孤寂的氛围，从而更好地理解作者的愁苦心境。
（二）情境创设有效通过配乐朗诵、画面描绘等方式，为学生创设了一个充满秋思的情境，让他们能够沉浸在作品的氛围中，增强对作品的感受力。
（三）对比拓展丰富将马致远的这首小令与其他描写秋思的作品进行对比，拓展了学生的阅读视野，加深了他们对秋思主题的理解。
二、不足之处（一）对元曲特点讲解不够深入在教学中，对于元曲的格律、语言风格等特点的讲解不够详细，导致学生对元曲这一文学体裁的认识较为肤浅。
（二）学生情感体验挖掘不足虽然引导学生去感受作者的情感，但对于学生自身的情感体验关注不够，没有充分激发学生的共鸣，使他们对作品的理解停留在表面。
（三）课堂互动形式单一在课堂互动环节，主要以提问和回答的方式进行，形式较为单一，没有充分调动学生的积极性和主动性。
三、改进措施（一）加强元曲知识讲解在今后的教学中，提前做好更充分的准备，系统地为学生讲解元曲的特点，让学生对元曲有更全面、深入的了解。
（二）关注学生情感体验设计更多能够引发学生情感共鸣的活动，如让学生分享自己在生活中感到孤独或思念的经历，从而更好地理解作者的情感。
（三）丰富课堂互动形式采用小组讨论、角色扮演、诗词创作等多种互动形式，让学生更积极地参与到课堂中来，提高课堂教学的效果。
通过这次教学反思，我认识到在教学过程中还存在许多需要改进和完善的地方，我将不断努力，提高自己的教学水平，让学生更好地领略古典文学的魅力。
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思（优选3篇）【部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第1篇】一、教学目标：1、体会情景交融的写作方法2、感受理解曲中主人公的思乡之情3、背诵和默写全曲二、教学设想：1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。
2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。
3、本课教学拟一课时。
三、教学过程：1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。
曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。
它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。
小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。
如今天我们将要学的《天净沙》。
（幻灯显示或印发资料）说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。
2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是《天净沙秋思》。
“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。
（板书题目）3、简介作者：马致远（1250？—1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。
（幻灯显示或印发资料）4、教师范读。
说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。
（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）5、学生自读，教师点名读。
朗读要注意节奏，并感受景物描写。
（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。
6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。
天净沙秋思教学反思
天净沙秋思教学反思篇一：天净沙秋思>教学反思讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
——元稹。
昏鸦何处落，野渡少人行。
黄叶声在地，青山影入城。
——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。
古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。
在这节课上，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。
篇二：天净沙秋思教学反思马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。
教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在背熟原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，重点训练学生“融情于景”的写作方法。
为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。
作品内容本身，简简单单，普普通通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。
本小令于短短二十八字中，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思（优选3篇）【部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第1篇】【学习目标】1、掌握相关文学常识，有感情朗读并背诵诗歌；2、理解诗歌的意思；理解作者的思想感情；3、品味诗歌的语言、体味诗歌的意境。
一、导入新课同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。
那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。
请同学们翻开课本第四课（板书）二、作者简介和题解。
（预习检测）1、作者、背景“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目（思：思绪）。
马致远的小令《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。
三、朗读明义。
1．学生自由朗读。
2．听范读。
3．作划分节奏的指导并齐读。
（提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》）天净沙·秋思马致远枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在天涯。
4、教师小结，指导朗读要求：①节奏停顿②轻重缓急③抑扬顿挫④感情充沛。
四、解释下列词语（小组讨论1分钟+展示）（1）枯藤：干枯的枝蔓昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦（2）古道：已经废弃不堪再用的古老驿道(路)瘦马：瘦骨如柴的马（3）断肠：形容伤心悲痛到极点（4）天涯：天边，指远离家乡的地方五、检查翻译展示完，小组起立同桌之间复述句子意思（2分钟），抽学生（小飞侠）复述诗句意思）过渡：看来同学们掌握得还不错，理解了诗意，这首诗的中心句是哪一句呢？表达了什么样的思想感情？探究案六、品析诗句感悟诗情1、此曲表达了浪迹天涯的游子思乡之情，具体通过哪些景物表现出来的？是如何表现出来的？天净沙·秋思马致远枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在天涯。
（独立思考2分钟、小组讨论2分钟。
小组展示）师做引导，三张七、写作手法清代学者:王国维说过：一切景语皆情语，那么这首小令通过描写这么多的景物来表达作者的思乡之情，这是一种什么写作手法呢？寄情于景、借景抒情、情景交融八、小结当堂检测：【部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第2篇】教学目标：1、了解诗歌有关知识。
《秋思》教学反思7篇
《秋思》教学反思7篇《秋思》是唐代诗人张籍创作的一首七言绝句。
此诗描写的是宦游在外的诗人，面对秋天的景物写家书时的思想活动及行动细节，真切细腻地表达了作者对家人的深深思念。
