内外兼修 深度阅读
内外兼修有效融和,让阅读教学风景无限
内外兼修有效融和，让阅读教学风景无限阅读是人类智慧的源泉，是解读世界的一扇窗口。
阅读教育在培养学生的语文素养、思维能力和人文精神方面起着重要的作用。
本文从内外兼修角度出发，探讨如何让阅读教学焕发无限魅力。
内修是指学生的内心修养，也就是培养良好的阅读兴趣和习惯。
一位有独立阅读能力的学生，无论是在学校还是在课外，都能主动选择阅读，并从中获得满足感和成就感。
如何激发学生的阅读兴趣是阅读教学中的首要任务。
教师可以通过多样化的教学方法和资源，让学生从中发现阅读的乐趣。
教师可以引导学生参观图书馆，介绍各类图书和资料，让他们亲身感受到书籍的魅力。
教师还可以选择一些有趣的阅读材料，组织阅读活动等，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读的兴趣。
教师要关注学生的阅读习惯，引导他们养成每天阅读的习惯，定期组织学生之间的读书分享会，加深阅读的体验和理解。
外修是指学生的外在表现，也就是培养学生的阅读技巧和能力。
阅读是一种复杂的心理活动，需要通过合适的方法和技巧来进行。
教师可以通过系统的阅读教学，培养学生的阅读技巧。
教师可以教授学生一些阅读的基本技巧，例如快速阅读、扫读、略读等，帮助学生提高阅读效率。
教师可以引导学生进行深度阅读，培养学生的阅读理解能力。
教师可以设置一些问题，引导学生在阅读过程中思考，理解和分析文本的意义。
教师还可以利用教材和课堂实践，让学生学习一些阅读策略，例如预测、推理和总结等，提高学生的阅读能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解阅读内容，并能将所学知识运用到实际生活中。
有效融和是指将内修和外修有机地结合起来，形成阅读教学的整体效果。
内修和外修相辅相成，缺一不可。
只有学生内心深处真正产生了阅读的乐趣和兴趣，内外融和才能真正起到积极的作用。
学生在阅读过程中能够主动思考，灵活运用所学知识，并将其运用到实际生活中，才能真正达到阅读的目的。
教师在阅读教学中要注重培养学生的内修和外修，并将其有机地融合起来，形成阅读教学的整体效果。
内外兼修精彩阅读
道 理 ．一 段 好 的 导 语 ，能 引 起 学 生
阅 读 的 极 大 兴 趣 。课 程 的 导 人 是 一
三 、课 外 积 累 ，拓展 阅读 视 野 寻 找课 外 阅读 的 源泉 。给 学 生
堂 课 的 关 键 ，如 果 老 师 能 设 计 出一
个 好 的导 入 先 声 夺 人 。就 能 集 中学
篇 好 的 文 章 ．能 激 起 读 者 的 阅 读 兴
趣 ，就 如 遇 到 了 一 顿 美 餐 ，让 你 垂
涎 三 尺 ．美 美 地 享 受 一 番 。同 样 的
样 ，就 可 以 提 高 学 生 的学 习和 阅读 的 积 极 性 ，有利 于帮 助 他 们 获 得 成
就 感 和 享受 学 习 的乐 趣 ．从 而 形 成 学 习 的 良性循 环
抓 住 阅 读 教 学 这 一 环 节 ．就 能 占领 语 文 教 学 的 最 主 要 的 阵 地 。 阅 读 教 学 的过 程 ，应 是 每个 学 生潜 心 读 书 ， 获 得个 人体 验 和 独 特感 受 的过 程 。
一
利 于形 成 学 习 的 良性 循 环 。阅 读 兴
趣 是 学 习兴 趣 的一 个 重 要 体 现 ．在
宣 宣 ！ 亡 鱼
内外 兼 修 精 彩 阅读
文／ 从 化 市 第 七 中学 庾 浣 冰
西 让 每个 学 生 都体 验到 成 功 的 喜悦 ， 更 能激发学 生的求知 欲望 。 ” “ 融趣法 ” 。 我们 要 抛 砖 引 玉 ， 融 趣 于教 。教 育 心 理 学 研 究 认 为 学 习 兴趣 是 对 学 习对 象 认 知 倾 向 。好
阅 读 是 语 文 教 学 的 中 心 。 只要
的 主 观 意识 。讲 读 课 文 只 引 导学 生
内外兼修作文900字高中
内外兼修作文900字高中君子之说自古有之。
何为君子？众说纷纭。
古语有云：“君子坦荡荡”“君子有道不谋食”“谦谦君子，温润如玉”等。
相较于以上几种说话，我更欣赏荀子认同的“君子务修其内而让之于外，务积德于身而处之以遵道”。
因为他全面而完整地阐释了君子的内涵。
正所谓：内外兼修，方为君子。
内在的修养是君子不可或缺的东西，它不见实体，却能在举手投足间得到展现。
而内在的修养从何而来？“生活不是缺少美，而是缺少发现。
”罗丹启人以善于观察。
所以内在的修养不光可以从书本上获取，更能用一双慧眼，看见生活的花季，洞察良莠之别，拥有“吾曰三省吾身”的近窥自我的精神。
仅仅“修其内”是远远不够的，“让于外”也是君子的必备要素。
无数成功人士正是用自己的言行生动地演绎了这一点，他们虽已有了无数的崇拜者，但为人依旧谦虚谨慎。
著名京剧大师梅兰芳，有一次在演出京剧《杀惜》时，听到有个老年观众对此有意见，他来不及卸妆更衣就用专车把老人接到家中，并恭敬地称那位老人为师，向他请教。
谦虚，不仅应成为一种学习态度，更应成为一种做人的原则。
如果说谦虚是一种原则，那么积德就是一种更高层次的要求。
它是在失意或得意时的坦然面对，是为人处事的包容大度，是面对突发事件时所表现出的从容与镇定。
曾国藩，他是成就大事业的榜样，堪称近代圣贤。
他总结一生的经历得出一个结论，那就是你要成就大事业就必须志向远大、行善积德。
正如他所说：“君子多思不若养志，多言不若守静，多才不若蓄德。
”一个人要成为君子必先有德，有了德方可成大事。
孟母三迁，最终选书堂为邻。
她不惜劳苦，为的是让孟子今后能做一个有德行之人。
历史这条大河悠悠地淌过数千载，有多少人淹没其中，被世人忘记。
但总有一些人，因崇高的德行在这长河中发出璀灿的光芒。
