文字学基础与字理教学
谈字理教学的理念和方法
谈字理教学的理念和方法——科学识字教学之二世界上的文字根据它们的构形与语言的哪个要素相关联，分成表音文字和表意文字两大类。
汉字是表意文字体系，早期的汉字大多是根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形的。
因此，汉字的形体构造是具有可解释性的。
根据语言意义设计出与之相应的字形，内含汉字构造的规律，称作字理。
要想理解一个汉字为什么这样构形，必须讲解字理。
字理教学就成为小学识字教学的一个重要而有效的方法。
在小学识字教学中运用字理教学的方法，有四个问题需要解决。
首先是汉字为什么有字理?现代汉字还有字理吗?其次是讲解字理的目的是什么?仅仅是为了激发学生的学习兴趣，使汉字教学不要太枯燥，并使汉字容易记忆吗?第三个问题是汉字的字理讲解有没有科学性和客观性?是否允许从趣味性出发随意发挥?还是必须遵循一种科学的规律客观地讲解?第四是讲解字理这种方法，在识字教学中占有什么地位?这种方法适用于什么阶段、针对什么情况来运作，才会产生效果?一、字理的存在是汉字的根本性质决定的汉字有字理，字形可以讲解，是它的性质决定的。
表意文字和表音文字的根本差异是，前者依据语言的声音构字，而后者依据语言的意义构字。
比如，英语的“书”写作book，正是这个词的语音;汉语的“册”，构形反映了用皮纬将竹简穿在一起的形象，意义正是古代的书册。
英语的“尘”写作dust，正是“尘埃”“尘土”的读音;汉语的“尘”以“小土”会意，繁体字以“鹿土”会意，两个部件的意义合起来，反映尘土的意义。
象形字、会意字如此，一般没有异议。
但现代形声字已经占到将近90%，汉字还是不是表意文字呢?从形声字的三大来源看，形声结构正是汉字坚持表意性的结果。
1. 强化形声字上面的古文字字可以分成两组：第一组，原来是象形字(各组第一个字)，象形性衰减或表意区别度不够以后，增加声音信息加以强化。
如①“星”，两个都是甲骨文，画三个星星属于完全象形，加上声符“生”强化了它与词的声音联系，原来的象形字转化为形符;②“鳳”，第一个是金文，画凤凰的形象，可见其明显的凤冠和凤尾，第二个是甲骨文，加上声符“凡”强化了它与词的声音联系，原来的象形字转化为形符;③“雞”，两个都是甲骨文，第一个画鸡的形象，第二个加上声符“奚”，强化了它与词的声音联系，原来的象形字转化为形符。
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法在中文教学中，字理识字教学是非常重要的一部分，它可以帮助学生掌握文字的构成和演变，从而加深他们对中文的理解和感受。
为了更好地进行字理识字教学，需要采用多种方法，下面我们就来一一探讨。
一、讲解法最常见的字理识字教学方法是讲解法，教师通过讲解文字的构造、含义和演变过程来帮助学生理解。
这种方法适合于重点生字的教学。
但要注意，教师在讲解时要尽可能简洁明了，不要泛泛而谈，以免学生无法理解。
二、演示法演示法是通过实物或场景的展示来帮助学生理解字义和演变。
例如，教师可以用实物或图片来演示一些常用的组词规律，或者用场景模拟来带领学生体验字义。
这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆效果。
三、练习法练习法是通过练习来帮助学生记忆和掌握字义和组成方法。
比如，教师可以设计各种填空、组成词语等练习来让学生实际操作，从而锻炼他们的认字能力。
这种方法旨在让学生在实践中深化对字义和组成的理解和记忆。
四、游戏法游戏法是通过举行游戏活动来让学生掌握字义和组成方法。
比如，教师可以通过各种趣味游戏来让学生在愉悦的氛围中学习字义和演变。
这种方法有助于调动学生的积极性和兴趣，提高他们对中文的喜爱度和掌握程度。
五、读书法读书法是通过阅读文学作品来让学生掌握字义和组成方法。
例如，教师可以选取一些经典文学作品来阅读和解读，通过文学作品中的文字构造和用法来深化学生对字义和组成的理解。
这种方法有助于提高学生的阅读能力和文学素养。
综上所述，字理识字教学应该采用多种方法，结合学生的特点和兴趣，灵活调整教学方法，以达到提高学生中文水平的目的。
同时，教师在进行字理识字教学时也应该注意适当调整难度，防止挫败学生的自信心，提高他们的学习动力和成就感。
在“字理教学”中,怎样才能做到真正讲理
在“字理教学”中，怎样才能做到真正的讲理众所周知，“字理”就是指汉字的构字理据和组成规律，汉字的理据就是汉字与所表示的汉语言与语义之间的联系。
但是，有些教师由于对汉字科学研究的重视不够，文字学基础薄弱，在教学中很娴熟而又灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画，合体字说说结构而已。
对“字理教学”这一概念，还是模糊不清。
所以，即使是在进行“字理教学”教学探讨实践活动中，还是教师机械教学不讲“理”，学生死记硬背不讲“理”。
“字理教学”这一概念，是特级教师黄亢美老师在提出“字理析词”这一概念的同时提出来的。
因此，“字理教学”可定义为：依据汉字的字理进行识字和析词，以提高学生学习字词的效率，在字理析词中感悟字词蕴含的文化内涵，它不仅是一种教学，更是一种真正的教育。
在“字理教学”中，怎样才能做到真正的讲理，以便提高字词教学的效率呢？经过教学实践的研究探讨，本人认为从以下几点做起：一、依据汉字字源，展示事物发展的规律，让学生掌握汉字字形，了解字义依据或借鉴汉字字源是我们“字理教学”的一种基本方法。
我们阐发字源，为的是说明汉字的形义联系，表明字的本义，进而理解字词的意思。
所以，在教学中教师要抓住字形、字义、字音的关系，通过字理分析让学生了解汉字的来龙去脉，掌握字形，了解字义。
也就是说，通过汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形，以达到识字的目的，这教学法在整个教学过程中再现了颇具规律的造字法。
在教学中，教师将物与字，图与字一一展示给学生看。
这就是事物发展规律的大展示。
如：我在教学生识别汉字部件“朿”和“束”时，我就是运用“溯源—对照”法，进行教学，为了使学生很好地识别这两个汉字部件，我用事物展示让学生了解汉字的来源，进而了解汉字的字义。
具体做法是：（1）我先拿出一根长有尖刺的树枝给学生看看，并要求说出它的特点，等学生说出特点后，我又问：很久以前，还没有现代汉字，我们的祖先是怎样把这些长有刺的树枝表达出来呢？然后出示“朿”的古文字“”，告诉学生这个古文字就像一棵树上长着尖尖的刺，这是古人依照这树枝的形体特点描绘出来的，这个古文字后来经过演变，最后变成了今天的“朿”字。