这次帅气的为您整理了7篇《《秋思》教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
《秋思》教学反思篇一《天净沙秋思》是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首__寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。
今天我与学生一起学习了《天净沙秋思》，课后我经过反思，有以下几点：第一，在这节课上，我充分利用各种教学__来渲染这种浓烈的悲苦之情。
我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂悲伤的思乡之情。
诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。
但是，我想这曲__除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应该让学生学会这首__的写作手法：借景抒情，情景交融。
第二，讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
语文课应力求达到知识与情感的有机结合。
在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
元稹。
昏鸦何处落，野渡少人行。
黄叶声在地，青山影入城。
2023年《秋思》教学反思通用15篇
2023年《秋思》教学反思通用15篇《秋思》教学反思1《天净沙秋思》是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。
今天我与学生一起学习了《天净沙秋思》，课后我经过反思，有以下几点：第一，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。
我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂悲伤的思乡之情。
诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。
但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应该让学生学会这首小令的写作手法：借景抒情，情景交融。
第二，讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
语文课应力求达到知识与情感的有机结合。
在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
元稹。
昏鸦何处落，野渡少人行。
黄叶声在地，青山影入城。
文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。
第三，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。
这是个逐渐成熟的教学功夫，教师一定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇__时，要很快地找到切入点。
部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思推荐(3)篇2024年
部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思推荐（３）篇２０２４年〖部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思第【1】篇〗《天净沙·秋思》系马致远的小令名作，被称为“秋思之祖”。
作品内容本身，简简单单，普普通通，表达羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。
我将课堂处理为五个环节：一、导入：让学生谈谈近来学诗的心得，学生回应喜欢诗，喜欢其诗歌美。
我随即顺势导入，这节课就是要从《天净沙·秋思》入手来品尝诗歌的美。
二、齐读，感受韵律美。
提供小令常识资料给学生阅读，再让学生从节拍、押韵、句式来感受其韵律美。
三、自读，描绘画面美。
要求学生任意挑选文中的一个景物词句，合理想象，扩写成一个小段落，展现出一个画面。
四、品读，体验意境美。
先介绍马致远概况，了解作者生平经历，随后让学生结合文中景物描写，以“这个词让我感到。
”为形式，用一句话说出自己的阅读体验。
五、研读，赏析语言美。
让学生找出欣赏的词句，研品其表现手法，与同学分享。
课后，杨特及同仁们精妙的点评，一语中矢，使我如醍醐灌顶，受益匪浅。
()反思课堂中，尽管诸如课堂主线、“瘦”“夕阳”的点化等多处得到大家的认可，但仍有不少地方需改良，尤其是以下四点：1、第三环节的扩写与第四环节的说一句话可考虑合并进展，以防止学生思维重复，腾出有更多时间给学生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字仅停留在外表字义理解上，仍需引导学生更学深入品赏，感受其荒凉的气氛。
3、“断肠人”的情感体验仍不够深入。
当学生首次提出“断肠人”让其感受到悲伤时，可顺势追寻，让学生思索“断肠人”在悲伤什么？尝试换位思考，假设你远在异地他乡，会有何感受？从而深化主旨，提示主题。
4、可在教学中纳入比拟手法，如格律诗与小令形式比拟，《秋天》（何其芳）与《秋思》（马致远）的感情基调比拟等，从而彰显出本文“秋思之祖”的文学地位。
〖部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思第【2】篇〗《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。
天净沙秋思教学反思
天净沙秋思教学反思导读：本文是关于天净沙秋思教学反思，希望能帮助到您！篇一：天净沙秋思教学反思讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
——元稹。
昏鸦何处落，野渡少人行。
黄叶声在地，青山影入城。
——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。
古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的能力和联想的能力，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。
在这节课上，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。
篇二：天净沙秋思教学反思马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。
教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在背熟原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，重点训练学生“融情于景”的写作方法。
为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。
作品内容本身，简简单单，普普通通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。
天净沙秋思课后反思
天净沙秋思课后反思推荐文章天净沙秋思反思总结热度：天净沙秋思课文反思热度：二年级教师课后总结热度： 2022年教师课堂课后教学反思7篇热度：教师课后教学工作反思10篇热度：《天净沙·秋思》是元朝散曲四大家之一马致远的小令,被誉为秋思之祖。
下面是为大家准备的天净沙秋思课后反思，希望大家喜欢!天净沙秋思课后反思范文1意象是中国古代文论中的一个重要概念。
古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。
作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。
因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。
突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。