孔明虽已逝去千年，但他的诸葛家族却仍被世人所敬仰。
世人不忘他的“鞠躬尽瘁，死而后已”，传诵他的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。
因他以德传家的方式，几千年后的今天，诸葛家族仍熠熠发光。
内外兼修[修改版]
![内外兼修[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/026d79909b6648d7c0c746b4.png)
第一篇：内外兼修内外兼修—强化内部管理，提升服务质量2012年，在上级党委的正确领导及市分行财务会计科的悉心指导下，我行财务会计部坚决落实财务会计有关制度，严格综合业务系统操作，确保了全年无差错。
在县支行领导班子的带领下，我部实行“内外兼修”，既注重完善自身的内部建设，又为客户打造优质的服务，提升我行的外部形象。
主要表现为：一、以制度为本，踏实践行千里之行始于足下，打牢地基才能建好万丈高楼。
用各项制度来规范我们的行为才能保证各项工作顺利、有序地开展。
秉承这种信念我部坚决落实上级行制定的《财务费用管理办法》、《财务会计报表考核办法》、《综合业务系统运行管理实施细则》等多项制度，一是彻底贯彻落实费用报账制，严控大额费用开支，优化费用支出结构，让费用支出公开透明。
二是每月按照上级行的要求准确、及时、高效地报送各类报表。
三是按照综合业务系统运行细则确保综合柜员各项操作流程符合综合业务系统运行要求，实现了全年无差错。
二、强化管理，防控风险在现代金融业发展中，风险与收益并存，如何在争取最大利益的同时防范和化解潜在的风险，是银行业不可忽视的一项重要工作。
财务会计部强化内部管理，运用会计方法可以有效降低业务经营中的差错和风险，为实现经营目标提供重要支持。
首先，在开立银行结算账户时严格按照人民银行有关开立人民币银行结算账户的要求，认真细致审核开户人资料，核对法人身份证件真实性，根据其开立的账户性质管理账户资金收付。
其次，严格票据审查，实行电子验印，对票据的真实性，记载事项是否齐全，是否按规定填写等进行严格把关。
第三，加强IC卡的管理，要求操作人员按时更换密码。
对重要物品、重要空白凭证实行严格管理，坚持按旬查库，确保账实相符。
三、加强学习，提高业务技能财会人员综合素质的高低直接关系着我行各项业务处理的效率、质量。
在行领导的鼓励、引导、督促下，财会人员认真学习业务知识，不断提升业务技能，增强自身素质。
2012年7月全省举行综合业务系统知识竞赛中，获悉此消息后，我行领导高度重视，督促财会人员多学习，熟练掌握综合业务系统操作，争取在竞赛中获得一个好成绩。
内外兼修有效融和,让阅读教学风景无限
内外兼修有效融和，让阅读教学风景无限阅读是人类认知世界、获取知识的重要途径，而阅读教学作为教育工作中的一项基础性工作，对学生的成长和终身学习都具有重要意义。
内外兼修，即内在修养与外在环境相结合，是有效开展阅读教学的重要前提。
只有在内外兼修的基础上，才能让阅读教学的风景变得无限美丽。
一、内在修养的重要性内在修养，首先是指学生自身的阅读素养和阅读兴趣。
一个有良好内在修养的学生，首先具备了良好的阅读习惯，能够主动学习阅读兴趣和爱好，并且有一定的耐心和毅力去阅读。
内在修养还包括了学生的阅读能力和阅读策略。
只有具备了阅读能力，才能够真正理解和消化阅读内容，从而获取知识。
具备了一定的阅读策略，才能够高效地进行阅读，把握阅读的重点和难点，从而提高阅读效率。
内在修养是阅读教学的重要基础。
教师在开展阅读教学时，应当注重培养学生的阅读素养和阅读兴趣，帮助他们建立良好的阅读习惯，并且教授他们一些阅读技巧和策略，帮助他们提高阅读能力。
只有这样，学生才能在内在上兼修，为接受更好的阅读教学打下基础。
二、外在环境的重要性除了内在修养之外，外在环境也是影响阅读教学的重要因素。
一个好的外在环境，可以提供给学生更好的阅读资源和更好的学习氛围。
阅读资源包括了书籍、文献、网络等各种阅读材料，这些材料可以丰富学生的阅读体验，扩展他们的视野和知识面。
而良好的学习氛围则能够激发学生的阅读兴趣，让他们愿意并且乐于去进行阅读。
在外在环境方面，学校和家庭都起到了至关重要的作用。
学校可以通过丰富的图书馆资源、举办各类阅读活动等方式，提供更广泛、更深入的阅读资源。
而家庭可以通过鼓励孩子多读书、提供丰富的阅读材料等方式，为孩子营造一个好的阅读氛围。
除了学校和家庭之外，社会环境也是影响阅读教学的重要方面。
社会可以通过各种途径，推广阅读，提高社会对阅读的重视程度，让阅读成为一个受到社会认可和鼓励的行为。
只有在这样的外在环境中，学生才能感受到阅读的重要性和美好，从而更愿意进行阅读。
内外兼修有效融和,让阅读教学风景无限
内外兼修有效融和，让阅读教学风景无限【摘要】本文探讨了内外兼修有效融和对阅读教学的重要性。
首先介绍了内外兼修的内涵，即内外知识相结合的教学理念。
然后阐述了内外兼修在阅读教学中的应用和实施策略，以及对阅读教学的积极影响。
进一步通过案例分析展示了内外兼修在实际教学中的效果。
结论部分指出内外兼修有效融和在阅读教学中不可或缺，未来可进一步探索发展方向。
本文的研究背景在于当前教育改革的背景下，如何更好地提高学生的阅读能力成为教育者们的共同关注点。
内外兼修有效融和的理念将为阅读教学带来新的风景，激发学生的学习兴趣和阅读动力，实现教育教学的双赢局面。
【关键词】阅读教学，内外兼修，有效融和，引言，正文，结论，内涵，应用，实施策略，影响，案例分析，重要性，发展方向1. 引言1.1 文章背景文章背景：随着时代的发展和社会的进步，阅读教育在教学中的地位日益突显。
在现实的教学实践中，我们发现教师们往往面临着内外兼修的难题。