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法一、整体教学法整体教学法是一种将字理识字教学融入到整体教学中的方法。
它重点强调了在掌握整个汉字的基础上，逐步延伸到字的结构构造、字与字的构成规律等。
这种教学方法的特点是强调整体，通过整体的认读帮助学生逐步建立对字的认知。
在教学中，教师可以通过图片、动画等形式展示汉字的整体形态，让学生通过观察和感知来感悟字的内涵和形式美，并在这种感悟的基础上进行教学引导。
在整体教学中，教师既可以通过对汉字形态的讲解和示范，引导学生进行认读，也可以通过拼音和联想等方法帮助学生掌握汉字的发音和意义。
通过这种整体的、综合的教学方法，学生可以在感悟中领悟字的结构和内涵，从而对字的理解更加深入和全面。
二、分解教学法分解教学法是一种将文字识别和字理解分解开来进行教学的方法。
它强调了在教学过程中，首先要让学生掌握每一个汉字的结构和发音，然后再逐步引导学生掌握字的内涵和应用。
这种教学方法的特点是逐步分解，通过对每一个汉字的分解教学，帮助学生逐步建立对字的认知。
三、联想教学法四、情景教学法情景教学法是一种通过具体情景和实际活动来进行字理识字教学的方法。
它强调了在实际的情景中，通过角色扮演、情景演绎等方式帮助学生认知汉字。
这种教学方法的特点是情景感知，通过具体情景和实际活动引导学生在情境中理解和掌握汉字。
字理识字教学方法是多种多样的，在实际教学中教师可以根据不同的学生特点和教学内容选择合适的教学方法。
而在教学过程中，教师不仅要重视学生的认知和理解，还要注重培养他们的观察和联想能力，让学生在掌握汉字的基础知识的培养他们的语言表达和创造能力。
相信随着教师的不断探索和实践，字理识字教学会越来越丰富、有效，为学生的语言学习和发展带来更多的帮助和启发。
黄亢美——文字学基础与字理教学(内容清晰)
黄亢美——文字学基础与字理教学发表日期：2010-6-19 8:23:00出处:未知作者:黄亢美发布人:zilijiaoxue9999已被访问4878 次文字学基础与字理教学一、文字的起源及发展概说（一）文字的起源人类语言的起源，距今至少有上百万年，人类社会从一开始就需要互相交际，语言就是随着人类社会的产生而产生的人类最重要的交际工具。
但是人们在一时一地说的话，受着时间和空间的限制，既不能传送到远方，也无法留传给后代。
随着社会的发展，人口的增加，氏族公社和部落不断扩大，社会生活日趋复杂，人们交住也愈加频繁，需要人们长期记忆的事情和准确传送到远方的信息也越来越多（如氏族、部落财产、人口状况、内部发生的大事、对外订立的盟约、战争的警报、军事的动员会议等），这时，单靠头脑的记忆和口头的说明就很不够了。
这就需要想出帮助人们记录事情、辅助语言进行表达的办法。
于是，文字作为记录和传达语言的符号被创造出来了。
正如清代学者陈澧说的：“声不能传于导地，留于异时，于是乎书之为文字。
文字者，所以为意与声之迹也。
”（《东塾读书记》卷十一）文字摆脱了时间和空间的限制，辅助语言更有效地发挥其交际功用，促进了人类社会的迅速发展，这是人类文明的重要标志。
人类的几种古老文字，如古代埃及的圣书字，古代苏末人的楔形字，中国的甲骨文，都是开始创造于氏族社会末期或奴隶社会初期的。
各自独立产生的不同文字，不谋而合地都诞生在相同的历史阶段，说明一定的社会条件，是文字起源的温床。
当然，世界上有些民族即使进入了封建社会也还没有创制文字。
1、文字起源于记事的图画文字产生之前，人类曾经用实物和图画来记事。
实物记事和文字的产生无关，图画记事对文字的产生有直接作用。
实物记事有结绳、契木、系珠等办法。
结绳，就是在绳子上打结（大事大结，小事小结）或利用绳子的不同颜色，帮助记忆。
据古书记载，我国古代就曾用过这种办法。
这一传说的根据是古籍中关于结绳的记载。
如《易经·系辞下》：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。
浅谈运用字理进行识字教学
要 结合” 六书”中象形、指事、会 意和形 声 四种造字法 ， 使 得 学生在 了解 汉字文化 内涵
的 同时 认 识 汉 字 。
【 关键词 】 字理；小学语 文； 识字教 学；
字理 识 字教 学 法
语文是一门基础学科 ，而识字教学是基 础 中的基础。作为一名小学语文教 师，我深 知一个学生在接受启蒙教育 时识 字数量 的多 少、质量 的高低会对他今后 的继续学 习产生 直接的影响。然而识字过程义是一 件十分枯 燥的事情。我们常说 ：兴趣 是最好 的老师 。 如果学生对识字产 生积极 的兴趣 ，了解 识字 的重要性 ，他就能 自觉地 去学习并 掌握汉字 的音 、形 、义。那么 ，怎样才能提 高学生们 的渗透 字理识 字质量呢 ？ 我认 为可采用 以下 几种行之有效的方法。 知其源 ，识其字 字理识字是运用造字原理进行识字 的教 学方 法，是 国家教 育部推荐的七种主要识 字 方法 之一。运 用这种方法 ，儿童能够牢记 字 的结 构 ，了解汉字 的音 、形 、义 ，加快识 字 的速度 ， 并使他们获得汉字文化的熏 陶。 中国汉字有一部分是象形文字 ，它来源 于生活中实物的形状特点 ，如 “ 月 、石 、灭、 火”等。教学这部分字时 ，我 出示 了相对 应 的简笔画 ，把抽象 的汉字形 象化 ，学生很快 就记住 了这些字 。还有一部 分是会意字 ，会 意字是把在意义上可 能发生关 联的两个或两 个 以上 的字组合在 一起表示一个新的意义 。 如教学会意字 “ 休 ”时，我先 画一个 人依靠 株树 ，然后 问学 生： “ 人靠着 大树干什么 呢？”学生 回答 ： “ 人累 了靠着 大树休息一 下。 ” 我随即告诉学生 ， 休息的 “ 休” 就是 “ ｆ ” 加个 “ 木” 。这样识 记会 意字 ，既能丰富学 生的感性认识 ，又能让学生记忆深刻 。 二、搞好写字教学和识字教学的结合 郭沫若先生说 过：培养小学生写好字， 不一 定要人人成为书法家 ，总要把字写得合 乎规格，比较端正 、干净 ，容易认 。这样养
字理教学论文题目选题参考
