第五章：学习动机

3、学习注意状态的集中有助于学生将学 习活动指向认知内容和目标，克服分心 刺激的影响。 4、意志或毅力使学生在遇到困难时继续 维持学习活动，坚持达到学习目的。

学习动机对学习产生以下四个方面的作用： 1．引发作用 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习 需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的 激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并 最终激起一定的学习行为。 2．定向作用 学习动机以学习需要和学习期待为出发点， 使学生的学习行为在初始状态时就指向一定 的学习目标，并推动学生为达到这一目标而 努力学习。

三、正确运用奖励与惩罚
(一)奖励与惩罚的作用 一般说来，合理运用奖励与惩罚能有效地激 励学生积极的学习动机。 不过，奖励如果运用不当，不仅不会激发学 生的学习动机，相反还会滋长学生的骄傲情 绪和忽视自己缺点的倾向，甚至会导致学生 将主要的学习目标置于脑后而去追求奖励， 从而产生消极的结果。

(三)加强对学生学习活动的指导，培养学 生浓厚的兴趣 1．利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 2．利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴 趣 3．加强课外活动指导，发展学习兴趣

（四）针对学生的个别差异，提高学生的 学习积极性 1．根据学生的年龄特征来提高学生的学习 兴趣 2．根据学生的知识基础培养学生的学习兴 趣
六、成就目标理论
德维克(Dweck)认为，人们对能力持有不同的 内隐观念，一种为能力实体观(entity view of ability)，一种为能力增长观 (incremental view of ablity)。 能力实体观认为能力是稳定的、不可改变的 特质。 能力增长观认为能力是不稳定的，是可以控 制的，是可以随着知识的学习)远景性动机与近景性动机

远景性动机是与长远目标相联系的一类 动机。 近景性动机指与近期目标相联系的一类 动机。

第二节
学习动机 理论
一、强化说

斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释动机的引起，在他看来， 个体行为动机的激发与先前这种行为所受到 的强化有很大关系。一般说来，过去受到强 化的行为比没有受到强化的行为重复出现的 可能性更高；反之，这种行为出现的可能性 则会降低。


学习动机的激发，是指在一定的教学情境中， 利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜 在状态变为活动状态，使它们成为推动学习 的内部动因，形成学习积极性，从而使已经 形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提 高。
二、适当地开展学习竞赛
国外的许多研究表明，对某些学习活动来说， 竞赛起着极大的促进作用。 运用竞赛的原则 1．竞赛要慎用少用 2．竞赛要注意方式

(二)运用奖励与惩罚应注意的问题 1．要使学生树立正确的奖惩观 2．奖励与惩罚一定要公平、适当 3．奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和 性别差异

四、利用学习结果的反馈作用





（一）学习结果反馈的激励作用 学生既可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿 望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点信心， 从而提高学习的积极性。 （二）利用学习结果反馈的原则 1．学习结果的反馈要及时。 2．学习结果的反馈要具体，有针对性、启发性、 教育性。 3.学习结果的反馈要经常给予。

(二)学习动机的结构 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成 的。 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向， 是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学 生头脑中的主观反映。 诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物， 如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。 诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到 一定的学习目标，从而使需要得到满足。

影响自我效能感形成的因素主要有四个。 第一，个人自身行为的成败经验，成功经验 会提高效能期望，反复的失败会降低效能感。 第二，替代经验。 第三，言语暗示。 第四，情绪唤醒。

五、成就动机理论
成就动机通常被认为是一种通过练习和使用 某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或 倾向。 个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功 的倾向和避免失败的倾向。

个体在某一行为上的成就动机等于他趋向 成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的 强度，即： Ta＝(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）


学生的成就动机与他的成败归因方式 之间存在相互影响。趋向成功者有很 强的自信心和内归因，成功更增强了 使他们更相信自己的能力，一旦失败， 他们会认为是自己采取了不合适的策 略，没有付出足够的努力，而不会将 失败视为是缺少能力，他们会更加努 力地去完成任务。避免失败的学生正 相反，他们的自信心不强，倾向于外 归因。

持有能力实体观的学生倾向建立表现目标 (performance goal)，从而避免被人看不起。 他们关心的是能否向其他人证明自己的能力， 就是做给别人看，所以被称作为自我卷入的 学习者(ego-involved learner)，因为他们 关注的是自己。