内在方面，教师需要不断提升自身的教学能力和专业素养；外在方面，则需要与时俱进，积极借鉴国内外先进的阅读教学理念和方法。
如何实现内外兼修，让阅读教学更加有效融和，成为当前阅读教学领域亟待解决的问题。
为解决这一问题，本文将围绕内外兼修的核心思想展开探讨，探究其在阅读教学中的应用和重要性。
通过对内外兼修概念的分析和实施策略的提出，本文旨在为教师们提供更多的思路和方法，以促进阅读教学的质量和效果，让阅读教学成为一片风景无限的美丽风景线。
1.2 研究意义内外兼修是指在阅读教学中将内在因素和外在因素有效地融合，使其相互补充和促进，以达到提高学生阅读能力和素养的目的。
内在因素主要包括学生的认知能力、思维能力和情感态度等，而外在因素则包括教师的教学方法、教材选择和学习环境等。
将内外因素有机结合，可以帮助学生全面提升阅读能力，更好地理解和应用所学知识。
研究内外兼修在阅读教学中的意义在于探讨如何更好地激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和思考能力，提升阅读素养。
内外兼修有效融和,让阅读教学风景无限
内外兼修有效融和，让阅读教学风景无限阅读是人类进步的阶梯，是人类文明的源泉，是学习的基石。
阅读教学作为教育的重要组成部分，一直受到广泛关注。
近年来，随着科技的发展和社会的进步，阅读教学也在不断创新和改进。
内外兼修，有效融和是当前阅读教学的一个重要理念，它让阅读教学风景无限，为学生打开了一扇通往知识的大门。
让我们来看看内外兼修的内在含义。
内外兼修，意指在阅读教学中既要关注学生内在的思维和情感，又要关注外在的技能和方法。
传统的阅读教学多注重外在的技能和方法，比如识字、词汇、语法等，这些都是阅读的基础，但是如果只注重这些外在的东西，而忽略了学生内在的思维和情感，就无法真正培养学生的阅读能力。
内外兼修要求我们不仅注重学生的识字能力、语法知识等外在技能，更要重视学生的思维能力、情感体验等内在素养。
只有内外兼修，才能让阅读教学在培养学生综合阅读能力的过程中更加全面、深入。
内外兼修有效融和，也要求我们关注有效的融合和协调。
有效的融合和协调是指在阅读教学中，要将内在与外在、思维与技能、情感与方法融为一体，使它们相互促进、相得益彰。
有效融合和协调能够让学生在阅读的过程中，既能够运用好外在的技能和方法，又能够培养好内在的思维和情感。
这就要求教师在教学中既要注重技能和方法的培养，又要重视学生的思维和情感的发展，要从培养学生的整体阅读能力出发，使阅读不再是一种单一的技能学习，而是一种全面的思维训练和情感体验。
内外兼修有效融和下，如何让阅读教学风景无限？我们可以通过多媒体手段来丰富阅读教学的内容。
多媒体资源包括文字、图片、音频、视频等，它们能够激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的阅读积极性。
通过多媒体手段，我们可以让学生在阅读中不仅仅是传统的“看”。
这些丰富的媒体资源能够帮助学生更好地理解文章内容，丰富学生的语言表达能力，提高学生的情感体验，从而提高学生的阅读能力。
我们可以在阅读教学中注重思维训练。
思维训练是内在修养的重要部分，它包括逻辑思维、联想思维、批判思维等。
内外兼修有效融和,让阅读教学风景无限
内外兼修有效融和，让阅读教学风景无限阅读是一种重要的学习方式，对培养学生的语言运用能力、思维逻辑能力和文化素养都起到重要的作用。
为了让阅读教学形成有效的融和，我们应该在内外兼修上下功夫，为阅读教学创造一个无限美丽的风景。
“内修”指的是教师和学生内在的素养和修养。
教师是阅读教学的组织者和引导者，他们应该具备扎实的知识背景、教育技能和的良好的专业素养。
只有这样，才能在教学实践中有效地指导学生的阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
而学生则应培养对阅读的热爱和渴望，增强对书籍的尊重和理解。
教师和学生的内在素养和修养都要通过不断学习和实践来提高，以适应阅读教学的发展和变化。
“外修”指的是创造一个有利于阅读教学的外部环境。
教师要选择适合学生年龄和阅读能力的读物，提供丰富多样的阅读材料。
这些材料包括文学作品、科普读物、报纸杂志等各种类型的书籍，以满足学生的不同阅读需求。
要设计一些有针对性的阅读任务和活动，让学生在阅读中能够得到真正的提高。
要通过各种途径来宣传和推广阅读教学，让更多的人认识到阅读的重要性和价值，形成阅读教育的良好氛围。
内外兼修有效融和，让阅读教学成为一个美丽的风景，需要教师和学生共同努力。
教师要不断提高自己的教学水平和专业素养，加强对教材内容和教学方法的研究，创新教学方式，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还要充分发挥自己在课堂上的引导作用，帮助学生理解和分析文本，启发学生的思维和创造力，提高学生的阅读能力和素养。
而学生需要积极参与到阅读教学中，主动阅读，并及时反馈自己的感受和体会。
学生还要培养自己的阅读习惯，加强课外阅读，发展自己的兴趣爱好，并通过阅读丰富自己的知识和见解。
内外兼修是让阅读教学取得有效融和的关键。
只有教师和学生共同努力，加强自身的修养和素质提高，创造一个良好的学习环境，才能真正实现阅读教学的目标，让阅读教学成为一幅无限美丽的风景。
内外兼修左右逢源的心得体会
内外兼修左右逢源的心得体会
常言道：“外练筋骨皮，内练一口气。
”本领和能力成长的过程，就是在不断地磨砺和摔打中奋起前进，跨沟壑、爬荆棘、迈坎坷、挺风雨，走一步稳一步，进一步强一步，步步扎实不虚瞒谎报，步步自信不妄自菲薄，步步正直不两面三刀。