字理教学论文题目一、最新字理教学论文选题参考1、在识字教学中渗透字理教学2、《汉字学基础与字理教学法》出版3、字理教学须适时有度4、突出字理教学,激发农村学生的识字兴趣5、对外汉语汉字字理教学法初探6、字理教学与常用识字教学方法的有机结合7、字理教学在高年级语文阅读教学中的运用策略8、字理教学在低年级阅读教学中的运用9、阅读课中字理教学要用在“刀刃”10、浅谈小学识字字理教学11、识字课堂中如何渗透字理教学12、语文识字中的字理教学法13、活用字理教学,巧化识字疑难14、运用字理教学提高识字质量15、低年段字理教学中的趣与妙16、字理教学中常用的几种字理解析法17、重视字理教学传承中华文化——中低段字理教学探究18、说说运用字理教学的主要方法19、例谈小学语文“字理教学法”20、试谈农村学校有效进行字理教学的方法二、字理教学论文题目大全1、浅谈多媒体在“字理教学”中的运用2、新课程标准背景下的小学语文字理教学研究3、字理教学的运用4、字理教学应选哪些字比较得当5、字理教学研究促进教师发展--《掌握析词方法提高析词能力》课题研究阶段性小结6、字理教学:探源——象形——研法——析理7、重视字理教学提高识字效率8、“字理教学法”在小学识字教学中的缺失9、运用字理教学,让课堂更加精彩10、浅谈低年级语文教学中的字理教学11、字理教学的时机12、浅谈小学低年级字理教学的优势13、点燃学生识字热情解开汉字文化——我的字理教学实践14、字理教学须“明理”熊碧荷15、字理教学成就和谐、愉悦、高效的语文课堂16、运用字理教学提高识字效率减轻学生负担17、中学语文教学中的汉字字理教学研究18、利用字理教学法科学识字19、对外汉语字理教学相关问题研究20、字理教学须“明理”三、热门字理教学专业论文题目推荐1、根据汉字特点进行字理教学2、字理教学彰显魅力3、广西选手在全国第三届字理教学观摩研讨活动的表现述评4、自主探究发散想象——《掌声》第二课时字理教学设计5、探究字理教学涵养汉字文化6、字理教学乐趣无穷7、论字理教学在语文教学中的作用8、浅谈小学字理教学9、《古代汉语》教学与字理教学之开展10、字理为本、理趣相谐,提高字理教学的有效性11、实施字理教学提高识字效率12、加强字理教学提高识字质量13、也谈字理教学14、加强字理教学开发学生心智技能——课堂教学改革点滴15、汉字字理教学培训班暑期开班16、加强字理教学提高识字能力17、字理教学的有关模式与辅助方法18、活用汉字三千人生风光百年——全国字理教学研究中心理事长、特级教师黄亢美访谈19、加强字理教学提高识字质量20、运用字理教学法激发学生识字兴趣四、关于字理教学毕业论文题目1、字理与字理教学2、字理教学法——字理识字:字理为本多元识字3、字理教学在汉语教学中的作用及方法初探4、实施字理教学渗透汉字文化5、对外汉字字理教学法研究6、字理教学法7、新课标下的字理教学与语言训练8、中低年级字理教学方法初探9、谈字理教学的理念和方法——科学识字教学之二10、运用字理教学提高教学效率11、扎牢字理教学的根——从学生评教品黄亢美识字教学的魅力12、让字理成为识记生字、理解词语的好帮手——将字理教学方法运用于低年级语文教学中的一些感悟13、浅谈字理教学的运用14、加强字理教学提高识字质量──九义小语第三册归类识字(三)第二课教学实录及评析15、根据汉字特点进行字理教学16、守住语文的“根”——谈新课改下的字理教学17、字理教学与语言训练18、字理教学,让字词神采飞扬19、守住语文教学的“根”——浅谈如何运用字理教学提高小学语文课识字的有效性20、让字理教学彰显汉文化魅力——以《小猫钓鱼》为例五、比较好写的字理教学论文题目1、14. 基于第二语言习得原则的汉字字理教学2、遵循字理快乐学习——字理教学点滴谈3、影视动画非线性编辑一字幕处理教学设计4、试析文字处理教学中认知冲突策略的有效运用5、《计算机应用基础》WORD文字处理教学方法初探6、浅谈WORD文字处理教学中的提问与启发7、文字处理教学实践中的几点认识8、浅谈汉字理性教学9、谈汉字理性教学10、对外汉字教学中的字理阐释11、字理识字教学法12、字理在小学识字教学中的运用13、字理识字教学新探14、识字教学系列谈之二字理+心理=合理——依据字理,析形索义,因义记形15、字理+心理=合理——依据字理进行识字教学应注意的一些问题16、识字教学系列谈之三字理+心理=合理——依据字理进行识字教学应注意的一些问题17、字理识字教学实验研究18、字理在识字教学中的运用19、小学低年级字理识字教学现状及策略的研究20、字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究。
字理识字教学法
字理识字教学法字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。
小学识字教学的具体要求是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。
所谓"字理"，是指汉字因义构形的理据。
具体表现在：①汉字不是假定性的符号，即汉字的"有理性"；②汉字的由义构形之理；③汉字的以形表意之理；④汉字的声旁表音之理。
字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。
字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。
一般学习步骤如下：识字过程学习步骤读准字音看拼音读准字音；遮去拼音读出字音；读课文中含有这个生字的句子；如果是形声字能指出提示读音的声旁。
析形索义独体字：溯源--对照(一般由老师写出古体汉字)将楷体汉字与篆体、客观实物各部分对应分析。
合体字：分解--组合分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。
由义记形写写笔顺，想想为什么这样写，预见可能出现错误的地方。
想想生字由几个部件构成，为什么这样构字，预见可能出现错误的地方。
理解运用读词读句--字理析词--组词造句--寻找"字族朋友"默写检查试默回顾--默字--检查订正。
默写时回忆字义书写字形，检查时分析字形深化字义。
(一)学生学习汉字的兴趣浓厚在字理识字教学中，教师充分运用实物、图画、演示等直观手段，以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形，把枯燥乏味、机械记忆的识字方法，变成了有趣的、可理解的识字方法，激发学生去细心观察、积极思考，大胆联想，主动探究。