我认为要让在积累、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美，要充分尊重审美心理的形成规律，因此我以感受意象为引入，特别引王维的《山居秋暝》为例，这是有一个思维的递变过程的，再在这个感受的基础上提出概念，学生很快就把握了意象的基本概念。
在这点上学生的思维过程有一个截面的剖析。
进行意象分析只能举一反三，所以我选取了一些典型的诗歌意象来进行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌意象的。
学生在这两组的意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的体现，在这个过程中我们也逐渐引导学生形成了意象分析的方法。
学生自然而然的就得出，意象分析必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。
在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思（优选3篇）【部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第1篇】《天净沙·秋思》教案教学目标：1.反复吟咏，熟读成诵。
2.细细品味，重点体会景物描写的作用。
3.学会探究，深入理解作者的思想感情。
教学重难点：重点：体会景物描写的作用。
难点：深入理解作者的思想感情。
教学方法：诵读法，品析法，研讨法。
教学步骤：课时一一．导入课堂自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。
我们今天要欣赏的这首《天净沙·秋思》就是一首元曲，让我们一起来感受元曲的韵味。
（p48）二．介绍体裁1.我们来读一遍注释（1）：选自《全元散曲》。
天净沙，曲牌名。
马致远，号东篱，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。
2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：可以唱。
这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。
因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。
简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。
3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导：注释里是怎么说的？）曲牌名。
那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的曲调有关系。
它是表明一首曲的曲调的。
4.而与内容有关的是哪个部分？“秋思”。
那么“秋思”就是这首曲的题目了。
三．诵读感知1.从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？预设：秋天里的想法。
引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。
2.那么我们来读一读这首曲。
老师先来读一遍。
（范读，读出感情，读出“断肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句。
）同学们也来读读看。
（生齐读）3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。
我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？预设：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分，明确前四句为写景，最后一句抒情。
4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些景物的字用括号括起来。
部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思合集3篇
部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思合集3篇【部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思第1篇】《天净沙·秋思》教学反思“残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。
残阳似血，魂伤人在天涯。
”，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。
于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。
我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂悲伤的思乡之情。
诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。
但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应该让学生学会这首小令的写作手法：借景抒情，情景交融。
并让学生依据这首诗进行仿写。
学生在仿写的过程虽有点难度，但表现得都很积极兴奋。
讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
语文课应力求达到知识与情感的有机结合。
在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，如果我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。
另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。
这是个逐渐成熟的教学功夫，教师一定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。
这节课我就以“秋思”为切入点，由一首诗来引出“秋思”的诗题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
天净沙秋思教授教养反思【1 】
篇一：天净沙秋思>教授教养反思
讲完这节课,我觉得语文教室必定要紧紧抓住教授教养重点,能在有限的四十分钟
内最大容量地去练习学生的语文本质.“文以情而发,”我始终照样坚信如许的一句话,是以在教室上我仅仅抓住“秋思”的主题,让学生环绕词语.句子进行品读和赏析,品读了一幅“暮秋暮景暮年图”（枯藤.老树.昏鸦;小桥.流水.人家旧道.西风.瘦马.斜阳）,同时对一些重点的词句进行拓展延长,像讲到“昏鸦”时,我让学生读相干诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦.荒漠池馆内,不似有人家.——元稹.昏鸦何处落,野渡少人行.黄叶声在地,青山影入城.——文天祥”如许更能加深学生对“昏鸦”意象的懂得.
古代诗歌的教授教养义务,不克不及逗留在以诵读为重要手腕来使学生感知诗的韵律美上,而要循此继进,采取多种方法来使学生产生昏黄的美的意识,造就学生再造意像的才能和联想的才能,我采取“学生本身用话描述诗歌”的方法既加深学生对诗的内容的懂得,又巩固学生对诗句的记忆,还让学生的思维动起来,大脑活泼起来,充分施展本
身的想像力.说话组织才能,真正自动地介入到教授教养之中了.
在这节课上,我讲的说话照样太多,不克不及够做到简炼,在教授教养有序的连接时,不克不及够做到很好地过渡,过于太强势,教室设计的教授教养问题还不克不及够具有
凋谢性,在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时,没有做到深刻下去,给人一种没有沉下来的感到,有的只是泛泛地讲,没有点到重要内容上.
篇二：天净沙秋思教授教养反思
马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”.教这首小令,我本着
“短文长教”的原则,先让学生在背熟原文的基本上懂得作者的情绪,与拔取的秋景中感触感染令中天际羁旅流浪人的孤寂与无奈,然后让他们改写成习作,重点练习学生“融情于景”的写作办法.