党员干部的“修炼”之路，就是在摸爬滚打中寻找价值所在，“外练"“内练”两手抓、两手硬，内外兼修，齐头并进，锻造有勇气迎难上、有能力解难题、有思想善作为、有担当求上进、有信仰能力强的“硬核干部"。
"内修”党性修养，“外修”身体力行，内外联动打造公仆型“忠诚干部"。
党员姓党，始终向党，党员干部要有党性、讲党性，心中常记党章党规警醒自我，脑中常忆入党誓词铭记初心，肩上常担责任落实牢记使命。
讲党性修养，就是要把党真正放在心里，守住党性这片"净士”，政治立场不晃动，政治方向不偏移，政治观点不滑坡，听党话的习惯要经常，跟党走的态度要坚定。
党员干部凡事要亲力亲为，勤走访，知群众难处，勤思考，想群众需求，勤办事，解群众难题，工作有能力、办事有效率、创新有思路、落实有抓手，做好党的“贤内助”和“贴心人"。
"内修”廉洁自律，“外修”服务群众，内外贯通根植无私型“干净干部”。
廉洁自律是防腐防贪最重要的一道“防火墙”，党的纪律是“高悬利剑”，时刻提醒思想有偏差、初心有动摇、品性有恶化的“危险分子”不触红线、不坠深渊。
加强党的纪律建设，是党在发展进程中的必经之路，正确引导党员干部扎实工作，不在作风上违规，是党发展壮大的重要必须要求。
小学语文课内外阅读有效融合的策略
小学语文课内外阅读有效融合的策略摘要：小学语文老师若想提高学生的语文综合素养，就得带领学生进行课内外的阅读。
它能够拓宽学生的眼界，充实学生的知识储备。
但是现阶段的学生年龄较小，缺少科学阅读方式的指导，导致他们对于阅读的兴趣不高。
因此，需要小学语文老师使用科学的教学手段，指导学生的阅读过程，将课内外阅读进行有效结合，培养学生的语文素养。
本文从小学语文课内外阅读教学的角度出发，旨在帮助小学语文老师强化学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；课内外阅读引言：伴随着教育改革的推行，培养学生的阅读能力成为现阶段老师与家长共同关注的教育话题。
小学语文老师不仅需要重视学生在课堂中的阅读过程，还需要拓展学生的课外阅读进程。
课内外阅读缺一不可，只有将两者进行融合，才能够综合提高学生的阅读能力。
因此小学语文老师在课堂内进行阅读教学时，需要为学生进行课外内容的延伸。
一、小学语文教学存在的阅读问题随着互联网技术在我们生活中的广泛运用，很多孩子能便捷地使用电子产品，如手机、平板、电脑，无形中被网络上形形色色的游戏所吸引，从而沉迷于此，而无暇进行课外阅读。
再由于小学语文老师现阶段的教学任务加重，很多老师为了及时完成为自己设定的教学任务，只在课堂中讲解教材内的知识，忽略了课外知识的拓展。
当学生面对冗长的文章时，就容易产生烦躁的心理，而不能沉浸在文章所打造的故事情景中，无法实现真正意义上的阅读。
长此以往，学生的阅读兴趣逐渐散失，阅读能力得不到提高。
而小学语文作为小学阶段重点的语言类课程，需要学生拥有良好的阅读能力，从而为学生学习其他知识打下基础。
这时的小学语文老师应当改变自身的教学手段，让学生在课堂中体会到文章内隐藏的趣味性，调动学生的探索欲望，培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力，提高学生的综合素养。
二、优化小学语文课内外阅读的策略（一）搜索课外资料，激发学生的阅读欲望小学语文老师在课堂开始前，可以给学生布置较少的课前阅读作业，让学生简单的了解文章讲解的主要内容。
内外兼修,提高阅读能力
内外兼修,提高阅读能力摘要：阅读是学生学习语文的必要过程，提高阅读能力是学生提高语文学习能力的前提和基础，语文教师在教学中，须采取内外兼顾的形式，既要提高学生内在审美能力，也要提高学生外在判断能力，这样才能提高学生的阅读水平。
关键词：初中语文阅读教学内外兼修在初中语文教学中，阅读教学至关重要。
学生只有掌握了正确的阅读方法和良好的阅读习惯，才能真正提高自己理解事物和表达观点的能力，也才能全面提高个人的语文综合学习能力。
然而，在教学中教师会发现，很多学生对于阅读都不怎么感兴趣，他们时常会觉得阅读只是一个必须要完成的任务，从里面根本得不到阅读的愉悦感，有时甚至会认为阅读是语文学习的负担。
面对这样的教学现实，教师应该考虑通过多种方法来改变学生对于阅读学习的态度，从而帮助他们完成阅读学习，提高学习效果。
阅读教学的大量实践也证明，只有让学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性才会增强。
另外，在阅读过程中，学生学会了阅读的技巧和方法，那么他们理解文章的能力也会相应提高。
有了阅读兴趣和阅读能力，那么提高学生的阅读效果就不再是难事。
另外，阅读能力的培养也可以提高学生理解事物的能力。
一、巧设问题，以学生为主体进行阅读教学阅读教学是锻炼学生理解能力的教学过程，为了能提高学生参与学习的积极性，阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主体进行。
在这个过程中，教师要注意不断的用问题来激发学生的思考，从而使他们进入问题情境，表达自己的观点和看法，成为课堂的主体。
而且在这个过程中，通过对文章的思考和表达自己的观点，也会激起学生的情感波澜，从而使他们更贴近文章，加深对文章的理解。
例如，笔者在引导学生进行《故乡》一课的学习时，曾让学生对杨二嫂这个人物形象进行思考：作者为什么要塑造杨二嫂这个人物形象？然后，教师给学生几分钟时间思考，随后让他们自由发言。
一些学生表示“杨二嫂自私、泼辣、小市民，作者写她是为了表达厌恶之情”；而有的学生则认为“写杨二嫂是为了突出作者的惊讶之情：‘豆腐西施’变成了‘圆规’”；有的学生则认为“作者写杨二嫂，应该是为了和闰土作比较：一个尖酸、刻薄一个淳朴善良，这样的手法可以加深读者的理解”；还有的学生则认为“虽然杨二嫂这个人比较讨厌，但是她却和闰土一样是个麻木、没有觉醒的旧中国民众，作者对她也是同情的”。