通过字理识字，学生眼中的汉字就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像，甚至还会浮现出动态的内心图式，想象成生动有趣的故事，从而产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，开发主动探究的创新潜能，学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典中，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字、阅读中不断得到熏陶感染而加深。
字理基础知识
教师应掌握的字理基础知识一、汉字造字的基本方法( 一) 象形、指事、会意 -----纯表意字汉字是世界上最古老的文字之一，至少有三千年的历史。
表意性是汉字最基本的特性。
东汉许慎的《说文解字》是我国语言学史上第一部分析字形，说解字义，辩识声读的字书，共收字9353 个。
汉字造字法有“六书”之说，即象形、指事、会意、形声、假借和转注，这是前人对汉字研究的科学总结。
文字学家又研究认为，象形、指事、会意、形声属于造字方法，假借和转注实为用字方法。
在四种造字方法中，形声字的出现表明了汉字由表意性向表音的方向发展，而于它之前的象形、指事、会意字，则是纯粹的表意文字。
下面简要地谈谈这三种字的基本特征。
1．象形象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。
这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。
如：日月目山象形字的特点很明确，就是许慎所说的“画成其物，随体诘诎”。
许慎的界说是就汉字“造文之初”的情形说的。
现行汉字，象形字很多已不象形，这说明汉字经历了漫长的演变过程，已褪去古文字的图画色彩，渐趋规则化、符号化。
但是，考之甲骨文、金文却是很接近图画的。
它们有的取事物侧视、仰视、俯视的平面形象描画出其形态，如：川、鸟、龟。
有的为了准确地表示事物而将其特点突出，如：“牛”字，甲骨文突出其弯形的长角，“母”字，则突出其双乳；有的描画出具有特征性的局部，如“羊”字，甲骨文只画出其头部，又如“木、禾、人、口、手、耳、水、鸟、隹、虎、豕”等，在古文字阶段，它们都很像一幅单线勾勒的简笔画，都是根据物体的表状，“随体诘诎”描摹出来的，一望即知其为何物，所以象形字具有很强的直观性。
如何象形，当然是以能使人们一见就知义为目的。
因此可以画得简单而达到此目的，也就不需复杂化，这就是所谓的“独体象形”。
有的事物画得太简单，不能使人一见就知义，如“果”字，如只画一个圆的果形（上面部分），人们就不知其为何物，易与其它圆形之物相混，于是就将果树一并画出来，表示这圆形之物是树上的，这样，就使人容易明白这是果实；再如“血”字，若只画“′”，人们也不知道这是水是沙或是血，而把像血滴的“′ ”与盛牲血之器“皿”一起画出来，就能使人联想到杀鸡宰鸭时割喉滴血进器皿的情形。
读《汉字学基础与字理教学法》有感
读《汉字学基础与字理教学法》有感这个寒假，我一直在静心研读黄亢美老师的《汉字学基础与字理教学法》一书。
通过认真阅读这本书，我赞叹于黄老师对字理教学全面而又独到的见解，也对黄老师精益求精的治学态度敬佩不已。
这本书将为我今后的语文教学起到很好地指导作用。
书中，黄老师从汉字学基础知识、字理教学的原理和方略、字理教学案例这三个部分深入浅出地阐述了有关汉字学基础与字理教学法的知识。
其中一段文字我印象深刻，就是有关小学生产生错别字的原因剖析。
黄老师指出，学生错字多的原因是：在识字教学中，教师往往只注重对字的结构、笔画进行讲解，大多是千篇一律地机械教学和机械识字。
教师若能在识字教学中依据构字原理，让学生知道某个汉字形体的构形原理及其演变过程，那么，识字课堂中，展现在孩子们眼前的就不再是一个个生硬的笔画，而是一幅幅生动的图画。
说到小学生的错别字，这一点儿，我感同身受，我常常为学生写错别字而苦恼。
一篇日记中，有的同学居然会写几十个错别字。
每当这时，作为一名语文老师，我都会不由自主地产生深深的挫败感。
到底问题出现在哪里？通过学习，我恍然大悟，原来自己平时的教学只是生搬硬套，机械重复，怪不得教师教了再教，学生写了再写，错别字还是一大片。
如果自己能够早一些懂得汉字学基础与字理教学法，那么，学生就能从本源上识字，很好地区分形近字、多音字，有效避免产生错别字。
中国汉字形美如画，音美如歌，意美如诗，学生要真正掌握一个生字，就必须从这个生字的偏旁部首入手，追根溯源，分析这个字的组成，了解各个部分的意义。
只有真正掌握了这些，才能算是真正掌握了这个字。
如“顶”字，其本义就是人头的最上端，而它的部首则是“页”。
如果说是“页”的话，学生就会迷惑了。
“页”怎么会跟头部的顶端有关呢？这时候我们就必须追根溯源，让学生明白“页”其实是“首”的变写，学生了解了字源，才会真正明白“顶”字的含义。
实践证明，这样的教学方法，才会在学生的心中扎根，才不会过目而忘了。
浅谈字理教学的运用
低 年级学 生 的集中注 意力 的时 间短、爱玩 好动 、做事 没耐心 。而低 年 级 语文 教学 却 以识字 教学 为主 ，识字量 大 ，内容也 较为 枯燥 。苏霍 姆林 斯 基 说过 ： “ 小 学生往往用 形象 、色彩 、声音 来进行 思维。”因此 在进行 “ 川” 古 代社会 文化 生活 方方面 面 的 内容 。为 了让学 生学 起来更 有 兴趣 。让学 生 字教 学过程 中，充分 利用各 种教 学媒 体， 出示小 河流水 的声 音吸 引学 生的 觉 得汉 字表 意很形 象 ，教师可 以在 分析 字理 时通过 生动 的语 言就 能把其 中 注 意 力，再 让学 生感 受 “ 川 Ｉ ” 的字理演 变 ，激发 他们 的学 习兴趣 ，使 他们 承载 的文化信 息传递给 学生 。 在轻 松愉 悦 的气 氛 中识字 ，并 牢记生 字 的字形 ，了解 生字在 不 同语言 环境 三 、结束语 中 的意义 。 在教学 《 昆虫世界 》 时， 通 过创设 的昆虫世界情 境， 学 习“ 蚜、 蛾、 蜂、 实 际上 ，汉字本 身并不 难识难 记 ，只是人 们没 有找到 汉字教 学 的规律 蜻、 蝇、 蚕、 萤、 蜜” 这八个 字 ， 晟后 学生通过观 察板书发 现形声字 的规律 “ 声 和方法 ，没 有应用 规律 教给 学生 方法指 导 学生识 字 。字 理识 字就 是依 据汉 旁字 音和 字音相 同，声旁 字音和 字音 相似 和一些 形 声字在 长期 的演变 中发 字 的构 字理 据和 组成 规律 ，运用 汉字 音、形 、义之 间 的关系 进行 识字 教学 生 了变 化 。” 