持能力增长观的学生，他们更多设置掌握目 标(learning goals or mastery goal),并寻 求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的 技能的任务。 他们学习是为了个人的成长，所以被称为任 务卷入的学习者(task-involved learner)， 因为他们关心的是他们是否能掌握任务，而 不是和他人相比。
(一)进行学习目的教育，启发学生的学习需 要 1．引导学生认识学习的社会意义 2．帮助学生设置具体的学习目标 3．帮助学生树立良好的学习志向

(二)注意教学的新颖性和启发性，激发学 生的求知欲 1．利用灵活的教学方式唤起学生的学习热 情 2．加强教学内容的新颖性，吸引学生的注 意力 3．充分调动学生在课堂练习中的积极性

个体在某一行为上趋向成功的倾向(用Ts表 示)取决于他的稳定的趋向成功的倾向性 (用Ms表示)、他对行为成功可能性大小的 主观估计(用Ps表示)与取得成功的诱因价 值三者之间的乘积，用公式可表示为： Ts=Ms×Ps×Is

同理，个体避免失败的倾向性(用Taf表 示)取决于他的稳定的避免失败倾向 （用Maf表示）、他对行为失败可能性 大小的主观估计（用Pf表示）与失败的 消极诱因价值（用If表示）三者之间的 乘积，用公式表示为： Taf=Maf×Pf×If 其中，If=1-Pf



生理需要是最基本的。当生理需要满足之后，则 出现安全需要。 当生理和安全需要获得满足之后，就出现归属与 相爱的需要。爱包括给予他人的爱和接受他人的 爱，渴望在一定的社会集体中建立深情的人际关 系等等。 自尊的需要，包括自尊、自重和为他人所敬重， 希望自己能够胜任所担负的工作并能有所成就和 建树，希望得到他人和社会的高度评价。 这四种需要是缺失需要，是生存所必需的，必须 得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此 产生的动机就会消失。

(二)认知内驱力、自我提高内驱力与附属 内驱力（奥苏伯尔） 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解 的需要，要求掌握知识的需要，以及系统 地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任 工作的才能和工作成就而赢得相应地位的 愿望。 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师 等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
第五章
学习动机
第一节
学习动机 概述
一、学习动机的概念
(一) 动机与学习动机 动机，是指引发并维持活动的倾向。心理学 家把动机（motivation）定义为激发、引导 和维持行为的内部过程。 有人把动机比喻成汽车的发动机（强度）和 方向盘（方向）。 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力倾向。

耶克斯和多德逊定律：
三、学习动机的分类

(一)内部学习动机与外部学习动机 内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的 兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动 相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在 活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行 动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部学习动机是指指向学习结果的学习动机， 往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

归因的三维度模式
三维度
内部的
稳定的 不可控的 能力高低 不稳定的 可控的 努力程度
外部的
稳定的 不可控的 任务难易 不稳定的 不可控的 运气好坏
四因素
习得性无助是当个体感到无论做什么 事情都不会对自己的重要生活事件产 生影响时所体验到的一种抑郁状态。 当学生认识到自己的行为不能改变事 件的结果时，学生会形成低的期待， 形成动机和情感的混乱。归因理论不 但可有助于我们解释这些症状，而且 以此为理论基础的归因训练还可以改 变学生与动机有关的个性特征。

认知需要、审美需要和自我实现需要被称为成长 需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们 适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个 体生活得更美好。所谓自我实现，就是使自己更 完备、更完美，能够更充分地使用自己具有的能 力和技能。实际上，成长需要很少能得到完全的 满足。较低级的需要至少必须部分满足之后才能 出现对较高级需要的追求。 学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。

七、自我决定理论
美国的心理学家德西(Deci)和瑞安(Ryan)提 出的动机过程理论 该理论认为人类有机体一直在争取自主性、 自我决定感与他人归属感，以满足胜任感、 自主性和归属感三种基本的心理需要。而且 人们在体验到成就或效能的同时，还必须感 觉到行为是由自我决定的，这种情况下才能 真正的对内在动机有促进作用。

3．维持作用 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎， 是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而 废，在很大程度上取决于学习动机的水平。 4．调节作用 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。