深度阅读须“内引”“外联”
确 把握 文 本 的深层 含 意 ． 应 让学 生从 “ 文本 表面 ” 进 入到“ 文本 内层 ” ． 在“ 内引” 的 同时 还得 “ 外联 ” ． 研 究 与文 本 有关 的背 景 资料 是行 之 有效 的 “ 外联 ” 方 法。 如 果我 们 再 结 合 当 时 的历 史 背景 。 宋 与 西 夏 交 战 惨败 ， 全军 覆 没 ， 死 者约 六十 万 ， 宋 神宗 也抑 郁 而 死， 大 宋从 此 一 蹶 不振 ， 美好江山 ， 满 目凄 凉 。 不 难 发现 。 此 处 曲笔双 关 。 寓情 颇深 ． 截 然 不 同的景 物 使 作 者对 世事 转 瞬变 迁 感慨 不 已 ．自然 悲 由心生 可 见． 指 导 学生 多方 去 搜寻 与 文本 所描 述事 件相 关 的 大 背景 ．可 以通 过某 个 特 定 的 视 角 形成 自 己的 认 识． 进而 加深 阅 读材 料 的理解 和感悟 。
话 ， 在 阅读 的广 度 上 感受 文 本 的文 化 意 味 ． 在 阅读
的深 度 上探 究 作 品的 精神 内 涵和 艺术 特 点 ． 从 而 获
取 丰厚 的知识 与 学养 的 阅读过 程
第二 段 乃 是 全 文 重 心 ． 登 上赤 壁 ． 作 者 欢 乐情 绪 悄 悄 地 向忧 伤 悲 恐 情 绪转 变 了 ． 由最 初 的 “ 顾 而 乐之 ” 转 向稍 后 的 … 哨然而 悲 … ‘ 肃 然而 恐 ” 作 者悲 从 何来 ？ 本段 有两 个关键 词 ． 值 得好 好玩 味 。
务。 ” 语 文教 学 ． “ 读” 占螯 头 ． 而 阅读 是 有 不 同层 次
助“ 内 引” ． 即 注 重把握 对 语 义影 响最 直接 的现 实 语 境。 如 上 下词 、 上下 旬 、 上下段 等 ， 做 到词 不 离 句 、 句 不 离段 、 段 不离篇 。 “ 因字 而 生句 ， 积 句而 成 章 ， 积 章 而成篇” （ 《 文 心雕 龙 》 ） 。 还得借助“ 外联” ，能 从 作 者经历、 所处时代 、 创作 动 机 及 作 品影 响等 方 面 进 行分 析 ， 以联 系 、 发 展 的观 点进 行延 伸拓 展 ， 综 合 评
课内外一体化,提升小说阅读教学效率
课内外一体化，提升小说阅读教学效率一、课内外一体化，拓展阅读空间课内外一体化的小说阅读教学模式，将学校教学和家庭教育结合起来，形成一个循序渐进，互相促进的完整教育体系。
通过学校的正规教学，学生可以系统地学习相关知识和技能，增强基础阅读能力；而家庭教育中，家长可以根据学生的实际情况，引导学生阅读不同类型的小说，拓展阅读空间，提高阅读兴趣和能力。
在学校教育中，老师可以通过多种教学手段，激发学生对小说的兴趣。
比如在语文课上，老师可以利用多媒体教学手段，让学生通过图片、音频等多种方式感受小说中的人物和故事情节，从而激发学生的阅读欲望。
老师还可以通过朗读、讲解等形式，引导学生深入理解小说中的细节和情节，提高阅读的深度和广度。
在家庭教育中，家长则可以根据学生的实际情况，为其选择适合的小说进行阅读，帮助学生建立阅读习惯。
家长还可以和学生进行小说内容的讨论，帮助学生理解和消化小说中的知识和情感，从而提高阅读的效果。
通过课内外一体化的小说阅读教学模式，学生可以在不同的环境中，获取不同形式的阅读体验，提高阅读效果。
二、提升小说阅读教学效率，培养学生的阅读能力三、创新教学手段，提高小说阅读教学效率在课内外一体化的小说阅读教学模式中，创新教学手段是提高小说阅读教学效率的重要方式。
教师可以利用多种教学手段，激发学生的阅读兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中，提高阅读能力。
在家庭教育中，家长可以利用家庭教育资源，创新教学手段。
比如利用家庭影院等设施，为学生展示与小说相关的影视作品，让学生在家庭环境中感受小说的魅力。
家长还可以通过和孩子一起进行小说朗读、小说讨论等形式，提高学生的阅读效果。
通过创新教学手段，提升小说阅读教学效率，培养学生的阅读能力。
学生可以在不同的环境中，感受到不同形式的阅读体验，提高阅读的效果，增强阅读能力。
课内外一体化的小说阅读教学模式，是提高小说阅读教学效率的有效途径。
通过在学校和家庭两个环境中的不同教学手段和方式，提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生的独立思考和分析问题的能力，提升小说阅读教学效果。
内外兼修心得体会
内外兼修心得体会修身，齐家，治国，平天下，这是古代中国的传统美德。
而在现代社会中，内外兼修也成为了一个重要的价值观。
在我多年的生活和学习中，我深刻体会到了内外兼修的重要性和影响力。
以下是我对于内外兼修的一些心得体会。
首先，内在修养是人们塑造良好气质和品德的基础。
通过修炼内心，我们可以使自身更加坚定、自律和有魅力。
而这种修养主要包括个人修身和心理修养。
个人修身涉及到对自己身体和心灵的管理。
我们需要保持良好的生活习惯，如规律作息、健康饮食、适度运动等，以保持体魄健康。
同时，心理修养也是内在修养的重要方面。
我们需要学会管理情绪，保持积极乐观的心态，增强心理韧性，以应对生活中的各种压力和挑战。
其次，外在修饰是人们展示个人魅力和自信的重要手段。
外在修饰主要包括仪容仪表和社交礼仪。
一个整洁干净、穿着得体的形象可以给人留下良好的第一印象。
因此，我们需要注重自己的仪表仪容，保持良好的形象。
此外，社交礼仪也是外在修饰的一部分。
在与他人的交往中，我们要懂得尊重和关心他人，做到言谈举止得体，以建立良好的人际关系。
然而，仅有内在修养和外在修饰还不足以实现内外兼修。