学生 不仅认识 了字，还掌握 了形声字识 字的方法 ，不仅知其 然 ， 的方法 。把 学生 从繁重 的机 械抄 写 、识 记 中解放 出来 ，切 实减轻 学 生学业 并知其 所 以然 。“ 授之 以鱼 不如授之 以渔”，在教学 中不仅要 教会学生识 字 ， 负担 ，提 高识字效 率 。 更要 教给 学 生学 习的规律 ，识 字的 方法 ，学得 轻松愉 快 ，就会慢 慢地 喜欢 参 考文献 ： ｆ １ １ 李 静峰 ． 论 汉字形音 义相结 合的特 点及其 在识 字教 学领 域 当 中的应 上 了汉字 。孩 子们 在识记 汉字 的 同时，也 培养 了他们 从小 热 爱祖 国语言文 字 的情 感 ，为今后更好 的运用它们 打下 了坚 实的基础 。 用［ Ｉ １ ． 广 西大学 学报 （ 哲 学社会 科学版 ），２ ０ ０ ２ ，（ １ ０ ）． ＝ 、运用宇理 教学应遵循 原则 【 ２ ］吕菲菲 ． 识字教 学初探 Ⅱ ］ 考试 （ 教研版 ） ，２ ０ ０ ８ ，（ ８ ） ． 老师 在运 用字理 教学 的时候还 需要 遵循一 定 的原 则，其 主要 原则有 以 【 ３ ］ 王 吉学 ． 小 学生趣味识 字教学例谈 田ｌ 中 国教 育技 术装备 ， ２ ０ ０ ９ ， （ ０ ３ ） 下 几点： 【 ４ １ 陆燕 浅谈低年级 有效的识字教 学 Ⅱ 】新 课 程 （ 教 育学术版 ） ， （ 一）实用性 原则 ２ ０ ０ ９，（ ０ ２ ）
字理在识字教学中的运用
字理在识字教学中的运用 （一）运用字理进行识字教学的重要意义当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异,也取得了较好的成绩。
但是，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的，师范学校《语基》教材中有关文字学的知识非常苟简，因而，即使师范院校毕业的小学语文教师，一般来说其文字学基础仍是比较薄弱的，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。
如“大”字，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；“男”字只要能说出是上下结构，老师即夸赞其“顶呱呱”。
诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的教学也是必要的，但在此之后仍千字一律地、毫不讲“理”(构字原理)地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回生率高、书写错别字多。
如果我们的教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为：“人”跨腿伸臂(一)表示“大”，古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，那幺，像“大”、“男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像。
较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，其“质”是根本不同的。
识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。
机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。
因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。
从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。
依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，可以说是中国古已有之的传统识字方法。
从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字，一代名师徐特立身为人师时，仍苦读《说文》，常一边行走一边于掌心书写篆文，默记字理。
由于汉字楷化和简化等原因，部分字的形义已有所变化，教学这些字时，当然不能“强词夺理”，是可以按笔画或结构部件识记的。
浅谈字理在小学语文识字教学中的运用
浅谈字理在小学语文识字教学中的运用摘要：小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的关键，在众多识字教学方法的研究中，字理识字教学法符合文字学、教育学和心理学的理论要求，它是指依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。
字理识字教学法的运用需要结合“六书”中象形、指事、会意和形声四种造字法，使得学生在了解汉字文化内涵的同时认识汉字。
关键词：字理；小学语文；识字教学；字理识字教学法小学语文识字教学是语文教学的重要组成部分，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的质量和效果。
当前，随着新课程改革的深入，人们在关注课程与教学的宏观方面的同时相对忽视了小学生识字方法等微观方面的改善，小学语文识字教学的状况不容乐观。
因此，要提高识字教学的效率，就必须呼唤一种体现语文课程工具性和人文性的识字方法。
这一实践的呼唤引起了广大学者的关注，他们在继承前人传统的基础上，同时借鉴教育学、心理学以及文字学的相关知识，设计出众多的识字方法供一线教师参考。
其中，由湖南省岳阳市教科所的贾国均老师首创的字理识字教学法，集各识字方法之大成，把识字教学推向了一个新的阶段。
一、字理识字教学法内涵阐释1.字理所谓字理，是“指汉字构造时每一个部件，乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”。
简单地说，字理就是汉字的构形理据。
2.字理识字教学法字理识字教学法，作为一种系统科学的识字方法，产生于20世纪90年代，由湖南省岳阳市教科所贾国均老师首创。
他认为字理识字教学法是“依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。
