情感流动,童心回归--谈新课程标准下的作文教学

文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围涉猎童年趣事、当代英雄、历史事实、天文地理、宇宙空间等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，展现了一个绚丽多彩的世界。小学语文课文本身的美感，帮助我们打开思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。学习描绘祖国山河的课文，引导学生通过遐想施行，感受祖国山山水水的秀丽和壮美，如《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，倘佯其间，会产生对祖国河山的爱恋之情。学习英雄人物的课文，通过教师深情的语言描绘，结合恰当的音乐或图画，创设情境，越过历史的长河，缩短时空距离，让课文中描写的黄继光、罗盛教、邱少云、雷锋等英雄人物的光辉形像呈现在孩子们的眼前，甚至可以听到英雄振撼大地的呼唤。鼓励孩子们发自内心的有感情的朗读，使孩子们深深地为英雄的壮举激动不已，真正地体验被激起的情感。学习科普类的常识性的课文，让孩子们进入创造发明的情境中，扮演他们喜闻乐见的“科学家”、“教授”、“医生”、“宇航员”等向往已久的角色，进行摸拟操作，体验创造成功的愉乐，产生热爱科学、探索知识的情感……总之，教师充分把握每篇课文内在的丰富形象，引导学生通过感觉与心智去感受、去体验，在形象的感染中渐渐地感受到作品的美，获得丰富的真切的、热烈的情感体验，这不仅为儿童思维提供了“资源”，而且热烈的情感使儿童的思维活动进入最佳状态，形象思维积极活动，联想、想象活动随之展开，潜伏着的情感体验能力不断地开启。
2、以情动情。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使他人产生同样的情感。在习作之前的准备阶段，教师应凭借自己的情感色彩来感染、激发起学生的热烈的良好的情感，如在写《秋游》这篇习作之前要组织学生秋游。秋游之前，教师收集有关的秋游地点的资料，并以热情洋溢的语言对此秋游的地点、景点、景物及人文进行介绍，激起学生的游览热情。在秋游的过程中，教师又是一个出色的导游。他率领大家一起旅行，用审美的眼光去欣赏大自然的美景，用热情的讲解引导学生细心观察，用心感受；同时教师又是一个伴游者，他和同学们一起欣赏，一起遐想，有声情并茂的语言去点化景物，使学生充分感受。这样在活动中，学生不仅尽情地欣赏到了秋天的美景，还被这美丽的景色所深深地打动，获得了深厚的情感积累。
一、情感的开启
情感是人对外界事物的态度和体验，是兴趣的最直接诱因。学生在观察、感知外界事物时，并不停留在单纯的认识事物上，而总是伴随情感的体验。可是实际教学中，我们常常会感叹学生对外界事物的熟视无睹、无动于衷。显然，这不是学生没有情感，而是情感之门还没有被开启。因此在作文之前，我们首先应该培育学生积极的生活情感，教会用心去观察事物，丰富学生的情感体验，以开启学生的情感大门。
情感流动，童心回归--谈新课程标准下的作文教学
文贵情真，作文的目的应该是学生把心里想说要说的话，按一定的顺序以书面的形式表达出来。真实的情感不仅是文章所要表达的内容，也可以使文章形成清新、朴素、自然的文风。可是，长期以来，在应试教育阴影下，写作教学陷入了为作文而作文的困境，教师围绕着应试目标，绞尽了脑汁，结果是割断了作文与学生对生活真实体验的联系，偏离了作文的基本规律和目标。学生写的作文，则明显地印着教师指导的痕迹，内容多为生搬硬造，情感多为虚情假意，丢失了一颗充满生命的、新鲜活泼的童心。究其原因，除了应试的祸害外，主要还是我们对于作文的本质认识不清造成的。新课程标准关于作文是这么说的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表达的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”从中我们不难体会到，学生写作何尝不是学生真实情感的外化。多年来，笔者任教于3-6年级语文，在实际的作文教学中深深地体会到，学生有情而发与无情而发，写出来的作文水平质量有着显著差别，从而激起我对学生写作心理的探索，特别是对写作情感的探索和实践。我发现，如果我们在指导学生习作时能用一颗真挚的童心去靠近学生，用一腔热情去感动学生，开启学生的写作情感，并将这份难得的情感贯穿于整个习作过程，作文教学便会收到令人满意的效果。
3、用心体验生活，丰富情感。生活是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。小学生的生活是丰富多彩的，可是由于学生不懂用心去体验生活，写作时常找不到最难忘的事，最佩服的人，最爱去的地方，最喜爱的小玩意。因此，教师要引导学生观察生活，体验生活，热爱生活。如组织参观、外出活动、读课外书，每做一事之后，都可以用心去感受一下，鼓励学生在生动的环境中加深对生活的理解，从而唤起对所要表达的人或事的情感，激发对写作的热爱，发现写作的素材。这样，写起来就会得心应手，左右逢源，文章也就感人了。