我们还需要将内外兼修的理念融入到我们的行动中。
一个人只有将自己内在的修养与外在的修饰相结合，才能真正展现出内外兼修的魅力。
例如，我们可以将修身的品质应用到工作中，以更高效的方式完成任务，同时保持谦虚和诚信的态度。
我们也可以把心理修养应用到人际关系中，以平和的心态对待他人，建立和谐的人际关系。
内外兼修不仅可以提升个人魅力，还对整个社会产生积极的影响。
在一个注重内外兼修的社会中，人们更加尊重他人，追求高尚的情操和道德修养。
这样的社会氛围有利于人们的成长和发展，也有助于社会的和谐与稳定。
综上所述，内外兼修是一种追求完善的生活态度和价值观。
通过修炼内心和提升外在形象，我们可以塑造良好的气质和品德，展现个人魅力。
同时，将内外兼修的理念融入到我们的行动中，可以实现个人和社会的共同发展。
内外兼修的总结
内外兼修的总结内外兼修是一个普遍被人们津津乐道的话题，它强调了一个人在外在形象和内在修养方面的平衡。
在现代社会，随着人们对外在形象的重视以及精神追求的提高，内外兼修的观念逐渐深入人心。
本文将就内外兼修的重要性以及如何实现内外兼修进行探讨。
首先，在当今社交媒体如此发达的时代，外在形象被赋予了前所未有的重要性。
无论是在求职面试还是社交活动中，一个人的外在形象往往是他人第一印象的决定因素之一。
拥有整洁、干净的外表，穿着得体、时尚的服饰，会给人留下积极、自信的印象。
这不仅有助于建立良好的人际关系，而且能够提升自身的自信心和自我价值感。
然而，仅仅注重外在形象是远远不够的。
内在修养同样是决定一个人是否成功的重要因素之一。
内在修养包括但不限于个人修养、道德修养、学识修养等方面。
个人修养指的是一个人的礼仪、态度、思维方式等方面的修养，它决定了一个人在面对困难时的行为举止和内心境界。
道德修养则指一个人的价值观、道德底线、责任意识等方面的修养，它能够让人们在面对各种诱惑时坚守正直和道义。
学识修养是指一个人对知识的追求和独立思考的能力，它能够让人们在工作和生活中更有智慧和判断力。
实现内外兼修需要持续的努力和坚持。
首先，我们应该从内心开始，培养积极向上的生活态度和人生观。
通过读书、学习、旅行等方式，不断丰富自己的知识储备和视野，提升自己的内在修养。
其次，我们应该注重外在形象的打造。
合理搭配服装、注重仪态礼貌、保持良好的身体状态等都是塑造外在形象的重要环节。
此外，我们还需要时刻注意自己的言行举止，注重细节，培养良好的社交能力和人际关系。
最后，要时刻保持谦逊和自我反省的心态，不断完善自己的内外兼修。
在实现内外兼修的过程中，我们也要清楚内在修养才是内外兼修的核心。
无论外在形象多么出众，如果缺乏内在的修养和品质，最终都难以长久地获得他人的认可和尊重。
只有内在修养与外在形象相得益彰、相互促进，才能真正展现一个人完美的个性和魅力。
课内外一体化,提升小说阅读教学效率
课内外一体化，提升小说阅读教学效率随着社会的发展和教学改革的不断深入，教育教学工作也在不断地改善和完善，针对小说阅读教学这一重要环节，课内外一体化的教学模式被广泛研究和实践。
课内外一体化教学模式通过整合校内教学和家庭学习资源，让学生能够在课堂和课外都能够得到有效的学习，提升学习效率。
针对小说阅读教学，课内外一体化不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够促进学生的情感认知和文学素养的提升。
课内外一体化小说阅读教学是指通过整合校内外各种学习资源，结合多种教学手段和方法，提高小说阅读教学效率，促进学生综合素养的全面提升。
这种教学模式的意义主要表现在以下几个方面：1.拓宽阅读视野。
通过课内外一体化的教学模式，学生可以获得更广泛的文学资源，不再局限于课本中的内容，从而能够接触到更多类型和风格的小说作品，拓宽其阅读视野，提高阅读的广度和深度。
2.增加学习乐趣。
通过整合课内外学习资源，设计多样的教学活动和任务，能够增加学生的学习乐趣，激发其学习的兴趣和动力，从而更好地投入到小说阅读中，提高学习效率。
3.培养学生自主学习能力。
课内外一体化的教学模式鼓励学生在课外阅读相关作品，开展相关研究和探究，培养了学生的自主学习能力和学习兴趣，促进其全面发展。
4.促进师生互动。
在课内外一体化的小说阅读教学中，老师更多地发挥引导和指导作用，而学生则更多地成为学习的主体。
通过交流和合作，促进了师生之间的互动，提升了教学效果。
5.增强阅读理解能力。
结合课内外教学资源，设计针对性的学习任务和活动，有助于增强学生的阅读理解能力，让他们更好地理解和欣赏文学作品，提高文学鉴赏水平。
1.搭建课内外一体化学习平台。
学校可以通过建立网站、微信公众号等平台，整合线上线下教学资源，提供学习资料、学习指导、学习交流等服务，方便学生进行课内外学习资源的获取和分享。
2.引入多样化的教学资源。
教师可以结合课内外的多样化资源，引导学生进行广泛的阅读，了解不同类型、不同风格的小说作品，在课堂上进行适当的引导和讨论，增强学生的阅读兴趣和能力。
内外兼修，提高阅读能力——论初中语文阅读教学田成坦
内外兼修，提高阅读能力——论初中语文阅读教学田成坦发布时间：2021-08-19T01:25:11.402Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：田成坦[导读] 采取内外兼顾的形式，既要培养学生外在的阅读能力，也要培养学生内在判断能力，才能使初中语文阅读教学达到教学目标。
安徽省六安市裕安区新安镇新安初中 237100摘要：随着初中语文新课改的实施，阅读教学受到越来越多的关注，也是学生学好语文的必要过程，因此教师要提高对学生于阅读能力的重视，采取内外兼顾的形式，既要培养学生外在的阅读能力，也要培养学生内在判断能力，才能使初中语文阅读教学达到教学目标。