也就是说通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形这个关键，达到识字的目的”。
本文所指的字理识字教学法范围更为宽泛，是以一种教师的识字教学理念而存在，凡是以文字学知识为基础的识字教学都称之为字理识字教学。
二、字理识字教学法的理论依据1.文字学理论依据音、形、义是汉字的三要素，这就要求识字教学必须在音、形、义三者之间建立一种稳固的联系。
字理识字教学的根本
2、意义识字法。这种方法多用于会意字的教学。如“灭”字的教学，教师 先点燃一支蜡烛，将一块玻璃盖上去，火就灭了。教师再引出“灭”字的教学。 这样学生不但兴趣盎然，而且牢记住“灭”的字形(上方是“一”，下方是 “火”，所以“灭”是把火压住了)。对于会意字的教学，教师还可以根据字理 进行一些儿歌式的联想讲解。如“苗”字：“田里长草是苗”；“炎”
然而，尽管字理识字教学法有诸多优点，但其在实际应用中也面临着一些挑 战。如对教师的要求较高，需要教师具有一定的文字学、历史学等相关知识背景。 此外，有些汉字的构造过程较为复杂，可能难以被学生理解和接受。因此，教师 在使用这种教学方法时，需要充分考虑学生的认知能力和兴趣爱好，选择适合他 们的教学内容和方法。
3、打造情境化课堂，将识字教学与实际生活紧密。例如，在教授“水果” 一类的词汇时，可以创设水果超市的情境，让学生通过挑选和购买水果的方式学 习相关词汇。
4、学生的个体差异和学习需求，因材施教。例如，可以根据学生的学习能 力和兴趣，设计不同难度和风格的识字任务，以满足不同学生的发展需求。
5、跨学科整合资源，将字理识字和趣味识字与其他学科相结合。例如，可 以将识字教学与历史、地理等学科相结合，通过学习相关词汇了解其背后的文化 和历史背景。
字理识字与趣味识字相结合的识字教学模式，旨在充分利用字理识字和趣味 识字的优点，规避各自的不足，达到提高教学效果的目的。字理识字注重汉字的 构造、意义和规律寻找，能够帮助学生了解汉字的起源和内涵，提高记忆效果。 趣味识字则注重通过游戏、情境创设和活动等方式激发学生的学习乐趣，提高学 习积极性。
在识字教学过程中，可以运用字理识字的教学方法，引导学生了解汉字的起 源、演变过程及蕴含的文化内涵。例如，对于“日”字，可以通过讲解其甲骨文、 金文等形态，帮助学生了解该字的演变过程。同时，可以运用趣味识字的教学方 法，通过游戏、谜语等方式引导学生学习。例如，将“日”字放在一堆文字中， 让学生寻找并念出来，或者将“日”字拆分成不同的部分，以谜语的形式进行识 别。
浅议字理识字教学的四大优势
浅议字理识字教学的四大优势【内容摘要】依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，这就是独特的有效的字理识字教学法。
它使识字轻松有趣；汉字学习系统化；最大程度上纠正错别字；让学生体会到中国汉字的博大精深，丰富内涵等四大优势，它是提高识字效率的有效方法。
【关键词】字理优势兴趣文化字理识字教学法就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
在多年的字理识字教学的实践过程中，笔者总结出了其以下四大优势：一、运用字理识记汉字轻松有趣以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之就感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。
其实，我国的汉字具有形义结合、见形明义的特征，有其独特的构造方式。
“字理教学”挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合儿童学习心理特点。
教师在识字教学时若能通过一些较为轻松、愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，就能大大调动学生的参与意识和探究的热情。
字理分析让学生了解汉字的来龙去脉，使汉字在儿童的眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，让学生不知不觉中体会到汉字形、义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。
也让学习汉字变成了他们的需要，这样，他们的学习注意力会高度的集中，识字效率大幅度提高。
如教学象形字“水”时，教师可先出示河水图，再出示“水”的古文字让学生观察分析图形与字形的联系，最后出示楷书“水”。
学生通过老师的讲解，观察简洁的“水”字的演变图，就能很好的识记生字了。
如在教学“木”与“本”“末”字,“刀”与“刃”等这些形近的指事字时，教师可以通过引导学生通过加一加，减一减、比一比等方法进行识字。
字理在小学语文识字教学中的运用研究
字理在小学语文识字教学中的运用研究摘要：着小学语文识字教学的迅速发展，字理教学也越来越受到认可。
字理教学可以帮助学生掌握汉字的书写形式、读写习惯，以及更深入地理解字词的语素结构，有助于提升识字能力，促进语文教学效果。
本文以教学实践为研究基础，依据字词语素结构特点，从字形、字义及字法等三个方面，分析字理教学在小学语文识字教学中的运用情况，以期为今后的小学语文识字教学提供参考。
关键词：字理；小学语文；识字教学1言近年，小学语文识字教学得到了重视，字理教学也在教学中起着越来越重要的作用。
识字教学涉及多种学习内容，在传统的识字教学中，许多教师将重点放在识记汉字的正确书写形式，却忽略了汉字的内涵以及其字词的语素结构。
字理教学即把汉字的正确书写与字词的内涵联系起来，以帮助学生理解汉字的书写形式和读写习惯，还有更深入的理解字词的语素结构，从而提高学生的识字能力，促进语文教学效果。
2献综述2014年，四川省教委发布了《四川省中小学新课程语文标准化课程教材实施方案》，强调学生必须熟练掌握语文书写笔画规律、字形构成、词语意义及文字表达等内容，要求学生必须正确、系统地掌握语文里的语言规律，只有掌握了语言规律，才能有效地阅读、解码语文内容，发展出良好的阅读能力。
同时，《四川省中小学新课程语文标准化课程教材实施方案》中也提出，语文识字教学应按照字理教学的思想进行，即要求学生从字的形、义、法三方面去深入认识汉字的特点和词语的构成，掌握正确的字形表达和读音，最终达到掌握语文识字和阅读的目的。