为了达到这节课的练习目标,我先跟学生一块吃透教材本身.作品内容本身,简简略单,普通俗通,却为世人所知晓,不掉为千古绝唱.本小令于短短二十八字中,刻划出一幅异常真实活泼的秋郊夕照图.在萧瑟悲凉的秋景中,论述出天际羁旅流浪人的孤寂身影,读来,不由令人悲情亦痛,潸然泪下……
细心剖析全文,可以把它分为两幅：
第一幅画是由作者精心拔取的九个名词.几组能代表萧秋的景物构成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤环绕纠缠着几颗凋落了黄叶的秃树,在金风抽丰萧萧中瑟瑟地发抖,天空中点点寒鸦,声声哀鸣……写出了一片萧飒悲惨的秋景,造成一种凄清衰颓的气氛,衬托出作者心坎的悲戚.我们可以想象,昏鸦尚能有老树可归,而游子却流浪无着,有家难归,其间该是多么的悲苦与无奈啊！再读下去,面前呈现一座小桥,潺潺的流水,依稀袅起的炊烟的农家小院.这一切,怎能不令浪迹天际的游子想起本身故乡的小桥.流水和亲人呢.在这里,作者以乐景写哀情,衬托出沉溺堕落异域的游子心坎那徘徊无助的客子之悲.
第二幅画抒写了作者心坎深处无尽伤痛而独行寒秋的天际游子的情绪：在萧瑟的金风抽丰中,在热闹的旧道上,饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马,在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行.此时,斜阳正西沉,撒下凄冷的斜晖,本是鸟禽回巢.羊牛回圈.人儿归家的团聚时刻,而游子却仍是“断肠人在天际”.此时此刻.此情此景,流浪异域的游子面临如斯萧瑟悲凉的气象,怎能不悲从中来,怎能不撕心裂肺,怎能不柔肠寸断！
前人说“悲落叶于劲秋”,在暮秋的风中,马致远将各类景物有机地接洽在一路,寓情于景,情景融合,以景达情,构成了一幅协调的秋郊日暮羁旅图,让今天的我们读来依
旧唏嘘不已.
也许是初一的孩子涉世未深,学生的当堂改写的小习作不克不及很好地表现令中那种天际羁旅流浪人的孤寂与无奈,但在习作的路上,他们毕竟迈出了可喜的一步.在往后教授教养的道路上,我会持续引诱他们领会这种写作办法.
篇三：天净沙秋思教授教养反思
我在深圳市翠园中学东晓校区初一4班执教了《天净沙·秋思》.《天净沙·秋思》系马致远的小令名作,被称为“秋思之祖”.作品内容本身,简简略单,普通俗通,论述羁旅流浪人,时逢傍晚,感而发,发而思,思而悲,悲而泣,泣而痛.我将教室处理为五个环节：一.导入：让学生谈谈最近学诗的心得,学生回应爱好诗,爱好其诗歌美.我随即
顺势导入,这节课就是要从《天净沙·秋思》入手来品尝诗歌的美.二.齐读,感触感染
韵律美.供给小令常识材料给学生浏览,再让学生从节奏.押韵.句式来感触感染其韵律美.三.自读,描述画面美.要肄业生随意率性遴选文中的一个景物词句,合幻想象,扩写
成一个小段落,展示出一个画面.四.品读,体验意境美.先介绍马致远概况,懂得作者生
平阅历,随后让学生联合文中景物描述,以“这个词让我觉得.”为情势,用一句话说出
本身的浏览体验.五.研读,赏析说话美.让学生找出观赏的词句,研品其表示手段,与同
窗分享.
课后,杨特及同仁们精妙的点评,一语中矢,使我如醍醐灌顶,受益匪浅.反思教室中,尽管诸如教室主线.“瘦”“斜阳”的点化等多处得到大家的承认,但仍有许多地方需
改良,尤其是以下四点：1.第三环节的扩写与第四环节的说一句话可斟酌归并进行,以
防止学生思维反复,腾出有更多时光给学生思虑.2.“老”.“昏”.“古”等字仅逗留
在概况字义懂得上,仍需引诱学生更学深刻品赏,感触感染其荒漠的气氛.3.“断肠人”的情绪体验仍不敷深刻.当学生初次提出“断肠人”让其感触感染到哀痛时,可顺势追寻,让学生思考“断肠人”在哀痛什么？测验测验换位思虑,假如你远在异地异域,会有何感触感染？从而深化宗旨,提醒主题.4.可在教授教养中纳入比较手段,如格律诗与小令情势比较,《>秋天》（何其芳）与《秋思》（马致远）的情绪基调比较等,从而彰显出本文“秋思之祖”的文学地位.。