关键词：初中；阅读；语文引言：学生只有掌握良好的语文方法，才能提高自身阅读学习的效率，才能拥有较高的理解和表达能力，才能形成较高的语文综合素养。
但是在教学中很多教师都会发现学生往往会阅读不会表现出较高的兴趣，只是将阅读作为一种任务去完成，因此在这样的情况下，教师首先要端正学生的阅读态度，提高学生阅读的主动性，形成科学的阅读习惯。
只要学生对阅读表现出积极的学习兴趣，形成良好的阅读能力，那么教师的阅读教学效果也会得到较大的提升。
一、以学生为主，巧设问题初中语文阅读教学的培养目标是学生要掌握良好的阅读方法，形成较高的立即能力，因此为了提高学生在阅读课堂教学中的积极性，教师要提高对学生主体性的认识，以学生为主，巧设问题，启发学生的思维，使学生可以在特定的问题情境中发挥自己的思维，表达自己的观点，真正成为阅读课堂教学的主体。
并且学生在根据教师问题进行思考的过程中，还可以深入分析阅读材料，提高学生的情感体验，激发学生与阅读材料中情感的共鸣，加深对阅读材料的理解[1]。
例如教师在教授部编版九年级语文上册《故乡》这一文章时，就可以组织学生讨论分析为什么作者要塑造杨二嫂这一人物形象，学生会得出不同的答案，如为了表达对自私、小市民这一形象的厌恶，还有学生说是为了与闰土形成对比，加深读者的理解等，在学生讨论的过程中，教学氛围得到活跃，学生的思维也得到了的发散和锻炼，自然会加深对杨二嫂和闰土的人物形象，同时还可以提高学生的阅读兴趣。
以点带面，内外兼修的小学语文群文阅读教学策略
以点带面，内外兼修的小学语文群文阅读教学策略发布时间：2021-06-15T04:28:40.537Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：魏显圣[导读] 阅读一直是小学语文教学的重要环节，唯有阅读才能领会文章的深意，才能提升学生的语文学科素养。
湖北省监利市分盐小学摘要：阅读一直是小学语文教学的重要环节，唯有阅读才能领会文章的深意，才能提升学生的语文学科素养。
群文阅读是近几年兴起的语文阅读教学方式，它对培养学生的语文素养，提高学生的阅读理解能力，扩大和丰富学生的阅读面具有重要的作用，也是落实新课标要求多读书、读好书、读整本书的具体体现。
因此，文章提出了核心素养视角下小学语文群文阅读教学的实践策略，旨在提升小学生的语文阅读能力。
关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；阅读能力；实践策略《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”而开展群文阅读是提升学生阅读能力的良好方式。
小学语文的核心素养主要有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，小学语文老师要围绕语文学科的核心素养，开展丰富多彩的群文阅读活动，开阔学生的知识视野和促进学生阅读能力的发展，以此来有效提升学生的语文学科核心素养。
一、巧用对比阅读，培养思辨能力所谓对比阅读，即是老师将同一类型的文章组合在一起让学生进行阅读，而且在实际的阅读过程中，促使学生思考、对比和评价，培养和增强学生的思考辨析能力，这对于学生阅读能力的提升有着很大的积极作用。
通常情况下，同一类人物、不同作品刻画的角度不相同，即便是同一类的主题，也有着不同的故事发展情节。
因此，小学语文教师在实际的群文阅读教学中，要以课本教材为基础，科学地选择群文阅读的内容，并将群文阅读的文章组合起来进行对比分析，鼓励学生们将自己在生活中的体验带到阅读课堂上，培养学生的思辨能力，如在学习《观潮》这一文章时，作者采用了优美的语言描写了钱塘江大潮时的壮观景象，语文老师可以搜集一些描写钱塘江的文章，如《听潮》《潮魂——钱塘潮抒情》等等，让学生对比阅读，并引导学生在对比阅读的过程中寻找文章不同的表达方式，有什么相同点和不同点，促使学生体会到不同作者笔下的江潮，从不同角度感受钱塘江美丽的景象，有效地培养学生的思辨能力。
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内外兼修深度阅读
王陈
摘要：在阅读教学中，教师需要引领学生在阅读中发现问题、解决问题，在合理的联想中真切地体悟语言文字的情境，激发学生的思维，提升其思维品质，从而进行有效地深度阅读。
拟结合教学实践，探讨在阅读教学中通过内外兼修的方式，开启深度阅读的大门。
关键词：教学实践;内外兼修;深度阅读
閱读要围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心要素开展，让学生真正走进文本，把握文本的内核。
基于此，教师在阅读教学中需要引领学生构建属于自我的阅读世界，感受不同时代、不同风格的作品，从而使学生形成对作品的独特理解。
调研时发现在当前语文阅读教学中有些教师片面理解深度阅读，阅读教学缺少对学生进行语言构建和运用、思维发展与提升等基本素养的培养，常出现以下问题：（1）阅读课等同于活动课。
一些教师将深度阅读变为简单的活动，让学生自主研讨，缺少纲领性的目标引领，使得课堂看似热闹，却缺少对本质问题的探讨。
（2）缺少对学生思维的激活。
一些教师为了实现深度阅读过度地解读文本，脱离了学生的实际阅读能力，使得阅读课堂变成了教师的“一言堂”。
（3）缺少方法指导。
学生进行深度阅读需要有一定的方法指导，才能在不断理解作品的基础上形成自己的思考。
针对这些问题，笔者认为在阅读教学中教师需要依据学生已有的认知水平，注重内外兼修，引导学生对文本进行深度阅读，从而培养学生的批判精神和创新性思维。