3理教学实践（1）形教学在汉字字形认识教学中，字理教学不仅要求学生熟悉字形的笔画构成，还要求学生把汉字的笔画构成和字的发音联系起来，这样才能更好的辅助学生理解字形及其对应的拼音，更好的记住字形及发音，也有助于提高学生的语文拼音水平。
字理教学在汉字字形认识教学中的运用，一方面要求学生学习字形的笔画构成，另一方面要求学生把字形的形状和拼音联系起来，同时还要求学生根据字形拼音形状，把拼音分解成基本音节，了解每个音节的读音。
guopei：字理教学：识字析词的根本
时代在前进，汉字在前进，字形变了， 字音变了，字义变了，再加上人的思想 意识也变了，势之所趋，时代性的分析、 解释就应运而生…… 新说文解字完全可以提倡，要求是： 思想健康，浅而易见，生动活泼，合乎 口味……凡有利于识字教学者，不必拒 绝。
著名的语言学家殷焕先《汉字三论》
负效——无效——低效——高效
（ ）
夸
猜字谜（4）
一人欠着身，俯看皿中物； 此物真是美，两滴口水出； 于是起坏心，把它偷回屋。
（盗）
猜字谜（5）
心上只有他自己， 认为自己最能干； 别人有才他憎恨。 别人幸福他不满。
（忌）
猜字谜（6） 一人住在山间， 从不与人见面； 可以不吃不喝， 传说活到千年。 （仙）
猜字谜（7）
上山割草木，加水反复煮； 熬出颜色来，再放丝和布； 搅和九次后，白布变蓝布。
总则 分解组合——
字理教学的具体方法
用动作演示来表示字的音形义的关系。 掰 拿 （灾）灭
运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。 这种方法多适宜于会意字以及形声字的 教学。描述法是在图示法的基础上，通 过对汉字部件本义的解释，领会汉字组 构的意图。 牧 斩 寒（暄） 昧 算
在析解字理时引导学生合理联想，以加 深对汉字形、义、音的理解。有些字还 可以采用一些奇特联想的方法。
2000年1月4日
根据汉语言文字的 特点和规律进行教学
应当让学生更多地直接接触语文材 料，在大量的语文实践中掌握运用语文 的规律。 《新课标》
缺乏“规律”意识正是我国语文 教育质量长期效率低下的根本原因。 中央教科所 戴汝潜
三、字理教学的意义
1、字理教学能让学生体会汉字的意象美
2、字理教学能让学生领悟汉字丰富的文化内涵
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文字学基础与字理教学一、文字的起源及发展概说（一）文字的起源人类语言的起源，距今至少有上百万年，人类社会从一开始就需要互相交际，语言就是随着人类社会的产生而产生的人类最重要的交际工具。
但是人们在一时一地说的话，受着时间和空间的限制，既不能传送到远方，也无法留传给后代。
随着社会的发展，人口的增加，氏族公社和部落不断扩大，社会生活日趋复杂，人们交住也愈加频繁，需要人们长期记忆的事情和准确传送到远方的信息也越来越多（如氏族、部落财产、人口状况、内部发生的大事、对外订立的盟约、战争的警报、军事的动员会议等），这时，单靠头脑的记忆和口头的说明就很不够了。
这就需要想出帮助人们记录事情、辅助语言进行表达的办法。
于是，文字作为记录和传达语言的符号被创造出来了。
正如清代学者陈澧说的：“声不能传于导地，留于异时，于是乎书之为文字。
文字者，所以为意与声之迹也。
”（《东塾读书记》卷十一）文字摆脱了时间和空间的限制，辅助语言更有效地发挥其交际功用，促进了人类社会的迅速发展，这是人类文明的重要标志。
人类的几种古老文字，如古代埃及的圣书字，古代苏末人的楔形字，中国的甲骨文，都是开始创造于氏族社会末期或奴隶社会初期的。
各自独立产生的不同文字，不谋而合地都诞生在相同的历史阶段，说明一定的社会条件，是文字起源的温床。
当然，世界上有些民族即使进入了封建社会也还没有创制文字。
1、文字起源于记事的图画文字产生之前，人类曾经用实物和图画来记事。
实物记事和文字的产生无关，图画记事对文字的产生有直接作用。
实物记事有结绳、契木、系珠等办法。
结绳，就是在绳子上打结（大事大结，小事小结）或利用绳子的不同颜色，帮助记忆。
据古书记载，我国古代就曾用过这种办法。
这一传说的根据是古籍中关于结绳的记载。
如《易经·系辞下》：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。
”《老子》：“复使民结绳而用之。
”许慎在《说文解字·叙》中说：“及神农氏结绳为治而统期事。
”东汉以来，学者推崇许慎，于是就有不少人主张“文字工作，肇始结绳。
”（朱宗莱《文字学·形义篇》）古代秘鲁印第安人的结绳办法就相当发达。
契木就是在木棒或木板上刻上各种线条或插进各种东西，用来记事记数，或作为信物，传达命令、表示权力、证明盟约。
我国的某些少数民族在历史上用过契木、结绳两种办法。
系珠就是用绳子把大小不等、颜色不同的贝壳穿起来帮助记忆事情，北美印第安人常用这种办法。
实物记事，方法原始，用起来不方便，功能也有限，例如结绳记事，一根绳上结了三个结，既可以代表三天，三年，也可以代表三个人，三头牛，等等。
究竟代表什么？只有结绳人自己才知道。
概言之，实物记事是帮助记忆的工具而非交流思想的交际工具。
是人类寻求完善的记事办法过程中的产物，对文字的产生没有直接作用。
图画记事比实物记事前进了一步。
描绘事物的轮廓特征，组合这种图象来记事，这样，一是比用实物简便，二是可以表记复杂的内容。
图画记事，大都是刻绘在树皮、骨头、兽皮、岩石上。
美洲的印第安人，曾广泛使用这种办法记事，如作传记、写历史、发布告、下战书、记人口、录战歌、写情书、作游记等等。
北美奥杰布华人为了保护渔业权，于1849年向美国总统递交的请愿书就是一幅记事画，画中共画了七个动物，是七个部落的图腾。
动物的心、眼都有线连接，表示七个部落一心一意；线的一头指向前方，表示共同希望；线的另一头连在后面的小湖上，表示希望还给他们苏必略湖的渔业权。
记事的图画，只求形似，以联想贯串，用以传播信息，不是用于艺术欣赏，当然不是艺术作品。
记事图画中的个体图形也不和语言的词语相对应；图形的组合排列，也不和相关的词语的语法序位相一致。
当然，这还不是记录语言的文字。
但是，记事图画的表记作用，以事物形象作为事物本身代表的做法，对文字的产生都具有启发、诱导作用。
人们一旦把事物的图形加以简化，和表达事物的词语稳定地联系起来，图形的顺序，按词语的语法序位作线性排列，不是用语言去解释图形，而是用图形来记述语言，这便成了文字。
例如：从中国汉字“ —山”、“ —水”、“ —大”的演变尤可看出，在文字产生之前，人类使用的记事图画，是孕育文字的母体，是文字产生的源头。
