寻地域文化品乡土之味——浅析小学美术乡土资源与校本课程的融合与创新

寻地域文化品乡土之味——浅析小学美术乡土资源与校本课程的融合与创新

摘要：2022年版美术课标中指出，落实党中央、国务院的“双减”政策要求，调整优化课程设置。近年来，乡土资源的开发与利用已经成为校本课程建设的一

部分，笔者尝试从当地特有的人文、古迹、自然环境等资源为切入点，从利用乡

村教育资源出发,系统论述了怎样运用乡村教学资源，进一步开展农村小学的美

术校本课程教学。

关键词：乡土资源小学美术校本课程

国家教育部课改已经明确提出增强美术课程对地方、学校及学生的适应性。

因此，开发和利用乡土美术资源势在必行，不仅可以使美术课程的学习内容与学

生的生活密切联系，还可以极大地弥补美术课程设计的缺憾。通过开发乡土资源，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，有效引领学生触闻乡土浓浓的人文气息，激

发学生热爱家乡的情感。还可以让学生学会用感恩的心重新认识自己的本土文化，对于传承和发展优秀的乡土文化起到积极的作用。

一、利用地方资源进行小学美术校本课程开发的必要性

由于省编教材数量较少，不能保证一周两个课时的美术教学，乡村小学教师

要适应本地学生的美术学习需要，打破现有的美术教材的局限性，根据实际情况，充分挖掘和运用本地的美术资源，进行具有特色的艺术教育。因此，要适应这种

需要，必须积极开展校本课程。

（一）让学生更加了解乡土文化

从本土文化的视角去开发小学校本课程，有助于让学生更加了解乡土文化。

一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己独有的风格及心理定势、思维习惯与观念情结。伴随着经济建设的快速发展与新型文化的冲击和影响，乡

土文化的表现状态与内涵已经处于边缘地位，作为未来家乡的建设者，只有对家乡的自然环境、历史文化、风俗习惯等有着丰富的了解才能建设家乡。乡土文化所具备的效应，在小学美术课程开发中应用作用显著。

（二）作为思想教育的重要资源

乡土文化代表着本地域的文化内涵，学生只有对本土文化有所了解与掌握，才能够怀有热情，才能够真正去热爱自己的家乡。小学美术教学作为学生接触美德教育，在其中融入具备乡土内涵文化的艺术，构建校本课程。另一方面，乡土文化与教育系统的完美融合，有助于增强学生的情感共鸣。这种思想必将成为民族精神教育的有力素养，唤醒小学生对于乡土文化的认知与思想觉悟，增强社会责任感。

（三）有利于学校特色形成

特色乡土课程构建，有助于学校实现特色化办学，是实现特色化办学的重要载体。教育资源日益同质化，学校生命力依托于特色课程的探索，想要在同质化的办学模式中找准新的发展方向，则需要依托于本地域的文化内涵，将乡土文化融入到小学校本课程当中，让学生在耳濡目染当中感受乡土文化的内涵，围绕本地域文化特色，完成课程的挖掘与开发。可以说，乡土文化在小学课程当中的开发与实施，有利于学校特色的形成，并最终使学校办学的整体水平得以提升。

二、利用地方乡土资源进行小学美术校本课程的开发

1、立足生活，以欣赏的眼光开发乡土美术资源。

家乡是一个人的生命起源，蕴藏丰富的情感。开发乡村资源，美术教师可以利用电子设备打破室内课堂的空间束缚，带领学生去野外写生、临摹，比如上《植物写生》一课时，老师就可以带着同学们到学校“北卡农场”实地去作

画，

把自己辛勤培育的蔬菜作为绘画的素材，将这些本土素材的写生作品进行后

期整理加工后，在课堂上利用多媒体，以幻灯、视频等形式让学生分享交流。在

备课时，美术教师可以将自己的所掌握的工艺设计知识及对家乡本土人情的了解，结合到平时的美术课堂教学中，使学生在美术学习阶段从民间美术和乡土教材中

学到属于本地域、本民族的艺术知识。在课堂教学中，教师通过挖掘本土生活中

点点滴滴的细节，构建美术教学与实践生活的统一，在生活中很容易发现，其实

乡村具有丰富多彩的美术资源，如奇花异草、名胜古迹、特色节日等，都可以作

为美术课堂教学的素材。比如在上《家乡的桥》一课时，让学生们在家乡的桥前

拍一张照片，就会产生一种自豪感，同时也会将家乡的桥与其它城市以及中国著

名的古桥进行比较，让同学们认识到家乡桥的独特之处。通过收集整理本土的素材，既丰富了教师课堂的美术教学资源，又能节约能源，让学习学生树立环保的

意识。

2、发掘资源，利用本土优势开发乡土美术资源。

东阳土布，据清康熙《新修东阳县志》载，在明代，东阳人就已经开始织土布，2009年东阳土布被列为省级非物质文化遗产。如今社会经济发展迅速，随着

生活方式的改变，年轻人很少有机会接触到这些技艺，这项传统手艺渐渐濒临失传，土布已渐渐成为“稀有物”。本校是一所具有百年历史的乡村小学，朴实的

当地妇女熟知土布的裁剪、缝制、编织等传统手工技艺，具有传承乡土非遗文化

的明显优势，在学校美术课程中融入地域文化，是传承非遗文化的有效路径。

教育、文化牵手，二者互相依存，互相支持，可以共谋双赢。我们可以利用

它在色彩、图案、肌理等方面进行再创作。收集身边土布制品进行创新设计，借

鉴艺术家的作品题材，或利用生活中其它废旧的综合材料，结合地方资源、文化

特色进行创作，使作品具有地域文化特色。还可以利用的工艺技法，用土布改造

生活中的废旧物品，比如生活中旧的椅子、凳子、沙发、靠枕等。让学生运用所

学知识为生活服务，将教学和生活有机结合起来。

3、传承文化，激发学生自身学习美术的热情。

传统文化是一个地方的特色文化，开发利用本土美术资源是以学生为主体，

以本土资源为美术教材的载体。健康和谐的本土文化可以陶冶学生的情操，启迪

学生的心智，促进学生的全面发展。面对丰富的本土美术资源，利用家乡的传统

节庆资源，进行艺术教育，走进中国传统节日，学生积极参与到节日活动中，可

以亲身体验到这种中国传统节日中最富有特色的民俗艺术，对于课堂美术教育也

是一个很好的补充，例如，学生在课堂中，可通过“百家宴”、“秋收农耕节”

等活动，使他们目睹传统节日的盛况，体验传统节日气氛，使他们对民俗文

化进行审美感受，从而掌握节日活动及有关教育内容，运用丰收的果实进行艺术

创作，从而调动他们对于本地民俗文化的审美热情。

乡土美术教育是一艘“心灵与感情”的“帆船”，通过挖掘乡土美术资源，

拓宽学生的生命和知识，培育学生的纯朴精神，激发他们热爱家乡的情怀和意识。从而把乡村区域的本土文化带来巨大的发挥空间，其教学具有广泛性，课程覆盖

面广，实践性强，是个有待深入研究的问题，但我们要善于在实际生活中取其精华，将乡村美术的精髓中提取出来，使当地的美术资源真正得到取之不尽、用之

不竭，同时，乡土美术的课堂也会变得千姿百态、光彩夺目！

参考文献：

[1]沈毅勇. 乡土美术资源，拓宽美术教材. 文教资料期刊, 2020-12-17.

[2]宋珊琳. 杭州市地方美术课程资源开发与利用的教学. 浙江师范大学硕

士论文, 2010-12-2.