在阅读教学中做到内外兼修，于内就是通过激发学生内在的联想，把学生带入到特定的阅读情境中，从而激发学生的深度思考;于外则是通过在互文性的文本中把阅读引向深入，最终进行读写结合，形成阅读体验，收获阅读感受。
一、利用互文性文本打开深度阅读的大门
深度阅读时基于知识图谱对文本内容进行理解、分析，从而形成个性化的阅读评价，这就强调教师需要利用互文性的文本把学生的阅读引向深入。
教师运用互文性文本可以帮助学生生成新的问题，拓宽学生的思维，从而引导学生寻求解决问题的方法。
首先，引入相近的互文材料，消除学生对文本的隔膜感。
阅读中学生往往对一些文字过长、语言过深的文本产生一定的隔膜，教师可以利用相近的文本设置一定的情境，帮助学生消除与文本之间的隔膜，从而使其走进作品，深入思考。
比如，执教七年级上册《皇帝的新装》一文时，教师补充了3篇互文性的文本，分别是西班牙民间故事《卢卡诺尔伯爵》中的《赤身裸体的国王》、印度民间故事《上帝的织工》、刘半农的《洋迷小影》。
接着教师为了消除“情节类型”这个陌生的概念，可以引入《西游记》中孙悟空这一形象，让学生回忆孙悟空的七十二变，其实不变的是孙悟空的尾巴。
最后让学生将《皇帝的新装》与补充的3篇文本进行情节异同的归纳梳理，学生从中得出情节的基本特征为“骗子、被骗者、看不见的新装”。
在此基础上教师因势利导地引出“为何同一个故事会发生在不同的民族和国家？”这就帮助学生打开了思维，在相近的文本中寻找故事发生的原因、本质，从而得出人性的虚荣和虚伪是造成这场骗局的根本原因。
其次，引入互文性材料，使学生学会知人论世，进行深度阅读。
由于读者受到时间和空间的限制，在阅读过程中往往会与作品产生的一定的距离感。
教师需要巧妙地利用互文性的材料，让学生对作品的格调、作者的经历等有更加深刻地了解，从而走进文本，体会其内涵。
比如，学习八年级下册杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以引入学生学过的杜甫诗作《望岳》《春望》《石壕吏》，让学生梳理杜甫的人生经历，追溯其高尚人格形成的原因。
学生在比较辨析中得出以下阅读体验：（1）从时间上看，杜甫虽然是一位中唐诗人，但其人生四分之三的时间却在盛唐度过，因为安史之乱的纷争，才使其表达出忧国忧民的情思。
（2）从内容上看，杜甫从最初表达的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情到“感时花溅泪”的忧伤到“大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊，展现了其博大的胸襟。
（3）伟大人格日趋形成。
杜甫一生始终与国家共命运，在其为寒士的疾呼声中我们看到了一个忧国忧民的杜甫。
教师有意识地将初中阶段学生
学过的文本结合在一起，让学生有效地进行辨析、整合，从而学会知人论世，进行深度探索杜甫人格的形成之因。
二、利用联想拓展学生深度阅读的思维
在阅读过程中，学生往往形成的只是感性的认知，缺少纵向的思维发展。
教师需要引领学生展开联想，进行深度思考，从而将阅读引向深入。
首先，借助联想，展开深度思考。
联想往往是在一定的情境中展开的，教师需要结合一定的情境，让学生联系自己的阅读体验和生活经历，与文本展开多重对话，从而促进学生的思维向纵深处发展。
比如，执教七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有寄之》一诗时，教师可以启发学生结合自己的生活经历，与文本对话，从而还原文本信息，增强阅读体验。
教师可以让学生围绕以下问题展开联想：“如果你是李白，遇见王昌龄你会对他说什么？遇见王昌龄，设置三个主要问题，以记者的身份对王昌龄进行访谈。
”在问题的情境中，学生以“李白”和“记者”的身份，分别对王昌龄进行询问，学生感受到文本中人物、作者、现实之间的关联，从而发展联想的思维和想象思维。
学生更能够体会到李白对王昌龄至深至切的情感，也体悟到王昌龄被贬后的人生经历，丰富了情感体验。
其次，利用联想，化感性思维为理性思维。
深度阅读需要学生不断地自主化、个性化、深入化地解读文本。
教师需要将学生的感性的思维升华为理性思维。
比如，执教七年级下册陆游的《游山西村》一诗，教师可以先让学生围绕“山西村”说一说看到的图景，构建图画。
有的学生由“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联，构建一幅“花明柳暗图”：重重叠叠的山峦，弯弯曲曲的河水，清澈碧绿的山泉，依稀难认的山径。
几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间。
在学生感性的构图基础上，教师可以让学生概括这两幅图画的特点，学生理解前者“热闹、明丽”，后者是“或明或暗”。
由此，教师可以引导学生走到诗句描写的情境中，对作品情感展开深度思考。
最后，设置写作情境任务，进行随文写作，拓展思维。
真正地进行深度阅读需要学生将自我的阅读体验转化为文字，流露笔端，形成个性化的阅读见解，从而真正提升语文的阅读素养。
进行有效的随文写作可以有效激活学生阅读思维，让深度阅读真正发生。
比如，学习语文八年级下册诗歌《诗经·蒹葭》一诗，教师引导学生进行以下随文写作：（1）以男子的口吻向“在水一方的美人”写告白信，200字左右。
（2）结合作品的内涵，谈一谈你对本文主旨的理解。
上述随文写作任务是依据文本的内容、情感、主旨展开，有效地激发了学生的思维，帮助学生重新建构文本，形成新的认知。
总之，深度阅读的关键在于联系学生已有的知识，借助互文性文本，帮助学生展开联想，多角度解读文本，进行随文写作，从而做到内外兼修，与文本展开心灵深处的对话。
作者简介：王陈（1971—），男，江苏省启东市建新中学一级教师，主研方向为初中语文教学。