2、文字是劳动人民集体创造的。
文字是谁创造的？历史上有“神造”和“个人造”两种说法。
中国古书上就有汉字是“仓颉”所造或“圣人”所造的记载。
神造说，今天已被视为“神话”，个人造字说也是不对的。
事实上，文字是社会约定俗成的产物，是劳动人民的集体创造。
任何一种文字，都有其形成和演变的复杂过程，决非一人一时一地之作。
鲁迅先生说：“文字在人民间萌芽。
”又说：“有的在刀柄上刻一点图，有的在门户上画一些画，心心相印，口口相传，文字就多起来，史官一采集，便可以敷衍记事了。
”（《门外文谈》）仓颉，正是传说中黄帝的史官。
史官是掌管文字记录的知识分子，他们有条件收集整理文字，同是，这也是他们的职能，所谓“掌达书名于四方”（《周礼·春官下》）。
在众多的史官中，也许曾出现过个别优秀人物，对汉字体系的形成作出了特殊的贡献。
所以，人们传说仓颉造字，是不无原因的。
（二）文字的发展文字是记录语言的工具，一种文字的发展变化，主要是出于完善地记录语言的需要。
例如：中国的上古汉字反映在甲骨文和金文中的字量是3、4千个，反映在汉代《说文解字》这部书里就有9千多了，汉字字量的增加和汉语词汇数量的发展是密切相关的，世界上拼音文字字母大多数都来源于古代塞姆人。
塞姆人约在公元前2千多年居住在叙利亚、巴勒斯坦一带，他们在古埃及文字的基础上创造了人类最早的拼音文字。
古代地中海东岸的贸易很发达，塞姆人的字母随着海上贸易四处传播，后来许多民族都受到这种字母的影响，改造成自己的字母系统。
文字是交际工具，人们对工具性的事物的要求是多方面的，概括起来，就是“高效”、“轻便”、“易于掌握”。
对于文字这个书写工具，人们总是不断追求它的“体系的完善化”、“结构的规律化”和“形体的简明化”。
1、体系完善化的趋向一种文字记录语言的功能的强弱。
取决于它体系的完善与否，是否有一套足够的符号系统和一套完备的正字法规则。
早期文字体系的完善化，主要表现在字量的发展，字的结构定型，字和词的对应关系的确定，以及严格按语法顺序书写原则的形成等等。
为实现这些目的，造字的方法和表记语词的方式，都需要相应地发展变化。
当体系初具规模之后，体系的完善化的变化，即表现为适应语言的发展，对上述的几个方面不断加以巩固、补充和调整。
就古汉字发展的情况看，可以想见，以象形字为主体的那个时期的上古汉字的字量是很有限的，因为，反映在东汉许慎《说文解字》里的象形字，也不过260多个。
几百个象形字再加上来自刻画符号的少量指事字，用来记录上古汉语肯定是不够的。
甲骨文时代的汉字已发展到既表形也表意，今天发现的甲骨文字量就有3千多了，造字方法除“象形法”外，又有了“会意法”和“形声法”；写词的方式，除按字意与词意对应的原则之外，又出现了同音假借的纯表音原则。
词语的书写顺序，大都合乎语序，只是字的结构尚不大定型。
可见，汉字发展到甲骨文时期，是经过体系完善的变化过程的，到了汉代，收录在《说文解字》中的字量已达9353个，其中形声字就有7897个，占83%。
字的结构基本定型了，形声造字法，上升为主要造字法。
至此，汉字的体系又进一步完善了。
表音文字体系的完善化，主要表现在字母表和拼写法的完备上。
例如，塞姆字母只拼写辅音，不表示元音（每个辅音字母都跟[a]连读），体系原始，不够完善。
塞姆字母演变为希腊字母之后，希腊人增加了元音字母，修订了辅音字母，调整了书写顺序，字母的形式也进一步定型。
字体上也出现了“大写”和“小写”、“楷体”和“草体”的区别。
这就给音素文字体系的完善奠定了基础。
2、构形符号化的趋向人类的文字脱胎于图画，所以原始字形往往带有图画性或象形性。
文字的本质是记录语言的符号，所以，文字产生以后，在构形上的发展趋势，就是符号化的程序逐渐加深。
汉字从诞生到今天，一直是保持着表意体制，即使这样，字形发展的符号化趋向也很明显。
如“壶”字在古汉字的甲骨文和金文中写作“ ”“ ”，尚有相当的象形性，后演变为篆书写作“ ”，象形的意味已经不多了。
变为隶书和楷书，写作“壶”、“壶”，就完全成为笔画组合了。
塞姆字母，是借用古埃及圣书字形成的，字形最初也是象形性的。
，塞姆人利用这种字形改变为表音体制符号化的字母。
例如字母“N”，来自古埃及“蛇”的象形字。
字母“Q”，来自古埃及“绳套”的象形，最终定型为“Q”，都是彻底符号化的变化。
3、笔画简便化的趋向文字的应用，是为了能把语言“写”下来、“读”出来。
笔画简单就便于书写，也便也记忆、便于阅读。
所以，笔画简化，是文字发展的又一趋向。
表意文字字量大，字与字间构形上的区别性要求或理据上要求，往往使笔画不易简化，需要在使用过程中，进行删繁就简的调整。
所以，表意文字笔画简化的发展趋势，表现得尤为突出。
汉字自始至终贯穿着笔画简化的规律。
不仅是笔画数目的简省，也包括笔画形式的简易。
如“车”字在甲骨文、金文里写作“ ”“ ”，到了大篆、小篆里写作“ ”，笔画已有所省简，到了楷书写作“车”，今天又写作“车”。
和篆书相比，不仅笔数大大减少了，笔形也圆转简化为直折。
4、体制的表音化趋向这里说的“体制”主要指的是造字的方法。
按照通常的说法，造字的方法不外表意和表音两种，表意字的造字法主要是象形。
还有一个比较流行的说法，即是拿汉字跟西洋文字比较，说汉字是表意的，西洋文字是表音的。
这个说法当然很不全面，因为汉字不仅表意，也表音，所以现在好多人称它叫“意音文字”。
就汉字来说，运用象形、指事、会意的构字法造字必竟是有限的，有些复杂的物景，抽象的竟念等是难以直接从字形上表现出来，因而汉字的发展便出现了能产量最多的形声字，这是一种从意到音，意音结合的文字，假借字的出现更是一种纯表音的文字。
随着科学的进步，汉字用“铀”、“锰”、“钛”、“钨”以及“氟”、“氢”、“氧”、“氨””等字来记录新发现的各种矿物质、化学元素等，这也表明了文字体制表音化的趋向，上述的字分别从“金”、从“气”，也表明了文字体系完善化的趋向，再发现新的矿物及元素，仍可据其类属及读音造出更多的形声字。
（三）文字的分类人类的文字发展变化到今天，就体制上看，经历了两大阶段：表意阶段和表音阶段；形成了两大类型：表意文字和表音文字。
1、表音文字文字的个体符号以语音音节或音素（位）为书写单位，相同的音节或音素（位）用同一的符号来书写，而不管音节或音素表达的意义如何，这样的文字，就是表音文字。
表音文字是文字演变到后期的产物，语音的音节、音素（位）是有限的，表音文字，一音一符，同音同符，用几十个笔画简单的记音符号，就可以记录很多的词语，以少可以生多，以简可以驭繁。